四年级下册语文同步拓展第一个发明麻醉剂的人教学反思1沪教版.docx

第一个发明麻醉剂的人教学反思因为本单元的要求是教会学生抓住课题、课文内容提问，所以在设计教案时我把围绕“课题、课文内容和重点词语”提问，并试着自己解决所提的问题作为教学的重点。因为在教学第11课时，我也想让学生对课文内容提问，但是有的学生提出的问题都是和理解课文没有关系的问题。所以在这一课的教学中，我想教会学生抓住课文关键词提问的方法。初读课文时，我先出示了：然而，有一件事却让他深感不安。然后出示学习方法，接着让学生去找关键词“深感不安”，再让学生围绕这个词提问题，最后让学生通过读课文解决这些问题。在后面的阅读教学中我出示关键句，并逐渐放手让学生自己去找关键词“勉强”、“沉思”，并围绕关键词提问。在教学的最后我设计了一个小练笔：描写华佗采草药的具体事例。我想让学生联系课文第8节的“华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂麻沸散。”中的“时时”、“处处”这两个词去写，从而感受华佗为病人着想以及发明麻醉剂的不容易，但是因为引导地不到位，所以部分学生写得不太理想。在教学中也存在不少毛病。1.阅读教学中的字词教学还不够扎实。老师在上课之前对于这节课要交给学生的词语要心中有数，并且在教学中还要教会学生理解词语的方法。比如“撕心裂肺”，因为在课前就要求学生预习过课文，所以在教学这个词的时候，我只是让学生回答了这个词的意思，就一句话带过去了。在教学这个词的时候可以让学生想一想撕碎了心和肺会是怎样一种疼痛，帮助学生理解小孩做手术时的痛苦，从而感受华佗急病人所急，想病人所想。2. 最后的小练笔因为引导不到位，所以在整节课中的效果不大，占用的时间也太长了。教学的重点应该放在两次手术的理解上，而这部分花的时间相对太少。3. 我在教学中的语速太快，有时学生还没有反应过来，我已经开始进行下一个环节了。对于学生的回答可以适当地小结一下，有助于学生的理解。在以后的教学中，应该更好地去解读文本，在课堂上多关注学生。第一个发明麻醉剂的人教学反思第一个发明麻醉剂的人是四年级第二学期第三单元的一篇课文，这一单元的要求主要是对课题、课文内容提问题。因此让学生通过读课文，对课题质疑，找关键词，根据关键词质疑，再思考疑问，循序渐进地掌握文章的内容成了我这堂课的教学重点。语文课程标准在课程实施方面，提出“学生是语文学习的主人，实现师生角色的转换”。教师应由教学的主宰者，转变为学生学习活动的引导者和组织者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。因此我首先从课题入手，抓住课题中的重点词推想课文的主要内容。这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”，点燃学生自主探究学习的火花。在引出课题读完课题后，我问：“读了课题你想知道什么？”同学们七嘴八舌，有的问：“华佗为什么要发明麻醉剂？”“华佗受什么启发发明了麻醉剂？”“华佗是怎样发明麻醉剂的？”等等。通过这些问题的讨论、梳理，以课题贯穿全文，很快确定了本课的重点内容，激活了学生的思维，变“要我知”为“我要知”。然后就让学生围绕自己所提的问题自读课文，在独立阅读课文之后把自己读懂的问题用简练的语言在小组里交流，再以小组为单位用简练的语言在班上进行交流，说说是用什么方法理解课文内容的。这样使每个学生都得到发言的机会，真正让学生自主地、合作地、愉快地学习。学习课文我从第二节“然而，有一件事却使他深感不安。”这一句的教学引入，指名感情朗读，找出关键词语“深感不安”，根据这个词语请学生提出问题，学生提出了：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使华佗深感不安？（3）“病孩疼痛，华佗为什么会深感不安呢？他有什么想法？”（4）“华佗深感不安，说明了什么？”根据这些问题，又让学生在找、读、品中理解了句子的意思，从而加深对课文的理解。接着及时小结学法：第一步：找关键句子第二步：划重点词语第三步：提合理问题。四年级的学生已基本有了质疑的意识和能力，培养学生如何解疑的能力是提高阅读理解能力的关键，因此，让学生联系上下文找出相关语句品读，逐步让学生学会释疑。学习第八节华佗是怎样发明麻沸散的？这时，学生能够抓住关键的词语，进行品读、分析，分别抓住“时时”、“处处”、“终于”等词语，说明华佗在研究麻沸散的过程中刻苦钻研，体现了他发现问题，研究问题，解决问题优秀品质及一丝不苟的科学态度，同样值得我们学习。一堂课下来，给我的感觉是，学生对课题，关键词质疑这方面的能力有所提高，在想象说话方面还有待提高，可以事先设计一些问题，