对中职英语课程目标的理性思考.doc

对中职英语课程目标的理性思考苏州市教育科学研究院 薛群颖摘要：通过目前职校英语课程目标现状的剖析，就中职英语课程目标定位进行分析和研究，提出了制订该目标的基本构想。关键词：中职英语 课程目标 研究课程目标是人才培养的预期结果。从宏观上说是人才培养规格是否达成的重要标志，从中观上讲是课程实施的原则和主要依据，从微观上讲是衡量课堂教学是否有效和质量高低的主要评判标准，也是整个教学的出发点和归属点。一、“中职英语课程目标”现状的分析从现实看，对“中职英语课程目标”问题的研究比对其内容的研究，显得势单力薄，也不够深入，有一种“只见树木、不见森林”之感。从实施者角度，我以为，当前中职英语课程目标建设的总体状况，表现在以下四个方面：一是从国家颁发的英语课程标准（或叫英语教学大纲）来看，过于原则、单一，难以体现分层实施的理念和多样化、个性化的学习要求；知识要求偏重，对语言应用能力的培养和综合素质的养成要求偏低；内容繁、难、偏、旧，忽视与学生实际生活的联系；二是从现代课程管理的发展趋势来看，课程管理趋于多元，特别是如何发挥教师在课堂的主观能动性，而全国大统一的要求过于“刚性”，缺乏弹性和选择性。三是从课程实施角度来看，过于强调教的过程，忽视学生参与、探究和体验；过于强调甄别与选拔功能，评价形式单一，并且往往以终结性评价为主，忽视形成性评价对促进学生发展的重要性。二、对“中职英语课程目标”问题的研究职业教育与普通教育有着许多共同之处，亦有很多差异，概括起来有以下几个方面：一是学生生源情况不同，课程基础优劣差异显著。九年制义务教育后学生经过中考实行分流，进入普高的学生生源大多比较整齐，他们学习目的明确，学习习惯良好，有一定的语言知识和技能的基础。而目前我省进入职业学校的学生生源情况复杂，有成绩优良但家庭经济困难不能负担今后升入高校深造的贫困生，有中考后未能升入普通高中学习的落榜生，还有行为习惯极差，家长把职校当成幼儿园的“托管生”。二是学生培养方向和专业需求的差异性。普通高中的学生基本以进入高等学府深造作为发展目标和方向，而职校学生的发展方向是多元化的，有希望继续深造学习的，更多的是面向企业需求或进入社会自谋出路的。因而职校生的专业有偏重文科方面的，有偏重理科的，还有文理兼修或艺术类的。三是办学模式不同。职业学校办学模式多样化。有三年制中专、职高，五年一贯制大专，以及高中后大专等。四是课程门类不同。普通高中以各类基础学科的学习为主要教学内容，而职业学校会根据本校的特点，主要以培养职业能力为核心的专业课程。这些差异决定了中职英语课程不同与普教的特性，职教英语课程应该从实际情况出发，针对职校学生课程基础差、学习能力弱、学习目的不明确的现象，以及职业教育的不同培养目标，即两个“应试”市场和升学考试的需求，采用模块的形式，从而体现课程的结构化、功能化和实用化的特点，实现课程价值的不同取向：为专业服务，为升学需要服务，也为终身学习服务，从而一方面为企业输送合格的应用型劳动者，另一方面也为高校输送合格的具有一定专业技能的学习者。同时，借鉴基础教育改革的思路，在以培养学生的综合语言运用能力为目标的基础上，关注并促进学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的形成，一方面促进学生心智、情感、态度和价值观的发展和综合素质的提高，另一方面，为学习国外的先进科学文化和技术进行国际间交往创造条件。三、对“中职英语课程目标”制定的总体构想中职英语课程目标从中观上看课程内容应具有时代性，课程目标有针对性,课程实施能符合学生实际的基础性和选择性，满足不同专业发展方向和提高目标需要的实效性。重点应促进以下三个要素的达成：一是使所有的学生具有基本的英语素质；二是应与其他学科共同构建学生健康完整的人格和优秀品质；三是使每个学生具有终生学习英语或其他外语的能力。在操作层面上，我以为“中职英语课程目标”的文本制定，要体现“三化”的要求：首先，必须是结构化的。具体地，可从以下三方面进行调整：一是纵向调整，即从终身教育的理念出发，把学生目前的课程内容按功能和性质进行分拣，将堆积于当前的内容分散到各个阶段，乃至整个人生。二是横向调整，即从统整教育的理念出发，把学生目前要学习的多学科内容按性质和主题加以归类，与本专业的学科知识相结合加以重新组织或统整，达到“综合”的目的。三是广度调整，即以全球化观念为依据，对课程内容本身进行更新，对不适应新社会观念的内容删除，增加新的观念和内容。职教英语课程的模式应具有多样化的特征，有听说交际课程，有双语学科课程、特殊用途语言课程，如烹饪英语、旅游英语等，还可以有强化英语课程（使学生达到高级水平，如参加中等职业学校的对口单招考试）以及欣赏类课程等。其次，文本必须是功能化的。可以体现在三个“取向”：一是学科取向。语言学习的最终目的是为了更好地交流，交流的能力具体落实在听、说、读、写的四项语言技能上，因此，听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。职教英语课程首先应体现学科功能的特征，充分发挥语言的交际功能和作用，充分调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高。二是社会取向。职教英语课程的立足点和出发点应以企业和社会的需求出发，在满足学生对英语学科知识够用、必须的基础上，通过课程学习加强与其他职业技能的融合，同时使学生具备一定的敬业、团队精神和商务礼仪。三是人本取向。职教英语课程应着眼于学生的终身学习和发展，以创新精神和实践能力为核心，重视和培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。再次，文本必须是实用化的。首先体现在“文本与生活”的结合。生活化的课程体现了课程的生命力和张力，是实用化的根本价值取向。学科文本是课程，生活经验也是课程，特别要加强课程内容的综合性，淡化学科的界限，使课程内容更加贴近生活、贴近学生、贴近社会。其次体现在课程的普及性和基础性，以学生“