任务型语言教学在高中英语教学中的运用.docVIP

任务型语言教学在高中英语教学中的运用任务型语言教学在高中英语教学中的运用一、任务的内涵 1.任务的定义 任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定 (1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。 (2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。 (3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。 因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。 2.任务的结构组成 Nunan认为，任务一般有五个部分组成 (1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。 (2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。 (3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。 (4)师生角色：教师是活动的设计者、组织者；学生是交际者，主要任务是传递与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。 (5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。 3.任务型教学的实施步骤 Willis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务，任务链，后任务。 (1)前任务(pre-task)教师引入任务，向学生介绍话题和任务，突出关键词语，帮助学生理解任务的指令和做好准备。 (2)任务链(taskcycle)由任务（学生执行任务)、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况)以及报告（报告任务完成)三个环节组成 (3)后任务(post-task)分析其他各组执行任务的情况，并在教师指导下操练语言难点。 二、任务型语言教学在课堂教学上的尝试 在任务型语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。 实例SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根据本单元的中心话题“环境保护”，可以设计相应任务。 任务：关注濒危动物行动 任务目的 1.加深学生刘濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识。 2.运用有关语言，提高学生的口头表达能力。 活动时间：学完“热身”“口语”“阅读”“语法”之后。 语言知识要求 (1)词汇 名词antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc 动词endanger,reduce,respond,e