（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在高校网球普修班教学中的应用研究.pdf

i 摘 要 伴随着人民生活水平的不断提高及中国女子网球黄金一代在国际赛场上不断取得 优异成绩，网球运动这项昔日被誉为贵族运动的体育项目如今已渐渐深入人心。吸引着 越来越多不同年龄段的爱好者加入其中，尤其是以青少年一代为主体的高校，网球运动 正以其独特的魅力和功能受到广大学生的青睐。但是，目前高校网球普修课的教学内容 和教学手段还不能满足新世纪人才培养的要求，重技术轻理论、重达标轻技评等阻碍网 球教学的不良因素仍屡见不鲜，严重脱离了体育院系“师范性、教育性”等特点，因此， 改革网球普修课程自然成为当前网球普修教学改革的当务之急。 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳于 1983 年提出来的，其说明学生 主要有语言、逻辑、运动、空间、交往、自省、节奏这七方面的的智能特征。这表明学 生的智能特征是多元的， 我们没有办法寻求一个统一的标准来衡量学生在学习网球过程 中能力的优劣。为了更大程度的优化教学手段和提高教学质量，各级教练员应该遵循教 育机会人人平等的原则，力争通过各种有针对性的指导策略来提高学生学习网球的兴 趣，使不同智能特征的学生都参与进来。 本文首先对多元智能理论的涵义、各组成要素的特征进行详细阐述，其次探讨其应 用于网球教学的教学价值和评价标准。在此基础上通过调查研究，对我院网球普修班教 学中存在的问题和原因进行分析。 然后将多元智能理论应用到高校网球普修课中进行教 学试验研究，结果表明：多元智能理论在网球普修课教学中的应用有助于改变传统一元 智能理论教学指导思想的诸多弊端，有利于学生的个性发展，有利于提高学生的技能和 理论知识，有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力。我们培养的目标是体育工作 者，既要有技能，也要交给他们生存之道。本文最终的目的是激发普修班学生学习网球 的兴趣，培养他们继续与自我学习网球的能力和终身体育的意识，以及造就社会所需的 素质高、能力强的综合型人才。 关键词关键词：网球普修课 多元智能理论 教学方法 应用研究 ii abstract with the continuous improvement of peoples living standards and the generation of chinese womens tennis gold in the international arena continuing to make outstanding achievements in the sport，tennis known as the aristocrat of the old sports movement has now gained ground. tennis movement attracts more and more fans of different ages to join them, particularly in the younger generation as the main body of the college, because of its unique charm and features. however, at present, the teaching of college tennis common course content and teaching methods can not meet the requirements of the new century, personnel training, emphasis on technical and light of theory, re-light technology compliance rating factors that impede the bad tennis teaching is still prevalent, seriously detached from the physical faculties, teacher-training, educational and other characteristics, therefore, the reform of common tennis courses naturally become the reform imperative of tennis teaching. theory of multiple intelligences is proposed in 1983 by gardiner professor of psychology at harvard university, and it shows most students have language, logic, sports, space, communication, self-reflection, and the pace these seven aspects of intelligent features. this shows that intelligence is characterized by diversity of students, and we have no way to find a uniform standard to measure the studentabilities to learn tennis pros and cons of the process. to a greater degree of optimization of teaching methods and improving the quality of teaching and educational opportunities at all levels, coaches should follow the principle of equality, and strive to guide through a variety of targeted strategies to improve students interest in learning tennis, so students with different intelligent features can be involved. in this paper, the meaning of the theory of multiple intelligences and the characteristics of the constituent elements are detailed, followed by its application to explore the teaching of tennis teaching values and evaluation criteria. on this basis, investigation and study are used to revise the problems of my classes teaching hospital tennis theory of multiple intelligences; teaching methods; research of application 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 并提供目录检索与 阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存 学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分 或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 前言 1 1.前言 随着现代网球运动的职业化、商业化、产业化进程的加快，赛事频繁，对抗激烈 的赛况屡见不鲜。运动员在比赛中攻防节奏陡然加快，制约与反制约能力的强弱已经成 为决定比赛胜负的主要因素。为了顺应现代网球底线型的主流打法，运动员都必须力求 各项技术达到全面，向精细化发展。正因为目前世界各强手在身体素质，技战术，心理 等方面已经没有很明显的漏洞，因此顶尖选手要想攀登世界网坛的最高峰，光靠以上几 点因素是不够的。临场保持头脑清醒，以及根据场上出现的各种状况，灵活机动的运用 平时在针对此状况的训练中所采取的应对措施，方可抢得先机，取得胜利。这表明了对 运动员的智能要求非常高，运动智能影响比赛胜负的作用越来越明显。自 1983 年美国 著名心理学家，哈佛大学教授霍华德加德纳提出多元智能理论以来，世界各国的的教 育学家都在围绕这一具有创新意义的理论进行试验与论证， 试图在各领域都寻求到突破 口，一改传统教法内容单一，方法牵强的弊端。多元智能理论作为一种心理学发展而来 的教育哲学思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生，认识学生， 实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。目前，在高 校体育教学领域中该理论已被借鉴和应用在课程改革、观念创新、教学启示、评价体系 等方面进行理论研究， 实践性应用教学研究还十分薄弱。 在高校网球领域中的研究甚少， 具体实践性应用教学研究至今尚属空白。 高校网球普修班学生大多从大学才开始接触网 球运动的，其技术水平无法与从小进行系统训练的专业运动员相比，但在网球技战术意 识和理论方面我们可以通过多元智能的教学进行培养。为提高网球的教学效果，发挥教 学对象的智能优势，笔者试图从多元智能理论出发，本着一种科学严谨的态度将多元智 能理论应用到体育院校网球普修班中进行实践性教学研究，努力改进传统网球教学，积 极迎合现代网球不断加速的发展步伐。这将对进一步深化高校教育改革，提高网球课程 的教学质量，培养时代所需的高素质、强能力的综合型人才，具有重大现实意义和研究 价值。 第二节 文献综述 3 2.文献综述 2.1 多元智能理论的由来及定义 1983 年，美国哈佛大学心理学教授加德纳发表了名为智力的结构：多元智能理 论一书，对传统的“一元智能理论”（强调的是学生的身体智能，主要把学生的运动能 力作为评价的标准，从而忽视了学生学习的态度、兴趣、意志等非智力因素，评价的方 法、手段、标准单一2。）教育观提出了挑战。多元智力理论相对于传统智力理论表现 出以下诸方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理智 力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创新能力。第二,智力不再是传统意 义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着文化背景的不同而有所不同的、 为特定文化 所珍视的能力。第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发 展的多种智力。第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力。第五,智力这种 中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。 多元智能理论的 出现， 顿时在全世界教育界引起一场轩然大波， 它超越了传统的智商理论,使人们对创造 性和认知的理解更进了一步,给人们思考教育问题提供了一个新的角度和理论依据.并在 未来的许多年间都深深影响着各国及地区教育改革的指导思想1。加德纳认为人至少有 七种智力，每种智能相互独立;每种智能同等重要;每个人都有自己的智能强项和智能弱 项;人与人的差别在于人与人所具有的不同智能组合;在解决问题时,很少会仅仅用到单 独的一种智能,往往是要用到多种智能的组合;解决的问题不同,所用到的主要智能组合会 有所不同. 教育的宗旨应该是开发多种智能并且帮助学生发现适合其智能特点的职业和 业余爱好。 七种智能特征详述如下： 1) 语言智能： 指有较强的口头和书面表达能力， 能把所学到的知识通过记忆可以 在与人交流中表达清楚。 2) 逻辑智能：指能够熟练地运用数学逻辑进行思维推理的能力，擅长整理信息、 分析总结问题。 3) 运动智能：指个体运用四肢和躯干的能力，个体能够较好的控制自身动作，对 事件能够做出恰如其分的反应及表达个体情感的能力。 4) 空间智能：指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并能够运用和操作 武汉体育学院硕士学位论文 4 这种模式的能力。并且能将把握到的形象表现出来。空间智能强的人，对于色 彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。 5) 交往智能： 指察觉分析他人情绪、 动机、 情感的能力， 培养个体间的团队精神， 提高其组织协调能力，与他人进行有效地交流合作。 6) 自省智能： 指个体具有自知、 自律、 自制的自我察觉能力， 可以通过自我评价、 总结等手段来发现自身的优缺点。 7) 音乐智能：指感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，对于音乐中所蕴含的情感 和情绪力量很敏感，并通过表演、创作等方式进行表达。 加德纳的多元智能理论认为每个人都具备以上7种智能，就人类的智能发展而言, 由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。他们之间的关 系是既共存又相互独立，不同智力之间的优势和特点难以互相迁移3 。 2.2 多元智能理论对当前我国教育改革和课程的借鉴意义 我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导 意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题， 深入思考和研究。 （1）智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独 特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特 色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语 文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他 认知方式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们 的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的 教育必须认识到智力的多样性和广泛性， 并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重 要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方 面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内 容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀 学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。 （2）教学观 第二节 文献综述 5 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海 战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了教学规 律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立 的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手 段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与 教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容 也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教 师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教 师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学 生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互 作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。 （3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。 传统的 智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记 硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是 片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理 论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境 下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的 目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解 学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明 确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是 由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来， 注重对不同人的不同的智能的培养， 应加大情景化考试力度， 以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。 从而使学生能够在智力测 验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征， 从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。 武汉体育学院硕士学位论文 6 （4）学生观 根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生 采取同样的教材和教法是不合理的。 加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教 育理论，有如下几项原则：1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以 学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发 展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适 合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方 式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学 生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展，要求 教育者思考一个新的问题， 学校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗？而这正是当今 学校教育改革需要慎重考虑的一个首要问题。 真正有效的教学是应当能够将学生的智力 特点与教师的教学方法结合起来。同时，多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观 的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长， 并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体 学生，相信所有的儿童都能学好。成绩差的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不 适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难学生可能是由于学习策略的 知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的， 这就需要教师在教学过程中给予 指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生 能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生 学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个 学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。 （5）发展观 按照加德纳的观点， 学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智 能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的 长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐 趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发 明所必备的品质。按照“短路理论”，如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们 的潜在能力，相关的神经功能就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。然而， 传统课程设置只将语文、数学和外语看作“主科”，将体育、音乐和美术等视为“副科”， 第二节 文献综述 7 学校和家长也在不同程度上存在只重视语、数、外，而忽视体、音、美的现象，致使学 生的体、音、美等多种潜能被压抑。多元智能理论强调：学校当局及教师应明确在当前 课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力 于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益。在课程设计方面，不仅应重视学生不 同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每 个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理 各方面展现出前所未有的积极变化。 需要指出的是，多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。多元 智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育理念的渗透和整 合，将为我国教育改革开辟广阔的道路。4 2.3 国内外研究现状 2.3.1 国外研究现状 多元智能理论自 20 世纪 80 年代提出以来，首先受到美国天才教育领域的关注。根 据多元智能理论，天才不是体现在极少数的群体中，普通人身上都可能存在着“天才的 潜能”。这动摇了传统的天才概念，给天才教育领域带来了革命性的影响。很多天才儿 童方面的专家和项目都借鉴了多元智能理论并对其在天才儿童教育中的应用展开研究， 如美国亚利桑那大学琼梅克教授负责的“discover”项目。 到 20 世纪 90 年代，多元智能理论开始扩充到其它领域，包括成人教育、特殊教育、 基础教育等许多方面。多元智能理论在特殊教育领域中得到广泛的应用，首先表现在对 传统的特殊教育研究对象的“特殊性”进行了新的界定。以多元智能理论为背景，教育者 们开始认识到，那些有特殊要求的儿童也是在多项智能领域里具备能力的完整的个体。 美国特殊教育计划“个别教育计划”就运用多元智能理论指导其教学计划。教育家托马 斯阿姆斯特朗(thomasarmstrong，1994)对多元智能理论如何在特殊教育领域中得到更 广泛的应用展开了深入的研究。在成人教育领域中，多元智能理论在成人英语作为外语 教学(esl)中得到了有效的应用。 1996 年 8 月2001 年 8 月， “零点项目”与“世界教育公 司”建立了一项 5 年合作研究项目“成人多元智能的研究”。从研究来看，多元智能理论 在成人教育领域有广泛的应用空间。托马斯阿姆斯特朗和琳达坎贝尔是多元智能理论 在成人教育领域应用的提倡者和积极实践者， 其中琳达坎贝尔多年来尝试利用多元智能 理论来创建教师培训的崭新模式，并取得了成功5。 武汉体育学院硕士学位论文 8 mindy konlhaber在美国哈佛多元智能教育研究院的研究提供了美国41所中小学校 的资料，并具体的提出建立 mi 学校的途径。其中最具代表性的四个多元智能与学校教 学相结合的实例分别是多彩光谱项目、 重点实验学校项目、 学校实用智能项 目和艺术推进项目。这些项目分别与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结 合，取得了一定的成果。其中初中阶段的学校实用智能项目旨在将学术智能与更实 用的人际关系智能和自我认识智能结合起来，以实现学业和事业的成功。该项目并不设 立专门的课程来教会学生掌握学校实用智能， 而是通过“理解并融会贯通”的方法在学校 所有学科的日常教学中体现6。 2.3.2 国内研究现状 近年来，“多元智能理论”在我国也得到了重视，成为我国基础教育课程改革的理论 支撑之一。 多元智能理论从其创始就开始从各种途径传如我国大陆地区， 最初虽然没有引起应 有的重视，但是，由于它与中国教育改革政策的高度一致性及其本身所拥有的现代科学 的前沿特质，在全面推行素质教育的大潮中开始得到广大教育者的认同。目前已经初步 形成了众多与中国现行教育改革相结合、借鉴多元智能理论的实践研究项目。结合当前 教育改革，特别是课程改革的实际，这项研究以行动研究为主，文献研究为辅，在整合 我国基础教育创新成果的基础上，开展了多种形式的研究与培训相结合的活动，对转变 教育观念、创建新型教学研究制度进行了较有成效的探索。 陈贇7认为，独具特色的多元智能教学已经逐步在许多高校各学科中开展起来，多 元智能教学要求我们要尊重学生的个性发展，辨别个体差异，认识学生自身发展的不均 衡性和整体性。对体育课程要进行多元性评价，及时为教师和学生提供反馈信息，教师 和学生可据此作出判断和调整，为学生提供发挥自己优势智能的空间。 汪文君8认为，每个学生在智能方面都会有弱项，如果对学生的体育成绩采取 统一标准来衡量的话就会有优差生之分，这样将会严重打击学生学习的积极性。我们在 进行体育教学设计时应当利用学生的智能强项，并以此作为桥梁来推动智能弱项的发 展，最终达到智能全面发展的目的。 陈怀玉9认为，多元智能理论独特的评价观对传统的教育评价提出了批判和挑战， 体能和技能为主导的传统教学评价已经严重的阻碍了学生多方面的潜能发展。 评价是一 个动态的整体过程，在体育教学评价过程中，我们应该在评价功能、标准、内容、方法、 第二节 文献综述 9 主体、对象方面进行全方位的评价，通过关注“过程” 来促进“结果”的提高。 郭戈10认为，侧重于达标考试的传统教学其内容和方法只能是和少数体育尖子生， 过多以学生是否能掌握某种运动智能作为教学目标， 就会影响学生的心理和其他各方面 的均衡发展。因此，要以“人人都能成功”为主要理念，采用多元的教学内容、灵活的教 学方法、 理论评价和时间评价相结合的方式来促成以培养学生的多元智能为标准的全新 教学模式，为高校体育教学改革提供新的理论基础和发展方向。 郑丽珠11认为，新型的合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，相互学习， 相互促进，相互竞争，共同提高的学习方式。教师在教学各环节融合更多元智能活动， 有效带动不同优势智能的学生，全方位促进学生的智力发展。 杨清明、 易定国12认为， 任何教育行为都应以教育理念为指导， 学校体育也不例外。 体育运动能力是一种特殊能力,学生都至少有两项较强的智能组合， 这种较强的智能组合 所表现的能力是十分惊人的， 教师引导并充分发挥强项智能学生的主体作用可以带动弱 项智能的发展。 2.4 研究的难点和创新点 通过查阅国内外相关资料，发现多元智能理论在网球项目中的运用极少而且也不 够充分，所以多元智能理论应用于网球项目的具体实施方法是本研究的一个难点，这一 点本人将进一步深入的反思和改进教学方案， 并多向专家咨询， 以求较好的解决该难点。 将多元智能理论应用于网球教学并通过对比论证从实验组和对照组中所得的效果数据， 我们将会深切的体会到多元智能教学对网球各种能力水平的明显提高， 由此形成一套有 效、合理、可行的教学方法。 第三节 研究对象与研究方法 11 3. 研究对象和研究方法 3.1 研究对象 抽取武汉体育学院体育休闲专业2008级网球普修班2个组各25名学生作为研究对 象 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 收集多元智能理论应用于体育学领域的相关文献资料并加以归纳和总结。 为了满足 研究需要，阅读教育学、运动训练学、心理学、体育管理、选材学等方面的学科专著， 为论文研究提供理论向导和支持.在中文搜索引擎（google 和百度）和中国知网及维普 资讯网进行相关关键词搜索，大致了解多元智能理论最新动态及发展趋势。 3.2.2 专家访谈法 对武汉体育学院、广西民族大学、广西师范大学的部分资深专家、教师就本课题的 研究意义、研究现状、研究思路进行访谈咨询，认真听取专家建议和意见以获取更权威 的相关信息。 3.2.3 问卷调查法 3.2.3.1 问卷的设计与评定 针对本研究的目的和内容，拟定两份相关调查问卷，并走访发放给相关专家、教师 进行评审，修改和补充，确定了最终调查问卷，并邀请 15 位专家对问卷进行效度检验。 评审结果如表 3-1，检验结果为效度较高（问卷见附件一、二） 。 表 3-1 专家对问卷设计的评价 意见选项 非常合理 比较合理 一般 不太合理 专家职称 教授 0 4 1 0 副教授 1 4 1 0 讲师 1 3 0 0 3.2.3.2 问卷的发放和回收 根据本研究的测试对象发放问卷，其中发放多元智能测量自我问卷 25 份，回收 25 份，回收率 100%；发放多元智能理论指导下网球教学效果问卷调查表 25 份，回收 23 份，回收率 92%。 武汉体育学院硕士学位论文 12 3.2.3.3 问卷的信度检验 在实验开始时对测试对象随堂发放问卷，课后回收。并使用重测法，在教学实验结 束后一周内， 在回收问卷中又随机抽取了样本的 50%进行了第二次问卷调查， 结果表明， 两次回答之间的皮尔逊相关系数 r=0.868（附件一）和 r=0.816（附件二） ，说明问卷具 有较高信度。 3.2.4 心理测量法 为了便于了解实验组学生的智能特点，以便在教学过程中制定教学内容的侧重点， 在实验前，对实验组 25 名学生进行了多元智能测量自我问卷测量，测量结果如下： （见表 3-2） 表 3-2 实验组学生智能强弱项分布表（按人次划分） 多元智能 语言 逻辑 身体运动 空间 人际 自省 音乐节奏 强项 3 2 6 2 5 4 13 弱项 10 4 2 4 3 2 0 上述结果表明：音乐节奏智能为实验组学生的智能强项，这有利于网球普修课教学 中学生对击球节奏意识的提高和掌握。语言智能为实验组学生的弱项，这有碍于网球普 修课教学中对学生教学实践能力的培养和发展。 所以多元智能理论指导下的的网球教学 应该在继续发扬优势智能的同时，着重发展弱势智能，以达到各项智能的全面发展，迎 合新时代培养高素质，强能力的综合型人才的目标。 3.2.5 教学实验法 实验组采用多元智能理论指导下的网球教学方法进行教学， 对照组采用传统网球教 学方法进行教学。两组的教学内容和各项考核指标相同，以保证考核指标的可比性和准 确性。时间从 2009 年 10 月-2010 年 1 月，共 54 学时。 3.2.6 逻辑分析法 对实验结果所得的数据展开科学的分析和讨论，运用归纳、对比等逻辑学方法进行 比较，使实验效果更客观可靠。 第三节 研究对象与研究方法 13 3.2.7 数理统计法 采用 spss13.0 软件对实验教学调查数据进行定量处理和分析，并对统计结果进行 对比研究。 第四节 多元智能理论在高校网球普修班教学中的实验研究 15 4多元智能理论在高校网球普修班教学中的实验研究 4.1 实验的设计与控制 4.1.1 实验设计 4.1.1.1 实验目的 讨论多元智能理论指导下的的网球教学与传统网球教学对学生理论和技术学习及 教学实践能力的影响， 从而验证多元智能理论指导下的的网球教学更有利于学生综合素 质能力的提高，更适合普通高校网球普修课的教学。 4.1.1.2 实验内容、时间、地点 本实验是对多元智能理论指导下的的网球教学的研究，实验时间是 2009 年 10 月 2010 年 1 月，共 14 周 54 学时，地点在武汉体育学院网球场。 4.1.1.3 实验测试指标 前测指标：30s 跳绳、持拍颠球、仰卧起坐、底线三点移动、铅球掷远。 4.1.1.4 实验步骤 4.1.1.4.1 实验前对实验组和对照组进行基本身体素质和网球专项身体素质进行测 试，用以确定实验组和对照组是否同质，保证实验具有较高的效度。 4.1.1.4.2 在教学中实验班采用多元智能理论指导进行网球教学， 对照班则采用传统 的网球教学方式进行教学。两个班在教学内容和教学课时上均保持一致。 4.1.2 实验控制 4.1.2.1 对无关变量的控制 4.1.2.1.1 实验班、对照班的教学工作均由笔者担任，两个班的人数、教学内容、 教学课时、场地器材保持一致。 4.1.2.1.2 采用单盲法进行教学实验。 4.1.2.1.3 两班学生理论知识的笔试同内容，同时间，同地点进行；所有考核内容由 有丰富经验的教师负责测试，技评由非本实验的资深教师担任，学生得分由两名主考教 师所给的平均分。 4.1.2.1.4 实验的前测指标安排在教学实验前进行， 后测指标安排在课程结束后立刻 进行。 4.1.2.2 实验对象的控制 实验前，对实验班和对照班进行一般身体素质和专项身体素质的检验。 （见表 4-1） 武汉体育学院硕士学位论文 16 表 4-1 实验前两组学生一般身体素质和专项身体素质比较 实验组（n=25） 对照组（n=25） t 值 x s x s 30s 跳绳 123.10 16.22 121.23 15.77 0.364 p0.05 持拍颠球 94.25 17.22 95.42 17.58 0.508 p0.05 仰卧起坐 33.21 5.43 31.92 5.16 0.312 p0.05 底线移动 6.21 0.19 6.18 0.17 0.268 p0.05 铅球掷远 4.45 0.68 4.41 0.65 0.168 p0.05 从表 4-1 可以看出，实验前实验班和对照班学生的一般身体素质和专项身体素质不 具有显著性差异（p0.05） ，说明两班学生在进行教学前的起点是相同的，可认为是同 质比较。 4.2 多元智能理论在网球教学中的实施及教学效果的影响 4.2.1 语言智能与逻辑智能教学对学生理论知识掌握及教学实践能力的 影响 体育的特点决定了网球专业是一个实践性很强的专业， 网球理论是网球教学必修的 理论。在普通高校的网球选项课教学中，重点往往在于让学生掌握单个技术动作，忽视 理论知识的指导，使有限的教学时间花在枯燥无味的技术动作练习环节上，造成学生学 用脱节，技术水平停滞不前。因此我们在教学中不光重视学生技术能力的培养，还要重 视理论实际应用能力的培养，以使学生符合体育教育面向现代化的需求。对学生灌输式 的授予法长期以来一直沿用于理论教学的过程中，教师讲、写、考，学生听、抄、背， 这种单一注入的教学方法极不利于网球工作者的培养。 学生难以接受和理解这些理论知 识，结果网球理论考试成绩普遍较差。为了提高学生的网球理论水平，笔者突破了术科 教学中“技术居首”的教学模式，探索“技术和理论共进”的教学新模式。 语言智能的设计及实施方案： 设计方案：1、强调教师为主导，学生为主体相结合的方式，充分调动学生学习网 球的积极性和主动性，培养学生参与意识和实践意识。 2、既要贯彻教学大纲传授书本知识，也要督促学生阅读和查阅国内外专业资料， 及时更新吸取先进的网球理念，使教学可以与时俱进。 3、运用启发式教学，做到讲授和自学相结合，观摩和评议相结合，讨论和答疑相 第四节 多元智能理论在高校网球普修班教学中的实验研究 17 结合，实践和总结相结合，作业和考核相结合。 实施方案： 1、根据每节课具体的练习内容，有目的、有计划的与网球技术密切相关的理论知 识作为教学内容的一部分， 在保证技术练习质量的情况下采用讲授或提问方法将技术和 理论融合在一起，加深学生对网球理论的理解。 2、充分采用师生角色互换的方式来组织教学活动，鼓励学生独立思考，学习组织 语言表达自己的见解，然后教师总结点评，努力改变学生对网球技术会演示、不会表述 的被动学习的局面。 3、课后针对学习网球技术动作中出现的一些重难点，给学生布置任务，使其通过 查阅相关的专业书籍，并在教师的组织下交流讨论，找出问题的异同点，对有新见解的 学生进行表扬鼓励，以此激发学生的学习热情与培养语言交流能力。 4、要求学生撰写每堂课的训练日记，教师定期查阅学生对所学知识的理解，发现 问题及时批注。 表 4-2 多元智能理论指导下的教学实践能力考核评价标准 评价分值比例 比例 教学技能评价标准 1、 讲解示范目的明确，内容结构层次分明，合理有序。 20% 2、 讲解语言精练，示范的动作标准，节奏感强。 20% 3、 讲解声音有感染力，示范的方向位置合理，可提升学生上课的积极性。 15% 4、 讲解条理清晰，示范能突出重难点，各部分时间分配合理。 15% 5、 讲解有针对性，示范时机恰当，课的强度和密度安排合理。 10% 6、 讲解所用语言具有启发性，示范步骤合理，可及时有效控制外界干扰。 10% 7、 示范讲解与其他教学技能可以合理结合。 10% 为了解语言智能教学对学生网球理论掌握及教学实践能力的影响， 在教学实验后对 两组学生的期末理论考试成绩及教学实践能力的评定成绩分别进行了比较。(见表 4-2、 表 4-3、表 4-4、表 4-5、表 4-6) 表 4-3 教学实验后两组学生期末理论考试成绩分布表 组别 100-90 分 89-80 分 79-70 分 69-60 分 对照组（n=25） 4 16 5 实验组（n=25） 18 5 2 武汉体育学院硕士学位论文 18 表 4-4 教学实验后两组学生期末理论考试成绩比较检验结果 组别 x s t p 对照组（n=25） 85.26 4.912 5.812 0.01 实验组（n=25） 93.52 5.987 表 4-5 教学实验后两组学生期末教学实践能力成绩分布表 组别 95-90 分 89-84 分 83-78 分 77-72 分 对照组（n=25） 2 4 9 10 实验组（n=25） 14 6 3 2 表 4-6 教学实验后两组学生期末教学实践能力成绩比较检验结果 组别 x s t p 对照组（n=25） 78.95 6.211 5.364 0.01 实验组（n=25） 88.68 6.017 从表 4-3 和表 4-4 可以看出， 实验组学生期末理论考试成绩集中分布在 100-90 分之 间， 而对照组学生期末理论考试成绩集中分布在 89-80分之间。 从表6可以看出 p0.01， 表明实验组和对照组存在非常显著性差异， 说明多元智能理论指导下的网球教学有助于 提高学生的理论水平。从表 4-5 和表 4-6 可以看出，实验组学生教学实践能力成绩集中 分布在 95-90 分之间，而对照组学生教学实践能力成绩集中分布在 77-72 分之间。从表 8 可以看出 p0.01，表明实验组和对照组存在非常显著性差异，说明多元智能理论指 导下的网球教学有助于提高学生的教学实践能力。 4.2.2 音乐节奏智能教学对学生运动技术掌握，把握节奏能力的影响 音乐和体育尽管形势与特点有很大的差异，但仍有千丝万缕的联系。音乐是通过听 觉来感知的，是可感可知的。其中感是通过听来体现的，知是通过感来产生的，运动员 若是离开了感知觉，那他的成绩一定会大打折扣。音乐是通过节奏、力度等手段来表现 的，节奏指的运动的次序，是一个动作所具有的时间和空间特征。快慢和强弱的节拍运 用在网球教学中往往被教练员用来实现其教学意图。以正手击球为例，这一技术动作的 好坏，与移动引拍准备击球的时机充分与否，击球挥拍的节奏快慢变化等等。因此，要 第四节 多元智能理论在高校网球普修班教学中的实验研究 19 想掌握好网球，是离不开运动节奏的，这也就是音乐应用于网球教学有了产生作用的前 提。可见运动节奏在网球教学中非常重要，它是保证大运动量训练并获得良好效果的核 心，是教师和学生在训练过程中必须掌握的训练规律。众所周知，速度、旋转、落点、 线路、力量是网球技术的 6 个重要要素，这也是组成击球节奏的要素，其中任意一项都 足以改变网球的动作节奏。正手击球是网球技术中一项非常重要的技术，也是学习网球 技术的第一步。因此，通过掌握正手击球节奏可以对掌握其他技术的击球节奏产生举一 反三的作用。传统的“1、2、3”教学法，即“1 为准备，2 为引拍，3 为挥拍击球”，这种 通过口令提示学生找准击球时机提高击球稳定性的教法不足以全面提高学生对击球节 奏多变性的适应，因而，教师在教学过程中有针对性的运用音乐节奏智能教学方法，可 潜意识的进入学生的心理从而渗透于动作练习上，形成条件反射与快速判断能力，以此 可收到事半功倍的效果。 音乐节奏智能的设计及实施方案： 设计方案： 1、帮助学生建立正确的技术概念。 2、分析讲解比赛中常见的节奏变化规律。如双方正在处于相持阶段时，在正手击 球这几技术环节上如何根据对手情况，击球路线如何变化，平击、上旋、下旋如何运用 等，节奏快慢结合，使对方不适应造成失误。 3、提高学生的击球节奏感，首先是体会到肌肉紧张、放松、紧张、放松的这个节 拍，然后，通过对击球时机的把握，来培养学生的击球节奏感。 4、培养学生在击球前默数个“数”，使“数”与击球时间吻合，使其形成一种击球节 律。 实施方案： 1、向学生详细准确的讲解技术特点、动作方法，使其建立正确的动作概念，这是 动作定性的前提。 2、通过对墙练习来提高和变化正手击球节奏。墙是永远都不会被打败的对手，单 个人或多个人都可进行方式多样的技术练习。它是学生熟悉球感，提高技术最简单实用 的辅助工具，在此练习中，教师可进行分组计分比赛，通过在墙上画靶瞄点，规定时间 内有效击球次数统计等带有趣味性的竞赛手段来达到训练目的。 3、步法移动节奏和正手击球节奏相结合的练习。步法快不代表可以击好球，我们 武汉体育学院硕士学位论文 20 要找的是步法移动速度与击球所需速度相吻合的那个最佳击球节奏。 首先让学生理解击 球节奏， 将音符“1-2-3”作为击球前最后两步和挥拍击球， 在开放式或半开放式正手击球 过程中，以左脚着地为“1”开始向后引拍，右脚着地为“2”引拍到位，“3”为挥拍击球， 音符“-”代表间隔时间，击球