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北京体育大学硕士学位（毕业）论文 1 运城市中小学生对武术课程态度的调查运城市中小学生对武术课程态度的调查 专业：体育教育训练学 硕士研究生：孙会文 指导教师：吕韶钧教授 摘 要 中小学生是中华民族的未来和希望， 也是中华武术的未来和希望。 只有在中小学生中广泛普及和开 展武术，我们的国粹才能真正的绵延不绝。新中国成立后，我国中小学体育教学大纲中都明确规定有武 术教学的内容和课时，并且推广了统一教材，但是因为种种原因，在实际操作中却存在着很多问题，致 使武术在课堂上的教学进程还处于滞后阶段。 本研究试图从学生自身对武术课的态度入手， 以山西省运 城市为试点，去探究其滞后原因，并提出相关对策。为该地区中小学武术教学的进一步完善和发展提供 可供借鉴的依据。本研究得出下列主要结论： （1）目前运城市中小学武术课的开展情况并不好，总开课率只达到了 69.3%，武术师资相对比较 缺乏，武术授课形式以复合型课为主，该地区的武术授课时数得不到保证。另外，当地中小学在武术场 地、器材、服装等方面也比较缺乏。这些现状都不利于当地学校武术教学的进一步开展。山西省被视为 形意拳的故乡， 运城市民间又素有习武风气， 在这样的地区， 中小学的武术教学都开展的不够好， 那么， 由微见著，以小见大，说明我们的中小学武术教学工作还有许多需要改进和提高的地方。 （2）目前运城市中小学生对武术课的态度总体水平较好，均值达到 3.5537，大于中点值 3 分，其 中认知方面平均得分为 3.7510，情感方面的平均得分为 3.4800，意向方面的平均得分为 3.3563，但是构 成态度的认知成份和意向成份之间存在着显著性差异， 说明运城市中小学生对武术课的总体态度还不稳 定，存在着喜欢武术但不喜欢上武术课的问题。 （3）运城市不同学段学生对武术课的态度及构成成份之间无显著性差异，但初中和高中学生对武 术课的认知方面明显高于意向水平，具有显著性差异，这说明中学生对武术课的态度尚不稳定，表现出 对目前学校所开的武术课兴趣不高的倾向。 （4）运城市不同性别的学生对武术课的态度及构成成份之间没有显著性差异。这一结果的出现可 能与目前运城市中小学的武术教学内容的设置有关，即所授武术内容相对来说更适合女生的心理特点， 而在一定意义上却未能满足男生学习武术的需要。 （5）上过武术课和没上过武术课的学生对武术的态度存在着显著性差异，而且在认知与意向两个 维度上也有显著性差异， 没上过武术课的学生对武术的态度高于上过武术课的学生。 存在着上过武术课 的学生对武术的学习意向反而下降的问题 （6）影响学生对武术课态度的因素复杂多样。就目前运城市而言，影响程度依次为：自身因素、 社会环境因素、教学因素、学校环境因素、家庭环境因素等。 关键词关键词：运城市 中小学生 武术课程 态度 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 2 attitude investigation of the yuncheng middle school and primary school student towards wushu class abstract the middle school and primary school students are the hope and future of both china and chinese wushu. only to promote and popularize wushu among the middle school and primary school students, can make this national essence permanent. as early as 1960s, the contents and course hours of whshu class were already explicitly stipulated in our national outline of chinese middle school and primary schools physical educations, and unified teaching materials were designated. however, there has been many problems during live implementations, which causes the wushu teaching still remain at the lag stage. this article, based on the samples from yuncheng city in shanxi province, is attempt to start from the attitudes that the students hold towards wushu class to explore the reasons of this lag as well as to propose some corresponding countermeasures, in hopes that it can provide some quotable mode for the further implementation and developments of wushu teaching course in middle school and primary school of that area. the article comes to the following conclusions: 1) the current situation of the middle school and primary schools wushu class at yuncheng city are not ideal, with the rate of opening course only 69.3%. wushu teachers comparatively lack, and the wushu teaching is merged into other sport classes, which leads the insufficiency of wushu class course hours. apart from that, the insufficiencies are also manifested in wushus playground, equipments, clothing and so on. all these insufficiencies are hindering the development of wushu teaching in this area. while shanxi province is respected as the homeland of xingyiquan, and practicing martial arts are historical prevalence of yuncheng city, wushu teaching is, on the contrary, not well-developed in such area, from which we can draw a conclusion that there are still a lot of area in our wushu teaching in middle school and primary school need to be revised and improved. 2)the attitude yuncheng middle school and primary school students hold towards wushu class are relatively good on the whole, with average value up to 3.5537, higher than the middle point, which is 3. among them, the average value of cognition is 3.7510, and 3.4800 for emotion, 3.3563 for tendency. however, the notable differences between the constructive cognition and tendency shows that the general attitudes yuncheng students hold towards wushu class is unstable they love wushu, but the tendency towards the current wushu class are not high. 3) there is not remarkable gap in attitudes towards wushu class between different age levels of yuncheng students. however, among the junior and senior middle school students, the cognition level of wushu class of are much higher than the tendency level, which also shows that the middle school students attitude are unstable, and they tend to show less interests towards the wushu class the school arranged. 4) there is not remarkable difference in attitude and its constitution elements towards wushu class between different genders. this consequence may results from the current content that yuncheng middle school and primary school designed for the wushu teaching which is relatively more suitable to girls psychology, but, to some extent, does not meet the boys requirements for learning wushu. 5)there is a notable difference in attitudes between the students who attend wushu class and those who do not attend, and the gap between the cognition and tendency are also remarkable, which is revealed as that the students who do not attend wushu class hold higher attitude than the students who attend wushu class. it means there exits the problem that the students who attend wushu class show less tendency towards wushu learning. 6) the factors affecting the students attitude towards wushu class are variable and complex. as far as yuncheng city, the affective factors, in accordance with the influence degree, are: personal factor, social environments, teaching factors, school environments, family environments and so on. key words: yuncheng city, middle school and primary school students, wushu class, attitude 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 5 1 .前言 1.1 本研究是学校武术发展的需要 1 .前言 1.1 本研究是学校武术发展的需要 武术是我国各族人民在长期生产、 生活实践中积累起来的民族文化瑰宝， 是我国民族传统体育的首 选项目。中国武术尚武崇德、以礼待人，它以独特的技艺和攻防自卫的特点，强筋骨、防病祛病，锻炼 意志。 武术运动在全民健身活动和学校体育中处于十分重要的地位。 学校武术被赋予弘扬民族优秀文化 和增强全民身体素质的双重任务。 中外学校体育教学内容都注意选择自己的重点项目和民族项目作为教 材，体现民族特点，培养学生的民族自信心和 民族自豪感。如美国的橄榄球和拳击，日本的柔道和剑 道，韩国的跆拳道，中国的武术等。由于世界体育文化的融合和发展，中国武术走向世界、走向健身、 走向终身体育已成为必然。我国最易普及、推广武术的中小学必需切实抓紧抓好武术教学，才能适应现 代社会对人类健康的需要、对终身体育的需要、对中华武术文化传承、弘扬的需要。 政协十届一次会议提案第 3270 号文件关于在中小学普及武术的建议案指出：学校武术是学校 体育的重要组成部分，学校武术的蓬勃发展，不仅可以成为培养武术人才的基地，而且对于实施“全民 健身计划”，培养学生“终身体育”的意识和习惯，以及对学生进行爱国主义教育都会发挥积极的作用。 但目前在学校发展武术运动存在着学校重视程度不够。武术师资匮乏。武术教师业务水平不高，教材还 需要进一步完善等问题；中宣部、教育部在中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要中也特别 指出：“体育课应适量增加中国武术等内容”。 1.2 了解中小学生对武术课程态度的意义1.2 了解中小学生对武术课程态度的意义 武术要走向世界，首先应该在中国得到广泛的普及；要想让世界了解武术并接受武术，首先要能使 武术在国内得到认可。 学校武术的开展应该是一个很好的普及方法。 中小学生是中华民族的未来和希望， 也是中华武术的未来和希望。 只有在中小学生中广泛普及和开展武术， 我们的国粹才能真正的绵延不绝。 早在新中国成立后， 我国中小学体育教学大纲中都明确规定有武术教学的内容和课时， 并且推广了统一 教材，但是因为种种原因，在实际操作中却存在着很多问题，致使武术在课堂上的教学进程还处于滞后 阶段。造成目前学校武术教学相对滞后的原因是多方面的，其中学生自身对武术课的态度，是非常重要 的一个因素。日本的松田岩男认为： “对体育和运动的态度有时是决定运动进行方法及提高程度的因素 之一” 1社会心理学已证明，态度对于影响一个人的行为有很重要的作用， “会影响个体对别人的知觉 和判断，会影响学习的速度与效率，也会帮助个体做出加入什么群体，选择哪一种职业以及坚持什么样 的生活性念，并对人的行为具有指导性的或动力性的影响，是完成某一种行为的倾向” 2。正由于态度 1 松田岩男（日）.体育心理学m.人民体育出版社,1985 2 林秉贤.社会心理学m.群众出版社,1985 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 6 的功效特征，学生对一门课程的学习态度，直接决定着学生对该门课程的学习效果，因此，通过对学生 武术课程态度的调查可以为中小学武术教学的进一步完善和提高提供依据。 1.3 选择运城市进行研究的意义1.3 选择运城市进行研究的意义 根据体育与健康标准 “坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的理念，学校体育要将 增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 以促进学生身体、 心理和社会适应整体健康水平的提高为目 标，关注学生健康意识和行为的养成，为学生终生体育意识的养成打好基础。 新课标本着“开放”和 “放开”的精神，在教学内容的选择上本着尊重地方和学校选择教学内容自主权的原则，改变了以往体 育教学大纲对教学内容做非常具体规定的做法，这将极大地提高体育教学内容的多样性、可行性、地方 性和趣味性，但也给地方体育教学内容的设置和创新带来了新的研究课题。 山西省运城市是一个历史悠久的文化名城，素有“关公故里”之称。因为运城是武圣关公的故乡， 武术在当地民间一直很受欢迎。近些年，由运城市政府组织连续搞了几届名为“关公门前耍大刀”的大 型武术活动，对武术的传播和发展起到了很大的作用。可以说，在当地群众体育这一领域，武术发挥了 极大的作用，体现出了地方特色。在这样一个具有武术群众基础地区，学校体育应该结合当地的传统特 色，适当的增加武术的内容。可是，中小学武术教学的实际情况如何呢？据笔者调查得知，当地学校武 术的开展情况并不好， 甚至是形同虚设。 这究竟是什么原因导致的呢？本文打算通过对中小学生对武术 课态度及其相关的影响因素的调查， 从学生心理的角度对当地中小学武术教学的现状进行分析， 从而发 现问题，并提出相关对策，以为当地中小学更好的开展武术教学、突出地方特色，弘扬民族精神提可供 借鉴的依据。 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 7 2.文献综述 2.文献综述 对态度的研究在社会心理学中是一个古老而又十分重要的领域，它一直是西方社会心理学中一项重 要研究课题。由于这个问题具有极大的实用价值，从而引起人们的广泛重视，众多心理学家从不同的侧 面探讨态度问题。早期的社会学家杜马斯（thomas）甚至把社会心理学定义为“研究社会态度的科学” ， 态度被认为是社会心理学的“基石” 。后来这种势头似有所减弱，但态度仍旧是许多研究的中心课题之 一，受到社会心理学界、行为科学、管理学界的普遍重视。在前苏联，在我国传统的群众工作和思想政 治工作中曾有过这方面的实际和经验， 但作为专题的科学研究还处于开始阶段， 尤其是它在体育运动领 域的研究，国外开始较早，近些年来国内体育界也有涉足，并愈来愈受到重视。 2.1 关于态度的基本理论 2.1 关于态度的基本理论 “态度” 起初是近代西方社会学家探讨人的社会行为时提出的概念， 后来才发展成为社会心理学的 核心概念。由于态度在社会心理学中是一个相当宽泛的概念，因此，至今还没有一个被社会心理学家所 公认的定义，在西方社会心理学的讨论中，对于态度大约有三种解释，各自强调的重点不同，在西方流 行的社会心理学教科书中常把这三种说法综合而之，作为态度概念的全面说明。 较早的态度定义是 g 奥尔波特在 1935 年的一篇专论“态度”中提出的，他认为： “态度是一种 心里的或神经的准备状态，它是由经验构成的，对于个人对有关事物的反应施加指导的或 动力的影 响” 。其重点是： （1）态度是一种心理的定向； （2）态度是一种行为的反应； （3）态度是由过去经验 构成的 3。 第二种定义是克雷奇和克拉茨非尔德 1948 年在专著社会心理学的理论和问题中提出的，他们 认为态度是“一种和个人所处环境有关的动机、情绪、知觉和认识过程所组成的持久结构” 。它强调 态度构成中心理活动的意动过程（动机、情绪）的一面，又强调了认知过程（知觉、认识）的一面，但 他撇开了态度形成的经验起源问题，着重的是个人当前对环境的主观反应。它强调人作为有思想的、主 动的生物， 不是被动地对环境做出反应的， 着重点在于人的主观内在因素， 不涉及人的行为反应问题 4。 第三种定义是今天西方大多数心理学家都比较满意的，弗里德曼等在社会心理学中以教科书的 概括方式提出的，它说明：对于任一特定的物体，观念或人的态度是一种带有认知成分、情感成分和行 为倾向的持久系统。 认知成分是由个人对于有关对象的信念构成的； 情感成分是由和这些信念有联系的 情绪感受构成的；行为情向是指行为反应的准备状态 5。 此外，学者路易斯 瑟斯顿认为： “态度是一种评价或情感反应” ，它强调主观心理状态，他认为： 3 孙哗,李沂主编.社会心理学m.科学出版社,1988 4 孙哗,李沂主编.社会心理学m.科学出版社,1988 5 孙哗,李沂主编.社会心理学m.科学出版社,1988 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 8 “某个人对某个对象或问题的态度就是他在情感上赞成还是不赞成这个问题或对象” 6。克特w巴 克主编的社会心理学认为： “态度是对待任何的人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感和 行为三个成分。换句话说，人的任何一种心理倾向，如果某种程度上包括了认识、感觉及行动的特点， 那么它就是一种态度。 金巴尔多和埃贝森为这三个成分下了定义： 情感成分包括一个人对某些人或物的 评价。爱好和情绪反应、认知成分被概括为：一个人对物或人的信念或真实知识，行为成分包括人指向 物或人的外显行为” 7。 以上是西方社会心理学者对复杂、多样的态度，根据自己的理解给予的几种具有代表性的定义，下 面再列举一些国内学者的观点，以兹比较。 社会心理学者林秉贤认为： “态度通常是指个体对环境中独立于主体之外的人或事物的认识系统， 情绪反应以及行为倾向。它包括三个方面，即认知、情感、 （或意向）和行为倾向，它是情景和他人倾 向以及个人性格特征相互作用的结果。 由它指导并且引导出直接行为。 任何一种态度都具有完成某一种 行为的趋向，即心理活动的准备状态。由此可见，一个人的态度对他的行为具有指导性的、或动力性的 影响，并可以把一个人的行为看成是由态度、环境、性格和情景（场合）相互作用的结果” 。 8 华东师范大学时蓉华教授认为： “所谓态度乃是个人对某一对象所持有的评价和行为倾向，并由认 知、情感和意向三种因素构成的比较稳定的内在心理结构，它是外在刺激与个体反应之间的中介因素” 9。 社会心理学家孔令智认为： “所谓态度是个体对待人或事物的稳定的心理倾向” 10。我国行为科学 研究者曹杰认为： “态度是人对客观事物稳定的心理与行为倾向，构成态度的最基本成分有三种，即认 知成分、情感成分、行为意向成分” 11。运动心理学家丘宜均教授认为： “态度是个人对某一特定对象 比较稳定的包含有认知、情感和意向三种成分的内在心理倾向” 。在涉及态度构成成分之间的关系时， 他认为： “态度中的三要素是相互协调一致的，态度的三种成分之间的关联程度并不完全相同，情感与 意向的相关高于意向与认知，或情感与认知的关系，情感是态度的核心” 12。 “态度的三种组成成分中，认知因素是基础，是人们了解判断事物的依据，人们的情感体验，行为 意图都是建立再对对象的了解判断的基础上的” 13。 “情感因素在态度中具有调节作用，当人们的认知 确定下来演变成一种情绪体验时，它将长期支配人” 14。 6 孙非.社会心理学导论m.华中工学院出版,1987 7 克特w巴克主编.南开大学社会学系译.社会心理学m.南开大学出版社,1984 8 林秉贤.社会心理学m.群众出版社,1985 9 时蓉华编著.社会心理学m.上海人民出版社 ,1986 10 孔令智主编 .社会心理学概论m.天津人民出版社,1988 11 曹杰.行为科学m.科技出版社,1987 12 邱宜均.体育管理心理学m.武汉体院教务处,1986 13 八院校合著.社会心理学教程m.兰州大学出版社,1986 14 八院校合著.社会心理学教程m.兰州大学出版社,1986 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 9 在论述态度的基础时，时蓉华认为： “态度来自价值，价值是态度的核心，态度离不开态度对象的 价值，人们对于某个事物具有的态度决定于该事物对人们的意义大小，亦即事物所具有的价值大小。奥 尔波特等人认为事物主要的价值有六种：经济价值、理论价值、审美价值、权力价值、社会价值、宗教 价值。由于每个人所处的环境与教育条件不同，就有不同的价值观，其价值取决于人的需要、兴趣、信 念和世界观等个性倾向，受个性倾向所制约，正因为价值观的不同，产生了不同的态度” 15。 在阐述态度的特点时，孔令智认为： “态度是有社会性、稳定性、对象性、系统性以及内在性” 16。 在涉及态度的形成与发展中， 林秉贤认为态度不是生来就有的， 而是在后天生活环境中习得形成的。 态度一般在欲望满足中得到发展，受吸收新知识的影响，并由个体与团体关系决定 17。 丘宜均认为： “能否满足个体愿望是影响态度形成的一个重要因素，特别是态度中情感与意向两种 成分的形成，更与个人的愿望满足有关：个体态度的形成受个体对该对象所获得知识的影响，也受主体 已经形成的个性特征的影响， 个人的许多态度往往是由其所属的团体而来的， 社会知觉与自我知觉再态 度形成中有重要作用，并在满足其社会性需要的基础上产生，在社会学习过程中，通过人们相互作用形 成和发展起来的” 18。 态度由认知、情感和意向三个因素所构成，它对个体具有多方面的功能。 19 （一）态度的认知功能：态度为个体的行为反应提供具体信息。某一特点态度一旦形成，成为一定 的心理结构，就会影响对后继刺激的接受，对于后继刺激所具有的价值能够发挥判断作用与理解作用。 态度能使个体有选择地接受有利于自己的、合适的信息，拒绝不合适的信息，也能曲解的接受错误信息 而产生错误的认识，形成偏见。 （二）态度的情绪功能：人们的某种态度决定了他的某种期望、某种目标，与其态度相一致的事物 将会给他带来满足感；与其态度相反的事物则能唤起失望或不满足的情绪。 （三）态度的动机功能：社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。它规定了 什么是偏爱的，什么是期望的，什么是渴求的，什么是想要避免的。 态度形成的程序是与个人社会化的程序是同步的， 他在成长过程中逐渐对周围世界形成了种种的态 度。 20在此过程中，社会化的因素是影响个体态度形成的重要条件，它通常包括：家庭、学校、大众 传播、同辈群体等。 家庭对学生的影响是通过家庭的生活环境、 双亲的教养水平以及家庭人际关系等方面潜移默化地进 行的；学校通过教材、教师人格、教育方式、考试与考核、学生的各种组织对学生的态度发生影响；大 15 时蓉华.社会心理学m.浙江教育出版社,1998 16 孔令智主编.社会心理学概论m.天津人民出版社,1988 17 林秉贤.社会心理学m.群众出版社,1985 18 邱宜均.体育管理心理学m.武汉体院教务处,1986 19 天津体院.体育社会学文集 20 陈俊欣,刘润强.中小学体育态度发展变化特点及其成果研究j.福建师范大学.体育学刊 ,1996 年第五期 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 10 众传播是指多种不同的通讯形式如电视、广播、报纸、杂志等，它们无疑是一种强大的社会化影响；同 辈群体对青少年来说影响尤为显著，由于青少年的发展正处于心理上的断乳期，他们日益独立，都喜欢 与同辈人在一起而不喜欢依附父母。 综上所述，我们认为：态度是由认知、情感、意向三种成分构成的内在的稳定心理倾向。认知成分 指个体对某个对象的知觉、 理解、 信念和评价； 情感成分指个体对于态度对象的情感体验、 如喜欢厌恶、 尊敬、轻视等；意向成分指个体对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态或前奏。三种心理成分在态 度中以情感成分最为主要。一般说；态度的三种心理成分是相互协调一致的，即知、情、意相互协调， 并不矛盾，但是有时态度的三种成分之间也会发生不一致的情况。当三者发生矛盾时，情感因素就起了 主要作用。三种成分之间的相关程度不完全相同，情与意的相关程度高于知与意或情与知的相关。态度 的基础是价值，人的态度受价值观的调节，价值观又受个体的需要、动机、兴趣、信念等个性心理倾向 的影响，个性心理倾向是决定个体态度的动力系统。态度对于影响一个人的行为有很重要的作用，对人 的行为具有指导性的或动力性的影响。 应该指出，上述对态度基本理论的探讨，主要是从心理学、社会心理学等维度论述态度的内涵，虽 没直接涉及到体育领域，但这些理论上的探讨对本课题的研究提供了理论依据。 2.2 关于体育态度的研究 2.2 关于体育态度的研究 体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、 体验和行为倾向的综合表现。 态度是一种内在的心理 现象，同时又是外界与个体反应之间的中介因素，不言而喻，体育态度调节着人对体育项目的行为选择 和行为反应，影响着体育学习和锻炼的效果和效率。因此，体育态度也是体育动力调节系统的重要心理 成份之一，对体育运动中态度的研究已经受到重视。据日本学者松田岩男在其所著体育心理学习一 书中指出，体育中的态度问题可分为两类，一是对体育本身的态度，另一类是通过体育而形成的态度。 21他认为：从体育方面来看，态度是通过身体运动的经验决定对某种对象（身体运动、体育、竞技运 动及比赛等）怎样感觉、思考和行为的一种倾向。从国外研究资料看，有关体育活动的态度主要有以下 几个方面：1.对学校比赛的态度、2.对竞技运动的态度、3.对比赛胜负的态度、4.对运动员和运动集体 的态度、5.运动员的社会态度。 22 在学校体育方面， 威尔 （wearcl） 1951 年测得大学生对体育实际技巧的态度一般都有好感;1967 年文森特（vinsentmf）的研究报告指出：体育的学习成绩和态度表现有很高的相关。 23 在体育课的态度方面，小林等人 1971 年报告：体育课的态度是由活动的高兴产生对体育课内容的 21 邱宜均.体育社会心理学与运动学习研判.武汉体育学院 22 卢俊宏.运动心理学m.师大书苑行 23 松田岩男.体育心理学参考教材m.人民体育出版社,1985 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 11 评价，从而产生对体育课的价值观。 24 对竞技体育的态度，有众多学者都得出人们对竞技运动的态度大多是好的结果。 25 在我国，体育运动中态度的研究主要其始于 80 年代初期；当时，研究的内容主要是对中学生体育 运动的兴趣、动机等，以态度的整体结构来研究体育运动的报导较少。从现有的情况看，对体育的态度 或有关体育态度的研究近些年来虽有起步，但仍是需要、动机、兴趣等作为内容，实际上这只是态度的 内容或与态度有关的因素之一。比较完整的研究虽有但不多，如天津体院的牛兴华等在关于城市中学 生对体育活动的情感行为的探讨 一文中， 以普通中学生为研究对象对其对体育活动的情感状态进行了 研究，并指出： “人们对体育活动的态度体验，关系到人们参加体育活动的积极性” 26。苏联勇以学生 家长为对象，研究了他们对课余训练的态度，结果表明“家长的态度是好的，但不同特定群体间存有差 异，有随着文化程度的提高家长对课余训练的态度呈下降趋势，男女家长的态度也存有差异” 27。武 汉体院姚家新以凯恩的（atpa）态度量表对不同群体青少年体育活动的态度作了调查结果表明： “不同 群体青少年的态度结构存有差异” 。他认为： “我国青少年体育活动态度的形成和发展，即受心理因素的 影响，也受生理因素的影响，同时也受青少年活动内容的影响。青少年体育态度活动是性格的一个重要 方面” 28。上海体院李建国以普通大学生为研究对象，研究了普通大学生对体育课的态度，结果表明： “目前我国大学生在体育课中的态度是比较积极的， 其原因与学说身心发展特征有关， 与体育的特点有 关。教师的教育态度、技术技能、教学水平、场地器材条件是影响学说态度的重要因素。学生对体育课 的态度与其学习成绩呈显著相关” 。 29 2.3 对武术教学态度及现状的研究2.3 对武术教学态度及现状的研究 上海体院的李树军对武术运动员训练态度及影响因素作了研究，结果表明： “武术运动员总体态度 较好，较稳定；女性运动员和二级以下运动员训练态度尚不稳定；训练态度有随年龄增长、训练年限增 长呈下降态势，构成态度的认知、情感、意向也呈类似状况；影响训练态度的因素有群体因素、自身因 素、教练因素、社会支持、激励因素、竞赛因素、领导因素、物质因素、文化因素等。 ” 30 田芳兵在 中学武术教学现状与对策一文中研究得出，大部分学生对武术教学缺乏兴趣，究其原因是教师缺乏 对学生学习武术兴趣的培养，学生思想上不愉快，不可能去做感兴趣的活动；二是学生自身的原因，有 的学生认为教学内容上是“花拳绣腿”不值得学，有的学生认为教学内容不是“绝招” ，对实践作用不 24 松田岩男.体育心理学参考教材m.人民体育出版社,1985 25 松田岩男.体育心理学参考教材m.人民体育出版社,1985 26 牛兴华.关于城市中学生对体育活动的情感行为的探讨j.体育社会学文集第一集.天津体院编 27 苏联勇.关于家长对子女参加学校课余训练的态度之实证研究j全国学校学生课余体育训练研讨论文集,1989 28 邱宜均.体育社会心理学与运动学习研究j武汉体院心理研究所,1987 29 李建国.对大学生体育课态度的研究j.上海体院学报,1983 30 李树军.对武术运动员训练态度的研究j.上海体院学报,1995 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 12 大。 31上海医科大学的陆根秀、倪进在对小学、中学、大学开展武术课情况的调查一文中，以上 海地区部分大、中、小学体育教师为对象，对上海地区武术课开展情况作了调查，结果得出：1、高校 在体育课中进行武术教学的情况明显优于中小、学。2、不同学段学生在选用武术教材上有明显的倾向 性。3、不同学段的学生对武术套路与技击各有偏好。4、不同学段教师对武术课的作用略有差异。 32 苏州大学的颜辉萍在武术教学中运用动机学原理调动学生学习积极性的研究一文中，对普通大学生 学习武术的动机作了研究并得出：大学生学习武术的动机需求最主要是为了防身自卫和增进健康。 33 北京体育大学的段全伟老师等对部分中学武术教学现状作过调查得出:1、 武术教学缺乏对学生兴趣的培 养，没有提高学生练习积极性的有效手段。2、教学内容属累积灌输所得。3、缺乏适宜的武术教学方法。 4、缺少基本动作、组合动作练习方式，直接进入套路教学。 34 中华民族传统体育文化的瑰宝-中国武术，在当今改革开放、国门大开、世界交融的大趋势下， 已经为越来越多的人们所接受。武术作为我国现代体育的一个分支，对其态度的研究相对较少，一般是 在对武术教学现状调查中涉及一些，但比较系统的研究较少。 本文打算在前人研究的基础上， 从中小学生对武术教学的态度入手， 对中小学的武术教学现状做近 一步的调查，寻找态度形成的原因，分析其影响因素，从而发现问题并提出建议，为当地中小学更好的 开展武术教学提供可供参考的依据。 31 田芳兵.学武术教学现状与对策j.武汉体育学院学报,2003 32 陆根秀,倪进.对小学、中学、大学开展武术课情况的调查j.上海体院学报.1999 33 颜辉萍.武术教学中运用动机学原理调动学生学习积极性的研究.苏州大学学报,2002 34 段全伟、胡铃、马庆.中学生武术教学现状于对策j中国学校体育,2002 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 13 3 研究对象与研究方法 3.1 研究对象 3 研究对象与研究方法 3.1 研究对象 本研究以中小学生对武术课的态度作为研究对象，以运城市部分小学，初中，高中的 480 名在 校学生为调查对象（来自 9 所学校） 。 （见表 1） 表 1 问卷调查对象的分布情况 男生 女生 总数 表 1 问卷调查对象的分布情况 男生 女生 总数 小学 106 94 200 小学 106 94 200 初中 67 73 140 初中 67 73 140 高中 82 58 140 高中 82 58 140 合计 255 225 480 合计 255 225 480 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 通过在北京体育大学、北京图书馆、中国期刊网上查阅、搜集有关态度、体育态度、武术理论、武 术态度、中小学武术教学现状以及与体育态度有关的普通心理学、社会心理学、体育心理学、教育学等 方面的与本研究有关的大量文献资料和研究成果， 并对资料进行整理归纳， 为本课题的研究奠定理论基 础。 3.2.2 问卷调查法 3.2.2 问卷调查法 根据本研究课题的内容和目的，在经过专家咨询和反复修改后，设计了学生对武术课态度调查问 卷 （含影响态度因素调查表） 中小学武术课开展的情况教师问卷二份调查问卷。 学生对武术课态度调查问卷主要是依据张力为、毛志雄编制的实用运动心理学量表设计， 并根据本研究的需要对其中的少数问题作了适当的修改。确定了由认知、情感、行为意向三种成份构成 的体育课程态度调查表，共 27 个问题。每道题有 5 种备选答案，分别是: 完全不赞同、 不赞同、说不 清、赞同、完全赞同。根据问题是正向问题或负向问题，分别 5、4、3、2、1 分或 1、2、3、4、5 分。 将每个问题的得分相加，认知、情感、行为意向三种成份各自得分则可反映出体育态度结构的差异。总 分则反映出学生对体育课程态度的肯定与否的程度。 问卷表还包括影响学生对武术课态度的因素等内容 的调查。 此外为了解运城市中小学武术课教学现状， 专门设计了针对体育教师的 中小学武术课开展的情况 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 14 教师问卷 ，对体育教师进行问卷调查。 3.2.2.1 问卷的发放与回收 3.2.2.1 问卷的发放与回收 问卷采用现场亲自发放， 当场填写与回收的形式分别对体育教师和学生发放了问卷； 其中体育教师 50 份，学生 480 份。教师问卷的有效回收率为 100%。学生问卷共发放 480 份，回收 480 份，其中有效 问卷 453 份，有效回收率为 94.4%。 3.2.2.2 问卷发放流程 3.2.2.2 问卷发放流程 效度检验 效度检验 信度检验 信度检验 图 1 问卷发放流程图 3.2.2.3 问卷的效度检验 图 1 问卷发放流程图 3.2.2.3 问卷的效度检验 为确保问卷的有效性，采用逻辑分析检验法，即聘请对本课题熟悉的有关专家全面审核评定问卷， 进行逻辑有效性分析，并对问卷做出“很合适、合适、基本合适、不太合适、不合适”五级程度的定性 评价。将问卷的初稿征询了专家的意见，经过数次修改后，进行了 12 人的问卷效度检验与评价（表 2， 表 3） 。从专家评价的结果看，调查问卷所列各题能反映所需要的内容，具备进行本研究调查的有效性。 表 2 专家基本情况统计 表 2 专家基本情况统计 n=12 n=12 职称 教授 副教授 讲师 合计 频数 2 8 2 12 注：n 为样本量，与下图表同 征求专家意见征求专家意见修订问卷修订问卷 发放问卷发放问卷 问卷回收问卷回收 问卷统计处理问卷统计处理 问卷设计问卷设计 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 15 表 3 问卷效度评价结果统计 n=12 表 3 问卷效度评价结果统计 n=12 教师问卷 学生问卷 内容设计 量度设计 总体评价 内容设计 量度设计 总体评价 频数 % 频数 % 频数% 频数% 频数 % 频数% 很合适 6 50% 3 25% 7 58.4%4 33.3%3 25% 7 58.3% 合适 3 25% 8 66.7%4 33.3%5 41.7%8 66.7% 3 25% 基本 合适 3 25% 1 8.3%1 8.3%3 25% 1 8.3% 2 16.7% 不太 合适 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 不合适 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 3.2.2.4 问卷的信度检验 3.2.2.4 问卷的信度检验 为了保证问卷的可信性， 对上述两种问卷调查都进行了重测信度检验， 两次测验的时间间距为 15 天，教师问卷从第一次调查的 57 名被调查者中随机抽取 15 名进行重测，学生问卷从第一次调查的 人员中随机抽取了 50 名进行了重测，计算两次测量的相关系数均大于 0.82（见表 3） ，从而证明调查结 果的可信性具有显著意义。 表 4 问卷重测后的信度检验表 表 4 问卷重测后的信度检验表 重测数 （人） 两次测量的时间间隔（天） 相关系数 教师 15 学生 50 15 0.83 p0.01 15 0.82 p0.01 3.2.3 访谈法 3.2.3 访谈法 按照论文计划， 先后走访了北京体育大学和北京师范大学的有关专家及学者进行访谈， 了解他们对 于态度、体育态度、武术课态度以及相关影响因素等方面的认识和看法。另外，还走访了