（设计艺术学专业论文）任务驱动教学模式在艺术设计专业网页设计教学中的应用研究.pdf

摘要 网页设计课程是艺术设计专业- 1 7 实践性很强，极富创造性和时代发展特征的课 程。两任务驱动教学模式符合计算视教学系统斡层次牲和实焉性，提出了由袭及理、逐 层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习网页设计制作的知识和技能。 本论题正是针对艺术设计专业网页设计课程鲶教学模式进行研究，以任务驱动为贯 穿整个网页设计教学的主线，采用案例教学、小组协作、自主探究等教学组织形式，讲 练结合，提倡多种评价手段，毽的在于献根本上转变以往对网页设计教学的片瑟认识， 架构个全面、整体的网页设计教学模式，探索出符合现代教育理念和符合艺术专业教 学规律的网页设计课程教学模式。以期能更好地培养艺术类学生的创新思维和探究能 力，为培养现时代所需要的艺术设计人才营造理想的教育平台。 关键词：饪务驱动睡页设计教学模式 a b s t r a c t w e bd e s i g nc o u r s ei sap r a c t i c a lh i g h l yp r o f e s s i o n a l ，h i g h l yc r e a t i v ea n dt h ed e v e l o p i n g a r ta n dd e s i g nc o u r s e t h et a s k d r i v e nt e a c h i n gm o d ef o l l o w st h ec o m p u t e rs y s t e ma n dt h e l e v e lo fp r a c t i c a l i t y , p u tf o r w a r das t e p w i s es t u d yw a y st of a c i l i t a t es t u d e n tl e a r n i n g p r o g r e s s i v ew e b s i t ed e s i g nk n o w l e d g ea n ds k i l l s i ti sp r e c i s e l yf o rt h i ss t u d ya r td e s i g np r o f e s s i o n a lw e bd e s i g nc o u r s e so nt h et e a c h i n g m o d e ，t h em a n d a t et od r i v et h r o u g h o u tt h ew e b s i t ed e s i g nf o rt h et e a c h i n go ft h em a i nl i n e ，a c a s es t u d y , t h eg r o u pc o l l a b o r a t i o n ，s u c ha st e a c h i n g i n d e p e n d e n t l ye x p l o r ef o r m so f o r g a n i z a t i o n ，p r o m o t em o l ek i n do fe v a l u a t i o nt o o l s , d e s i g n e dt of u n d a m e n t a l l yc h a n g et h e p a s t ，t h eo n e - s i d e du n d e r s t a n d i n go fw e bd e s i g n ，ac o m p r e h e n s i v ef r a m e w o r kf o r t h eo v e r a l l p a g ed e s i g nm o d eo fi n s t r u c t i o n ，e x p l o r e dw i t hm o d e me d u c a t i o n a lc o n c e p t s ，a n d i n a c c o r d a n c ew i l ht h el a w so fa r tt e a c h i n gp r o f e s s i o n a lw e b s i t ed e s i g nc o u r s e st e a c h i n gm o d e w i t hav i e wt ob e t t e rc u l t i v a t et h ea r ts t u d e n t se x p l o r ei n n o v a t i v et h i n k i n g ，c r e a t ea ni d e a l e d u c a t i o np l a t f o r mf o rt h ea b i l i t yt oc u l t i v a t et h ea r to fd e s i g nt a l e n t s k e y w o r d s t a s k - d r i v e nw e bd e s i g n t e a c h i n gm o d e i i 南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授权书 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作取得的研究成果。本人声 臻：豫了文串特刚加议椽注和致谢的遗方外，论文串不毫畲其艳入已经发表酌或撰写过研究 成果，也不包含其他人建获得南京艺术学院残其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一阕工作的同志对本研究掰散昀任何贡献均已在论文串作了臻确的谎臻并表示谢意。 椭懿i 叩甜 蝴觌彬伽嚣 学位论文使用授权书 本学位论文作者完奄了解南京艺术学院有关保留、使用学位论文的规定，即南京艺术学 院有权保蝥并盎黉家有关部囊或机掬送交本院逶士、硕士论交的复印 訾彝磁盘，允许论文被 查阅和借阅本人授权南京艺术学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 捡索，可噬采用影窜、缭晕或扫描等复割手段保存、汇缝学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：囊吩 锄签名： 黟靖 签字日期：2 妙妒8 # - 4 - 月加甘 签字日期：卯萝年耳月卸日 绪论 第一节论题研究背景 绪论 二十世纪人类最伟大的发明之一是电子计算机，而计算机最伟大的应用就应该算是网络，网络 技术的迅猛发展，毫无疑问的改变了世界，改变了人类的生活方式。许多信息是靠不同形态的信息 媒体透过复杂的信息网络系统传递，当前最热门的信息系统首推互联网。i n t e m e t 是世界上规模最大、 用户最多、影响面最广的电脑信息网络。 网络是最具新媒体特点及发展最迅速、对社会影响最大的新媒体类型。互联网代表着一种崭新 的信息交流方式，它使信息的传播突破了传统的政治、经济、地域及文化的阻隔，使信息传达的范 围、速度与效率都产生了质的飞跃。继印刷媒体( 报纸、杂志和图书) 、声音媒体( 广播和录音) 、图像 媒体( 电视和电影) 之后，新媒体网络的出现无疑是最具影响力的。 我国近年来的网络发展非常快，网站数量也以倍率增长。网络经济是典型的注意力经济，面对 蜂拥而至的大量信息，一件事物的成败决定在它本身是否吸引人们的注意力和被人所理解，对网络 媒体来讲视觉传达设计尤其显得重要。长期以来我们一直在讨论着网络的技术发展、网络的经济效 益、网络的社会影响等，网络中的视觉传达设计却少有关注，那么网页设计教学的方式方法研究更 是少之又少。然而传统的教学方法根本不适应艺术专业的教学理念，许多教育工作者都在尝试改变 网页设计教学方法，在教学过程中笔者发现任务驱动教学模式基本适合网页设计课程的教学规律， 使学生在网页设计课中感到学习的快乐和成功的愉悦。 本论题基于网络媒体这一大的框架之下，针对网页设计教学的方式方法存在的问题做出推进认 识。在此状况下，本文对论文资料概要所作的检索及梳理便是一种论述前的充分准备。 第二节论题研究现状 一、国内外相关课题的研究 目前国内外信息技术教育教学模式主要有：网络环境下研究性学习( w e bq u e s t ) 、自主探索学习、 互动协作学习、课题式教学( p r o j e c t b a s e di n s t r u c t i o n ) 、任务驱动( t a s kd r i v i n g ) 、基于问题的 学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 等。其中“任务驱动”是近年来颇受重视的一种教学模式。目前国 内对任务驱动教学的研究主要集中在信息技术课程上，系统的研究还不充分。一线教师及教研员在 教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程：郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示 引导学生自主探究协作完成任务一一总结评价”的程序；何克抗提出的“教学目标分析一一情境创 设信息资源设计一一自主学习设计协作学习环境设计一学习效果评价设计强化练习”；艾 奉平提出“任务驱动师生讨论任务完成效果评价归纳汇总”的模式，虽然在操作过程 上有所差异，但是笔者认为达成了以下几点共识：( 1 ) “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论 基础上的教学模式，学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作。( 2 ) 任务需要有一个 具体的目标指向。( 3 ) 新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中。( 4 ) 任务为学习活动中心。( 5 ) 学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。 目前，国内现在从事信息技术教育教学研究的人逐渐增多，可提供的资料，成果也越来越多。 。何克抗建构主义的教学模式、教学方法与教学设计【j 1 北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ，( 0 5 ) 1 南京艺术学院硕士学位论文 关于“任务驱动”以及“研究性学习”的研究，相关的论文也都很多。国内信息技术教育领域的许 多著名专家相继出版了具有指导性的论著，如：王升主编研究性学习的理论与实践，王吉庆主编 信息技术课程与教学论，李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心，郭绍青主编信 息技术教育与学科课程整合，该书内容包括信息技术教育概述、信息技术对中小学教育的影响、国 外信息技术教育的发展、信息技术教育的理论基础、信息技术下的教学模式和方法、信息技术与课 程整合等，这些论著中关于“信息技术下的任务驱动教学模式和方法”的研究对本课题的研究具有 指导意义。 网页设计课程在我国开设历史不长，很多高校才刚刚起步，没有现成的方法和模式，目前国内 对任务驱动教学的研究主要集中在信息技术教育教学上，对专门从事艺术专业网页设计教学模式和 方法研究的人员不多，取得的研究成果相对较少，有待于我们通过实践开展这方面的理论性和应用 性的研究。 二、国外及港台研究现状 国外及港台地区对任务驱动教学也非常关注，比较有影响的是j a n ew i l l i s ，他在专著任务 驱动学习框架( af r a m e w o r kt a s kb a s e dl e a r n i n g ) 中，勾画了一个组织教学的模型，认为任务驱 动教学包括三个阶段：前任务活动阶段介绍主题和任务；任务周期( t a s kc y c l e ) 一一完成任务准 备报告计划；语言聚焦( l a n g u a g ef o c u s ) 一一分析和再练习留。 香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学虑包含五个特征 ：( 1 ) 有一个 明确的目标；( 2 ) 有一个适当的环境；( 3 ) 任务要考虑学习者的思维和行为模式；( 4 ) 任务活动要 导向人物作晶的产生；( 5 ) 学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。 香港大学的d a v i dn u n a n ( 戴伯纽南) 在交际课堂的任务设计( d e s i g n i n gt a s k sf o rt h e c o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m ) 中把任务型学习的框架描述为：( 1 ) 任务目标；( 2 ) 构成任务的输入材 料；( 3 ) 基于输入材料的各项活动；( 4 ) 任务所隐含的教师和学习者的作用；( 5 ) 任务执行的环境 问题；之后，j a n ew i l l i s 对任务型学习有较大的发展，在任务型学习导学( af r a m e l o r kf o r t a s k b a s e dl e a r n i n g ) 一书中系统阐述了任务型教学模式的理论基础和实践原则。回上述研究结果 对本研究进行任务的设计及实现有一定的指导意义。 三、我国网页设计课程中运用任务驱动教学法的研究现状 任务驱动学习是近年来受到广泛重视的一种教学方法。在网页设计课程的传统教学过程中，通 常是先将教学内容中有关的理论知识一一作细致介绍，然后再介绍如何运用这些基础知识。在学习 基础知识时，往往因为学习内容的抽象和难懂，教学方式的线性和单调，使学生缺乏耐心和兴趣， 而当教师介绍如何运用这些基础知识时，他们虽然被屏幕上丰富多彩的图像吸引住，但由于没有掌 握有关的基础知识，只能有心无力，不但没有消除对计算机的神秘感，甚至出现一种恐惧感，产生 畏难情绪、丧失学好这门课程的信心。 “任务驱动”教学符合网页设计制作的实用性，强调学习的层次性，在接触一个新的知识点时， 可以先知其然，而暂不深究其所以然，在学习后面的相关知识时及时复习前面学习过的知识点，这 样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍的效果，这种由表及里、逐层深入的学 习途径，便于学生循序渐进地学习网页设计的基本知识与技能。但是，目前关于网页设计课程教学 圆j a n ew i l l i s ，h t t p ：l a n g u e h y p e r c h u b u a e j p j a l t p u b t l t 9 8 j u l w i l l i s h t m l 。 香港教育署：u r 、 r w c d c o r g h k e n g l i s h t a s k b a s e h t m l 回葛敏构建任务型英语学习的目标体系江宁高级中学h t t p ：t e a c h e r n j e c n s h o w n e , s a s p ? n e w s i d = 5 5 0 2 绪论 的研究，尤其是关于艺术专业网页设计课程中运用任务驱动教学模式的研究还不足，比较零散化、 经验化。 教学有模，但无定式，贵在得法。究竟应该选择什么样的教学模式为好，应该立足本地、本校、 尤其是要和学生的专业知识结构与教师自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方 法，科学合理地运用教学模式，切实提高教学效率和质量。因此，笔者对网页设计课程教学规律的 探讨也得出了初步的认识，既以任务驱动为贯穿整个网页设计教学的主线，采用案例教学、小组协 作、自主探究等教学组织形式，讲练结合，提倡多种评价手段 ，来构建和设计本研究课题。 第三节论题研究方法及意义 一、论题研究方法 目前我国教育学和课程理论研究而言，对课程问题的研究方法主要有两种。一种是纯理论研究， 即从教育哲学的理论、教育社会学的思考、教育心理学的实证和教育经济学的分析入手，从宏观理 论的高度介入课程的政策研究、课程的设计研究和课程的实施研究；另一种是围绕课程和教学实践 的案例所作的经验式研究，即从陈述课程目标、课程内容和教学方法入手，从课程定位与教学经验 的角度，探讨课程设置与课程实施等一系列的实际问题。这两种研究方法在我国教育学和课程论研 究领域中，已有数十年的历史和相当广泛的学术基础。 本论题的研究是以网页设计教学存在的问题进行分析与探讨，而不是从宏观理论的高度介入教 学的方式方法的研究，也不是针对课程设置的实际操作或课程结构的具体调整方案进行评析与论证。 本文首先从分析艺术设计专业网页设计课程的教学现状出发，提出任务驱动教学模式在网页设计教 学中的应用研究。这一教学领域虽然越来越受到世界的关注和人们的重视，但是由于网页设计是一 门新兴的设计和网络交叉的边缘学科，它既有继承传统设计理念的部分又有自己独特的性格，其理 论研究的缺乏和滞后，网页设计教学模式仍不成熟，没有现成的经验可供借鉴。 网页设计是属于视觉传达艺术的范畴，是随着数码技术的发展和网络的普及而迅速发展起来的， 它与平面视觉传达设计、f l a s h 动画设计、音视频、虚拟现实技术在网页设计中运用之间存在着某 种必然的联系。第三章是本文的重点所在，主要从网络媒体艺术学科的专业设备及教育课程的设置 方面论述了在网页设计教学需运用的一些模式。目的是在艺术设计教育的改革中，让网页设计教学 能在深刻的理解网络媒体艺术的内涵和特征的基础上进行，培养出更多适应社会发展需求的网络媒 体艺术人才，并以饱满的姿态迎接时代强劲的挑战。 二、论题研究意义 目前网页设计课程还没有统一的教材，对教材内容和教学方法的探索仍然处在初级阶段，重点 教哪些内容，如何上好网页设计课，成了众多专业教师关注的焦点。 现阶段的教学中，很多学科仍然采用传统的教学模式。而以计算机网络技术和艺术设计为代表 的网页设计课程的内容日新月异，网页编辑软件层出不穷，网络技术的发展更是瞬息万变。如果继 续采用传统的教学模式，虽然能够教会学生掌握几个软件，但是学生很难掌握获取知识的方法。面 对这种状况，笔者尝试采用任务驱动教学模式，来进行网页设计课程的教学改革尝试。 网页设计课程在我国开设历史不长，很多高校才刚刚起步。没有太多现成的方法和模式可以套 用，“任务驱动”教学模式值得大家探究和推广。网络是现代社会信息的主要传播方式，网页是构成 网络的基本元素，因此对网页构成的认识和学习，是培养信息意识和技能的最好途径。运用任务驱 吕品 “任务，和“任务驱动一初论“任务驱动一教学法 j 网络科技时代，2 0 0 2 ，( 1 0 ) 3 南京艺术学院硕上学位论文 动教学模式开展网页设计制作的教学，理应成为艺术专业网页设计课的核心内容。遗憾的是，目前 相关的论述还比较少见。 本论题将以网页设计课程单元为例，对任务驱动教学模式在网页设计课程中的应用进行设计和 实施，以验证新的教学模式能够改善学生的学习成绩，有利于提高学生解决问题的能力，自主合作 学习的精神以及创造能力和创新精神。 4 第一章艺术设计专业网页设计课程的教学现状分析 第一章艺术设计专业网页设计课程的教学现状分析 第一节网页设计课程采用传统教学方式出现的不足 据中华英才网在2 0 0 5 年6 月发布的一期i t 职场调查显示6 ：网页设计与制作是需求最旺的十大职 位之一。当前的国内艺术专业网页设计课程的教学现状却是：大多仍沿用传统的灌输式、接受性教 学模式，观念新颖，教法老旧，表现为“重书面知识传授，轻能力培养，专业能力单一、缺少应变 创新能力的”的旧的传统模式。信息时代的一个最显著的特点是知识量大，知识的更新速度快。在网 页设计教学中，这个问题尤为突出。反观我们传统教学方式，从概念到概念，从原理到原理，按照 教材的顺序来进行，对各章节相对独立地讲解。目前我国艺术设计专业网页设计课程的授课模式往 往是由教师先讲解基础知识，简单地将课程的重点内容略作介绍，然后再演示操作步骤，最后布置 一些简单而无实用的例子让学生操作和练习实践。学生虽然每节课都学到了一些知识，学生不知要 如何组合应用。课程讲授完毕，要求学生完整设计网页时，有不少学生反映不会做，不知从何开始， 而且以前在课堂上的练习作品也不能结合在期末的设计中，所以效果比较差。另外，学生学习效果 的好坏，往往由教师认定。教学方法仍然以讲授为主，既不利于学生的积极调动，也不能适应当前 大量知识的要求；教学评价方法存在一定缺陷，不能真实、准确地评测学生的能力。 笔者认为，这种状况远远不能满足教学的要求和创新教育的实施，教师为主导，学生为辅助， 学生被动接受知识，独立性差、依赖性强、无独立主见、不敢想更不敢为，承受挫折的能力较差： 严重阻碍了学生创新思维的发展，无益于培养学生创新精神和实践能力。因此，如何改进传统教学 模式、教学方法、教学手段、激发学生的创新性，提高学生学习兴趣，提高教学质星，培养出适应 信息时代的设计人才，己成为设计界普遍关注的问题。 第二节网页设计课程在艺术设计专业中的教学特点 随着网络的普及和人们对网络的依赖，同时人们对网页的质量也有了很高的要求，如人性化的 页面设计、版面设计的美感、色彩的搭配等。网页，是视觉范畴的信息传播媒体，网页组成网站， 无数的网站组成互联网。网页设计平台也趋于多元化，诸女i d r e a m w e a v e r 、f l a s h 、f i r e w o r k s 等软件 的出现，极大地将网页设计推向了一个新的高度，因而近些年各大高校为了进一步满足人们的视觉、 审美、情趣等方面的要求，纷纷在艺术设计专业领域开设了网页设计课程。艺术设计专业的学生设 计制作网页有艺术审美优势，如何针对艺术类专业学生上好这门课程，给学生提供一个设计平台， 使其将创意、构思、构成元素、版式设计、色彩取向、设计风格等系统地融合在一起，将是教授此 课程的重要目的和内容。艺术类专业学生如何更好地发挥其专业优势和特长，这与教师授课模式的 启发性、科学性、独到性有重大关系。 笔者根据目前我国高校艺术设计专业的特点，认为艺术设计专业开设网页设计课程有如下特点， 艺术设计专业学生已具备一定的美学功底与设计类的基础知识。通过专业的绘画基础与设计类相关 课程的学习，已具备一定的艺术修养、设计创新能力、审美标准与思维能力，并能够在网页设计中 发挥优势与潜能，体现出专业特点。如表一所示： 6 中华英才网h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m n e w m e d i a 2 0 0 5 - 0 6 2 2 c o n t e n t 一3 11 8 4 4 2 h t m 5 南京艺术学院硕士学位论文 网页设计 课程名称 主 多媒体网站概述网页布局网页配色原则网站的组织与策划h n i l 语言 要 网页制作工具c s s 层叠样式网站的上传与发布 内 容 目 学习本课程后，学生应能掌握网页设计基本概念、基本知识、基本原理，了解网页视觉元素的特性，掌握网 的 页设计原理，熟练的应用相关软件进行网页制作为研究对象，以网页设计基本原理、熟练的应用相关软件进行网 与 要页制作为重点。培养学生具有将网页设计意念准确的传达出来的能力，并能根据网站建设的目的、性质以及阶段 求 的不同，选择最适合、最恰当的艺术表现形式。 重 点 重点：了解网站与网页的基本概念，掌握网页基本元素，对网页布局、网页配色原则有较系统地完整认识。 与 难 难点：熟练掌握网站的组织与策划，网页的编辑制作。 点 教 根据网页设计这门课的性质、目标、特点，本章指定以下教学方法及教学手段： 学 1 、讲授法 方 教师采用语言系统地向学生教授知识要点，是讲述法与讲解法等的有机结合。注重讲授条理清楚，循序渐进， 法 逻辑严密，层次分明，重点突出，启发学生积极思维，提高和加强学生注意力与理解力。 与 2 、问答法 手 教师根据学生已有的知识经验，向学生提问，促进学生掌握知识的一种教学方法问答的种类有启发式、问题 段 式和指导式等。 3 、练习法 学生在教师指导下，将所学知识运用于实际网站建设中，以巩固知识，形成技法、技巧的教学方法。练习的种 类包括h t m l 语言基本书写格式、视觉观察练习、实践制作与操作的练习等。课堂上以学生练习为主，教师巡回指 导为辅。 通过网页设计课程的学习，训练学生将相关专业知识运用到网页设计课程中，将创意、构图、 色彩、功能等因素融合在一起，并注重设计语言与页面之间的联系，充分体现出网页中的形式美与 视觉冲击力的表现与传达，最终能够完成一个将设计与网络、艺术与技术完美结合的网页设计作品。 网页设计课程教学是一个循序渐进的过程，整个教学环节都是节节相扣、紧密联系的，每一个环节 都有其重要性，只有这样按步骤进行，才能做出一个较完整的网页，才能够体现出网页设计创作思 想与内涵。 6 第一章艺术设计专业网页设计课程的教学现状分析 第三节艺术设计专业网页设计教学模式应具备的特点 通过文献调研和从事艺术设计专业网页设计教学多年的经验，笔者认为艺术设计专业网页设计 课堂教学模式应具备如下特点： 1 教学并重。即教师主导作用和学生认知主体作用同样重要。既注重教师的教，又注重学生的 学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。最终目标是优化学习过程和学习效果。 2 科学性。教学模式的设计要符合教学规律，要考虑到知识的继承性和方法的继承性，要做到 系统严谨、实用新颖、规范正确、通俗简明。 3 灵活性。在课堂教学中，我们面对的是表现出不同学习能力与学习习惯的学习者，因此在教 学中也应采取多样的、不同的教学模式与方法。 4 普遍性。网页设计课堂教学模式应能对同一类课堂教学问题的解决给出有效的提示，具有普 遍适应性。 5 艺术性。教育是一门艺术，艺术设计专业网页设计课堂教学模式应注重寓教于乐，变“厌学” 为“乐学”，要有情感，使学生产生情感的共鸣，调动学习的积极性。 6 突出设计能力本位。教学模式应当适用于培养学生相对独立地观察问题、发现问题、提出问 题、分析问题，解决问题的能力，艺术设计专业网页设计课程的学习，要把利用计算机解决设计制 作中实际问题作为重点，而不是仅仅为学习某些软件操作而学习。 经调研，担任网页设计课程教学的专业教师都有这样的体会：学生刚接触网页设计课程时兴趣 盎然，可是时隔不久，兴趣就消失殆尽。学生对学习网页编辑软件很感兴趣，但对网页设计课却没 有兴趣。究其原冈，在于现行的教学模式不适应网页设计课教学。因此，本课题将以任务驱动教学 模式进行教学，研究其对网页设计课程的适用性。本研究中所提出的任务驱动教学模式正是综合考 虑了以上特点的基础上提出的。笔者在教授网页设计课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改 试验，摸索到了几种适合网页设计课程的教学模式，任务驱动教学模式是其中的一种。 7 第二章任务驱动教学模式诠释 第二章任务驱动教学模式诠释 第一节任务驱动教学模式的概念 教学模式是教学理论和教学实践的综合体，依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中 遵循的比较稳同的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及 其相应的策略。教学模式的核心问题是教学过程的诸要素在时空上的组合方式，它将直接影响着学 生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。 教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。同时，它起着教学理论与教学实 践之间的中介功能，为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。 课堂教学模式是指在课堂教学环境下，在现代教育思想和丰富的教学经验基础上，为完成特定 的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践 活动方式，这里的实践活动方式也即教学活动方式。 “任务驱动”的教学思想不是最近才有，2 0 0 0 多年前我国大教育家孔子就提倡“学以致用” 但是，在新世纪的新形势下，网页设计教学中的任务驱动“具有更新的内涵和更深刻的意义。” 以。任务驱动”的方式编排教学内容把教学的着眼点放在“做”上，以写一篇文章、画一幅图、制作一张 统计表为任务，按完成任务所需的次序介绍有关的思路和方法，暂时用不到的内容放到后面用到时再讲，不用或可 以不用的内容则不作介绍这样做便于学生边读书边上机，有利于培养他们的自学 引自人民教育出版社1 9 9 7 年出版的计算机教程w i n d o w s 版 所谓任务驱动教学模式，就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务为活动中心，在 强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习；并 在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师将所要学习的新知识隐含在一个或 几个任务之中，学生对新任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识， 哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来做到对所学知 识的意义建构。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如 何去发现问题、思考问题和解决问题。落实到网页设计课上，就是教师把一个教学单元要完成的教 学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握网页设计制作的专 业知识和技能，达到教学目标的要求。 第二节任务驱动教学模式的理论基础 任务驱动教学模式是一种问题推进式的教学模式，教学的内容蕴含在任务之中，学生通过问题 解决主动构建起概念、原理及方法。学生完成任务的过程就是学习教学内容的过程，也是提高分析 问题和解决问题能力的过程。任务驱动教学模式的理论基础主要有动机理论、建构主义学习理论和 双主模式的理论。 一、动机理论 现代学习理论认为，学习动机有两种，一种是外在动机，由外部诱因所引起的动机；另一种是 内在动机，指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动 9 南京艺术学院硕士学位论文 机，形成主动学习、自主建构的良性循环。从这一基本理论前提出发，任务驱动教学模式本质上应 是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机。也就是说，成就动机才是学生 学习和完成任务的真正的动力系统。因此，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成“任务”的不是 老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机，反过来说，成就动机构成 了学生学习和完成任务的动力系统。 认知心理学家奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成的：“认知内驱力”、“自我提高内驱力” 和“附属内驱力”。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动 机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种 内在的学习动机。例如，艺术设计专业学生本来就对新兴专业有好奇心，他们越是不断探索网页设 计的视觉形态，了解网页制作的网络技术，就越是从中得到满足。 在网页设计教学过程中运用任务驱动教学模式，是适合艺术专业学生知识结构的特点。教师针 对教学内容，创设情境，提出任务，学生根据所学知识，完成任务。这种教学模式充分调动了学生 的学习积极性，提高了教学质量。 二、建构主义情景教学理论 建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰所创立的儿童认知发展理论，他认为：现实是主体依据现 有的认知图式对环境信息进行的建构。建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论认为， 学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习过程是以学 习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维， 能够更易于提供个体的学习风格。加之，网络技术在网页设计教学中的作用日趋重要，为建构主义 学习理论的应用和发展提供了实践基础。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 国外对建构主义思想的集中研究始于2 0 世纪8 0 年代后期，形成了有关认知与学习的六种不 同的建构主义流派。9 0 年代中期，建构主义思想被引入中国，在教育理论界产生了强烈反响，随着 多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义愈来愈显示出其强大的生命力，对当前教育改 革和信息技术教育有重大的现实意义。 “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式。建构主义学习理论强调：学 生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建 真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知 识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识 经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 “情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新 的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析 以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作 是教学设计的最重要内容之一；“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分 析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“会话”：会话是协作 过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此 外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共 享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一；“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要 建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就 。施良方著学习论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 p 1 7 2 - - p i g o l o 第二章任务驱动教学模式诠释 是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到 较深刻的理解。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知 识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用 全新的教育思想与教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的 传统教育思想与教学模式) 、全新的教学方法( 以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学 习环境的上述要求而提出来的) 。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中 心教学模式的主要理论基础。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者， 因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。任务驱动教学模式也符合网页 设计制作的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习网页 制作的知识和技能。 三、双主模式教学理论 双主模式则介于传统教师中心模式“以教师为中心”在这种模式中，教师是主动的施教者( 知识 的传授者、灌输者) ；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。传统教学模式是建立在“传 递一接受”教学理论和行为主义的“刺激一反应”学习理论基础之上，与“以学生为中心”的教学 - 模式之间，它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用，而不是 像“教师中心模式”中那样，发挥“主宰”作用一自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角，又要充 分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，又把两者 的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递一接受”教学活动进程的条件下，要对这种“进 程”加以认真的改造，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、 主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中教师有时处于中心地位 ( 以便起主导作用) ，但并非自始至终；学生有时处于传递一接受学习状态，但更多的时候是在教师 帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教的工具，有时作为学生自主学习的认知工具； 教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式一“双主模式”。 这种模式的理论基础既有“传递一接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论 和学习理论。 建构双主模式教学，不但有利于教师的专业水平、教学能力乃至整体素质的提高，而且也有利 于学生的认知水平、操作能力、表达能力及分析、解决问题能力的提高，同时还增强了他们的创新 意识。学生不再是只会死记硬背的“书呆子”，而发展成高水平、高素质的新型人才，这正符合了我 们的教育目标。 动机理论、建构主义学习理论和双主模式的理论是构建任务驱动教学模式的理论基础，亦是任 务驱动教学模式在网页设计教学中应用研究的理论依据。 第三节任务驱动教学模式的教学流程结构 任务驱动教学模式是用任务来驱动教学的。任务是中心点，学生围绕任务学，教师围绕任务教。 任务驱动教学模式提出了以“呈现任务一明确任务一完成任务一评价任务”为主要结构。教学过程 可大致分为五个阶段： 1 呈现任务一结合学生专业特点，精心设计任务 任务驱动教学要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个 1 1 南京艺术学院硕上学位论文 的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易学握的学习任务，通过这些小范围的学习 任务来体现总的学习目标。 在教学过程中，把教材中的每一章设计为一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又 由一个或几个小任务组成。例如讲授网页编辑制作“表单”一章时，首先明确告诉学生，我们今天 的设计任务是掌握表单的使用，然后让学生欣赏一些著名的网站，并提醒学生注意观察其中的表单 部分，再引导学生思考：什么是表单，表单的作用是什么? 表单由那些元素组成? 如何实现? 如果 让你来设计，如何实现? 此项任务中隐含着本章的几个知识点群：表单的基本；表单的建立和 编辑；设置表单的文本域；利用表单元素制作跳转菜单。把这4 个知识点群隐含在4 个项小任 务中，每一节课完成一个项小任务；然后再又把一节课的小任务分成更小的几个项任务。如第一节 课的节课的任务是按要求对现有表单精心修改。要求中隐含着3 个知识点，即：表单的基本概念； 表单的建立和编辑；设置表单的文本域。这3 个知识点分别设计在3 个项小的任务中。每一个 项任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。通过这些方法使学生产生兴趣， 并主动参与到教学的过程中来。 2 明确任务一使每个学生明确自己的学习任务 引导学生分析任务并提出问题 在创设的情境中提出问题。在采用“任务驱动”法教学模式的时候一定要给学生创造真实的、 良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自 觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理 论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，在上课堂教学的导入时，创设一个与 当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。 在情境设计的时候，应该让任务驱动教学具有明确的目标，让学习在一种与教学内容一致的情 境中发生，然后提出任务，在情景设计的时候，教师应让学习活动能够任务驱动教学要有明确的目 标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块 的内容细化为一个个容易掌握的学习任务，通过这些小范围的学习任务来体现总的学习目标。 在一种与教学内容一致的情景中发生，然后提出任务，导入与当前学习主题密切相关的任务作 为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题，学生在完成一个与实际生活和 学习密切相关而且有趣的“任务”时，会非常专心。在这一阶段，教师主要是创设情境，提出具体 任务和要求，并对如何完成这一任务做方法上的阐述，提供方法上的指导。课堂教学中往往布置某 一任务导入教学，可以用一个精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，给出的是启发性的 提问，使学生了解从哪里入手可以进行突破。这一阶段教师引而不发，以学生操作为主，充分调动 学生的操作欲望和好奇心。 在任务驱动教学中，“任务 的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动 的去学习。比如举个例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转? ”，那学生就只能围绕 这一问题去学习该知识，是被动地学习。任务本身就是一种情境。情景设计的好坏将关系到学生能 否参与到教学活动中来，关系到课堂的成败。情境的创设，使教师的教学变得轻松，学生的学习更 加主动，学生的情感、表达能力得n 7 发展。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后 首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问 题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲 望。 例如：在学习影像地图的制作时，可以先做好个实例让学生了解什么叫影像地图、影像地图 的作用是什么，然后通过当堂完成任务的过程，介绍制作影像地图所要了解的基本知识和技能。采 1 2 第二章任务驱动教学模式睦释 用任务驱动教学模式，要求教师在每次授课前先设计详细的课题任务计划，将每次课所授知识点融 入到一个或几个具体的任务中。授课过程中引导学生对任务进行分析、讨论，理解要掌握的知识点， 找到问题的解决方案。这样，在学习的过程中学生是全程参与，学生通过自己的实际操作很快得出 结果，对自我进行肯定，增强学习的信心，提高和培养了学生的动手能力和实践能力。 3 根据提出的问题，及时讲授新知识。 问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的 共同探索解决。每次讲授课的时间不超过3 1 0 分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有 关的练习或活动( 即完成个小任务) 。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉 了回来。任务做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课义开始了。这样，学生的思路始终跟着 老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。 4 完成任务一培养合作、交流和创新的能力 学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学习者是否具 有高度的填密的思维，完善合理的知识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技 巧，直接影响到任务能否高质量地完成。“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流 来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，我们提 倡在教学中把学生们分成若干小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组进行协作讨论、共同 交流的方式，去发现和解决问题的最佳方法。 5 任务评价一对学生给予鼓励和引导 在教学过程中，教学的评价过程是非常重要的一个环节，同时也是最能调动学生积极性的一个 环节。从心理学角度可以看出：每个人都有非常强烈的荣誉感和成功感，需要大家的承认可和自我 个性化的展示，尤其是对“差生”更是如此，需要大家给予更多的鼓励和肯定，需要更多的展示自 我的机会。这是我们非常值得教师注意的一点。 艺术设计专业学生综合能力的培养包括知识迁移、自主学习和创新等能力培养。而这些