（美术学专业论文）现实的呼唤——关于当前少儿美术欣赏教学的理论与实践初探.pdf

山东师范大学硕士学位论文 摘要 本文并不以构建严密完整的理论体系作为主要目标，仅希望为 少儿美术欣赏课程的实践提供一点参考并力求做到理论探讨与实 践关注并重、宏观研究与微观探讨并举。因此，文中既有对少儿美 术欣赏教学基本理论的探究，又有对相应实践的举例说明。 首先本文通过问卷和观察的调查研究找到了当前少儿美术欣 赏教学的主要弊端所在，从而使下面的理论与实践探索有的放矢。 当西方正在经历由“主体的凯旋”到“主体性的黄昏”之际， 我们却刚刚迎来个人主体性的“黎明”，暴露出迟发展国家在发展过 程中所面临的适应与超越的两难选择，也决定了教育的两难选择。 尽管传统美术欣赏课程与学生主体性的生成并非水火不容，但是它 对知识体系及对成人化欣赏标准的过度钟情足以使其培养学生主 体性的功能受到削弱。教师往往是通过剥夺学生主体地位的手段来 塑造自己的权威，表现出“主导”对“主体”的压制。 在探究型美术欣赏课程所提供的广阔空间里，学生才能真正作 为一个欣赏主体站立起来，活跃起来；学生也才能通过自由自觉的 欣赏活动使自己强大起来，最终告别学校教育，去欣赏丰富的艺术 生活世界。探究型欣赏课程是一种直面艺术世界的课程，师生双方 都是作为活生生的人投入其中，共同参与真实的探究欣赏活动，这 使得学生和教师在探究型课程中的对话更加真实，也更加真诚。对 于被欣赏作品，教师和学生可以有不同的理解，并且彼此认同这种 理解上的差异。同时，师生双方真诚地交换意见，实现知识、经验 第1 丽 山东师范人学硕十学位论文 和意义的共享。本文不仅试图从理论逻辑方面予以探讨，还提供了 一个课堂教学的案例片段。 接着本文重点从实践上对欣赏课教学予以探索：一、校园外视听 媒介在以不可思议的速度发展着，再指望图像冲击力极差的课本和 一些老式的挂图来吸引孩子们是不明智的。因此，在教学中必须引 进具有高效率的现代教育技术，与传统的课堂教学方式相整合，吸 引学生的注意力，加强美术作品的视觉冲击力和画面震撼力以带来 课堂效果的说服力。文章还从课堂教学的实际效果和学生绘画实践 的实际成果方面加以研究得出：当前采用多媒体手段提高欣赏课教 学效果是必要的。二、在当前大部分学校少儿美术课还没有被艺术 课“整合”吸纳的情况下，运用音乐欣赏所能提供的手段与方法， 在美术欣赏教学过程中，融入音乐方面的内容，能够有效地提高美 术欣赏的教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，提高学生的 艺术修养。根据是：音乐与美术在整体结构和外部形态上有一定的 对应性。从艺术欣赏心理过程的审美心象上看，联想、联觉( 即通感) 在欣赏活动中也起着重要作用。本文又通过教学举例从实践方面加 以说明：融入音乐内容的少儿美术欣赏教学，在目前提倡课程整合 而又难以“一步到位”的状况下，可以发挥出其教育教学的更大效 益。 关键词：主体性探究型多媒体融合 分类号：j 2 0 2 山东师范大学硕l 学位论文 a b s t r a c t t h i st h e s i sd o e s n ta i mt ob u i l ds t r i c ta n dw h o l e t h e o r ys y s t e m ， w h i l ej u s th o p et op r o v i d es o m er e f e r e n c e sf o rt h e t e a c h i n gp l a no f t h ee a r l yy o u t ha r ta p p r e c i a t i o nt h r o u g hm y s e l fs t u d y i tt r yt o m a k et h et h e o r ys t u d ya n dt h ep r a c t i c ec a r ei m p o r t a n t t o g e t h e ra n d s od ot h em a c r o s c o p i cr e s e a r c ha n dt h em i c r o c o s m i c s t u d y t h e r e f o r e ，t h i st h e s i sb o t hh a v et h ef i r s tt h e o r ys t u d ya b o u ta r t a p p r e c i a t i o nt e a c h i n g f o rt h e e a r l yy o u t ha n dh a v et h e c o r r e s p o n d i n ge x a m p l e se x p l a n a t i o n s f i r s t ，f i n d i n go u tt h em a i na b u s e so ft h ea r ta p p r e c i a t i o n t e a c h i n gf o rt h ep r e s e n te a r l yy o u t h s oi tm a k e st h et h e o r ya n d p r a c t i c es t u d yh a v ead e f i n i t eo b j e c ti nv i e w w h i l et h eo c c i d e n ti s e x p e r i e n c i n gt h ec h a n g e sf r o m ”s u b j e c t i v et r i u m p h ”t o ”s u b j e c t i v e d u s k ”w ea r ej u s tm e e t i n gt h ep e r s o n a l ”d a w n ”i te x p o s e st h a t t i l el a t e d e v e l o p i n gc o u n t r y i s f a c i n gt h e d i 硒c u l tc h o i c e so f a d a p t a t i o na n de x c e e d i n gi nt h ec o u r s eo fd e v e l o p i n g a n dt h i s a l s om a k e st h ee d u c a t i o nd i m c u l t a l t h o u g ht h et r a d i t i o n a la r t a p p r e c i a t i o nt e a c h i n g a n dt h es t u d e n t s s u b j e c t s a r e n t i n c o m p a t i b l ea sf i r ea n dw a t e r ，i ti ss oe a g e rf o rk n o w l e d g es y s t e m a n da d u l t a p p r e c i a t i o n s t a n d a r dt h a tw e a k e ni t sf u n c t i o no f e d u c a t i n gs t u d e n t s p e r s o n a lc h a r a c t e r t e a c h e r su s u a l l ys h a p e t h e m s e l v e sa u t h o r i t yt h r o u g hr o b b i n gt h es t u d e n t so ft h e i rp e r s o n a l p o s i t i o n i ts h o w st h ep r e s s u r eo f ”t h em a i nl e a d e r s ”t o ”t h em a i n b o d i e s ” i nt h ew i d es p a c et h a ta r ta p p r e c i a t i o nc o u r s ep r o v i d e s ，t h e s t u d e n t sc a nt r u l yb e c o m em o r ep e r s o n a la n da c t i v e ，i tm a k e t h e m s e l v e s s t r o n gt h r o u g ht h ef r e e a n d w i l l i n ga p p r e c i a t i o n a c t i v i t i e s t h e y c a nl e a v es c h o o le d u c a t i o na n d a p p r e c i a t e w o n d e r f u la r t i s t i cl i f ew o r l d t h ee x p l o r a t o r ya p p r e c i a t i o nc o u r s e i sak i n go fc o u r s et h a tc a nf a c et h ew o r l dd i r e c t l y t h et e a c h e r s a n dt h es t u d e n t sb o t hi o i n i nt h er e a le x p l o r a t o r ya p p r e c i a t i o n a c t i v i t i e sa sv i v i dp e o p l e t h ew a ym a k e st h et e a c h e r sa n dt h e s t u d e n t sm o r et r u l ya n ds i n c e r e l yi nt h ed i a l o g u eo ft h ee x p l o r a t o r y c o u r s e f o rt h ea p p r e c i a t e dw o r k s ，t h e yc a nh a v et h ed i f f e ：r e n t 第3 页 坐查堑蔓查兰竺主堂堡堡苎 u n d e r s t a n d i n ga n da g r e ew i t hi t sd i f f e r e n c e s a tt h es a m et i m e t h e t e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s e x c h a n g et h e i ro p i n i o n ss i n c e r e l ya n d s h a r et h ek n o w l e d g e ，e x p e r i e n c ea n dm e a n i n gt o g e t h e r t h et h e s i s n o to n l yt r yt os t u d yi nt h et h e o r ya n dl o g i cb u ta l s op r o v i d es o m e t e a c h i n ge x a m p l e si np a r t t h e nt h i st h e s i sm a i n l ye x p l o r et h ea p p r e c i a t i o nc o u r s e t e a c h i n g f r o mp r a c t i c e ：f i r s t ，w h i l et h e s e e i n g a n dh e a r i n g m e d i u m sa r ed e v e l o p i n ga tas p e e do fi n c o n c e i v a b i l i t 、，i ti s n tw i s e t oa t t r a c tt h ec h i l d r e ns i m p l yd e p e n d i n go nt e x t b o o k sw i t hb a d i m a g ew a l l o p a n ds o m eo l dw a l l m a p s t h e r e f o r ew em u s t i n t r o d u c em o r em o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g yw i t hg r e a te f f e c t i v e p r o f i t st oo u rt e a c h i n ga n dc o m b i n ei tw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e a n s i nt h i sw a y ，w ec a na t t r a c tt h es t u d e n t s a r e n t i o na n ds t r o n g t h ev i s i o na n di m a g ew a l l o p a l lt h o s ec a nm a k et h et e a c h i n g e f f e c tm o r ec o n v i n c i n g t h et h e s i sa l s op r o v i d e su st h ef o l l o w i n g o p i n i o n s ：b e i n gs t u d i e df r o mt h et e a c h i n gp r a c t i c a le f f e c t sa n dt h e t r u l yf r u i t so ft h es t u d e n t sb r u s h w o r kp r a c t i c e ，i ti sn e c e s s a r yt o u s et h em u l t i m e d i am e a n st oi m p r o v et h et e a c h i n ge f f e c t so f a p p r e c i a t i o n c o u r s ea t p r e s e n t s e c o n d ，i nt h i si n s t a n t ，m o s t l y s c h o o l se a r l yy o u t ha r tc o u r s es t i l la r e n t ”i n s t e a d e d ”a n da b s o r b e d u s i n gt h ew a y sa n dm e a n sp r o v i d e db ym u s i ca p p r e c i a t i o ni n c o u r s eo fa r t a p p r e c i a t i o nt e a c h i n g ，w e c a n i m p r o v e t h ea r t a p p r e c i a t i o nt e a c h i n g e f f e c t s ，b r o a d e ns t u d e n t s e y e s h o ta n d i m p r o v es t u d e n t s a r t c u l t u r e l o o k i n g f r o mt h em i n d s p r o c e s s o fa r t a p p r e c i a t i o n ，a s s o c i a t i o no fi d e a s ( a l s o c a l l e d n o r m a lf e e l i n g s lp l a ya ni m p o r t a n tr o l e i nt h e a p p r e c i a t i o n a c t i v i t i e s t h r o u g ht h et e a c h i n ge x a m p l e s ，t h et h e s i sg i v e ss o m e e x p l a n a t i o n sf r o mp r a c t i c e i nt h ei n s t a n tt h a tw ea r ea d v o c a t i n g t e a c h i n gr e f o r mw h i l ei t i sd i f f i c u l tt ow o r ki m m e d i a t e l y ，t h e e a r l yy o u t ha r ta p p r e c i a t i o nt e a c h i n gw h i c hi s a d d e di n t os o m e m u s i cc o n t e n t sc a np r o d u c em o r ee d u c a t i o n a lt e a c h i n gp r o f i t s k e yw o r d s ：s u b j e c t i v ee x p l o r a t o r y m u l t i m e d i ab l e n d c a t e g o r yn u m b e r ：j 2 0 2 第4 页 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果e 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：考仨 $ 翩擗舫、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 查坠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：考长彳鸟 导师签字 妣，鬯 签字日期：2 0 0f 年午月f 姆签字日期：2 0 0 岁年午月，姆 山东师范大学硕士学位论文 引言 美术欣赏始终是美术教育的一个重要组成部分，对提高国民的 审美能力乃至国民的整体素质具有特别重要的意义，尽管前人对此 不乏精辟的论述，但是时代在变化，对此仍有继续深入研究的必要。 中国加入w t o 所带来的民族经济向全球经济的变迁，使我们失去了 自然资源丰富、劳动力充裕的优势，新的经济增长模式需要的是具 有创新精神的人才。但遗憾的是，我们尚缺乏知识经济与经济全球 化所要求的临界创新力量。因此构建发达的创新人才培养机制，发 展完善的创新人才教育模式，开发适宜创新人才成长的课程体系， 这是我国当前教育理论和教育实践共同面临的重要课题。但是审视 我国当前的教育教学现状，我们又不得不承认，某些传统的课程教 学仍1 日缺乏对学生主体的最基本的关注。这使我们培养创新人才的 努力显得步履维艰。 近代以来，随着科学主义思潮的兴起，科学主义教育也一度确 立了其在教育中的“霸权”地位。而教育的原典涵义中所固有的“养 子使作善”的内涵逐渐遭到放逐。教育先是被窄化为教学，接着又 进一步被窄化为课堂教学，而课堂教学之外的其他活动都自然地被 视为一种边缘行为而失去了其教育意义。教育内涵的萎缩必然带来 教育思维方式的退化。教育逐渐失去了其生成、发展的意蕴，成为 一种在教师主宰之下的改造、培塑的活动。儿童走进学校就意味着 “接受”、意味着“被教育”、“被改造”，甚至意味着“被训练”。 即使在最基本的少儿美术欣赏方面，这种现象也表现得淋漓尽致。 教师总是习惯于将现成的欣赏知识当作唯一真理告知学生，至于学 生对作品的理解过程以及欣赏知识中所蕴含的获得它所需要的探 山东师范大学硕士学位论文 索过程，这些都在这种“告诉”式的教育中遭到忽略。久而久之欣 赏教学便产生了大量“惰性欣赏知识”，使欣赏知识失去了促进学 生发展的意义，学生不仅缺乏探索欣赏的能力，甚至连探索的欲望 和兴趣都不具有。一个人一旦对他周围的世界失去了好奇心，失去 了探究的兴趣和欲望，也就意味着他发展的脚步停滞了。就此而论， 古希腊语“教育”一词“引出”的原典涵义对我们富有启发意义。 儿童的发展是自主自为的，我们的教育只能促进儿童作为主体 的发展，却不能主宰甚至代替儿童的发展。传递知识固然重要，但 如果将知识传递视为教育的全部内容甚至不惜放弃学生主体性的 发展，而将手段倒置为目的必将预示着教育的失败。学生充其量只 是一只两脚书橱，知识也只能成为学生认知发展的负累而无法成为 学生的发展资源。要培养学生的主体创新精神和实践能力，必须有 效变革以往的教育教学方式，必须使学生在接受知识的同时，获得 能力的高度发展，从而使学生将知识的接受与对知识的主动探求、 发现结合起来，一使学生不仅满足于对知识的占有，更注重对知识的 选择、转化和创造性使用。这是应对知识经济挑战，反映素质教育 要求的必然选择。在这样的背景之下，以往那种单纯的以接受为特 征的学习方式逐渐遭到质疑，一种新的学习方式一探究性学习得到 普遍的认可。 探究型少儿美术欣赏课程的实施更为重要的是要学生去发现 美、欣赏美和创造美，提高自身的审美情趣，这就要求教师具有一 定的美学知识，健康的审美情趣和较高的审美能力，并用最具艺术 魅力的方式把知识传授给学生，教师应使学生的学习成为赏心悦目 的求知、审美过程，从而唤起学生的情感共鸣和认知兴趣，使学生 深刻体验到美术欣赏课程带给他们的欢乐。 第2 酉 山东师范夫学硕l 学位论文 第一部分当前少儿美术欣赏课实施状况的调查 一问题的提出 美术欣赏教学涉及面较广，从国家的美术教育方针导向到教材 编写者的观念水平再到具体施教者的课堂手段，这一链条上的任何 环节都十分重要。国家全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 的制订从宏观上为我们指明了方向，为美术欣赏提供了巨大的灵活 性，为美术教师施展教学艺术提供了更广阔的舞台，同时教师自身 的观念素质及相关教学能力也就显得更加重要。 从事少儿美术教育工作十余年来，通过自身的一线教学经验及 对国内外少儿美术欣赏理论的研究，使笔者能从比较真实和深刻的 角度重新审视当前的少儿美术欣赏教学现状，笔者感觉虽然国家美 术教育改革成果显著，但是教育观念陈旧，教学内容偏颇，教学手段 单一贫乏等弊病在中小城市仍旧普遍存在，更不用说各方面条件相 对落后的广大农村学校，是这样吗? 为了更客观地反映当前少儿美 术欣赏教学现状，从而找出症结所在以利于推进美术教学改革，有 必要实施科学的调查研究，而学生是教学成果的最直接反映者，调 查应该从他们开始。 二调查活动开展构想 本调查包括问卷法和观察法。 ( 一) 问卷法：问卷调查法比较客观统一，效率比较高，统计结 果数量化和规范化，因此首先选用问卷法进行调查，但是问卷法的 笛3 丽 山东师范人学硕士学位论文 不足之处主要是不够灵活，很难反映被调查者的观点和态度，不能 全面反映真实情况。 ( 二) 观察法：对于教师与学生之间开展美术欣赏教育活动的真 实情况，观察法能够比较直接和真实地反映，因此同时采用了观察 法。 三调查题目的编选 ( 一) 参照国家全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 及国 内外相关少儿美术欣赏教学资料，依据自己的观点和预想，编写了 初选题目2 0 个。 ( 二) 对初选题目进行了反复对比考虑，删除合并了其中意义重 复设置的题目，力求精炼准确地反映调查所需因素，生成初测题目 1 5 个。 ( 三) 将初测题目8 0 份施测于两所小学，每校于课间随机抽选第 二、第三学段即小学3 - - 6 年级学生各1 0 名，经过分析去掉5 个答案模 糊的题目，最后形成”有关少儿美术欣赏教学的调查题目”8 个。 四调查题目的施测 ( 一) 问卷法施测 1 、调查相关背景：山东邹城市乃我国经济百强县级市之一， 教学设施较好，管理规范，美术教师素质较高，学历( 包括后续学历) 达标率9 8 以上，被调查的学校共5 所，有普通小学杏花村小学，也有 实验小学邹城第二实验小学；既有企业内部学校兖矿集团第一小学 和南屯矿小学，也有农村学校郭里镇下屯小学，因而具有广泛的代 表性。 2 、调查时间：2 0 0 4 年3 、4 月。 3 、调查学校对象：山东邹城市境内上述5 所具有代表性的小学。 第4 页 山东师范大学硕士学位论文 4 、 调查学生对象及人数：第2 、3 学段( 3 6 年级) 各校每年级 2 0 名学生，共计4 0 0 人。 5 、调查方法：课间随机问卷。 6 、问卷内容如下： 在你认为是正确答案的代表字母上打对号： ( 1 ) 你喜欢上美术欣赏课吗? 回答：a 喜欢b 不喜欢 ( 2 ) 老师介绍美术作品时让你们说自己对作品的看法吗? 回答：a 让说b 不让说 ( 3 ) 你的老师上美术欣赏课时最常用的方法是：a 全堂课一 直独自讲解b 大部分时间在独自讲解c 边讲解边提问让我们回 答d 欣赏作品时师生之间可以相互对话发言自由 ( 4 ) 上述的做法可能的话你最喜欢的是：a bcd ( 5 ) 你认为看漫画比欣赏美术作品更有吸引力吗?回答：a 是的b 不是 ( 6 ) 你想看到更多美术课本上没有的欣赏图片吗? 回答：a 是的b 不想 ( 7 ) 你们上美术欣赏课欣赏作品时最常用的是：a 看课本图 片b 看挂图c 看幻灯d 看录像e 看老师制作的课件 f 听 着音乐欣赏美术作品g 在微机室自己上网看作品 ( 8 ) 上述的做法可能的话你最喜欢的是： abcdefg 7 共发放问卷4 0 0 份，由学生填写，收回有效问卷3 7 8 份 ( 二) 观察法施测 征得上述5 校的领导和任课教师同意，于各校3 6 年级每年纲 听美术欣赏课2 节，共计4 0 节；与各校美术教师坐谈多次一并作为随 卷调查的参考。 笛5e 山东师范大学硕l j 学位论文 五问卷调查结果统计( 见下表) 问卷调查结果统计一览表 暮 123456 78 百 百百百百百百百 被被被被被被 被被 分分分分分分分分 选选 选选 选选选选 比比比比比比比比 数数数 数 数数数数 a 8 82 3】8 24 81 239 23 7 81 0 02 9 47 80o b 2 8 57 52 9 07 73 483 28oo2 00 c8 3 2 2i 2 03 24 7i 22 26 d1 952 1 25 71 233 59 e 516 41 7 f o 1 7 g 1 9 25 1 a 口 3 7 83 7 83 7 83 7 8 3 7 83 7 83 7 8 3 7 8 计 六调查结果简要分析( 详细分析及结论见本文第二、三、四部分) ( 一) 通过调查结果统计表1 至4 题的数字结合观察法的施测得 知：有关美术教师上欣赏课时偏重于讲解而很少给学生以表达自我 的机会，造成大部分学生对该课不满意而渴望平等自由的学习氛 围。 ( 二) 通过调查结果统计表5 至8 题的数字及观察法的施测得 知：流行漫画对少儿的影响巨大而同时他们却渴望更多更有吸引力 的视听作品及学习形式在欣赏课堂上出现。教师落后的教学手段正 造成学生们欣赏兴趣的丧失及对现代化欣赏媒介和自主探究型欣 赏学习的向往。 山东师范人学硕士学位论文 第二部分关注人的主体性开展探究型美术欣赏课程 “主体”与“主体性”是中国当代哲学研究中的主流话语之一。 以理性和主体性为特征的市场经济的确立，使得我们对主体性的呼 唤更显迫切。“经济的发展说到底是人的发展，是主体不断跃升自 己，不断解放自己的努力。”从计划经济向市场经济的转变，首 先表现为经济活动方式和运行机制的转变，但在更深层的意义上， 这种转变却体现着人的生存方式的变化。可以说，现代人在经济转 型时期对自身价值和发展前途以及对作为人的生存状态的反思反 映了他们对人的生存方式的关注，由此而引发了许多对主体性问题 的研究。 在我国，当代社会对主体性的急切呼唤与当代人主体意识的缺 失和主体性的孱弱形成了鲜明的反差。尊重学生的主体地位和主体 人格，培植和提升学生的主体性合乎逻辑地成为当代教育的重要主 题之一，这是因为在我们所设想的摆脱人的现实生存状态、培养主 体人的诸多途径中，教育无疑最有希望做出贡献，同时这也是当代 主体性教育得以凸显的根本动因。主体性教育的实施不仅需要理论 倡导、政策和制度支持以及教育者教育理念的转变，同时也需要有 相应的课程载体作为主体性教育实施的土壤。具体到美术学科，尽 管传统美术欣赏课程与学生主体性的生成并非水火不容，但是它对 固定不变的欣赏知识及对成人化欣赏标准的过度钟情足以使其培 养学生主体性的功能受到削弱。“从个体发展的各种可能性变为现 实这一意义上来说，自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定因 素”瞳1 而探究型少儿美术欣赏课程强调让学生亲历欣赏中探索与 研究的全过程，重视学生对欣赏作品在体验基础上的理解和在理解 基础上的体验，所以成为美术学习中学生主体性生成的重要生长 点。 一当前两难选择中的教育使命 人是怎样的人与人是怎样的主体是基本一致的，即人作为人的 存在状态又总是同人在活动中的主体状态相适应的。“主体”的初 始含义就是指人是人自己创造性活动的主宰者。“主体是人”，但 人并不等同于主体。从对西方哲学史的考察中不难发现，真正意义 上的“主体”肇始于笛卡尔哲学。由于古希腊人不把自身看作凝视 着客体的“主体”，即希腊人并不把事物“客体化”，因此，他们 尚未是“主体”。中世纪哲学家也不把世界看作人类的对象，认为 世界是上帝的创造，连人类也是上帝所造，因此，中世纪也没有真 正意义上的“主体”。“主体”是近代的产物。“笛卡尔哲学的诞 生标志着主体的崛起和近代自我的觉醒。”阻3 从此，人打 量他人和周围的世界就以自我为尺度，并把他们统统作为客体来认 识，主体与客体的对立由此诞生。这在带给人们新的思维框架的同 时，也预言了主体性哲学行将受到批判的命运。西方哲学中由“主 体的凯旋”到“主体性的黄昏”的演变，勾勒出了笛卡尔主体观从 繁荣走向衰落的过程。在这个基础上，“互主体性哲学”逐渐从历 史的跃迁中浮现出来，引起了人们思维方式的变革。那么，哲学中 主体观念的演变对于人的生成发展有什么意义呢? 马克思对人的生成发展阶段的划分客观上为人的主体形态的 历史成长提供了理论依据。关于人的生成发展，马克思曾经将其划 第8 面 分为三个阶段，归结为三种历史发展形态：自然发生的“人的依赖 关系”是人的最初存在状态；“以物的依赖性为基础的人的独立性” 是人发展的第二大形态；“建立在个人全面发展和他们共同的社会 生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”“3 是第三个 阶段也是可以预见到的最高发展阶段。与人的生成发展的阶段相吻 合，主体的发展形态也将经历由“群体主体”到“个人主体”再到 “类主体”的转变。 个人主体的生成需要市场经济作为外部条件，而市场经济作为 主体型经济又要求个人能够独立自主地决定自己的选择。西方现代 化的国家，其市场经济的生成发展与个人主体的生成发展是基本一 致的。但是在我国，由于现代化过程不是自发的，而是在外部现代 性的冲击下强行启动的，与此相适应，我国市场经济的发展也表现 为一种政策驱动下的自觉行为，因此它并没有经历一个从容渐进的 过程。而在这个过程中，我国个人主体性的发展明显滞后于经济形 态的转型。可见主体形态的嬗变有其深刻的社会基础，主体形态的 发展与社会经济形态的演进呈现出了高度契合的态势。因此，从主 体嬗变的角度来说，我国当前尚处于由群体主体向个人主体过渡的 历史阶段。应该承认，西方发达国家个人主体充分张扬所导致的物 欲横流、精神颓废及道德滑坡等问题确实已过早地降临我国，由此 引发的国内学术界对个人主体的讨伐也确乎值得关注。但是，当西 方正在经历由“主体的凯旋”到“主体性的黄昏”之际，我们个人 主体性的“黎明”却刚刚到来。这里暴露出来的恰恰是迟发展国家 在发展过程中所面临的适应与超越的两难选择。 类主体是以人的无限丰富性和独立个性作为基本规定的，在个 人主体没有发展到一定程度企图跨越它直接由群体主体向类主体 第9 瓜 山东师范大学硕士学位论文 过渡，如此构建的类主体极有可能成为群体主体的“变相复活”“1 。 “现代市场经济本质上是一种主体经济和理性经济，因此，以科学 理性和人的主体性为内涵的现代文化精神，尽管可能带来负效应， 却是我们必须着力建构的。”3 这一关于建构现代文化精神的论断 无疑为转型期我国主体性教育的价值导向奠定了基调。但是，教育 的超越性视野又决定了教育不能完全认同个人主体所可能带来的 负面影响。由此，既要着力发展学生的独立主体性和主体人格，又 必须致力于消解个人主体性的张扬所可能带来的弊端，当代主体性 教育又面临着两难的选择，而教育的这种两难选择又不可避免地渗 透到了现行的教学改革和美术具体课程改革过程中。这迫使我们必 须首先对当前我国少儿欣赏课程教学中普遍存在的主体缺失的现 状做出深刻的反省与检视，这是为学生主体性的生成寻找正确道路 的前提。 二现行少儿欣赏课教学中主体性的缺失 “仔细分析一下校内或校外任何层次的师生关系，我们就会发 现，这种关系的基本特征就是讲解。这一关系包括讲解主体( 教师) 和耐心的倾听客体( 学生) 。教育正承受着讲解这一弊病的损 害。”阳1 尽管我们并不认为对美术作品的讲解必然导致“灌输”， 但是在旧的课程价值观的导引之下，现行的讲解式美术欣赏教育又 的确难以摆脱“灌输”的窠臼。而灌输式欣赏教学在本质上意味着 压迫，意味着对学生作为活生生的人的个性、情感世界的漠视，也 意味着在欣赏中对学生主体性的放逐。在巴西学者保罗弗莱雷看 来，灌输式教育通过如下态度和做法激化了教师和学生之间的矛 盾： ( 一) 教师教，学生被教； 第l o 页 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 教师无所不知，学生一无所知； ( 三) 教师思考，学生被考虑； ( 四) 教师讲，学生温顺地听； ( 五) 教师制定纪律，学生遵守纪律； ( 六) 教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从： ( 七) 教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动； ( 八) 教师选择学习内容，学生( 没人征求其意见) 适应学习内 容； ( 九) 教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权 威与知识权威混为一谈； ( 十) 教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。 可以看出，保罗弗莱雷在3 0 年前对灌输式教育的概括，事实 上也在一定程度上反映了当前我国少儿美术欣赏课堂生活的基本 概貌，对此我们不能再缺乏深刻的反思和直面教育现实的勇气。另 一方面，在教育教学理论研究中我们一般将教师与学生之间的关系 概括为“主导与主体”的关系，但在现实的美术欣赏课课程教学过 程中，教师往往是通过剥夺学生欣赏主体地位的手段来塑造自己的 权威，表现出“主导”对“主体”的压制。而这种行为不仅没有为 教师带来预期的主体性提升，反而造成自身主体地位异化与畸变。 因为，不是通过自己的主体能力、不是通过由学生真正认可而产生 的个人权威，而是仅仅通过制度性权威来确证自己的主体性，这本 身就意味着教师主体性的贫乏和畸变。事实上，教师往往只是充当 着美术作品阐释者的角色，毫无创造性，所谓教师自己的主体性也 只不过是一种虚假的摆设而已。由此不难看出，灌输式教育意味着 教师和学生主体性的双重失落。由此也可以说主体性教育对主体性 山东师范大学倾+ 学位论文 的张扬就意味着对教师和学生的双重解放。 美术欣赏课教学离不开对美术欣赏知识特别是与各种作品相 关的背景知识及绘画技巧知识的讲解，这是不争的事实。但是据此 夸大其价值，将美术欣赏知识凌驾于学习者之上而置学生对作品的 独特感受于不顾，这无疑是一种目的与手段的倒置。在现行的少儿 欣赏课教学中，学生承受着教师和成人化美术欣赏知识的双重压 迫，二者都是以权威的姿态出现在学生面前，学生所能够做的，大 多只不过是接受知识与“温顺地听”，除此之外，学生几乎再无发 言权。人并不等同于主体，但是人本然上有成为主体的一切潜在的 条件。马克思曾说过：“动物是和它的生命活动直接同一的。它没 有自己和自己的生命活动之间的区别。它就是这种生命活动。人则 把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识的对象。正是由 于这一点，他的活动才是自由的活动。”1 由于人具有内在的 尺度、内在的目的，所以人不甘心成为盲目的“必然王国”的臣民， 用自己的意志和需要来选择、变革和创造着世界。正因如此，人在 本质上具有成为主体的内在依据。至于“温顺地听”、虮陛命是从” 等表现，是人的主体性遭到压抑，人长期被设置为客体的结果，并 非人本然如此。如此看来，所谓主体性教育，实际上是尊重学生的 主体性、发展学生主体性的教育，而非赐予学生主体性、塑造学生 主体性的教育。这是一切以发展学生主体性为旨归的教育活动首先 必须明晰的问题。明确了这一点，在实施欣赏教学过程中，我们必 须致力于将学生在欣赏中发展的主动权还给学生，这实际上也恰是 探究型少几美术欣赏课程的要义所在。 三学生主体性的发展呼唤探究型少儿美术欣赏课程 ( 一) 美术欣赏也是一种创造和探究活动 第1 2 贾 山东师范大学硕+ 卜学位论文 美术欣赏与美术创作，既有联系又有区别；既有共同性又有差 异性。美术欣赏和美术创作同是人类高级的、复杂的、特殊的精神 活动。其区别和差异性不仅表现在美术欣赏的创造性首先是凭借美 术作品而发生，所以被称之为“再创造”；其次，也表现在美术欣 赏这种再度创造的程序和美术创作本身的创造程序是相对应又相 背反的。一般地说，美术创作的总体程序由对自然的审美关照，心 灵化意象到物态化意向最终产生作品，而美术欣赏的总体程序是由 对作品的审美观照，把握物态意象，转形为和创作者心灵化意象相 重合又相移位的再造性心灵意象，在审美心胸经受震荡和净化的过 程中，回返自然。这一欣赏过程的完成，也是精神上一次飞升和自 我超越过程的完成。因此真正的美术欣赏给人带来新的审美体验， 审美愉悦、审美快感以至审美迷狂从而具有能动的创造性和探索 性。这样，通过艺术创造意识对自然现实的直接反映或间接折射， 人类在一个不断探究发现美和不断创造美的精神活动过程中，认识 自身的价值，寻求自身的价值，并在肯定自身存在价值的过程中， 实现其本质力量。马克思曾引用黑格尔设想的一个生动比喻，来说 明人类在创造探究活动中实现其本质力量时产生的愉悦。意思是， 个小男孩，将一块石子投入水中，他看到水的涟漪不断扩大，他 欣赏自己的创造，从中得到无比的欢喜。 一部人类艺术史，可以说是人类寻求自身价值并肯定其自身价 值的精神生活史，也是美术创作和美术欣赏并行不悖、辩证发展、 相互依存、相互推进的演化史。美术创作是创造探究活动。美术 欣赏也是一种创造探究活动。美术欣赏凭借着美术创作的产品而创 造性探究性地展开；美术作品作为美术创作活动的成果也就借助于 欣赏活动而存在，而延伸，实现它的生命力。 第1 3 页 山东师范大学硕学位论文 ( 二) 探究型少儿美术欣赏课程能在独立探索中发展主体性 “离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的人。” 口1 学生作为欣赏课程实践活动的主体，其主体性的发展必须在探究 与实践中实现。而这种探究与实践必须是一种自由且自觉的过程。 它不能被“给予”，正如“德国教师的教师”第斯多惠所说：“谁 要享有发展，必须用自己内部的活动和努力来获得。”阳1 而杜威则 更明确地指出：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是 一个主动的和建设性的过程。”阳3 与此相适应，学生作为主体在美 术欣赏课中发展的过程，实际上也是一个自主建构的过程。因此， 欣赏课程不仅是告知学生什么，而更重要的是真正将教学建设成一 种学生主动地探索欣赏和创造欣赏的活动，使学生在对被欣赏作品 的理解、对欣赏活动过程的体验中获得主体性的提升，体验成长的 意义。 除了对某些特定的背景知识和绘画知识点的讲授外，探究型欣 赏课程对于学生而言应该是没有太多固定答案的一种探索性课程。 因此，学生在欣赏探究中的每一点进步，都体现着学生的思维向一 个未知领域的深入；学生的每一点收获，都是学生创造性活动的结 晶。在这样一种探索性欣赏活动中，学生真正摆脱了来自教师和固 定欣赏知识的双重禁钢，这使得学生能够真正地作为一个独立的个 体，在独立的探索欣赏活动中发展自我，提升自我，成长自我。渴 望独立，要求独立，这是人所共有的基本追求。学生在教育中成长 的过程，实际上就是一个不断获取知识、发展自我、不断走向独立 的过程，也正是一个由脆弱走向坚强、由幼稚走向成熟的过程。学 习者是知识与文化的接纳者，也是知识与文化的创造者，因此，在 对相对固定不变的知识点进行讲解时，要同时关注学习者自我知识 第1 4 丽 山东师范大学硕士学位论文 的建构，尊重学生作为一个主体对知识的个人体验。在探究型欣赏 课程中，学生不再将教材作为唯一的欣赏作品来源，教师不再越俎 代庖，将前人咀嚼好的关于被欣赏作品的知识原味不变地喂给学 生，教师更不再将自己对作品的理解强加给孩子而只能作为参考。 探究型欣赏课程将更多的独立探索的权利与机会还给学生，就意味 着它尊重学生对被欣赏作品的独特感受，相信学生能够独立地完成 对被欣赏作品的部分意义建构，从而独立获得有关作品的自然、社 会、自我的部分理解，独立体验生活，人生的意义。正是在探究型 欣赏课程所提供的广阔空间里，学生才见能真正作为一个欣赏主体 站立起来，活跃起来；学生也才能通过自由自觉的欣赏活动使自己 强大起来，最终告别学校教育，独立地去欣赏丰富的艺术生活世界。 ( 三) 探究型欣赏课程能在真诚的对话中发展主体性 探究型欣赏课程是一种师生同在、师生同往的课程。因此，探 究型欣赏课程扬弃了教师的“独白”、“表演，致力于在课程生 活中建构一种对话式的师生交往关系，并以此来发展学生欣赏的主 体性。所谓“对话”，是指教育与受教育者以语言等符号为中介而 进行的精神上的双向交流、理解和沟通。这意味着教师和学生作为 对话的双方，不仅有语言层面上的你问我答，而且有思想上的碰撞、 情感上的共鸣和经验上的共识。因此，对于