（思想政治教育专业论文）大学生思想政治教育情境营建研究.pdf

摘要 大学生思想政治教育作为一种意识形态教育，它不仅是我国社会发展的需要， 更是大学生自身成长成才的需要。所以，大学生思想政治教育工作历来在高校各 项工作中占有重要的位置。然而，随着社会转型的加速，同时国外各种思潮不断 涌入大学校园，大学生价值观出现多元化，大学生思想政治教育的实效性越来越 受到挑战。如何提高大学生思想政治教育的实效性已成为现阶段大学生思想政治 教育的一个突出的实践问题。面对这一具有挑战性的问题，大学生思想政治教育 必须以新的视角、新的方式、新的途径积极地予以回应，才能不断适应我国社会 发展的要求和学生成长成才的需要。越来越多的专家呼吁在思想政治教育过程中 应舍弃传统的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“旧三中心论”， 建构“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心的“新三中心论 。笔者认 为，大学生思想政治教育情境营建是提高大学生思想政治教育有效性的内在要求， 应成为大学生思想政治教育相关研究的重要课题。 为此，本文根据大学生身心发展的特点，在马克思主义理论指导下，借鉴各 相关学科的相关理论，在大学生思想政治教育已有研究的基础上对大学生思想政 治教育情境营建做了比较深入并具有操作性的探讨。全文分为四个部分：第一部 分，分析思想政治教育情境的概念、特点和功能，对有关概念和范畴作了明确的 界定。第二部分，论述了大学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义， 力图使研究建立在坚实的理论基础之上。第三部分，论述了大学生思想政治教育 情境营建的基本要求，为思想政治教育情境的营建确立了标准。第四部分，是本 文的重点部分也是本文的创新之处，论述了大学生思想政治教育情境营建的基本 步骤，即：第一步，做好大学生思想政治教育情境营建前的准备工作；第二步， 选择合适的方法营建大学生思想政治教育情境；第三步，对营建好的大学生思想 政治教育情境进行必要的调控。 关键词：大学生；思想政治教育；情境营建 a b s t r a c t a sa ni d e o l o g i c a le d u c a t i o n ，p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i sn o to n l yt h en e e d so fc h i n e s es o c i a ld e v e l o p m e n t ， b u ta l s ot h en e e d so fu n i v e r s i t y s t u d e n t st h e m s e l v e s g r o w t h s o ，p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a le d u c a t i o nw o r ko fu n i v e r s i t y s t u d e n t sh a sa l w a y so c c u p i e da ni m p o r t a n tp o s i t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s h o w e v e r , w i t ht h ea c c e l e r a t i o no fs o c i a lt r a n s f o r m a t i o n ，a l lk i n d so f i d e a sf o r m f o r e i g np o u ri n t oc a m p u s m u l t i p l ev a l u e so fu n i v e r s i t ys t u d e n t sh a v ea p p e a r e d ，t h e e f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t si si n c r e a s i n g l y c h a l l e n g e d f a c e dw i t ht h i sc h a l l e n g e ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t sm u s tb eb a s e do nan e wv i s i o n ，n e ww a y sa n dn e wp a t ht ob ea p o s i t i v er e s p o n s et os o c i a ld e v e l o p m e n ti no r d e rt oa d a p tt ot h ed e m a n d sa n dn e e d so f s t u d e n t s g r o w t h ag r o w i n gn u m b e ro fe x p e r t sc a l l e dt h et r a d i t i o n a lo l dt h r e e - c e n t e r t h e o r y 一”t e a c h e r - c e n t e r e d ，t e x t b o o k c e n t e r e d ，c l a s s r o o m c e n t e r e d ”s h o u l d b e d i s c a r d e d ， n e wt h r e e - c e n t e r t h e o r y _ 一”s t u d e n t - c e n t e r e d ， s i t u a t i o n s - c e n t e r e d ， a c t i v i t y - c e n t e r e d ”s h o u l db ec o n s t r u c t e di ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np r o c e s s t h ec r e a t i o no fs i t u a t i o n so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t y s t u d e n t si st h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n tt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n , a n di sa l s oa ni m p o r t a n ti s s u eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n o fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h e r e f o r e ，i nt h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ot h ep h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f c o l l e g es t u d e n t s ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fm a r x i s tt h e o r y , d r a wo nr e l e v a n tt h e o r i e so f r e l e v a n ts u b j e c t ，t od oa ni n d e p t ha n do p e r a t i o n a ls t u d yo nt h ec r e a t i o no fs i t u a t i o n so f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t sw h i c hi sb a s e do nt h e p r e v i o u ss t u d i e s t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r t ，a n a l y z et h e c o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c sa n df u n c t i o n so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，a tt h es a m et i m e ，r e l a t e dc o n c e p t sa n dc a t e g o r i e sw e r ec l e a r l y d e f i n e d t h es e c o n dp a r t ，d i s c u s s e st h et h e o r yb a s i so ft h ec r e a t i o no fs i t u a t i o n so nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，a n dt r i e st oe s t a b l i s ht h es t u d y o nas o l i dt h e o r yf o u n d a t i o n t h et h i r dp a r t ，d i s c u s st h eb a s i cr e q u i r e m e n t so fc r e a t e s i t u a t i o n so nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h ef o u r t h p a r ti st h ek e ya n di n n o v a t i v ep a r t i nt h i sp a r t ，d i s c u s st h eb a s i cs t e p so ft h ec r e a t i o no f s i t u a t i o n so nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h ef i r s ts t e p ：! ! a r a t o r y w o r kb e f o r ee r e a t cs i t u a t i o no n i d e 0 i 。百c a la 1 1 dp o l i t i c a le ducationit 竺罴y s t u d e n t s , t h e s 删s t 吣s e l e c t i n gm ea p p r o p r i a t e m 磊一t o = ：曩：= ：o n s o ni d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i 。n 。f 1 1 1 1 i v e r s i t ys t u d e l l t s t h 三t h j 二茹 1 8 如鹕n e s s a r yr e g u l a t i o nw o r k 搬e rc r e a t e ds i t u a t i o no ni d e o l o g i c a la 1 1 d 二二毒二e d u c a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t s 2 。1 擘y w o r d s ：u i l i v 粥i t ys t u d e n t ；i d e 。l 。百c 酊柚dp o l i t i c a le d u c a t i 。n ；骶鲥。n0 fsltuati o n ”。1 重庆交通大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确 方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：文l l 旃秦日期：加口年争月，z 日 重庆交通大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权重 庆交通大学可以将本学位论文的全部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本人 学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并进行信息服务( 包括但不限于汇编、 复制、发行、信息网络传播等) ，同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。 学位论文作者签名：刎寺淋 日期：加扣年牛月f2 日 指剥币躲跗瞬 日期：凇加年月2 日 本人同意将本学位论文提交至中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社c n 系列数据 库中全文发布，并按中国优秀博硕士学位论文全文数据库出版章程规定享受相关权 益。 学位论文作者签名：砉1 j 子琳 日期：肋扣年月坨日 指导教师签名：铆4 磁 日期：石和年丫月，z 日 引言 引言 新一代的大学生，不仅要掌握丰富的专业知识，而且还应该拥有健全的人格、 高尚的品质和良好的行为。无论从民族、国家的发展来看，还是从学生的成长成 才出发，大学生思想政治教育都有着其他学科不可替代的作用。中共中央多次下 发文件和意见，要求和指导高校做好大学生思想政治教育工作，努力增强大学生 思想政治教育的实效性。大学生的思想政治教育历来在我国高校教育教学中备受 重视，占有相当重要的位置。然而，在大学生思想政治教育过程中，教育者往往 采用传统的单一说教、灌输的方式对大学生进行教育，这虽然可以使大学生掌握 一定的道德理论和道德知识，但是这种教育方式很可能会培养出“说一套，做一 套的学生，而大学生思想政治教育的最终目的是培养言行一致、表里如一的具 有优秀品质和行为的大学生。传统的单一说教、灌输教育方式使得大学生思想政 治教育举步维艰，实效性差强人意。如何增强大学生思想政治教育的实效性? 如 何才能使思想政治教育变得生动、活泼? 如何使思想政治教育发挥智育和德育的 双重功能? 这些已经成为广大思想政治教育工作者急需解决的问题。 心理学、社会学已有的研究证明，入的道德品质总是在一定的实际生活中， 在具体的情境下形成的。所以，通过情境进行教育，即是探索大学生思想政治教 育增强实效性的极具实际操作性的新方法、新途径之一。大学生思想政治教育的 情境，就是根据大学生思想政治教育内容和目标营建的场景对大学生开展思想政 治教育教育工作。大学生思想政治教育工作者借助自然的、社会的、文化的资源， 营建出能激发大学生内心情感的教育情境，让这种与思想政治教育内容相适应的 情境与他们的生活实际和己有的道德认知产生关联，让学生在一定的思想政治教 育情境中唤起对社会生活中传统的、高尚的、优秀的思想和品德的感知和体验， 在实际感知和体验中激起情感上的共鸣与契合，又在思想政治教育情境的巨大导 引效应中将感知对象的喜怒哀乐潜移默化地转化为自己的真挚情感，并由此内化 为学生自身优良的、稳定的道德品质，促进大学生将优秀的品质外化为良好的行 为。 在国外，对于教育情境的研究，已有不少的教育家和学者在他们的教育论著 和教育实践中积累了相当丰富的理论和经验。美国教育家杜威认为思维起于直接 经验的情境，他主张应该让学生“在做中学”；美国新行为主义心理学家a 班杜 拉认为，人的道德判断和道德行为受情境的制约，同一个人在不同的情境中会做 出不同的判断；以瑞士教育家皮亚杰为创始人的建构主义理论认为，知识不是通 过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下获得的，情境是学 习环境中的四大要素之一；前苏联教育家苏霍姆林斯基主张将学生带到大自然的 引言 2 风光山水情境中去进行体验和陶冶。还有许多优秀的教育家和学者对教育情境有 着独到而深刻的见解，这里就不一一列举了。 在我国，其实古代就有通过情境进行道德教育的思想，“孟母三迁 以及“孟 母断机”即是历史上最为著名的实例。虽然我国对于思想政治教育情境的研究始 于2 0 世纪9 0 年代末期，起步较国外晚，但是目前我国已经取得一些较为宝贵的 研究成果。专著有：王如才的创新教育的德育原理、李辉的现代思想政治教 育环境研究等，期刊论文有：周杰的论有效德育情境的特征、段胜利的思 想政治教育的情境设置、潘月俊在情境德育：“指导”学生生长的道德教育、 王娟的思想政治教育情境初探等。这些专著和学术论文对思想政治教育情境 的内涵、特征、功能以及营建思想政治教育情境的思路和途径进行了探讨和论述。 然而，我国对于思想政治教育情境的研究还比较零散，不够深入和系统，对大学 生思想政治教育情境营建方面的研究不够具体，特别是在大学生思想政治教育营 建的基本步骤、方法以及调控上的论述还不够详尽，实际操作性不强。因此，大 学生思想政治教育情境营建这方面的研究还有待进行继续的探索和发展。 本论文在大学生思想政治教育情境已有研究成果的基础上，综合运用观察法、 访谈法、文献资料法等研究方法，分析了大学生思想政治教育情境的内涵、特征、 功能，论述了大学生思想政治教育情境营建的理论依据和现实意义，总结了大学 生思想政治教育情境营建的基本要求，提出了大学生思想政治教育情境营建的基 本步骤，特别是在最后一章中详细论述了大学生思想政治教育情境营建前的准备 工作，情境营建的方法以及情境营建好之后的调控工作。本论文期望通过对以上 问题的探讨，力求有所创新，力求具有较强的实际运用和操作性，力求能够提高 大学生思想政治教育的实效，为促进大学生思想政治教育理论的发展和学科建设 做出一点贡献。 第一章思想政治教育情境概述3 第一章思想政治教育情境概述 1 1 情境的含义 “情境”( s i t u a t i o n ) 这个概念，一般认为是由美国社会学家托马斯等1 9 1 8 年在欧洲和美国的波兰农民一书中最早提出来的。关于“情境 一词，人们 对它的含义有不同的理解和认识。辞海对情境的解释是“指一个人在进行某种 行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件 。n 1 在简明心理学词 典中，“情境 被认为是“对人有直接刺激作用，有生物学意义和社会学意义的 具体环境”。心1 而在实际的教育学和社会学领域里，我们比较认可的情境的含义是 沙莲香教授在社会心理学一书中对情境的概括“情境是从认知的角度说 明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动和活动之前对于环境( 客 体的总和) 的知觉和认知，不是纯客观的，而是多少加进了主观成分，从主观上 给予规定和把握。这种从主观上予以规定和把握的环境，叫情境。 1 1 2 思想政治教育情境的内涵 从“情境”的概念出发，我们可以准确得把握思想政治教育情境的内涵。所 谓思想政治教育情境，是指在思想政治教育过程中，教育者依据思想政治教育的 内容和目标，通过某些主观方式有目的、有计划地营建的对思想政治教育活动发 生作用的精神氛围与物质条件的统一体。在这一融合了主体外部的“境 和内部 的“情”的有机统一体中，大学生能更好地理解、体验和实践思想政治教育的内 容和要求，从而促使其知、情、意、行在不知不觉中得到协调发展，进而形成持 久的优良品格。 1 3 思想政治教育情境与思想政治教育环境的区别 辞海对于环境的解释有这样两个：一是指环境所管辖的区域，一是指围 绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会条件和物质条件的综合体。n 1 而由沙莲香教授对“情境”的概括可知，情境与环境是两个不同的概念。环境指 涉得更多的是围绕在活动主体周围的外在的、物质的、客观的实在，而情境关涉 的更多的是活动主体从主观上予以规定和把握的客观实在，不是纯客观的，是特 定时空中的主客观的统一。它更多地关涉活动主体所拥有的文化的、精神的、心 理的、内在的、主体的体验、氛围和人际互动。h 1 长期以来，在我国的思想政治教育研究中，相当多的学者把思想政治教育环 境与思想政治教育情境通用，将两者混为一谈，认为两者都是用来指影响思想政 治教育的一切外部条件。而事实上，思想政治教育环境和思想政治教育情境这两 第一章思想政治教育情境概述4 个概念是明显有区别的，是不能直接划等号的。他们的区别表现在：在思想政治 教育活动中，思想政治教育环境是指影响思想政治教育活动的一切外部环境的总 和，它包括社会环境、经济环境、政治环境、文化环境等更为宏观的，更具客观 性的环境，在前人的研究中表明，这些环境对人的思想和行为举止有很大的影响， 但在实际操作中，这些环境中有些环境因素却是思想政治教育者所掌控不了、改 变不了的；而思想政治教育情境则是思想政治教育者为了实现具体的思想政治教 育内容和目标而有计划地、精心地、巧妙地营建的一种具体教育条件，这种情境 虽然对人的思想和行为举止也产生影响，也属于外部的客观存在，但这种情境更 多得添加了人为的因素，所以更为微观，更具主观性，也更具有操作性和可控性。 1 4 思想政治教育情境的主要特征 作为为思想政治教育活动的有效开展而营建的对思想政治教育活动发生作用 的精神氛围与物质条件的统一体，思想政治教育情境同思想政治教育环境一样具 有其自身独特的特征。这些特征主要表现在以下几点： 1 4 1 具有丰富的情感性 思想政治教育情境本身就是“情”与“境”的有机统一体，它所蕴含的丰 富的情感是不言而喻的，所以，情感性也就成为了思想政治教育情境最为显著、 最为重要的一个特征。首先，思想政治教育情境本身具有情感性。思想政治教育 情境是思想政治教育者为了思想政治教育教育活动的有效开展，按照思想政治教 育的目标和内容人为营建的情境，在营建情境的过程中，教育者充分发挥主观能 动性，将思想政治教育的内容融入其中，同时也将教育者的眼界、见识、襟怀蕴 含在了教育情境之中，所以思想政治教育情境自身就蕴含着深厚的感情。其次， 思想政治教育情境可以有效地将本身蕴含的积极情感传达给广大的受教育者，从 而引起受教育者的情感共鸣，进而使受教育者将感受到的情感内化吸收为自身的 真情实感。 1 4 2 具有客观的现实性 思想政治教育情境总是在一定的现实条件下，由现实社会中的人相互进行思 想情感、信息交流、沟通探讨等活动所形成的情境。这种情境，既不是单纯的客 观环境存在，也不是人的单独的主观想象，而是人与人、主观因素与客观环境的 相互联系、转化与融合的有机统一体。当情境之中某一要素改变或缺失，这种情 境也会改变或消失。思想政治教育情境它并不是毫无根据凭空产生的，而必定是 在一定的时间、地点之中产生的。思想政治教育情境总是以客观现实为依据，以 社会背景以及时代的要求为基础，并有着看得见、听得到的内容和形式，还有教 育者与受教育者的参与，这些都说明思想政治教育情境是实实在在的，具有客观 第一章思想政治教育情境概述 5 现实性。 1 4 3 具有良好的互动性 思想政治教育情境不仅是思想政治教育者为了思想政治教育活动的有效开展 而营建的与思想政治教育内容相符合的情境，而且是受教育者积极参与其中的情 境。在思想政治教育情境中，思想政治教育的主体双方即教育者和受教育者都能 充分发挥主观能动性，在情感上和思想上进行自由地、主动地交流与沟通，不仅 能够形成良好的教育者与受教育者的互动而且还能形成良好的教育者与教育者之 间的互动、受教育者与受教育者之间的互动。教育者之间的互动可以使他们在思 想政治教育情境的营建上进行有效的沟通与探讨，共同营建有效的思想政治教育 情境；受教育者之间的互动可使他们彼此有所交流，互相表达情感与思想，相互 影响相互促进，提升思想政治教育教育的有效性。 1 4 4 具有形式的多样性 在思想政治教育活动中，思想政治教育情境总是和思想政治教育活动中的其 他要素密切联系，相互作用。所以，在思想政治教育实践中，教育者可以利用或 者营建的思想政治教育情境的形式是多种多样的。在不同的时间、不同的地点， 针对不同的教育对象以及不同的思想政治教育内容和目标，思想政治教育情境可 以有不同的形式。例如在对儿章进行集体主义教育时，需要营建与之相适应的愉 悦轻松的活动情境；在对大学生进行革命传统教育时，需要营建与之相适应的历 史情境；在对职工进行职业道德教育时，需要营建与之相适应的工作情境等等。 另外，即使是针对相同的思想政治教育内容和教育对象，也可以营建出各式各样 的情境，如对青少年进行爱国主义教育既可以营建历史情境也可以营建活动情境， 既可以营建问题情境也可以营建比较情境等等。 1 4 5 具有高度的可控性 相对于思想政治教育环境来说，思想政治教育情境具有高度的可控性，更容 易被思想政治教育者所操作和控制。一方面，思想政治教育者可以根据不同的教 育内容、教育目的、教育对象，充分发挥主观能动性来营建与之相适应的思想政 治教育情境。另一方面，思想政治教育者还可以在实践中不断地进行学习探索， 总结经验，对营建出来的教育情境进行有效的控制，引导受教育者进入情境，避 免教育情境受到其他因素的影响而发生改变，使思想政治教育情境朝着预定的思 想政治教育目标顺利发展。 1 5 思想政治教育情境的功能 1 5 1 物质保障功能 思想政治教育情境是物质与精神的统一体。在思想政治教育情境中，物质要 第一章思想政治教育情境概述 6 素是思想政治教育情境有效发挥作用的物质基础，它为思想政治教育的有效开展 提供最基本的场地、媒介等物质条件。不管是什么样的思想政治教育情境，都离 不开物质资源的支持。思想政治教育不是在真空中独立进行的，受教育者的品德 和行为也无法在与世隔绝的状态下自然形成和发展，思想政治教育情境的物质保 障功能既满足了受教育者的基本物质需求，也为思想政治教育的有效开展奠定了 坚实物质的基础。 1 5 2 信息供给功能 思想政治教育情境在思想政治教育中发挥作用的表现便是为思想政治教育的 有效开展提供丰富而适宜的信息原料，为受教育者品德和行为的形成和发展提供 信息服务。当受教育者的主观世界与外部的实际情境发生碰撞、交汇时，思想政 治教育情境中所包含的信息就能够影响受教育者的情感和认知。“触景生情”、“睹 物恩人”等就在一定程度上反映了情境中信息的重大影响力。离开了思想政治教 育情境中信息的供给，思想政治教育就会成为无源之水、无本之木，受教育者的 品德和行为也将长期地处在停滞状态，思想政治教育的效果必定会大打折扣。 1 5 3 精神动力功能 “精神”是思想政治教育情境中最重要、最核心的一个因素。虽然精神被普 遍认为是第二性的，但是它一经形成就会显示出无比强大的动力作用。思想政治 教育情境中的物质要素只为思想政治教育的有效开展以及受教育者品德和行为的 形成发展提供保障，信息也只为思想政治教育提供原料，而受教育者品德和行为 的真正进步来源于精神的动力。在思想政治教育情境中所包含的情感因素，便是 思想政治教育情境的“精神”因素。没有了丰富的情感，没有了精神的动力，再 夯实的物质基础也只是一堆没有生命的硬件，再丰富的信息也只是一堆没有意义 的符号，受教育者只会将思想政治教育的内容和信息在自己的脑海中形成一种意 识形态，而不会将这些内容和信息转化为外在的行动、形成优良的品质。所以， 思想政治教育情境可以有效地以情促知，以情促行。 1 5 4 关系协调功能 在传统的思想政治教育活动中，教育者常处于“高势 ，受教育者常处于“低势”。 教育者习惯以一种权威的、居高临下的方式向受教育者传授知识，进行教育；受 教育者则被动地接受知识，接受教育。久而久之，学生便对老师产生畏惧感，甚 至是排斥感，严重影响了师生之间和睦的关系。一个良好的思想政治教育情境既 包含着与思想政治教育相适应的教育内容和信息，而且还有着宽松、愉悦、和谐、 融洽的情感氛围，在这种情境和氛围之中教育者既能够有效地向受教育者传授道 德知识和社会规范，同时还可以与受教育者进行情感的交流，消除受教育者的畏 惧、紧张、排斥的心理，促成和谐的师生关系。师生关系融洽了，学生就能“亲 第一章思想政治教育情境概述 7 其师，信其道 ，思想政治教育的效果也就明显提高了。 第二章大学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义 8 第二章大学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实 意义，o ，、 2 1 大学生思想政治教育情境营建的理论依据 “离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目 的实践。 正如科学的理论必定有其实践支撑一样，有效的实践总是需要理论知识 加以指导。因此，我们在研究大学生思想政治教育情境营建时，需要找到思想政 治教育情境营建的理论来源和依据。 2 1 1 马克思主义认识论 马克思主义认识论又称辩证唯物主义认识论。马克思主义认识论是关于认识 的本质、来源、发展过程及其规律的科学理论。 在马克思主义看来，人的认识是主体在实践的基础上对客观事物的反映，这 种反映必然要以客观事物为原型，它总是尽力在人的思维中再现客观事物的状态、 属性、本质、规律等，具有临摹性。然而这种临摹性决不像照镜子那样对原物进 行简单的再现，在这个反映过程中，不仅有对认识对象新的接受，而且还有对认 识对象信息的创造性的选择、分析、运用、重组、整合以及建构，即人总是根据 自身已有的认知背景和认知模式，从不同层面上选择、分析、重组和整合接受到 的信息，将对客观事物的认识转变为主体即人能够理解、说明的认识，而且更重 要的是对接受到的信息进行建构，将接受到的信息同化到既有的认知体系中，或 者将接受到的信息建构成为新的认识体系。 马克思主义在坚持反映论的前提下，认为人的认识分为感性认识和理性认识 两种形式，感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，认识是由 感性认识到理性认识的能动过程。感性认识是入们在实践的基础上，通过感觉器 官直接感受到的关于事物的现象、外部联系以及事物各个方面的认识。感性认识 主要包括感觉、知觉和表象三种形式。感觉是人们的感官对客观事物的个别属性 的反映。人有眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官，当客观事物和现象作用于这些感 官时，人就产生各种感觉。例如，视觉反映事物的颜色、形状，听觉反映事物的 声音，嗅觉反映事物的气味等。感觉是人们在实践中对客观事物的最初反映，它 既是感性认识阶段的开端，也是整个认识过程的开端。知觉是把各种感觉综合起 来而形成的事物的整体形象，它是对感觉的迸一步发展。表象是以前被人们感觉 和知觉过的事物，通过回忆把它的形象再现出来。凸1 从感觉、知觉到表象，是由个 别的特征到完整的形象的认识过程，这个过程包含着认识由部分到全体，由直接 到间接的趋势。理性认识是人们借助于抽象思维，在概括整理大量感性材料的基 础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。1 理性认识 第二章人学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义9 主要包括概念、判断和推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低 级到高级的发展。人的认识的能动过程，是理性认识和感性认识协同起作用的结 果，所以，不可忽视感性认识在认识过程中的重要作用。 马克思主义认识论启示我们，大学生接受思想政治教育的过程实质上也是一 种认识过程，所以我们在思想政治教育中要依据马克思主义认识论的基本理论， 根据客观事物、感性认识对大学生认识发展起到的重大作用对大学生思想政治教 育进行情境营建。营建大学生思想政治教育情境，努力将思想政治教育的内容形 象地反映到一定的教育情境中，使思想政治教育的内容与客观世界、现实生活紧 密相连。在特定的思想政治教育情境中，大学生才能更加直观地感受、思考、理 解思想和品德教育，才能更加主动地接受思想政治教育，才能更加自觉地在自己 的头脑中建构正确的思想和品德意识，并将这些正确的思想和道德意识外化为良 好的道德行为。 2 1 2 社会学习理论 社会学习理论兴起于2 0 世纪6 0 年代，是西方当代较有影响力的教育心理学 流派之一，其创始人是美国新行为主义的心理学家a 班杜拉( a l b e r tb a n d u r a ) 。 a 班杜拉通过研究儿童社会学习问题的一系列实验，提出了社会学习理论的三观 点即：三元交互决定论( t r i a d i cr e c i p r o c a ld e t e r m i n i s m ) ，观察学习论 ( o b s e r v a t i o n a ll e a r n i n g ) 和自我效能感( s e l fe f f i c a c y ) 。这些观点着重强调人、 环境和行为三者之间的相互作用，详尽地阐明人怎样在社会环境中学习，从而形 成和发展其个性的。 社会学习理论的基本观点是三元交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论 的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以 及引起行为变化的中介机制。解释行为的传统理论有两种，一种强调人的心理因 素对行为的调节和控制作用，如本能论、驱力论、需要论、动机论等。班杜拉认 为这种理论能够对行为进行较好的解释，但在对行为的预测方而并不成功。另一 种强调环境( 外部) 因素对行为的控制作用，如强化论。这种理论没有研究人和 环境的交互作用，因此，在对行为的预测上也不成功。h 1 所以，a 班杜拉主张用三 元交互决定论来解释行为，他认为人的行为既不会单纯地受主体内部心理因素的 影响，也不会单纯地受外部环境因素的控制，而是行为、心理与环境因素三者之 间相互联结不断交互作用的结果。 a 班杜拉在对儿童社会学习一系列的实验中认识到，人的品德是个人在与环 境相互作用中形成和发展起来的。他认为，儿童可以从言语导教、观察学习、榜 样示范中获得思维和行为的一般规则。而各种教导、观察、示范又可以通过引起 注意、促进认知与理解等方面去影响和改变人的道德行为和道德判断。同时，人 第二章人学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义1 0 的道德行为和道德判断又受到情境的制约。在不同的情境中或者面对不同的事件， 人可能作出不同的行为和判断。 社会学习理论启示我们：大学生的品德和行为的形成和发展受到不同情境的 制约和影响，而大学生思想政治教育是以培养大学生形成科学的世界观、人生观、 价值观以及养成良好的品德和行为为目的的。所以，在大学生思想政治教育中， 应不断营建各种适宜的教育情境，使大学生在不同的情境中受到正确的引导和影 响，并在思想政治教育情境中理解和接受学习，从而有利于大学生思想政治教育 工作的有效开展。 2 1 3 建构主义教学理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) ，又称结构主义，其最早的提出者被普遍认为是 瑞士的皮亚杰( p i a g e t ) 。皮亚杰关于构建主义的基本观点是：人的认知结构是在 与周围环境相互作用中得到发展的，这个相互作用涉及两个基本过程即“同化 与“顺应”。同化是指把环境中的相关信息纳入人已有的认知结构中，是认知结 构的量的扩充；顺应是指认知结构因环境的变化造成原来认知结构无法同化新环 境中的相关信息时发生的重组与改造，是认知结构质的改变。人的认知结构就是 在同化与顺应这两个基本的过程中逐步构建起来的，并在“平衡不平衡 新的平衡 的循环往复中得到丰富、发展和提高的。 在2 0 世纪晚期，通过维果斯基等人的丰富和完善，建构主义理论在西方被广 泛应用到各学科的教学实践中。建构主义教学论把教学分为教学和学习两个动态 的过程。建构主义认为，学习之所以是一个获取知识的动态过程，是因为学生对 知识的获得不是简单地通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，在他人 提供的帮助下，主动利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主 义教学理论认为，“情境”、“协作”、“会话 和“意义建构是学习环境中的四大 因素。“情境”就是教育者对各种学习环境的设置。在建构主义看来，学习知识是 一种动态的活动，它总是基于情境的。所以，在教学设计中，不仅要考虑教学目 标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的营建问题，认为情境是教学设计 中最为重要的内容之一。在情境之中，让学生与老师、学生与学生之间进行“协 作”，共同搜集、分析学习资料，通过“会话”商讨完成规定的学习任务的计划， 让每个学生的思维成果为整个学习小组所共享，最终形成“意义建构”。意义建构 就是要帮助学生对所学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事 物之间的区别和联系达到较深刻的理解。这种理解在学生的大脑中长期存储就会 形成自己对所学知识的认知结构。所以，建构主义教学理论倡导的教学模式是“以 学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作 用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首 第_ 二章大学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义 1 l 创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 盯1 建构主义教育理论启示我们：为发展大学生对思想政治教育教育认知的灵活 性，形成对知识多角度的正确理解，应该把思想政治教育相关学习内容与具体的 学习情境联系起来，营建相适应的学习情境，使大学生对相关学习内容形成背景 性的经验，从而在情境中、在背景下掌握知识，形成知识的意义建构，进而形成 良好的品德和行为。 2 1 4 脑科学的相关理论 现代脑科学的研究表明：人的大脑分为左右两个半球，大脑左半球负责逻辑、 分析等方面能力，包括言语能力；大脑右半球则掌管直觉、想象等方面的能力， 包括情感能力。大脑左右半球既有明确的分工又有整体的联系。对大脑的开发应 是全脑的开发，如果大脑在完成某一特定任务时，只限于一个半球的功能发挥， 就会导致另一个半球功能的弱化。嘲 在传统的思想政治教育中，教育者往往采用言说等逻辑方式对大学生进行教 育，过分倚重大脑左半球功能的利用，对学生直觉、想象等方面能力的培养则过 于忽视，学生的大脑右半球常处于压抑的、未开发的状态。大学生思想政治教育 情境具有情真意浓的特点，教育情境中或是先激发学生的感受而后进行言语表达， 或是学生边感受边进行言语活动，所以营建大学生思想政治教育情境既可以有效 地激活学生大脑右半球直觉、想象、情感等感性能力，同时利用大脑左半球逻辑、 分析等理性能力，使学生大脑左右半球交替作用，协同工作，充分发掘学生的学 习潜能，使学生在轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息。因此，营建大学生 思想政治教育情境不仅可以有效地开发学生的大脑功能和学习潜能，而且可以获 得比传统的说教、灌输教育更为显著的教育效果。 2 2 大学生思想政治教育情境营建的现实意义 2 2 1 有助于增强大学生思想政治教育的整体效应 我国正处在市场经济高速发展的时期，在这个开放的社会里，国外各种思潮 和文化不断涌入我国，冲击着我国人民，特别是思维活跃、求新求异性强的广大 大学生的价值观念。由此，高校思想政治教育的空间不断受到挤压，学校思想政 治教育的主导影响地位受到严峻的挑战。虽然近年来大学生思想政治教育在方法 和途径上作了很多探索和尝试，也取得了很大的成效，但我国大学生思想政治教 育仍以说教、灌输的教育方式进行，忽视学生的内在需要和自我教育，重“理论 轻“实践”，重“理性”轻“情感 ，重“教 轻“学现象十分突出。这样的 教育方式和途径已经很难适应大学生思想政治教育现代化的需要，很难真正唤起 学生的道德认同感，很难促使学生言行一致，很难培养出适应未来社会的高素质 第二章大学生思想政治教育情境营建的理论依据以及现实意义 1 2 人才。要发挥高校思想政治教育的主导作用，取得大学生思想政治教育的实效性， 学校必须在教育方式和途径上将单向说教、灌输转变为学生主体性参与式，必须 在学生的道德品性的形成机制上从重规定、养成、服从转变为重道德内化上来， 必须拓宽大学生思想政治教育空间，建立一个开放的、立体的大学生思想政治教 育体系。大学生思想政治教育情境的营建，可以充分利用学校和社会中的各种相 关要素，使这些相关要素高度地协调、统摄起来，发挥这些相关要素的合力作用， 形成与大学生思想政治教育目标高度一致的思想政治教育体系，共同为大学生思 想政治教育服务，有效地增强了大学生思想政治教育的整体效应。 2 2 2 有助于大学生品德和行为的主动发展 在进行大学生思想政治教育时，如果采用单一的、强制的说教灌输方式，大学 生不但不易进入受教育者的角色，而且容易使学生与教育者之间产生距离感和对 教育内容的排斥。今天，随着我国改革开放的日益发展，大学生的信息源日益多 源化，自我意识同渐增强，他们强烈反感教育者的枯燥说教和强行灌输，不再盲 目地、无条件地服从教育者，这就更增加了大学生思想政治教育的难度。而思想 政治教育情境的营建，则是大学生思想政治教育方式和途径的突破。它着眼于大 学生自身的需要以及身心的和谐、主动地发展，它力图将学生的主动参与、主动 发展置于核心地位，使教育者在大学生思想政治教育的过程中成为组织者、指导 者和帮助者。通过营建符合大学生发展需要的、充满美感、情感的情境，不仅可 以有效地消除学生对思想政治教育的排斥心理，而且可以增强大学生思想政治教 育过程的智趣性和吸引力，使优化