（教育史专业论文）道尔顿制在中国.pdf

l 雌d i s s e r t a t i o ns c h 0 0 1c o d e ：1 0 2 6 9 e n r 0 1 l m e n tn u m b e r ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 4 8 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r sit y t h ed a lt o np 1 a ni nc h i n a d e p a r t m e n t ： 旦金卫鱼! 主堡金卫主q 至垦鱼堕q 垒主iq 旦 m a j o r ：h i 主q ! yq 至曼鱼坠q 垒主i q n r e s e a r c hf i e l d ：h i 墨主q ! yq g h i 卫金苎金星鱼坠鱼垒主i q 旦 s u p e r v i s o r ： ! q 至金星q ! 旦坠h 金旦g 丕i 垒旦 s t u d e n t ：y ud a n m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑童声明：本人呈交的学位论文道尔顿制在中国，是在华东师范大学攻读砭形 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中 已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 益三墨日期：加j j 年月( 卜日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 道尔顿制在中国系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硫影 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师 范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、 中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图 书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单 位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式 合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木，于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名金丑 砂1 1 年j 月牛日 木“涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会 审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批 表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填 写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 金悬硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 金忠明教授华东师范大学教育学系主席 王伦信教授华东师范大学教育学系 黄书光教授华东师范大学教育学系 论文摘要 本文的研究对象设定为道尔顿制在中国的情形，时间跨度为1 9 2 1 年至2 0 1 0 年。 道尔顿制的全称是“道尔顿制实验室计划 ( 1 kd a l t o nl a b o r a t o d rp l a n ) 。 我国的教育界于1 9 2 1 年开始接触道尔顿制，1 9 2 2 年底开始有中等学校试行。1 9 2 2 年教育杂志辑出“道尔顿制专号 ，此后的一两年之内各主要教育杂志上所 刊道尔顿制的文章达1 5 0 多篇。1 9 2 3 年第九届全国教育联合会通过了“新学制中 学及师范学校宜研究试行道尔顿制案”，云南教育厅亦预定第二年在省立中等学 校采用此制。各地仿行之学校达6 0 余所，道尔顿制在我国的实验达到高潮。然 而，正如倡导者舒新城所说，“此时的道尔顿制表面上势力极大，而实际上则逐 渐异减下去 。自19 2 4 年秋至l9 2 5 年柏克赫斯特女士访华之前，教育论坛上竞 无道尔顿制论文，专书也不曾有。亦有些试验道尔顿制的学校因为失败而改为班 级教学。而后1 9 2 5 年道尔顿制的创始人柏克赫斯特女士访华，全国又一次掀起 学习试行道尔顿制的高潮。柏克赫斯特女士归国以后，道尔顿制便开始悄无声息 的淡出了历史的舞台。 由于时间跨度较长，加之道尔顿制在我国影响较大的时期又很集中，所以不 取主要以历史发展为序来展开论述的做法。笔者试图将道尔顿制在中国的情形从 纵横交织的角度来阐述：纵的方面，主要是回顾道尔顿制在中国传入、传播、实 验和消逝的历史情境，并将其置身于当时教育发展的广大背景中，力图再现道尔 顿制在中国发展的历程。从横的方面来说，主要是考察道尔顿制进入我国中小学 的过程中，学校的环境、设备、师生、课堂、课程等方面发生的变化，力图勾勒 出道尔顿制传入后整个中小学教育的情形，从而揭示出道尔顿制对于当时的学校 教育发生的影响。在此基础上选取比较有代表性的学校案例，从微观的角度展开 讨论，探讨道尔顿制进入一所学校的过程及其产生的影响。 我国的道尔顿制实验由于物质条件的缺乏、政局不稳以及思想文化的隔膜 等原因以失败而终。但道尔顿制尊重学生个性发展，追求自由合作的精神却深深 1 的融入了我国 关键词： a b s t r a c t n l et a 玛e to f t l l e s i sf o c u so nt h ed a l t o np l a ni l lc l l i n a 行o m1 9 2 lt o2 0 1 0 t h e “1n 锄eo fm ed 2 l l t o np l mi s 恤d a l t o nl a b o r 咖r yp l a l l o u re d u c 撕。蹦 c i r c l e sf i r s tc o m ei 1 1c o n t a c t 、i n li ti 1 119 21a n dt l l em i d d l es c h o o lt r i e do u ta tt h ee n d o f19 2 2 n l e l le d u c 撕o n a li 沁v i e w 嗽咖dt h ed a l t o nl a b o r a c o 巧p l a nc o l u m na tm e e n do f19 2 1 w i n l i i l 廿：i en e x to n e0 rt 、7 l ，oy e a r s ，e v e 巧c l l i e fe d u c a t i o l l a ln e w s p 印e r s 锄dm a g a z i l l e sp u b l i s h e dm o r et h a l l15 0a i t i c l e sa b o u ti t 1 1 1 e9 血a s s o c i a t i o no f n a t i o n a le d u c 撕o nc o 删n i t t w l l i c h 、部h o l di n19 2 3h a sp a s s e dab i n 恤tn e w s c h o o ls y s t e n la n dn o m a ls c h o o ls h o u l d 臼yo u t 廿1 ed a l t i d np l a l l l 衄a i le d u c a t i o n d e p a 舳e n ta l s 0b a sd e t e m i n e dt 0 仃yo u tm i sp l a i li nn a t i o n a l 面d d l es d l o o l 也en e ) ( t y e 跣d u 血l g 姒p e r i o d ，m ed a l t o np l 距b e c a i i l eah o u s e h o l d 、o r d 0 e r6 0s c h o o l s h a v et 出e nt h i sp 1 趾i n t 0a c 吐o n t h ed a l t o np l 强c 锄et 0ac l i l i l a ) 【a ss ux i n c h e n g w h oi s 趾a d v o c a t eo ft h i sp l a l ls a i d ：t h ed a l t o np 1 a ns e e m e dh a da n 印p a r e n t a d l v ；m t a g ea tm em o m e n t ，w 1 1 i l ee s s e n t i a l l yd e c l i l l e d ，b e f o r eh e l e np a r k b l l r s tv i s i t i i 培 c l l i r 甄d u r i n gn l ep 耐o d 五的mt h em i t l 衄no f1 9 2 4t 01 9 2 5 ，n l e r ew 嬲n e i t l l e l 7 廿l e s i s n o r m o n o g r a p ha _ b o u t 仕l ed a l t o np l a l l m e a 玎w b i l e ，s o m es c h o o l s d a l t o ne x p e r i r n e 舶 e n di i l 筋l u r e ，锄dm e nm e yc o n v e n e di tt 0c l a s st e a c 蛐唱a g a i l l u 1 1 t i lh e l e n p 幽tv i s i t e dc l l i 弛咖t h e rc l i i i l a ) 【c o m e s b u t 舶m 岫o n ，i t ，sq u i t 也es t a g eo f l l i s t o 巧晰n l o u tb e i i 坞n o t i c e d s i i l c e 也ed a l l t o np l a i lh a da1 0 n gl l i s t o 搿i i lc 1 1 i i 地n l e 廿l e s i sp r e f e r st or e s e a r c hi t i nt h ec 0 m p l i c a t e dc r i s s c r o s sp u z z l ei n s t e a do ft 1 1 et i m e l i i l e ：丘0 mt l l ev e r t i c a l s ，w e 仃y t 0r e s e a r c h “l r o u 曲ah i s t o r i c a lr e 们s p e c t 锄dt 0k n o wh o wt h e yw e r ei i l 们d l l c e d 缸o ，s p r e a d ，e x p e r i r n e ma i l dv a l l i s h w bc o i l s i d e r e di ti i l 也el l i s t o r i c a lb a c k 印u n do f e d l l c a t i o nd e v e l o p m e n t f r o mm eh o r i z o n t a l s ，、ec o l l s i d e r e d 戗1 e p r o c e s so ft h e d a l t o np 1 髓c o m e 硫o0 1 1 re l e m e n t a r y 趾ds e c o n d a r ys c h 0 0 1a n dk n o ww h a t s 也e c l l a i l g eo fm ee n v 拍姗e n t s ，e q u i p m e n t s ，t e a c h e r s 锄ds n l d e n t s ，c l 嬲s e s 锄dl e s s o i l s 酏c 1 b i i l gt 0 血删ap i c t l 鹏o f t h ep d m a r ya n ds e c o n d a r ) rs c h 0 0 1 s s i 眦i o na 船r1 1 1 e d a l t o np l a ni n l d u c e d ，帆sr e 、，e a j i n gf o rn l e 砌u e n c eo fm ed a l t o np l a i lw o r kf o r m es c h 0 0 1 b a s e do nt h i s ，is e l e c tm o r e r e p r e s e m a t i v e c 嬲e st 0d i s c u s si t i n i c r o - p e r s p e c t i v et 0s h o wt h ep r o c e s sa n di n n u e n c e0 fm ed a l t o n p l a l l 3 b e c a u s eo fm a t e r i a ld e 丘c i e n c y ，i n s t a b i l i t ) ra r l di d e o l o g i c a lc u l t u r ee t c ，t h ed a l t o n p l a nf a i l e de v e n n j a l l y b u t 廿1 er e s p e c to fs t u d e n t si n d i v i d u a l 毋d e v e l o p m e n t 锄d p u r s u e 缸e d o mc o o p e r a t i o ns p i r i th a dd e 印l yi m oo l l re d u c a t i o n a lm o 峭l t t 1 1 i s b e c a m ea p a r to fo l l re d u c a t i o nl i f e k e yw o r d s ：n l cd 址t o np l a i l ，c h i n 码p r o c e s s ，t e a c h i n gm e t l l o d 4 一 目录 绪论1 一、选题缘起1 二、研究综述3 ( 一) 民国时期有关道尔顿制的研究3 ( 二) 1 9 4 9 年以来有关道尔顿制的研究4 三、研究方法7 四、研究思路8 第一章道尔顿制在中国的历程9 一、道尔顿制的传入9 ( 一) 2 0 世纪初的教育考察、留学生与道尔顿制的传入9 ( 二) 道尔顿制在我国的最早出现。1 0 二、道尔顿制实验的兴起与高潮。1 1 三、道尔顿制实验的沉寂。18 四、柏克赫斯特访华与道尔顿制的再兴1 9 五、道尔顿制的消逝与归来2 1 第二章道尔顿制理论在中国2 4 一、作为教学法的道尔顿制2 4 二、修改和调整的道尔顿制各要素2 5 ( 一) 作业室的设计原则与布置。2 5 ( 二) 修改的图表一：2 9 ( 三) 被弱化的功课指定4 0 ( 四) 中国式的指导法4 2 ( 五) 重组的学校组织4 9 第三章道尔顿制下的教学5 2 一、道尔顿制教学图5 2 二、教学中的问题与困难5 3 三、道尔顿制与其他教学法5 5 ( 一) 道尔顿制与设计教学法5 6 ( 二) 道尔顿制与格里制5 8 第四章道尔顿制个案研究6 l 一、东南大学附中的道尔顿制实验6 1 ( 一) 实验缘起6 1 ( 二) 实验的准备与经过6 2 ( 三) 实验影响6 8 二、江苏第一女师附小的道尔顿实验6 8 ( 一) 教学法改革传统6 9 ( 二) 实验经过7 0 ( 三) 实验影响一7 3 三、个案分析7 3 结语7 s 附件一：实验道尔顿制学校一览7 9 附件二：道尔顿制教学实施之概况调查表8 0 附件三：东南大学附中道尔顿制实验调查问卷8 l 参考文献8 4 i i 一、选题缘起 绪论 1 9 1 1 年，一个叫做柏克赫斯特的女士草拟了一份“教育实验室”工作计划， 从此便开始了她探索新的教育实验的路程。如果将这作为道尔顿制的创始，那 么到今天它已走过了差不多一个世纪的路程。回首百年，柏克赫斯特早已驾鹤西 去，而她所创立的道尔顿制却依旧在世界教育的舞台上绽放光彩。 道尔顿制全称“道尔顿制实验室计划 ( 1 1 1 ed a l t o nl a b o r a t o 巧p l a l l ) 。当时 欧美报刊大多名其日md a l t o np l a i l ，所以传入中国时便也称作“道尔顿制 。 我国的教育界于1 9 2 1 年接触道尔顿制，1 9 2 2 年底开始有中等学校试行。1 9 2 2 年教育杂志辑出“道尔顿制专号 ，此后的一两年之内各主要教育杂志上所 刊道尔顿制的文章达1 5 0 多篇。1 9 2 3 年第九届全国教育会联合会通过了“新学 制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案 ，云南教育厅亦预定第二年在省立中 等学校采用此制。道尔顿制在当时的教育界成为家喻户晓的名词，各地仿行学校 达6 0 余所。 然而正如倡导者舒新城所说，“此时的道尔顿制表面上势力极大， 而实际上则逐渐异减下去 。从1 9 2 4 年秋到1 9 2 5 年柏克赫斯特访华这段时间， 教育论坛上竟没有道尔顿制论文，专书也不曾有。甚至有些试验道尔顿制的学校 也因为失败而改为班级教学。1 9 2 5 年道尔顿制的创始人柏克赫斯特访华，全国 又一次掀起学习和试行道尔顿制的高潮。 柏克赫斯特归国以后，道尔顿制便开 始悄无声息的淡出了历史的舞台。 道尔顿制在我国从家喻户晓到悄然淡出不过短短的几年时间，它是如何被引 进的，又是如何开始影响我国教育界的? 道尔顿制在短时间内能够影响到全国百 所中小学，原因何在? 当时的教师对道尔顿制反应如何? 道尔顿制对当时的学生 影响有多大，他们是如何看待的? 以及当时的道尔顿制对当时整个教育革新起了 怎样的作用? 道尔顿制是怎么样淡出历史舞台的，又是什么原因使得这个在诸多 国家被证明具有生命力的教育计划会在我国夭折? 它匆匆地来过又匆匆地离开， 这其中有太多的疑惑和问题吸引着我想要一探究竟。 o1 9 1 1 年，柏氏草拟了一份“教育实验室”的工作计划，准备在所在学校试行，但由于守旧势力的阻挠而 破产。这可以说是柏氏最早的关于道尔顿教育计划的设想和实践。在1 9 1 3 年，柏氏又将草拟的实验室计划 应用于所在学校，部分取代学校时间表，使学生拥有更多的自由时间和自主选择。她要求各科的教师都要 成为本领域的专家。这种尝试一直持续了两年。 o 舒新城今后中国的道尔顿制载于中华教育界第1 5 卷第5 期。 o 舒新城今后中国的道尔顿制载于中华教育界第1 5 卷第5 期。 1 帕克赫斯特在美国纽约曼哈顿的道尔顿学校( 1 1 1 ed a l t o ns c h 0 0 1 ) 首次试验 她的教育实验室计划，这个计划也因此而得名。直到今天，道尔顿制仍旧是该学 校的理论基石，它以创新而严格的教学体制深受教育界好评。尽管道尔顿学校的 生源参差不齐，但学生只要在这里培养一段时间，就会具备高度的创造力、想象 力和意志力等优秀素质。各种测验数据和诸多实验结果显示，道尔顿制培养的学 生不仅在常规考试中成绩更突出，而且个性更鲜明、思维更活跃，与同学和老师 的合作更和谐。连续2 0 多年来，美国道尔顿学校创造了其毕业生全部被哈佛、 耶鲁等名校录取的奇迹。美国权威杂志时代周刊盛赞道尔顿学校为“哈佛熔 炉”，权威主流媒体今日美国称其为“天才教育的殿堂 。 美国道尔顿学校 深受父母的认同，得到了社会的好评和赞许。 经过创始人和一些学者的传播，道尔顿制从纽约走向了世界各地。据统计， 今天在欧洲拥有3 0 0 多所道尔顿学校，其中荷兰就有近2 0 0 所，捷克斯洛伐克有 4 所 ，日本和澳大利亚也有1 0 余所。此外，作为2 0 世纪早期进步教育哲学的 典型，道尔顿制影响了其他许多国家，包括英国 、苏联以及一些现在没有道尔 顿学校的国家。今天，道尔顿制仍然以各种形式活跃在各国的教育舞台上，为各 国教育者所推崇。 2 0 世纪初，曾在我国风云一时的道尔顿制虽已寂然无声，但它与我国教育 的关系并没有因此而结束。从1 9 8 7 年，道尔顿学校的教师访问中国，与广州美 术学院举办了第一次美术教师交流会，到2 0 1 0 年5 月，道尔顿学校副校长b e s t 访问了复旦附中的郑方贤校长和张之银副校长，双方就两校广泛合作事宜达成初 步意向；从当年的柏克赫斯特女士两次访华 ，到今天我们与道尔顿中学的互访 及合作伙伴关系的建立，我们与道尔顿制依然有着千丝万缕的联系。它依然与我 们同在。 o ( 美) 海伦帕克赫斯特著， 陈金芳，赵钰琳译：道尔顿教育计划，北京大学出版社2 0 0 5 年。 oh t t p ：w w c n i e r a c c n s n x x x s j l s n x x 2 0 0 6 0 5 2 3 1 7 1 6 3 7 6 2 1 h t m l 。 o 理查德布卢姆索：道尔顿计划在2 1 世纪中的角色。本文是美国纽约道尔顿学校校长理查德布卢姆索 2 0 0 0 年1 0 月应北大附中校长之邀参加北大附中主办的“世界著名校长论坛”作的主题报告。此文载于陈 金芳，赵钰琳译道尔顿教育计划一书第1 8 l 页，北京大学出版社2 0 0 5 年出版。 h t t p ：d a l t o n o r g c n 。 o 道尔顿制产生以后很快便传入到英国，并在英国教育界产生了重大的影响，据当时的数据，英国当时有 1 0 0 0 多所中小学试行道尔顿制，并且柏克赫斯特女士曾几次往英国考察指导。 关于道尔顿制计划对前苏联早期影响的详细讨论，包括来自克鲁普斯卡娅的支持，参见1 9 4 7 年春天哈 佛教育评论，第1 7 卷第2 期。 。l l t t p ：铷w i l ( i p c d 试o r 曲- c i l 觞e 9 8 1 9 3 e 7 8 8 b e e 9 a 猡3 e 5 a d b 8 e 6 a o a l 。 0 1 9 2 5 年7 月和t 9 3 7 年4 月，柏克赫斯特女士两次访华。1 9 2 5 年，柏女士应中华教育改进社的邀请来华， 访问了上海、南京、天津、奉天、北京等地，分别在教育部、北京师范大学、北京大学第三院、中华教育 改进社和艺文中学对道尔顿制的原理、心理根据等内容作了演讲。 2 二、研究综述 笔者试图对道尔顿制传入中国以来的研究做一综述，根据年代将其分为两个 部分。第一部分以民国时期研究道尔顿制的专著和期刊论文为对象；第二部分以 1 9 4 9 年以来公开发表的研究道尔顿制的论文和著作为对象。 ( 一) 民国时期有关道尔顿制的研究 该部分主要以民国时期研究道尔顿制的专著和期刊论文为对象。专著和期刊 论文的主要是通过几个目录获得：中国现代教育大事记( 1 9 1 卜1 9 4 9 ) 中的 统计的道尔顿制书目，盛朗西在教育杂志第1 6 卷第1 0 号上发表的介绍中 国学者关于设计教学法和道尔顿制之主要著述，北京大学日刊于1 9 2 4 年5 月2 9 日第二版上登载的道尔顿制书目一览；同时还借助民国期刊、图书以及 读秀、方正等搜索引擎获得一部分道尔顿制文献。通过搜索共找到民国时期文献 从民国时期文献来看，大体可以分为三类： 一类是对道尔顿制的介绍，主要集中于英文原版论著的译介、道尔顿制历史、 理论及其创始人柏克赫斯特女士的介绍。这部分文献集中发表于道尔顿制传入我 国的初期，且以书籍为主。如：曾作忠、赵廷为译，p 拙s t h 著的道尔顿制 教育；柯剑公译的道尔顿制详解；钱希乃、诸葛龙译，爱佛林李威( e v e l ) r n d e 、v e y ) 的道尔顿研究室制及舒新城译，英国林勤( l 归c h ) 的个别作业与道 尔顿制等。 第二类是有关道尔顿制的分析与讨论，主要是学理上的探讨，包括了一些文 章和书籍。根据这些文献关注问题的不同，可以分为两个时期。初期主要集中于 对道尔顿制的理解、改造以及如何实施的问题，如：舒新城道尔顿制可有的弊 3 病、小学校实施道尔顿制设备概说；杨逸群小学校实施道尔顿制的我见； 余家菊道尔顿之精神、道尔顿制 与中国之教育等。后期侧重对道尔顿 制的批评与评价，如中华教育界1 5 卷5 期为“道尔顿制批评号 专刊，新 教育评论中高仁山和邱椿关于评价道尔顿制的论战。 第三类是有关道尔顿制实验的报告和经验总结，主要是来自于试行道尔顿制 的中小学一线实践者。专著如廖世承的东大附中道尔顿制实验报告；陈达、 符宗韩、陈朝岫、潘谦的小学校道尔顿制实施报告；谢季超、杨逸群、何恭 甫的小学校道尔顿制实施法；论文有少瞻的江苏第四师范附属小学的道尔 敦制；杨逸群的苏四师附小道尔顿部第一次报告；丁莜章的一个实行道尔 顿制的报告；杨廉北京艺文中学施行道尔顿制的几个事实等。 ( 二) 1 9 4 9 年以来有关道尔顿制的研究 1 9 4 9 年以来的有关道尔顿制的研究，笔者共找到相关期刊论文3 6 篇，学位 论文6 篇。没有找到研究道尔顿制的专著，在一些相关章节有论述道尔顿制的著 作有1 9 本。这些研究对于道尔顿制的探讨主要集中在以下几个方面： l 、有关道尔顿制的创始、主要原理及其要素的研究 大部分的研究者在论述道尔顿制之前都会有相当的篇幅来介绍道尔顿制的 创始人柏克赫斯特女士，以及她创制道尔顿计划的经过。如：瞿葆奎，丁证霖“道 尔顿制”在中国、吴再兴对道尔顿制的批判等文。 关于道尔顿制的基本原理的研究比较多，研究者主要从道尔顿制的原则、实 施条件及程序等几个方面来论述。关于道尔顿制的原则有以下几种说法：最早是 自由、知而后行和教育即社会的三原则说，见于舒新城的什么是道尔顿制一 文。后来，他在与余家菊的论争中又加入了合作的原则。杨汉麟在其主编的外 国教育实验史中则将其概括为自由、合作和时间预算三条；周亮在其硕士论 文道尔顿制新探中概括为自由、合作和计划三条。人们对于道尔顿制原则的 认识基于民国时期柏克赫斯特及杜威女士等著作的翻译基础上，彼此之间产生不 同，实质上是由不同翻译版本引起的。关于道尔顿制的要素，主要是指作业制定、 表格、实验室等几个方面，此处情况与原理相似，不再赘述。 2 、有关道尔顿计划在中国的传播和实验的研究 道尔顿制能够在中国迅速的传播，大部分的研究者都认为是受到了国际国内 西见杨汉麟外国教育实验史人民教育出版社2 0 0 5 年版，第3 5 2 页、3 5 3 页。这种理解是柏克赫斯特女 士在其著作道尔顿制教育中的观点。 4 形势的影响。新文化运动解放了人们的思想，为西方教育理论的传入创造了条件。 五四运动以后，“儿童中心、“教育即生活”等理论在我国迅速传播并逐渐为教 育界的人士所接受。具体说来，2 0 世纪初，随着班级授课制的广泛运用，它的弊 端也开始暴露。面对种种矛盾和问题，人们进行了各种努力和尝试。道尔顿制的 传入给当时正苦于解决这些问题却无方的人们提供了思路和答案，所以很快有人 进行研究并大胆试行。赵艳红等在舒新城与道尔顿制在中国的传播一文中 认为，五四以后高涨的教学法改革运动也是道尔顿制兴起的一个重要背景。 关于道尔顿制传播的途径，郑国民在道尔顿制教育在中国实验的启示中 认为主要有三条：第一是外国教育考察者的介绍；第二是翻译原版的道尔顿制书 籍并出版；第三是中华教育改进社邀请柏克赫斯特来华，访问了上海、南京、天 津、奉天、北京等地，并有大量的讲演。当时的教育杂志与教育团体对道尔顿制 传播也产生了重要的影响。周谷平，朱有刚在教育杂志与近代西方教育的传播 一文中认为教育杂志对道尔顿制的引进和推广主要在三个层面上进行：第一 是介绍它们的基本原理及在国外的试行情况；第二是针对中国实际的研究和探 索；第三层面是新教学法的实施报告。教育杂志用了较多篇幅报告了这种新 教学法的实施情况。一些知名的教育实践者在道尔顿制的传播中起了重要的作 用。崔运武在舒新城教育思想研究中认为，舒新城作为中国试行道尔顿制的 先锋与主将，不论是在理论推广还是实践方面都起到了十分重要的作用，并认为 道尔顿制教育实验是当时“新教育”的巅峰之作。赵艳红等认为舒新城之所以选 择道尔顿制与他的教育经历、当时班级教学存在的问题和中国教育的新趋势有 关，并且他对道尔顿理论进行了中国化的改造。李静蓉等认为廖世承作为“新教 育”运动的推广者之一，对于道尔顿制的认识比较清醒和冷静，他通过科学客观 的对比实验，果断得出道尔顿制不适合我国国情的结论。 对道尔顿制在中国传播阶段的研究，暂只见到三种观点。一是舒新城在今 后中国的道尔顿制一文中将道尔顿制在中国的历史分为四个时期：萌芽期( 1 9 2 2 年一1 9 2 3 年) 、极盛期( 1 9 2 3 年一1 9 2 4 年) 、潜伏期( 1 9 2 4 年一1 9 2 5 年) 和再 兴期( 1 9 2 5 年一) ，这为我们认识道尔顿制在中国的历程奠定了基础。二是汪明 帅在硕士论文教学法对中小学教师教学的影响分析中将其分为：宣传期，实 验期，怀疑期，改进期四个阶段。三是刘力在中日两国道尔顿制实施之比较分 周亮：道尔顿制新探，2 0 0 7 年陕西师范大学优秀毕业论文。 5 析一文中，提出了介绍试行期( 1 9 2 1 年8 月一1 9 2 2 年1 0 月) ，正式试行期( 1 9 2 2 年1 0 月一1 9 2 4 年3 月) 和衰退期( 1 9 2 4 年3 月一1 9 2 5 年1 1 月) 三个阶段。他 们各自的分期都有一定的依据，但百年后的今天，我们再来审视道尔顿制在我国 的传播历程，认识它的视角必定又将与前人不同。 道尔顿制在我国实验的案例研究，主要有上海吴淞中学的实验和东南大学附 中的实验。前者是最早进行道尔顿制实验的中学，后者因其客观的方法和科学的 实验而备受关注。研究者在案例的分析中注重实验过程的呈现，大多从民国时期 的资料中整理出其实验的始末。对于其它的案例，或许是因为资料难以收集，或 许是因为当时的影响不够还没有引起足够的重视，仅在丁证霖和瞿葆奎的“道 尔顿制 在中国一文的附录中见到1 9 2 3 年江苏省立第五师范附属小学五年级 历史的一个作业制定，并且对于已有的案例分析和评论略显不足。 道尔顿制在中国的实验为何失败? 瞿葆奎和丁证霖认为我国施行班级授课 制尚且还不成熟，似乎还没有到须要废除的地步，加之当时的研究者对于道尔顿 制缺乏分析，有些冲动和盲目，这些都是导致其夭折的原因。熊明安，周洪宇指 出，道尔顿制在中国中断的原因有以下几点：一是道尔顿制原理的内在矛盾性； 二是道尔顿制本身的局限，它无法面对所有的学生，也夸大了儿童的主观能动性， 考试也存在困难；三是道尔顿制在实践过程中的困难，如教师工作量加重，教学 秩序混乱等；四是一些外部因素，如经费、师资设备的缺乏和文化上的差异等使 得道尔顿制在中国的实验中断了。周亮在其硕士论文道尔顿制新探中也持 此种观点。 道尔顿制在中国的实验虽然失败了，但它却对当时的教育界产生了深刻的影 响。熊明安、周洪宇指出，道尔顿制实验丰富和开阔了国人对于教育改革的认识， 使教育民主化的思想渗入到中小学的课堂教学中，也对教师提出了更高要求。汪 双琴、汪海龙在论道尔顿制对新课程改革的启示一文中指出：首先，教育文 化传统是一个教育改革生存的大环境，在引进含有异域色彩的教育模式和思想 时，必然会受到原有传统因素的制约；其次，教学改革不能超越教师的现实素质 基础；最后，良好的评价机制是教育改革的坚实保障，任何一场改革都必须建立 起相应的教学评价机制。周亮指出道尔顿制在中国的传播和实践引发了人们对中 小学教育现状、引进国外教育思想、教育方法的关注和理性思考，为后来我国教 。见熊明安，周洪宇主编：中国近现代教育实验史，山东教育出版社2 0 0 1 年版。 6 育中国化的发展创造了机会和条件。 3 、小结 道尔顿制的研究在1 9 2 1 年一1 9 2 6 年之间达到高潮，后来逐渐消沉。在2 0 世纪8 0 年代以后在一些杂志上逐渐又断断续续出现一些研究论文，大致每年2 到3 篇左右。人们对于道尔顿制的狂热已经淡去，留下了是对它的反思。 总体看来，道尔顿制的研究大多停留在介绍其原理、原则的层面上，深入分 析的文章不多。对于它在我国的历程的研究也大多是关注典型事件，而对于施行 过程中当事人的反应和看法，冲突的现场是怎样的等都较少论及。道尔顿制在我 国的传播和实验是丰满和复杂的，但已有的研究给人的整体感觉却只见骨架而不 见血肉，缺少过程的丰富性。 已有的研究中还有一些方面值得进一步探讨： ( 1 ) 关于道尔顿制在中国传播的历程可以重新审视。 ( 2 ) 各学校实验前后的状态与变化需要深入的探讨。 ( 3 ) 除了在中学，道尔顿制在一些师范学校和小学校的高年级也有实验。已有 资料显示，实验时间较长、成效较显著的以小学校居多。因此，我们的视角，可 以从对经典案例的关注转移到对小学校案例的研究上。 ( 4 ) 中国现代教育大事记记载，我国实验道尔顿制的学校达百所之多，范围 波及上海、江苏、山西、湖南、四川等十来省。当时的具体情况如何? 到底有哪 些学校试行? 各自的持续时间和规模如何? 这些都是值得进一步研究的问题。 三、研究方法 ( 一) 历史研究和文献资料法：本研究以历史唯物主义和辩证唯物主义为指 导思想，坚持实事求是，尊重历史，尊重史料，主要采用文献资料分析法，从大 量民国的教育专著和期刊文献中搜集整理有关道尔顿制在我国的原始资料。通过 对资料的梳理以及从当时人的言说与表述中捡拾起道尔顿制在我国传入、传播、 兴盛和衰败的经过，力求再现其复杂和丰富的历史过程。 ( 二) 个案分析法：当时试行和采用道尔顿制的学校，中小学总数达百所。 但各校采用该制的动机和目的各异，各校试验的范围、年级和科目以及在试验的 过程中遇到的困难和问题也各不相同。虽然试验的结果都是以失败告终，但对其 。见周亮：道尔顿制新探，2 0 0 7 陕西师范大学优秀毕业论文。 o 舒新城：今后中国的道尔顿制，中华教育界第1 5 卷第5 期。 7 的总结与反思也很有各自的特点。本文试图分析不同的学校个案在引入试验道尔 顿制中发生的不同情况，再现不同学校个体在整个道尔顿制改革中的不同表现。 试图通过对各个案的分析再现当时道尔顿制在中国的情形。 ( 三) 采用传播学的理论：道尔顿制作为外来的教育制度介入一个新鲜的国 家，无论是传入的过程还是接受传播的过程都应该是复杂而且生动的。它也必定 有其特别的传播受众、传播路径等。笔者试着利用传播学理论来阐述和表达这种 新鲜的教育事物传入我国的始末。 四、研究思路 本文的研究对象设定为道尔顿制在中国的情形，时间跨度为1 9 2 1 年至2 0 1 0 年。道尔顿制在我国影响较大的时期主要集中在民国时期，尤其是2 0 年代，因 此本文主要关注这段时间的情况。由于时间跨度较长，加之道尔顿制在我国影响 较大的时期又很集中，所以不取主要以历史发展为序来展开论述的做法。笔者试 图将道尔顿制在中国的情形从纵横交织的角度来阐述：纵的方面，主要是回顾道 尔顿制在中国传入、传播、实验和消逝的历史情境，并将其置身于当时教育发展 的广大背景中，力图再现道尔顿制在中国发展的过程。从横的方面来说，主要是 考察道尔顿制进入我国中小学的过程中，学校的环境、设备、师生、课堂、课程 等方面发生的变化。力图勾勒出道尔顿制传入后整个中小学教育的情形，从而揭 示出道尔顿制对于当时的学校教育发生的影响。在此基础上选取比较有代表性的 实验道尔顿制的学校案例，从微观的角度展开讨论，探讨道尔顿制进入一所学校 的过程及其对一所学校所产生的影响。 第一章道尔顿制在中国的历程 道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室 ，认为每个学生都应该以适合 他自己的速度去取得学习进展”圆。它“不是一种正式的制度，也不是一种正式 的方法，甚至也不是课程，它“是一种简单经济的学校改组法，目的在于“使 学生与教师由此以发展其效力机能，使他们两方面时间与精力的浪费都可以减至 最少限度。 “自由 、“合作 和“时间预算 是道尔顿制的三条指导原则，通 过“作业指定、“作业室”和“成绩记录”等具体措施得以施行。 道尔顿制诞生在美国进步教育的背景下，从创始之日起，它便受到了世界各 国教育界的青睐。除了在美国本土发生影响外，还迅速传到了英国、日本等国。 道尔顿制的创始是欧美各国革新传统教育，倡导以儿童为中心的新教育的产物。 它迅速在世界各地的教育舞台上兴起，也体现了各国之间密切的教育交流。 一、道尔顿制的传入 远在欧美的道尔顿制，隔我国千山万水，它是如何跨越时空的限制，进入我 国的呢? 从传播学的角度来讲，传播的媒介在联结传播主体和传播对象之间具有 重要的作用。道尔顿制在欧美国家的声名鹊起，吸引了当时在国外的留学生和教 育考察人员，他们如获至宝，不自觉的充当了道尔顿制传入我国的媒介。2 0 世 纪初，杜威访华推动了他的儿童中心学说在我国的广泛传播，这为道尔顿制奠定 了思想基础。国内革新旧教育的强烈决心及对新教育的强烈渴望，汇成一股强大 的内在引力，为道尔顿制敞开了大门。 ( 一) 2 0 世纪初的教育考察、留学生与道尔顿制的传入 洋务运动以来，我国开始向其他国家派遣留学生和教育考察团去学习文化教 。刘力：中日两国道尔顿制实施之比较分析，外国教育资料，1 9 9 8 ，( 1 ) 。 o ( 美) 海伦帕克赫斯特著； 陈金芳，赵钰琳译：道尔顿教育计划，北京大学出版社2 0 0 5 年，第2 4 页。 国原文如下：道尔顿实验室计划不是一种体系或者方法，体系或方法经过世世代代的应用已僵化为一种单 调的固定形式，在一代代的学生身上打上了深深的印记，犹如给进入羊圈的羊身上烙印一样。它也不是一 种课程，课程往往只是一种机器，这种机器被用来陷入体系之中的人身上打上烙印。从实践角度来讲，这 是一种教育重组方案，这种方案协调教与学两方面的活动。如果使用得当，它能创造教师能教好，学生能 学好的环境。出于( 美) 海伦帕克赫斯特著； 陈金芳，赵钰琳译：道尔顿教育计划，北京大学出版社 2 0 0 5 年，第2 4 页。 o ( 美) 海伦- 帕克赫斯特著； 陈金芳， 赵钰琳译：道尔顿教育计划，北京大学出版社2 0 0 5 年，第2 4 页 9 育以自强。这个过程经历了学习日本，借道日本学习欧美以及2 0 世纪初直接学 习欧美等几个阶段。2 0 世纪初，尤以学习美式教育最为显著。早在1 9 1 2 一1 9 1 3 年，江苏省教育会便组织了考察团赴欧美考察教育。此次前往的人员之俞 子夷，后来成为在我国推广设计教学法的先锋和干将。翻译了道尔顿式教育的 研究一书的林本在该书序言中说到：“西历1 9 2 0 年1 9 2 2 年，我到欧美各 国去考察教育状况的时候，最引起我注意的就是道尔顿式教育。 从1 9 2 1 年到 1 9 2 5 年，我国派往美国的留学生占欧美各国留学生的百分数为7 8 5 5 ，其他国 家难望项背。据美国统计，中国留学生占在美外国留学生的2 0 7 9 ，亦居第一 位。如此偏颇的留学潮流令北洋政府都觉不妥，1 9 2 4 年8 月1 8 日通咨各省“即 使美国学术优于他国，亦当限制留学人数，勿使人数过多，潜植一国之精神势力。 与此同时，国内也形成了一股学习美国教育的热潮，其中又以杜威为代表的进 步主义教育最受欢迎。有人这样描述当时的情形：“在2 0 年代的中国教育界，进 步主义的教育思想与其说是一种学说，倒不如说是一种信仰 ，足见当时的火 热程度。 1 9 1 9 年前后，留学美国学习教育的留学生们陆续返国，杜威也到中国各都 市讲演，宣传他的教育主张，于是我国的教育界开始由模仿日本走向了学习美式 教育的历程。“之前所定的课程，只有普通乡村小学在那里遵守，都市著名的小 学已在教育实验、儿童本位、教育即生活等口号下，自由的对课程进行 修改。 明显的受到了杜威进步主义思想影响的道尔顿制，体现了美国式的合作 和自由原则，成为了“西方主流教育话语的代表之一 。 它一出现就受到了我国 教育界的欢迎和青睐。 ( 二) 道尔顿制在我国的最早出现 道尔顿制最早传入我国的时间大约是1 9 2 1 年。教育杂志