论预期学习成果为本的课程体系构建.doc

论预期学习成果为本的课程体系构建论文关键词：高等职业教育；预期学习；课程体系 论文高等职业教育是区别与普通学历教育的教育类型，其课程的设置既要高等教育的特征，又要职业教育的要求。本文从职业教育的理论，论述了以预期学习为本课程体系的思路 论文关键词：高等职业教育；预期学习；课程体系 论文高等职业教育是区别与普通学历教育的教育类型，其课程的设置既要高等教育的特征，又要职业教育的要求。本文从职业教育的理论，论述了以预期学习为本课程体系的思路、操作程序和方法，说明该课程体系模式的特点，为我国高职教育教学改革参考。 高职教育是以培养理论知识和较强实践能力，服务于生产一线的高等技能型、技术应用性人才为目的的教育类型，它高等教育的特征，还具的职业性、功利性、综合性和性特征，高职教育专业课程体系的途径和方法与普通高等教育和中等职业教育有着的区别。近年来，示范性高职院校建设的和高职教育教学的改革，各高职院校在专业课程体系改革中了的。如以能力为本的课程体系模式、基于工作过程的课程体系模式和以培养为本的课程体系模式等等，但其的缺点是并未教师为教学的主体思想，勿视了学生的需求和学生的基础，学生学习的主观能动性，教学不很理想。而以预期学习为本的专业课程体系，是在企业需求调研和学生基础调研的基础上，学生学习需求分析，专业预期学习，专业课程体系，课程体系模式，既能够紧密企业的需求，又能密切学生的专业基础状况，较强的科学性和性，是高职专业课程较为理想的模式。 1预期学习及其内涵 预期学习是指学生学习后将具备的知识、能力和职业素质。它通常包括三个的内容：知识性指学生修完本专业课程后将的基础文化知识和专业知识。能力指学生修完本专业课程后将具备的职业综合能力和职业技术能力。职业性指学生修完本专业课程后将的工作、创业精神和社会责任感等。 预期学习学习的阶段、内容可划分为不同的级次。如专业预期学习、课程预期学习、单元预期学习和课堂预期学习等。 2预期学习为本课程体系设计的思路 专业调研、职业岗位分析和职业能力分析，企业对毕业生的知识、职业能力的需求，学生基础状况调查，学生职业基础知识、职业基础能力状况，企业需求和学生基础的分析，学生在知识、能力、和理念等的学习需求，以此为基础教育规律转化，设计专业预期学习，最后专业预期学习专业课程体系。 3预期学习为本课程体系的程序和方法 31企业调研 高职教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的教育，高职教育的专业是行业人才需求设置的，在专业课程体系前做的专业调研。以预期学习为本的课程体系需企业人才需求状况和学生基础状况两的调研。企业人才需求调研，包括行业人才需求调查、行业企业调查、企业岗位调查、岗位能力需求调查和人才培养状况调查等。学生基础状况调研，包括学生的基础文化知识和专业知识、职业基础能力、职业经历等。专业调研的方法采用个人访问、座谈会、问卷调查、毕业生日记式调查、查阅资料等调查方法。 32职业能力需求分析 321职业岗位分析将专业调查所得的资料，规范或约定俗成的职业分类系统，按职业范围或工作领域逐一列出本专业的工作岗位、职业从业资格要求、专业技术资格要求、从业经历要求等，再归纳分析，将同性质岗位合并为岗位群，专业工作岗位频次表或频次图。 322岗位能力分析各工作岗位的岗位职责、工作过程、工作任务等，分析职责对应的知识、职业综合能力、专业技术能力要求和岗位关键能力，并按岗位群归纳整理，列出企业岗位群的、能力、知识需求频次表或频次图。 33学生学习需求分析 将职业岗位能力需求分析结果与学生情况调查结果逐行，分析学生在知识、能力和三个的学习需求，专业课程体系的依据。12下一页 【 学生学习需求分析需企业对能力的需求，并行业专家及企业一线技术人员结果量化，划分为110个等级，1代表企事业需求非常低，1代表企业需求非常高。同样学生基础知识和能力也需要量化，企业需求划分为110个等级，1代表学生全无这的能力，10代表完全具备这的能力。二者的差值即为学生学习需求。 34专业预期学习设计 按教育教学规律、师资状况和教学资源条件，学生学习需求分析结果，对学生的专业学习需求转换、归纳，按专业基础知识、专业知识的学习需求设计知识性学习，按专业能力、专业技术能力学习需求设计能力性学习，按综合素质学习需求设计性学习，专业人才培养预期学习。 学生预期的设计是为本的课程体系设置关键，它上接企业对人才的需求，下连各门课程的教学内容，一要在对企业需求分析的基础上设计，毕业生专业学习后，能够胜任企业岗位工作，岗位职责任务，另一又要符合教育教学规律，学师资和教学资源状况设计，学生本专业的学习能够预期学习。预期学习的描述不等同于教学，它是知识、技能与工作任务有机的结果，要有可评价性和可检测性。 35课程体系 知识、能力和三个预期学习，重新课程。课程与预期学习的对应关系可分为三种：直接对应式：一项预期由单独课程；合并式：多项预期合并为一门课程，由一门课程；分解式：对预期需要分解，由几门课程。由预期学习设置课程是较为的过程，打破原有学科体系的关键，对预期学习的论证和分析，并企业工作情况组合、拆分，将关联的内容打包课程。 4预期学习为本课程体系的特点 41课程设置与企业需求紧密 为本的课程体系以预期学习为纽带将企业的需求与课程设置有机的进来，不同的课程不同的预期学习，对应于企业岗位职责某一的能力要求，课程体系专业预期学习，对应本专业所有就业岗位的能力、知识和的需求，使学课程设置能够紧密的企业的需求，能够真正体现职业教育的特征，了毕业生就业零过渡。 42体现高职教育教学方法的灵活性 为本课程体系的每门课程相就预期学习，既对课程教学内容有的要求，对教学有的评价，又给教师授课以的灵活性，即采用哪种教学方法都使学生预期的学习，有利于教师学教学条件，采用灵活多样的教学方法。 43有利于学生的学习兴趣 以为本的课程体系，从是学习完专业课程后所的学习，各门课程的学习，学生在学习之前都一目了然，能够最大程度地调动学生学习的性，激发学生的学习兴趣。在集群式、多元整合式和模块式课