（教育技术学专业论文）图书馆学习空间的设计.pdf

m a s t e r st h e s i s ，2 01l i i l s t i t u t i o nc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 4 0 31 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 够 t h el i b r a r yl e a m i n gs p a c ed e s i g n d e p a r t m e n t ：曼亟堕堡丛i q 坠垒! ! 旦1 o 迥丛i q 旦! 垒星虹q ! q g y m a j o r ： 星亟坠堡丛i q n 垒l 墅曼h 坠q ! q g y o r i e n t a t i o n ： 星血堡堑q 坠! n 1 o 避堑q 垒里煦里曼墨墨i 塾g s u p e r v i s o r ：墨墨q 鱼i 堑星q g h 曼坠基i 垒堕g 亟q 堕g s t u d e n t ： f i n i s h e da p r i l ，2 011 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文图书馆学习空间的设计，是在华东师范 大学攻读硕壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：l f 年歹月倍日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位 论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题 和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文 ，予年 月 日解密，解密后适用上述授权。 ) 2 不保密，适用上述授权。 聊签名羁延蒂 本人撇丛困之 知| 年乡月8 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 韭旦左硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张际平教授华东师范大学主席 周懋彬高工华东师范大学 叶新东副教授温州大学 摘要 摘要 学习空间是通过一定的技术手段促进学习和协作，让学习者自由参与、互动 协作，且能灵活满足学习者不断变化的需求的环境。它既包括物理空间，也包括 虚拟空间。随着信息技术的迅速发展，传统的学习空间已不能满足学习者的学习 需求。为了更好的满足学习者的需要，提高学习空间的价值和竞争力，必须就如 何更好的建设学习空间展开思考，以适应新技术、新要求，不断的改造和完善自 我。在所有的学习空间中，图书馆学习空间对学习者来说是相当重要的一种，建 设良好的图书馆学习空间是十分重要的。 在国外，学习空间的构建不管是在理论上还是在实践上都已经非常成熟。许 多高校建设了学习空间，成功的案例很多。国内也有许多图书馆比较成功的完成 了信息共享空间的建设。但是图书馆学习空间并不等于是图书馆信息共享空间， 二者是存在差异的，图书馆学习空间的建设不能照搬信息共享空间的理论。两者 需要进行整合，才能满足图书馆学习空间的建设需要，才能对图书馆学习空间的 建设进行指导。 本研究主要采用文献综述法、比较分析法、案例分析法和实证研究法等研究 方法，对学习空间和信息共享空间的理论进行了综述梳理，并在此基础上将二者 进行了对比研究，发现两种理论各自的优缺点，再将两种理论进行融合，形成适 于图书馆学习空间构建的理论。本研究以华东师范大学孟宪承教育图书馆作为案 例，对该图书馆的学习空间进行了设计，改变了该图书馆学习空间不足的现状。 设计方案充分利用了图书馆的闲置空间，开辟了新的学习场所，大大地提高了图 书馆整体空间的利用率。创设了一系列多样化的学习空间，能够满足不同的学习 群体的需求，从而吸引学习者来此学习，提升了图书馆的魅力，提高了整个图书 馆的竞争力。并且对以后的图书馆学习空间改造和建设有一定的参考价值。 关键词：学习空间；信息共享空间；图书馆学习空间；空间设计 摘要 a bs t r a c t l e a m i n gs p a c ei s ak i n d o fe n v i r o 】m e n t sw r h i c hc a i lp r o m o t el e 锄i n ga i l d c o l la _ b o r a t i o nt l l r o u g ht e c l u l o l o g i e s t h i se n v i r o m e n tc a nm a ：k el e 锄e r st op 硪i c i p a t e i nl e 踟i n g 矗l e e l y ， c a nm e e td i v e r s i t ) rn e e d so fl e a r i l e r sn e x i b i l i 够l e a r n j n gs p a c e i n c l u d e sb o t l lt h ep h y s i c a ls p a c ea i l dt l l ev i r h “s p a c e w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to f i n f o 肌a t i o nt e c l l l l o l o g y t h et r a d i t i o l l a l l e 删n gs p a c eh a sb e e nu i l a b l et om e e tt h e l e 枷n gn e e d so fl e 锄e r s i no r d e rt om e e tt h en e e d so fl e 锄e r sb e t t e ra 1 1 di m p r o v e t h ev a l u ea 1 1 dc o m p e t i t i v e n e s so fl e a n l i n gs p a c e ，w em u s tr “i l i 血go fh o wt ob u i l da b e n e rs p a c et oa c c o m m o d a 肥n e wt e c h n o l o g i e s ， n e w r e q u ir e 】m e n t s ， c o n t i n u o u s t r a i l s f i o 肌a t i o na n di i i l p r o v e m e n to fs e l t l l el i b r 卸可1 e 删n gs p a c ei sav e 巧 i m p o r t a n to n ei i l a l lo f t h el e a n l i n gs p a c e ，b u i l d i n gag o o dl i b r a r ) r1 e a n l i n gs p a c ei s v e 搿i m p o r t 锄tf o r u s i no t h e rc o u r l t r i e s ，e s p e c i a l l yi nt 1 1 eu n i t e ds t a t e s ，n o to i l l yo nm ef i e l do ft h e o 巧 b u ta l s oo nt h ep r a c t i c et h ec o n s t n l c t i o no fi i o 肌a t i o nc o m m o n si sv e r ym a n e i n a d d i t i o n ，t h ec o n s t m c t i o no fl e 枷n gs p a c ei nt h ef o r e i g nu 1 1 i v e r s i t i e si s a l s ov e 巧 g o o d t h e r ea r es om 锄i ys u c c e s s m lc a l s e s i no u rc o u n t 巧w ea l s oh a v ec o n s m j c t e dt h e i i l f o 加a t i o ns k i r i n gi ns o m el i b r a r i e ss u c c e s s m l l y b u tl i b r a r ) rl e a n l i n gs p a c ei s1 1 0 t e q u i v a l e n tt ot h el i b r a r yi 晌肌a t i o nc o m m o n s t i l e r em a i l yd i 腩r e n c e sb e t w e e n t 1 1 e m c o n s t m c t i n gt h el i b r a 巧1 e 锄i n gs p a c e sc 锄tc o p yt i l et h e o 巧o fi n f o n n a t i o n c o m m o n s w bn e e dt oi n t e g r a t et l l e s et 、v ot h e o r i e st oo n e ，t om e e tm en e e d so ft h e c o n s t m c t i o no fl i b r a 巧l e a n l i n gs p a c ea i l dg u i d et h ep r o c e s so fc o l l s 咖c t i o n iu s el i t e r a t l l r er e v i e w ，c o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，c a s ea i l a l y s i s 锄de m p i r i c a lr e s e a r c h a i l ds oo nt od ot h i sr e s e a r c h t h ep a p e rr e v i e 、他da i l dc o m p a r e dt l l et h e o r yo f i i l f o 肌a t i o ns h a r i n ga i l dl e 锄i n gs p a c e f o m l dt l l e i ra d v 肌t a g e sa i l dd i s a d v a n t a g e s ， a i l dm e ng e n e r a t em et h e o 巧w h i c hi sf o rl i b 删yl e a n ：l i n gs p a c ei nt 1 1 eb a s i so ft h e a b o v et 、v ot h e o r i e s i nt h i ss t u d y it o o kt h em e n gx i a j l c h e n ge d u c a t i o nl i b r a 巧o f e a s tc h i n an o 咖a lu n i v e r s i t ya u sac a u s e id e s i g i l e dt h el i b r a r ) ，l e a r m n gs p a c eo ft h i s l i b r a r y t h i sd e s i g nh a sc h a n g e dt h es t a t u so fl e 锄i n gs p a c e d e s i 印t o o km nu s eo f u i l u s e ds p a c ef o rt h e1 i b r a r ya 1 1 do p e n e dan e wp l a c eo fl e a n l i n g t l l i sd e s i 印 e nb a n c e dt h eo v e r a l ls p a c eu t i l i z a t i o no ft h el i b r a 巧g r e a t l y av a r i e t yo fl e a n l i n g s p a c e sm e tt h en e e d so f d i 任e r e n tl e 删n g 罂0 u p sa r l da t t r a c t e dl e a n l e r s t h ec h a n i lo f l i i i i 目录 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 第一章绪论1 1 1 研究背景和意义1 1 2 概念界定3 1 3 研究的内容和目标6 1 4 研究的思路和方法7 第二章相关研究9 2 1 信息化学习环境1 0 2 1 1 学习环境概述1 0 2 1 - 2 信息化学习环境的概念1 l 2 1 3 信息化学习环境的四要素1 2 2 2 图书馆信息共享空间1 3 2 2 1 文献综述1 3 2 2 2 典型案例1 7 2 3 校园学习空间1 9 2 3 1 文献综述1 9 2 3 2 典型案例2 2 第三章图书馆学习空间的开发2 6 3 1 图书馆信息共享空间和校园学习空间的整合2 6 3 1 1 信息共享空间和学习空间的比较2 6 3 1 2 整合的必要性和途径2 8 3 2 图书馆学习空间开发的原则和趋势3 0 3 2 1 图书馆学习空间开发原则3 0 3 2 2 图书馆学习空间开发的趋势3 2 3 3 学习空间开发的框架模型3 6 3 4 图书馆学习空间的功能分化3 8 3 4 1 协作学习空间3 8 i v 目录 3 4 2 个人学习空间3 9 3 4 3 综合学习空间( 即学习中心) 3 9 3 4 4 电子阅览室4 0 3 4 5 多功能教室4 1 3 4 6 休闲区4 l 3 4 7 虚拟环境4 2 第四章案例研究一华东师范大学孟宪承教育图书馆学习空间的设计4 3 4 1 案例简介4 3 4 2 学习空间的改进4 3 4 2 1 学习空间现状4 4 4 2 2 整体规划4 5 4 3 学习空间方案设计及实施4 7 4 3 1 小组协作学习空间4 7 4 3 2 个别化学习空间5 0 4 3 3 多功能室5 1 4 3 4 休闲区5 3 4 4 用例分析5 4 第五章总结与展望5 6 5 1 论文回顾5 6 5 2 本文的贡献5 6 5 3 研究的不足与展望5 7 参考文献5 8 后记6 0 v 图书馆学习窄问设计第一章绪论 第一章绪论 2 0 世纪末学习空间一词开始出现，并且慢慢的成为人们关注的焦点。全世 界范围内，许多高校和图书馆都开始纷纷的建设属于自己的学习空间。现在，学 习空间在国外的发展已经相当成熟，同时也成为我国当前校园建设中需要思考的 重要问题。本章将介绍本论文的研究背景、研究意义、研究的主要内容和目标以 及研究的思路和方法。 1 1 研究背景和意义 自2 0 世纪9 0 年代末开始，越来越多的研究者把研究的领域从学习理论本身 和影响学习的内在因素转向外在影响因素( 如环境、场所、技术等) ，学习空间 就成为近些年来的一个热门的名词和研究领域。 1 研究背景 传统的学习空间就是我们课堂教学的场所，即教室。尤其是在我国，学习者 的学习一般都在教室这个学习空间中开展。但是随着社会的发展、新技术手段的 出现以及教育范式的转变，学习者的学习方式变得多样化，传统的教室已经不能 再满足学习者的需求，这就要求我们去开辟新的学习空间。 新技术手段的发展促使了学习空间设计的转变。信息技术以及先进的设备手 段的发展为学习活动的开展带来了新的思路，新技术在学习过程中发挥的作用日 益凸显，地位逐步提升。 现在的学习者，不管处于哪个年龄段，学习态度，学习需求甚至制约学习的 因素都跟十年前的学习者有很大的不同。首先，现在相当多的学习者都偏好于积 极主动的、参与性的、来自经验的学习。其次，现在的学习者具有高度的社会性， 与朋友、家人以及同事的联系通过面对面的方式或者在线方式进行着。学习者认 为与他人的交往有重要的价值，并且希望他们在大学学习的经验能更好的促进这 些交往。最后，学习者的学习时间被很多客观因素所限制，这对学习空间也有一 定的影响。学习空间通常反映了一个时代的人和学习方式的特点。所以以往的学 习空间设计的模式已经不可能再适应当前社会的需要。 基于以上的影响因素，我们的大学也迫切的需要开辟出新的学习空间，以更 好的供个人学习、交互学习、小组学习等多种形式学习的开展。作为传统教室之 1 华东师范大学硕十学位论文 外学习者最乐于选择的学习场所，图书馆首先会被纳入考虑的范围。在图书馆建 立一个完整的、可容纳多样化学习的学习空间成为当前许多研究者关注的焦点。 关于在图书馆建立学习空间的研究在北美、澳洲和欧洲发展的较为成熟。国外都 非常重视学习空间的创建，很多大学的图书馆都建立了学习空间。比较具有代表 性的有加拿大c a l g a 巧大学图书馆、美国杜克大学的图书馆。在这样的大背景下， 我国在这方面的研究就显得有些不足，重视程度也不够高，成功的案例更是屈指 可数。 正是基于这样一个背景，本文通过对国内外的相关理论和实践进行研究，如 何能够更好的建设满足学习者需求的学习空间? 如何能够在图书馆建设这样的 学习空间? 这都是本文所要思考和解决的问题。 2 研究意义 传统的课堂教学一直是我国教学活动开展的主要模式，教室作为这个活动得 以开展的主要场所也是我国学习空间的主要形式。但是随着社会的进步、新技术 的发展、教育范式的不断转变、人们对学习理论的看法不断地改变，学习者的学 习不在拘泥于传统的教师教、学生学这样的方式，越来越多的学习者趋向于选择 独立学习或是以小组协作的形式来进行学习。这就对使得传统的学习空间教室 不能够再满足学习者的需求了。本文就针对如何建设能够满足学习者多样化需求 的学习空间进行研究 学习空间将信息技术、学习者需求、社会需要和数字资源进行了有效整合， 能丰富并创新学习者的整个学习过程，提高学习者的学习质量和效率。但目前国 内在学习空间这一块的建设存在着明显的不足，与国外相比还有很大的差距。因 此在高校构建学习空间已成为时代发展的需要。学习空间为学习者提供良好的学 习环境和氛围，保障学习高效便捷的开展，因此研究学习空间的设计和构建具有 非常重要的理论和实践意义。 ( 1 ) 设计良好的学习空问配备先进的技术手段和设备，这些设备可以大大 的提高学习效率。 学习空间的数字化建设和网络化的实现使得学习者可以更多方面的获得学 习资源；先进设备，如笔记本电脑、手机、多媒体播放器等使学习活动可以不受 时间限制，随时随地开展；提供学习、教学以及科研所依赖的工具、平台以及软 件，为学习者的学习和研究提供支持。 2 图书馆学习空问设计 第一章绪论 ( 2 ) 学习空间的构建综合考虑当前的学习者特征，从学习者的角度出发， 建立的学习空间充分的满足学习者的需求，提高学习者的学习积极性，促使学习 最优化。 首先，学习空间为学习者提供了多种先进的i t 设备以及良好的网络环境， 多种媒体设备共同作用符合了学习者的学习习惯； 其次，提供了大量的个人学习、小组协作学习以及讨论式学习的环境和场所， 让学习者可以尽可能的按照自己的主观意愿主动学习； 再次，学习空间为学习者创设了非常舒适的环境，学习者在合适且舒适的物 理环境下能够更好的学习； 最后，学习空间可以是大量真实的场景或是基于项目展开的，在真实的环境 中学习者的认识更加真实全面。 ( 3 ) 为学习者提供灵活多样的适合学习者学习的空间环境。 经过设计的学习空间可以根据不同的学习方式来改变学习空间的布局，这样 的学习空间在不同的学习过程中可以发挥不一样的作用，能很好的优化学习过 程。 在普通的教室或是礼堂内，桌椅通常是固定在地面上的，桌椅的摆放及布局 基本上是不可改变的。但是在非正式的学习空间中，桌椅都是可移动的，可以按 照学习者的不同需要来改变房间的布局及桌椅的摆放位置。同一个学习空间，根 据学习者的要求来变换用途，即可用于传统的班级授课教学，也可用于小组协作 式的学习，还可以用于团体讨论或者是个别化的学习。 1 2 概念界定 在本论文中涉及很多概念，这些概念之间有一定的联系，但是又存在不同。 图书馆学习空间的概念是在这些概念的基础之上提出来的，可以说是这些概念整 合之后得到得。所以在搞清楚什么是图书馆学习空间之前，要对这些概念进行了 解。本节就是对学习空间、信息共享空间以及学习共享空间等概念进行界定。 1 学习空间 关于学习空间的概念有很多不同的观点，广义上说，学习发生的场所就是学 习空间，它可以是物理的空间，也可以是虚拟的环境。只要在这样的空间或是环 境中学习可以发生，那么就可以称之为学习空间。从这个意义上说，学习空间是 3 华东师范人学硕士学位论文 无处不在的，学习者可以不受时间和地点的限制随时随地进行学习。麻省理工学 院的p h i l l i pd l o n g 把学习空间界定为“要么是一间教室，要么是一个物理场所， 它致力于课程活动，是一个旨在为教学者和学习者举行面对面晤谈的空间。 1 2 0 0 6 年j i s c ( j o i n ti n f o r m a t i o ns y s t e m sc o m m i t t e e ) 的报告中对学习空间做 了这样的界定：学习空间应该能够激励和促进学习者的学习，支持协作学习的开 展，能够同时提供个性化和包容性的环境，并且能够灵活的满足不断变化的需求。 空间中的技术部分为实现这些目标服务。 笔者认为，学习空间就是能通过一定的技术手段促进学习和协作，能让学习 者自由参与、互动协作，且能灵活满足学习者不断变化的需求的环境。它既包括 物理空间，也包括虚拟空间。 2 信息共享空间 信息共享空间( i c ) 是国外高校图书馆为了适应图书馆使用者需求而建立起 来的一种新的学习场所，集成了通过重新设计配置的物理空间、整合服务以及信 息资源，并且能为使用者提供技术支持和研究帮助。不同的研究者在不同时期对 图书馆学习空间的理解存在差异，很多研究者分别按照自己的理解图书馆学习空 间的内涵： 1 9 9 9 年b e a g i e 发表了重要论文i c 构想，通过与传统的图书馆进行对比， 定义了信息共享空间的概念。他认为大学图书馆信息共享空间是一种新型的物理 设施和空间。作为一个教育实体，信息共享空间涉及从印刷型到数字型信息环境 组织的重新调整，以及技术和服务功能的整合。2 美国教育委员会( t h ea m e r i c a l lc o u n c i lo ne d u c a t i o n ) 将i c 分为两种类型： 一种是传统图书馆的调整，即以图书馆为中心的，增加具体基本生产软件、资源 存取和其它一些功能的计算机实验室；另一种是图书馆机构的一种变化，即增加 一个计算机实验室，装有大量的多媒体创作软件，能够访问所有资源，广泛的将 空间、资源和人员整合到综合图书馆服务的一个平台，从而为用户提供集成化的 服务。3 戴维民和孙瑾在论信息共享空间一文中从内涵、结构和功能以及服务于 特征三个方面全方位的对信息共享空间进行了界定。最后总结认为，信息共享空 1 王继鑫、郑旭东等非线性学习空间的设计和创建明中国电化教育，2 0 l o ，l 2 李新利信息共享空间设计明高校图书情报论坛，2 0 1 0 ，3 3 于丽凤国外大学图书馆信息共享空间理论研究与实践【j 】图书与情报，2 0 0 8 ，3 4 图书馆学习空间设计第一章绪论 间是一种新的高度整合的信息服务模式、服务空间，也是适应人们需求而诞生的 一种新的学习模式、学习空间、交流模式、交流空间。1 综上所述，笔者认为：信息共享空间就是在传统图书馆学习环境的基础上经 过特别设计的，以计算机、网络和通讯设备等硬件设施为基础，整合印刷、数字、 多媒体等各种信息资源、技术和服务，通过图书馆的配合和支持，全体馆员和学 习者的合作与参与，为用户提供一站式服务环境和协作学习空间，并采取各种有 效手段和方式来促进学习者学习的环境、空间和学习资源中心。 3 学习共享空间 学习共享空间是随着建构主义学习理论的发展、学习者学习方式的转变，从 信息共享空间转化而来的。与信息共享空间相比，学习共享空间更加强调学习支 持、学习帮助以及学习者为中心。 r o b e n 和m a r k u s 认为，学习共享空间是一个提供地点、空间、策略和资源 以解决学习中随时产生的问题的资源中心。学习共享空间必须不断改进以适应学 生不断变化的学习任务。 l u l l d k v i s t 等人是这样对图书馆学习空间进行界定的：学习共享空间就是创 造一个学习和知识创造的环境，其目的在于使学生能充分利用、使用图书馆资源 来支持学生学习，促进学生的自我管理。 s u s a i lm c m u l l e n 的观点是，学习共享空间是一个从学习社区和非正式维度设 计的充满魅力、吸引人的地方。它提供一个丰富的学习环境支持学生对学术信息 的使用，而且帮助他们发展批判式思维和多样化读写技能，如信息、写作、计算 和技术等。 在国内也有研究者对学习共享空间的概念进行了界定，任树怀、盛兴军认为， 学习共享空间是校园内一个以学生为中心的协同与交互式学习环境，是一个引人 入胜、充满活力与温馨，用高技术装备的学习场所。 通过对上述概念的理解，笔者对学习共享空间是这样进行界定的：学习共享 空间是基于协作学习和知识创造的信息共享空间的一种进化形式；学习共享空间 以学习者的学习和知识创造过程为中心；强调对协作学习、小组交流的支持，是 一个需要全体师生员工共同参与建设的学习社区和学习资源中心。 学习空间、信息共享空间与学习共享空间之间有着密切的联系，信息共享空 1 戴维民，孙瑾论信息共享空间川中国图书馆学报( 双月刊) ，2 0 0 7 4 ：2 2 - 2 5 5 奄 华东师范大学硕士学位论文 间构建的环境是一个信息共同体，强调的重点是信息的获取和共享，无处不在的 为学习者提供信息服务。2 1 世纪以来，随着现代协作式和探究式学习理论越来 越盛行，大学里更加强调i c 对学生学习过程的支持，而不再局限在信息的获取 上。学习共享空间( l e a m i n gc o m m o n s ，简称l c ) 的概念开始慢慢出现，许多 大学的i c 开始用l c 来命名。随着发展，学习共享空间逐渐从信息共享空间中 分离了出来，形成了一个更加适合学习和交流的空间，全程的支持学习者的学习。 学习共享空间是介于学习空间和信息共享空间的一种空间形式，关于信息共享空 间和学习共享空间的理论与实践的研究可以为学习空间的建设提供更好的思路。 1 3 研究的内容和目标 本论文的研究目标如下： 1 明确学习空间、信息共享空间、学习共享空间之间存在的差异和联系。 2 将信息共享空间和学习空间进行整合以指导图书馆学习空间的开发 3 根据功能的不同将图书馆学习空间进行分类。 4 结合p s s t 框架设计出适合华东师范大学孟宪承教育图书馆需求和发展的 学习空间方案。 论文的主要研究内容如下： 1 对本研究中涉及的学习空间、信息共享空间以及学习共享空间等三个概念 进行界定，对信息化学习环境、信息共享空间以及校园学习空间的相关研究进行 分析，为学习空间研究提供理论和实践基础。对学习空间和信息共享空间从多个 角度进行比较，指出二者的共同点和区别，在此基础上讨论学习空间和信息共享 空间整合的必要性，并提出具体的整合途径。 2 提出图书馆学习空间开发的原则和主要趋势，对基于“教育社会空间技 术( p s s t ) 四个维度的学习空间开发框架进行介绍，对该框架在学习空间项目 的需求分析、设计、实现、应用和评价方面的作用进行研究。根据在实际使用过 程中学习空间各部分发挥的功能的不同，将图书馆学习空间从功能的角度进行了 分类并做详细介绍。 3 根据孟宪承教育图书馆的现状及实际需求，结合p s s t 框架，指出当前的 学习空间中存在的问题，针对问题提出改进的办法，形成完整的设计方案。并通 过用例分析来介绍空间具体使用过程。对研究进行总结，并提出进一步的研究计 划。 6 图书馆学习空间设计第一章绪论 1 4 研究的思路和方法 本文的研究思路如图1 2 所示 厂、 前期准备 问题分析 l 上上上上 研究背景和意义概念界定研究内容和目标研究思路和方法 厂 i r、一一，、 基础研究 相关研究 上 、，上 ” 信息化学习环境信息共享空间学习空间 l l l 厂 弋夕 、 开发研究 图书馆学习空间的开发 上上土上 留7 i c 和学习空图书馆学习空间图书馆学习空间 图书馆学习空 间理论的整合开发原则和趋势开发的框架模型 间的功能分化 -_ 厂 弋夕 、 案例研究 孟宪承教育图书馆学习空间设计 上土上l 案例简介学习空间的改进学习空间方案设计用例分析 j ，r 弋夕 1 、 结语 总结和展望 、l 7 华东师范大学硕士学位论文 本文的研究方法主要有文献综述法、比较分析法、案例分析法和实证研究法。 论文以实证研究为基础，综合采用了文献综述法、案例分析法和比较分析法， 系统地研究整理、归纳，研究了学习空间的内涵，特点以及构建学习空间的要素 和设计范式。在对国内外的图书馆学习空间进行分析的基础上，提出了适合华东 师范大学教育科学学院孟承宪图书馆的学习空间设计方案。 在详尽的研究资料的基础上，综合运用了上述一系列的研究方法，对目前国 内外学习空间设计模式进行了全面的考察分析，结合华东师范大学教育科学学院 孟承宪图书馆目前的现状，从空间条件、资源、人员以及资金等现实基础出发， 设计并构建了适合该图书馆的学习空间。成为我校学习空间建设的一个重要组成 部分。 图书馆学习空问设计第二章相关研究 第二章相关研究 学习空间是随着社会的进步、信息技术手段的发展、教育范式的转变以及 学习理论的变化而产生和发展的，学习空间的发展不是凭空而起的，而是有一定 基础的。2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，美国教学设计领域发生了重大的研究转 型，研究的重点从教学设计转向学习环境的设计1 。自此学习环境设计思想诞生 并不断发展，越来越多的研究者把研究的领域从学习理论本身和影响学习的内在 因素转向外在影响因素，对学习空间的突起，起到了重要的作用。尤其是信息化 学习环境的研究，对现代的学习空间的设计有十分重要的意义。 信息共享空间是2 0 世纪末开始在国外兴起的一个研究领域，信息共享空间 主要建设在图书馆内，所以一般涉及到信息共享空间研究都离不开图书馆这个大 的环境。目前i c 在国外发展的非常好，很多图书馆( 包括高校图书馆在内) 都 建设了自己的信息共享空间。众多成功的信息共享空间建设案例充分说明了不管 是理论上还是实践上，i c 的研究都日益趋于成熟。 校园学习空间也是近年来的研究热点，很多学校都纷纷在校园内建设学习空 间。以澳大利亚的昆士兰大学为代表，国外很多高校的学习空间已经几乎覆盖了 整个校园，校园内每一个角落每一个地方都可以开展学习。目前，国内对学习空 间的研究还大多局限于理论上的，关于实际的建设方面也主要集中在传统的教室 上，华东师范大学教育信息技术学系的未来课堂教室就是这类学习空间建设的例 子。 除教室之外，目前国内的大学生大多数趋向于选择图书馆作为主要的学习场 所，为了满足学习者的学习需求，建设图书馆学习空间是非常必要的。图书馆学 习空间作为学习空间的一种，具有学习空间的一般特征，同时也有其特殊性，需 要综合考虑图书馆的状况来进行考虑。图书馆学习空间在某种程度上可以看成图 书馆信息共享空间和校园学习空间的综合体。 本章对与图书馆学习空间相关的以上三个领域进行研究，为图书馆学习空间 的设计提供参考依据。 1 戴维h 乔纳森学习环境的理论基础【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 9 华东师范大学硕十学位论文 2 1 信息化学习环境 建构主义学习理论和信息技术的发展，导致了以学习者为中心的学习环境设 计思想的出现。2 0 世纪9 0 年代，乔纳森提出以学习者为中心的建构主义学习环 境设计理论，这为后期的相关研究搭建了平台基础。进入信息时代以后，学习环 境更加强调信息技术的支持，信息化学习环境由此在国内外迅速发展，关于学习 空间的研究也以此为基础发展起来。 2 1 1 学习环境概述 现在，“学习环境”已经成为国际教学设计领域的主题词。学习环境设计的 兴起于上个世纪8 0 年代末9 0 年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型。建 构主义思潮的涌入和学习科学的诞生打破了美国教学设计研究一直以来的平静， 并由此而催生出了新的教学设计研究范式学习环境设计。学习环境设计强调 的是以“学习者”为中心，学习者的主观体验、知识的建构机制和学习境脉的真 实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。 从2 0 世纪9 0 年代初至今的十余年中，涌现了多种学习环境设计思想，相对 于教学系统设计理论与模式的普适性而言，它们产生并根植于一定的物理、社会、 历史文化境脉之中，每一种学习环境都有自己的特点和设计框架。虽然这些学习 环境的设计方法和应用范围各异，但是它们却有着相似的价值观和基本假设，即， “( 1 ) 学习者在界定意义中的中心地位，( 2 ) 情境化的、真实境脉的重要性，( 3 ) 个 人看法与多种观点的协商和解释，( 4 ) 学习者先前经验在意义建构中的重要性。” 因此，它们在某种程度上都强调知识的建构性、境脉性、社会性和复杂性，并为 真实性学习和建构性学习提供了有力的支持。 学习环境设计理论意在为学习者的学习提供恰当的支撑性条件，培养学习者 的批判性思维能力、自主学习能力、协作交流能力和对真实世界问题解决的能力， 促进学习者创新能力的养成。与传统教学不同，这种学习环境的创设关注的不再 是教师应该以什么方式最有效地传递信息以及使信息为学生所理解，而是如何优 化学习环境中蕴涵的丰富资源、设计认知工具以便为学习者提供丰富的“给养 以影响他们与环境的互动及意义的制定。 l o 图书馆学习空间设计第二章相关研究 2 1 2 信息化学习环境的概念 学习环境是学习赖以生存的条件。学习环境有广义和狭义之分。广义的学习 环境指学习者在追求学习目标和问题解决时使用的工具、资源、场所及无形的人 文环境的总和。狭义的学习环境仅指支持学习者学习活动的物质工具和场所。信 息化学习环境是一种新型的学习环境是在信息技术发展的今天形成的一种有利 于教学顺利高效进行的一种学习环境。 信息化学习环境和数字化学习环境本质上是一样的，只不过是两种不同的提 法。在国外，又被称为e - l e a n l i n ge n v i m n m e n t 或d i g i t a l1 e a m i n ge n v i r o n m e m ，起 步于2 0 世纪末。信息化学习环境是相对于传统的班级物理学习环境而言的，其 内涵包含并远超出了传统的物理学习环境的范畴。它利用信息技术和信息资源构 建学习赖以生存的条件，是空间、技术与文化的交融，其中包括技术环境和人文 环境两个方面。技术环境是指校园网、多媒体演示教室、电子阅览室、电子网络 教室、远程教学信息网络系统、普通电教室、用于支持教和学的各种系统以及用 于管理各种教育资源、教育设施的管理系统。人文环境则是由师生在技术环境中 形成的，稳定的、支持学习的特征。 李克东教授在他的数字化学习信息技术与课程整合的核心一文中认 为“所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数 字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学 环境虚拟化的特征。1 下图所示是信息化学习环境的基本组成部分 图2 1 0 数字化学习环境基本组成部分 1 李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心【j 】电化教育研究2 0 0 l ，8 l l 童j ? 华东师范大学硕士学位论文 2 1 3 信息化学习环境的四要素 信息化学习环境由多种要素组合而成，笔者认为信息化学习环境不仅包括硬 件基础、软件和潜件，还应当包括学习环境的核心要素，也就是学习者。这四种 要素构成了信息化学习环境，即“四要素论”。 1 学习者的要素 将学习者自身纳入信息化学习环境的构成要素，是受建构主义学习理论的影 响。建构主义认为，有意义的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四 个部分。在学习过程中，学习者处于平等的地位，通过彼此之间的协作、交流， 将自己的经验等隐性资源转化为他人能获取并利用的语言信息，这些信息相对于 其它学习者而言，是信息化学习环境中的一大要素。 2 硬件要素 硬件要素是信息化学习环境的基础。主要包括物理空间环境和虚拟网络环 境，如普通电教室、多媒体计算机演示教室、电子网络教室、电了阅览室、校园 网络、远程教学信息网络系统等。 硬件要素就是本论文所讨论的学习空间的概念，有了学习空间这个要素的支 撑，信息化学习环境才能更好的发展。目前来看，普通的多媒体教室仍然是信息 化学习环境的主要形式，使用的最为广泛，也最为普及。 3 软件要素 软件要素是相对于硬件要素而言，存在并作用于硬件基础上的实质性的学习 资源。其主要内容包括运行在计算机平台上的各种课件、学习资源库、网络学习 支持系统和数字化图书馆等。通常学习资源库包含了文本、视频、音频、动画等 多种形式的学习资源，表现形式的多样性，能满足不同学习风格的学习者视自身 喜好选择使用。为了节省学习者时间，资源库中应提供多种算法的检索方式，保 证学习者能准确地查找到所需要的信息。此外，丰富且针对性强的相关外部资源 链接也十分必要。总之，信息化资源库并不是简单地将一些相关、不相关的内容 堆砌在一起，而是符合受众需求、服务受众而归类而成的。 4 潜件要素 潜件要素在信息化学习环境中的作用不容忽视，笔者认为，潜件应当包括教 师的教学设计、师生的信息技能和信息素养。对于同一学习环境，不同的教师会 根据教学的需要和自身对环境条件的理解，而进行富有特色的教学设计，教学设 计就是学习环境中的潜件因素。不同的教学设计决定了学习环境的差异性。例如， 1 2 图书馆学习空间设计第二章相关研究 基于支架式教学设计的环境，教师提供任务和信息化学习资源，学生通过讨论来 分析问题、收集资料并解决问题。其核心是为学生提供足以解决问题的学习资源。 而对于抛锚式的教学，教师需要带领学生深入到与现实生活相关的问题环境中去 体验，其核心是在学习环境中建立问题与现实的真实联系。教学设计应当是建立 在硬件基础和软件资源的基础上的。 信息技能与信息素养在本质上是一致的，主要包括信息获取能力、信息分析 能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力 等。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起， 构成了信息时代的社会成员进行知识创新和学会如何学习的必备基础。在信息化 的学习环境中，沟通人与技术环境的桥梁就是信息技能和信息素养，即没有相应 的信息素养，学习活动是不可能在信息化学习环境中存在的。 2 2 图书馆信息共享空间 本节主要是对图书馆信息共享空间研究的综述。主要涉及图书馆信息共享空 间研究现状、研究内容、以及对典型的案例进行介绍。 2 2 1 文献综述 笔者以题名为检索途径，“i r 曲衄a t i o nc o m m o i l s 为检索词，利用g o o g l e s c h o l a r 和s o c o l a r 检索平台共检索到2 1 7 篇外文文献，检索从1 9 9 1 年到2 0 1 0 年二十年内关于i c 的文献。检索日期为2 0 1 1 年3 月1 日，年份分布如表2 1 表2 1 国外信息共享空间研究文献统计 2 0 0 1 年 年份 2 0 0 l2 0