（发展与教育心理学专业论文）父母教养、动机调节与创造力的关系.pdf

2 单位代码单位代码 10445 学学 号号 2008020204 分分 类类 号号 b844 硕士学位论文 论文题目论文题目 父母教养父母教养、动机调节与创造力的关系动机调节与创造力的关系 学科专业名称学科专业名称 发展与教育心理学发展与教育心理学 申 请 人 姓 名申 请 人 姓 名 王燕王燕 导导 师师 姓姓 名名 张景焕张景焕 教授教授 论文提交时间论文提交时间 2011 年年 4 月月 13 日日 3 独创声明独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 (注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目录目录 abstract . iii 第一部分 研究综述与问题提出 . 1 1 创造力 . 1 1.1 创造力的界定 . 1 1.2 创造力测量 . 3 1.2.1 创造性过程测量 . 3 1.2.2 创造性人格测验 . 3 1.2.3 创造性产品测量 . 3 1.2.4 创造性环境测量 . 4 2 动机调节 . 4 2.1 动机调节的界定 . 4 2.2 动机调节的测量 . 5 3 父母教养 . 5 3.1 父母教养的界定 . 5 3.2 父母教养的测量 . 6 4 动机调节、父母教养和创造力的关系研究 . 7 4.1 动机调节与创造力的关系 . 7 4.2 父母教养与创造力的关系研究 . 8 4.3 动机调节、父母教养与创造力之间的关系 . 9 5 问题提出 . 9 5.1 已有研究的不足 . 9 5.2 研究目的 . 10 5.3 研究假设 . 11 第二部分 研究方法与程序 . 11 1 预备研究：问卷修订 . 11 1.1 被试 . 11 1.2 研究工具 . 11 1.2.1 父母教养问卷 . 11 1.2.2 动机调节问卷 . 12 1.3 研究程序 . 12 1.4 研究结果 . 13 1.4.1 父母教养问卷修订结果 . 13 1.4.2 动机调节问卷修订结果 . 14 2 正式研究 . 16 2.1 被试 . 16 2.2 研究工具 . 16 2.2.1 预备研究所修订的“父母教养问卷” . 16 2.2.2 预备研究所修订的“动机调节问卷” . 16 2.2.3 托兰斯创造性思维词汇测验（ttct） . 16 2.3 施测 . 17 山东师范大学硕士学位论文 2.4 数据处理与分析 . 17 第三部分 研究结果 . 17 1 基本描述统计 . 17 1.1 中学生创造力的特点 . 17 1.1.1 中学生创造力总分（z 分数）的特点 . 17 1.1.2 中学生创造力各维度的特点 . 18 1.2 中学生动机调节的总体特点 . 19 1.2.1 中学生动机调节各维度之间的相关分析 . 19 1.2.2 中学生动机调节的得分描述 . 19 1.2.3 中学生动机调节的性别、年级差异 . 20 1.3 中学生父母教养的总体特点 . 22 1.3.1 中学生父母教养的得分描述 . 22 1.3.2 中学生父母教养的性别、年级差异 . 22 2 动机调节、父母教养与创造力之间的关系 . 23 2.1 动机调节、父母教养与创造力的相关分析 . 23 2.2 动机调节对创造力的预测作用 . 24 2.3 父母教养的调节作用检验 . 24 2.3.1 母亲参与对自主性动机与创造力之间关系的调节作用分析 . 25 2.3.2 母亲自主支持对自主性动机与创造力之间关系的调节作用分析 . 26 2.3.3 父亲参与对自主性动机与创造力之间关系的调节作用分析 . 27 2.3.4 父亲自主支持对自主性动机与创造力之间关系的调节作用分析 . 28 第四部分 分析与讨论 . 30 1 中学生的父母教养、动机调节和创造力的特点 . 30 1.1 中学生创造力的特点 . 30 1.2 中学生动机调节的特点 . 30 1.3 中学生父母教养的特点 . 31 2 动机调节与创造力的关系 . 32 3 父母教养与创造力的关系 . 32 4 父母教养在动机调节与创造力关系中的作用 . 33 4.1 母亲参与对自主性动机独创性之间关系的调节作用 . 33 4.2 母亲自主支持对自主性动机独创性之间关系的调节作用 . 33 4.3 父亲自主支持对自主性动机创造力间关系的调节作用 . 34 4.4 父亲自主支持对自主性动机独创性之间关系的调节作用 . 34 5 研究启示与反思 . 35 第五部分 研究结论 . 36 参考文献 . 37 附录 研究工具（部分） . 42 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 . 47 后记. 48 山东师范大学硕士学位论文 中文摘要中文摘要 近年来， 人们对创造力的研究已经开始由关注个体发展到关注个体所处的环 境， 个体创造力的发展既离不开个体自身因素也离不开家庭环境。父母是儿童的 第一任老师，父母对儿童的影响是不容忽视的。不同个体的动机调节方式不同， 有的个体趋向于自主性的动机调节，有的个体趋向于控制的动机调节。对于不同 的动机调节方式的个体来说，他们对外界环境的反应倾向是不同的，也就是说， 如果父母对其日常活动的参与程度和自主支持程度的不同的话， 其创造性水平也 会不同。因此，本研究将考查来自家庭环境的父母教养因素和个体所具有的动机 调节是如何影响中学生的创造力的。 本研究运用问卷调查法， 首先以 388 名中学生为被试对父母教养问卷和动机 调节问卷进行修订，使之适合中学生。然后以 651 名中学生为被试，对其施测托 兰斯创造性思维词汇测验和修订后的父母教养问卷和动机调节问卷。 利用相关分 析、 方差分析和回归分析等统计方法考查了动机调节、父母教养和中学生创造力 之间的关系。 研究结论如下： 1. 创造力及其各个维度均在年级上的主效应显著，表现为初中生的得分高 于高中生。 2. 动机调节各维度在年级上都存在显著的性别差异，具体地，高中生的控 制性动机得分要显著高于初中生，初中生的自主性动机得分显著高于高中生。另 外，性别和年级的交互作用都显著，表现为，在自主性动机上，初中男生的自主 性动机得分高于高中男生， 初中女生在自主性动机上显著低于高中女生； 在控制 性动机上高中女生显著高于初中女生。 3. 在父母教养的各个维度上，只有在父亲自主支持维度上存在显著的性别 差异， 表现为女生的父亲自主支持得分大于男生的自主支持得分，其他维度都不 存在性别差异；母亲参与和父亲参与都存在显著的年级差异，两个维度上均表现 为初中生的得分高于高中生的得分， 母亲自主支持和父亲自主支持维度均不存在 年级差异。 4.母亲参与和母亲自主支持与创造力及其各维度之间均存在显著的正相关， 父亲参与除与独创性相关不显著外，与创造力、流畅性和灵活性之间的相关均显 山东师范大学硕士学位论文 著， 父亲自主支持与创造力及其各个维度之间的相关均不显著；控制性动机与创 造力及其各维度之间的相关均不显著， 自主性动机与创造力及其各维度均存在显 著的正相关。并且，自主性动机显著正向预测创造力及各维度，而控制性动机对 创造力的预测作用不显著。 5.母亲参与对自主性动机独创性之间关系的调节作用，具体来说，对于 低母亲参与的中学生，自主性动机对独创性的预测作用不显著，而对于高母亲参 与的个体，自主性动机对独创性具有显著的预测作用；母亲自主支持对自主性动 机独创性之间关系的调节作用，对于低母亲自主支持的中学生，自主性动机 对独创性的具有显著的预测作用，对于高母亲自主支持的个体，自主性动机对独 创性也具有显著的预测作用；父亲自主支持对自主性动机创造力总分（z 分 数）间关系的调节作用，对于低父亲自主支持的中学生，自主性动机对创造力总 分（z 分数）的预测作用不显著，对于高自主支持的中学生，自主性动机对创造 力总分（z 分数）具有显著的预测作用；父亲自主支持对自主性动机独创性 之间关系的调节作用，对于低父亲自主支持的中学生，自主性动机对独创性的预 测作用不显著，对于高父亲自主支持的个体，自主性动机对独创性具有显著的预 测作用。 关键词：创造力、动机调节、父母教养 分类号：b844 山东师范大学硕士学位论文 the relationship among motivation regulation and creativity： the role of parenting abstract in recent years, research on creativity has transferred its focus from individual development to the social environments in which creativity occurs, individual creativity development is not only inseparable from the development of individual factors, but also inseparable from family environment. parents are childrens first teachers, the impact of parents on children can not be ignored. the motives of different individuals are not the same, some individuals tend to autonomas motivation regulation, some individuals tend to controlled motivation regulation. as to individuals with different motivation regulation, their reactions to social environment are different, that is, if parents differently participate in childrens daily activities and have different levels of autonomy support, their children will have different creativity performance. therefore, this research will examine the inflence of parenting factors from family environment and personal motivation regulation on middle school students. firstly, 388 middle school students were measured orderly to revise the perceptions of parents(pops) and academic self-regulation questionnaire(srq-a)， in order to let it situated to middle school students. then using the two two revised questionnaires(pops and srq-a), we investigated 651 middle school students in order to examine the characteristics and relationships among parenting, motivation regulation and creativity. the main statistic methods we used in this study are anova, manova, correlation analysis, and regression analysis . the main conclusions of this study are as follows: 1. creativity and its three dimensions all have main effects on grade, to be specific, junior school students showed higher scores than high school students. 2. the dimensions of motivation regulation had significant gender differences, specifically, the score of high school students, specifically, the controlling motivation score of high school students was significantly higher than junior middle school 山东师范大学硕士学位论文 students , the junior middle school students, autonomous score was significantly higher than the high school students. in addition, the interaction between gender and grade was significant, to be specific, the autonomous motivation of junior middle school boys was significantly higher than high school boys, the autonomous motivation of junior middle school girls was significantly higher than lower than high school girls; the controlled motivation of high school girls was significantly higher than junior middle school girls. 3. in each dimension of parenting, only the dimension of the father autonomy support had significant gender differences, specifically, girls father autonomy support was significantly higher than boy, the other dimensions did not exist gender differences; both mother and father involvement existed significant grade differences, the two dimensions both performed that junior middle school students score was significantly higher than high middle school students, mother autonomy support and father autonomy support dimensions did not exist grade differences. 4. mother involvement and mother autonomy support were both positively correlated with creativity and its three dimensions, father involvement was positively correlated with creativity/ fluency and flexibility, father autonomy support had no significant correlation with creativity and its three dimensions; controlled motivation regulation had no significant correlation with creativity and its three dimensions, autonomous motivation was positively correlated with creativity and its three dimensions. also, autonomous motivation was positively predicted creativity and its three dimensions, and controlled motivation could not significantly predict creativity and its three dimensions. 5. mother involvement moderated the relationship between autonomous motivation and originality, to be specific, middle school students who perceived low mother involvement, their autonomous motivation did not significantly predicted originality, but for middle school students who perceived high mother involvement, their autonomous motivation significantly predicted originality; mother autonomy support moderated the relationship between autonomous motivation and originality, to be specific, middle school students who perceived low mother autonomy support, 山东师范大学硕士学位论文 their autonomous motivation significantly predicted originality, and middle school students who perceived high mother autonomy support, their autonomous motivation also significantly predicted originality; father autonomy support moderated the relationship between autonomous motivation and creativity(z score), to be specific, middle school students who perceived low father autonomy support, their autonomous motivation did not significantly predicted creativity(z score), but for middle school students who perceived high father autonomy support, their autonomous motivation significantly predicted creativity(z score); father autonomy support moderated the relationship between autonomous motivation and originality, to be specific, middle school students who perceived low father autonomy support, their autonomous motivation did not significantly predicted originality, but for middle school students who perceived high father autonomy support, their autonomous motivation significantly predicted originality. key words: creativity, motivation regulation, parenting category number: b84 山东师范大学硕士学位论文 第一部分第一部分 研究综述与问题提出研究综述与问题提出 提高人的主体性，弘扬人的创造性成了时代对人的根本要求，因而发展个体 的创造力成为我们当代教育的主题。创造力已被描述为是 21 世纪最重要的经济 来源（florida，2002） ，培养大批创造型人才是社会发展的总趋势，个体创造力 水平的高低，不仅关系到国家和民族的命运，而且对儿童个人未来的生活也有很 大的影响。近半个世纪以来，创造力研究得到了越来越多的重视，早期的学者们 主要是从个体角度对创造力进行研究，主要的焦点在于创造性人才的人格特质、 认知模式和心理特征等方面；到后来学者们开始关注影响创造力的外部环境因 素，研究情境因素和个体特征对创造力的综合影响（苏红玲，2008） 。 在影响儿童创造力的众多环境因素中，家庭环境对于儿童的影响不容忽视， 家庭环境对孩子的影响最早，并且影响时间最长。 “父母是孩子的第一任老师” ， 父母的教养方式、个性特点等等都会影响孩子的成长。自我意识的发展和对独立 性的追求是中学阶段的主要特征，他们渴望像成年人一样， 并且不想再受成人的 管制和束缚。 那么此时他们能否感觉到父母对他们的自主支持和对他们活动的参 与程度， 这些对其创造性又会产生什么样的影响呢？这是本研究将要探讨的一个 问题。有研究表明，环境因素固然对中学生的发展有着很大的作用，但是个体自 身的因素也不容忽视。本研究将运用回归分析等方法， 试图从影响创造力的个体 因素（动机调节）和家庭环境因素中的父母教养（自主支持和父母参与）入手， 来探讨两者影响中学生创造力的机制。 1 1 创造力创造力 1.1 创造力的界定创造力的界定 创造力（creativity） ，也称创造性，源于拉丁文 creare 一词，意指创造、创 建、生产和造就等。自从 20 世纪 50 年代以来，创造力的研究开始逐渐受到人们 的重视。对于创造力的研究虽然已有很长的时间，但是到目前为止，学者们还没 有一致的定义，有的学者关注创造性过程（process） ，有的关注创造性的个人 （person） ，有的注重创造性的产品（product） ，也有的强调创造性的环境（place 或 press） 。此外，亦有学者认为创造力是一种可以改变的能力，是一种可以发展 山东师范大学硕士学位论文 的专长（sternberg，2000） 。 一是从创造性过程的角度来界定创造力。创造过程是指创造力产生的认知过 程和心理过程。如，mumford 等将创造过程界定为包含 8 种核心程序的活动，分 别是问题界定、信息汇集、概念选择、概念组合、构思产生、构思评价、计划实 施和监控（mumford, mobley, uhlman, reiter-palmon, kaufman vansteenkiste grolnick grolnick soenens sternberg, 1999） ，父母的教养对个体的创造力发展的影响是最早的，也是不容 忽视的。对于父母教养（父母参与和自主支持）与创造力之间的关系研究，已有 研究中虽有对自主支持和创造力的关系，父母参与和学业成就的关系，父母自主 支持和学业成就的关系的探讨， 但国内目前还没有将父母参与和自主支持放在一 起考查其与创造力的关系。 （3）创造动机是影响个体创造力的一个重要的个体变量，也是推动个体创 造力发展的内部动力。个体创造力的发展既离不开环境因素的作用，也离不开创 造动机的推动，是环境因素和个体因素共同作用的结果。已有的关于环境变量和 个体变量对创造力的影响方面的研究，多将环境变量作为原因变量来考查，很少 有研究将其作为中介变量或者调节变量来分析。 5.2 研究目的研究目的 本研究在以往研究的基础上，进行进一步的研究。修订“父母教养问卷”和 “学业自我调节问卷” ，在国内外相关研究的基础上，探讨了父母教养、动机调 节和中学生创造力之间的关系。本研究所要探讨的问题主要有： （1）创造动机是指激发、维持个体进行创造活动，并促使该活动朝向一定 目标的内部心理倾向或内部动力。amabile 将创造动机看作创造力的重要组成部 分，