（体育教育训练学专业论文）我国运动训练专业人才培养现状及存在问题.pdf

1 我国运动训练专业人才培养现状及存在问题我国运动训练专业人才培养现状及存在问题 （论文摘要）（论文摘要） 专业体育教育训练学专业体育教育训练学 专业一般训练学专业一般训练学 指 导 教 师：刘大庆 教授 硕士 研究生：郑振国 由于我国运动训练专业（指运动系或竞技体育学院）单独招生的特殊性以及近年来体 育教育改革的深入进行，给我国运动训练专业办学带来了大量新的挑战与机遇。 为此，本文通过对我国运动训练专业单独招生情况进行调查、分析，并同时就我国运 动训练专业培养目标，培养现状及面临形势进行研究，力图提出相应的对策，为我国运动训 练专业的改革提供借鉴。 本文以全国六所体育总局直属体院、地方体院和部分师大运动训练专业，为本文的研 究对象。并采用了文献资料法、问卷调查法、专家访问法以及数理统计法等研究方法，经研 究与分析，得出以下结论： 1运动训练专业设立于 1957 年，一直以来运动训练专业单独招生的目的非常明确：培养教 练员和高水平运动员，解决退役运动员入学难，消除在役运动员的后顾之忧。 2. 运动训练专业从 1986 年单招开始发展到现在经历了三个阶段： 创办阶段，发展阶段和 规模扩大阶段。生源从以运动队为主逐渐放宽到普通中学，至 2004 年有资格招收运动训练 专业学生的学校发展到 63 所。 3运动训练专业的生源结构发生了改变， 一级以上水平运动员比例缩小，二级运动员比例 扩大， 运动队生源下降， 普通中学生生源呈上升趋势。因此经过高水平专业训练的运动员 通过单招进入体育高校的人数和比例在逐年减少， 而未经过高水平专业训练的运动员人数和 比例在逐年提高。 4现役和退役的优秀运动员更容易进入教练员岗位，但成为优秀的教练员，他们需要掌握 先进的科学训练知识。 5优秀运动员的学习成绩并未因入学基础差而难以完成学业，因此应进一步降低来自体校 等运动队优秀退役或在役运动员的入学门槛。 6 目前，我国体育院校运动训练专业培养目标方向过窄，建议各校应根据社会需求与学校 实际情况拓宽培养目标：由“单一目标”方向向“多元目标”方向转变；按不同层次分流培 养；人才培养规格应由定向培养“专才”型向多向培养“通才”型人才方向发展。 关键词：运动训练专业 发展现状 生源 培养目标 对策 关键词：运动训练专业 发展现状 生源 培养目标 对策 2 the study of developing status, existing problems china athletic training departments graduate: zheng zhenguo tutor: liu daqing abstract: it has been 48 years since the birth of athletic training department. at the beginning, only beijing sport university can recruit the students of this major, now the total number of universities eligible to recruit athletic training students has reached to 63. the establishment of athletic training department has played a very important role in the promoting the athletes learning, solving the after-retirement problem of the athletes, cultivating elite athletes and coaches. meanwhile, we should realize that the particular way of recruitment and the further development of the reform of physical education these years have brought a plenty of challenges and opportunities for the athletic training department and traditional sport department. therefore, this thesis will try to provide some good ideas for the reform of the two majors through the investigation and analysis of the recruitment process of the training department as well as the study of the cultivating objectives, current developing status and their facing situation. this papers study objects rely mainly on the six sport universities belonging to national sport administration, local sport universities and the two departments in some normal universities as well. this paper comes to the conclusion as follows through study and analysis by document, questionnaire, visiting, and statistics: 1. the development of athletic training department has experienced three stages: establishment period, developing period and expanding period. their students resource was expanded mainly from sport teams to common middle schools. till 2004 the number of universities that have set up the two majors has reached to 63. it increased 21 within just the year of 2004. 2. the structure of the quality of students from athletic training department has changed. the proportion of level one athletes resource was decreasing while the proportion of level two athletes was increasing. the students from sport team were declining while students from common middle school were ascending. therefore, the number of athletes entering the two majors who has experienced high-level training was constantly decreasing while the number of students who has not experienced high-level major training was increasing year by year. 3. the present and retired athletes are much easier to be coaches, but being an excellent coach, they need to master the advanced scientific training knowledge beforehand. 3 4.the particular measures should be taken when recruiting present athlete or retried athletes. 5. currently the cultivating objectives of the athletic training department is too narrow and mixed. the advice for the universities is that the objectives should be in line with the society demand and the fact of the university: change the objective from single objective to multi-objectives; cultivate the students into the talents with many skills. key words: athletic training department education objectives coach 1 我国运动训练专业人才培养现状以及存在问题我国运动训练专业人才培养现状以及存在问题 1前前 言言 1.1 问题的提出问题的提出 近年来，随着我国经济与社会的持续健康发展，生产力水平的飞速提高，我国 体育和教育事业得到了空前的发展。 尤其北京取得了 2008 奥运会的主办权， 体育教 育-特别是高层次体育人才的教育-正面临空前的发展机遇与巨大的挑战。 这发展 机遇一方面来自体育运动全球化与体育高科技为人才发展提供了广阔空间，为学校 教育提供了高新技术教育手段，另一方面也来自飞速发展的竞技体育和大众体育对 高层次体育人才的渴求。 而现代体育的发展对高层次体育人才思想素质、 知识结构、 综合能力方面提出的新要求又不断在挑战我们现行的教育体制。 体育的发展离不开高素质的人才培养，高水平的教练员、科研人员是决定当代 竞技体育发展水平的关键因素。高等体育院校运动训练专业就肩负着培养教练员和 专项体育教师的重任。从 1957 年运动训练专业正式设立至今，已历时 48 载。最初 只有北京体育学院一所学校招生， 1986 年发展到 6 所原国家体委直属体育学院单独 招收运动训练专业学生，至 2004 年已发展到全国 63 所院校、系可以单独招收运动 训练专业学生。可以说，运动训练专业的设立为提高运动员的文化素质、解决运动 员的后顾之忧、培养高水平运动员与教练员，起到了十分重要的作用。 但是我们既要看到成绩， 更要有忧患意识， 要看到我们与世界一流大学的差距， 要看到我们人才培养与时代发展不适应的地方。长期以来，我国主要竞技项目运动 队的教练员绝大多数是由高水平运动队退役的运动员留任执教的；运动系毕业生中 进入教练员工作岗位的不足毕业生总数的五分之一。现行学制和管理体制的限制， 使在役运动员又很难有时间接受高等教育。一方面是体育院校运动系生源运动水平 下降，入校后很难取得高水平运动成绩，毕业后很难进入运动队执教；另一方面是 在役运动员迫切需要接受高等教育，避免退役时大龄低学历的难堪。另外，在运动 训练专业快速发展的同时，也面临着巨大的社会竞争压力和办学模式为适应社会发 展需要而重新界定的问题；存在培养目标与人才市场，教育成本与社会效益；培养 2 模式与人才规格等问题。这些矛盾的存在，严重影响了我国体育院校运动系的进一 步发展，背离了为提高我国竞技运动水平而设置运动训练专业这一宗旨。在这种情 形下，从上级主管部门到各高校的领导、教师都在思考如何提高两专业培养质量， 改革和完善运动训练系教育，大家普遍认识到其重要性，并为此进行了许多探索和 改革试验，但尚未找到公认的行之有效的途径和方法。因此，分析我国体育院校运 动训练专业人才培养的现状，揭示存在的问题，是所有体育院校系所面临的办学方 向改革的重大问题。 众所周知，招生工作的质量直接影响着办学的质量，同时也在某种程度上反映 了一个学校的办学方向。因此本研究试图在我国运动训练专业的招生环节上，对我 国运动训练专业单独招生情况进行调查、分析，并同时就运动训练专业培养目标， 培养现状及面临形势和改革对策问题进行研究，探讨我国体育院校运动训练专业改 革与发展的方向，提出体育院校运动训练专业的改造设想，为我国体育院校运动训 练专业的改革提供借鉴。 12 文献综述文献综述 对我国运动训练专业的研究，目前所见文献主要是围绕以下三类文章展开的。 1.2.1 关于培养目标方面的宏观综合性研究。1.2.1 关于培养目标方面的宏观综合性研究。 柳若松（1984年）曾对体育学院的培养目标进行过理论性表述，但未对运动训 练专业的培养目标具体内容进行深入研究，直到90年代后期才开始有人对运动训练 专业培养目标进行较为深入的研究。其中的代表人物是王健（1999年）在新中国 高校体育本科专业设置的变迁与启示一文中，首次详细地对运动训练专业培养目 标的创建与发展进行了概括性论述，在对培养目标的发展过程进行总结时，作者指 出：运动训练专业是于1957年在北京体育学院首设运动系，其最初培养目标就是培 养教练员。由此初步建立了不同专业培养不同专业人才不同专业培养不同专业人才的思想，其主要目的是扭转 在体育院校的体育系中仅仅培养体育师资的这种单一的培养模式。随后国家体委在 1958年再次对培养目标进行了扩展，其历史背景是为了改变建国初期我国各项运动 技术水平低下的状况，同时也是为了迎接第一届全国运动会的召开。这次调整后的 运动训练专业培养目标不仅强调体育院校要培养优秀教练员，而且还要培养优秀运 3 动员，并且特别突出强调了毕业生在运动技术水平上一定要达到一级或健将级 1。不 难想象，在当时基础教育薄弱、经济发展落后的情况下，要达到如此严格的预定培 养目标，注定运动训练专业的培养过程要以削弱学生的理论知识学习为代价，以实 现突出运动专长的利益。这一培养目标的确立虽在50年代末有所认识但实际情况并 未有所改观，更为严重的是这一培养目标对运动训练专业后续几十年的发展始终产 生着约束性影响。尤其是在1979年9月， 国家体委关于大力提高教育质量，充分发 挥体育学院在发展我国体育事业中的作用的通知下发，文中指出：运动训练专业 不仅要把技术搞上去，还应承担参加奥运会队伍的培训工作 2。更进一步确立了运动 训练专业为竞技体育服务 运动 训练专业为竞技体育服务的思想，这与当时我国恢复国际奥委会合法地位及准备参 加1980年奥运会有关。随着新中国体育事业的发展，培养目标虽然几易提法，但基 本意思“培养从事运动训练实践与科学研究的教练员”从未改变。虽然到了1993年， 对体育专业的结构进行了调整，将运动训练专业的培养目标定为：学生在某一专业 上既能当运动员运动员，又能当教练员教练员和高级裁判员高级裁判员 3。事实上，这一培养目标从80年代后 期延续至今仅仅具有理论上的意义，因为在此后10多年的时间里，运动训练专业的 毕业生极少数能分配到省市运动队从事教练员或运动员工作，这与当初的培养目标 以及运动员的分配意向相去甚远， 这也预示着运动训练专业的培养目标必须要改变， 以适应社会进步和学生个体多向发展的需要。孙健（1998年）根据当时体育运动发 展趋势和奥运争光计划纲要与全民健身计划纲要的要求，结合市场经济变 化与毕业生分配的实际去向，在充分调查山东体院实际情况的基础上提出，山东体 育学院运动训练专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的，具有较高的专项 理论和技术水平，能从事运动训练实践的教练员教练员及多类学校的专项体育教师专项体育教师 4。这一 定位可能还包括了从事学校体育教学工作的专项教师以及具备组织与辅导社会体育 活动能力的各类人才等。毫无疑问，山东体院运动训练专业的培养目标无论是在广 度还是在深度方面都大大提高了，这可能是受两个方面因素的影响：一方面是运动 1 王健，新中国高校体育本科专业设置的变迁与启示，上海体育学院学报，1999，4，79 2 国家体委，国家体委关于大力提高教育质量，充分发挥体育学院在发展我国体育事业中的作用 的通知，体育文件选编（1949-1981），北京：人民体育出版社，1982，660 3 谢雪峰，我院专业结构调整后的思考，体育高教研究，1995，3，41-43 4 孙健，山东体院运动训练专业课程结构与教学内容调整和改革的初步尝试，山东体院学报，1998， 4，74-75 4 系毕业生的分配去向分配去向受到双重压力，他们进省体工队时遭到优秀运动员退役分配的 困扰，分配进高等院校时又受到师范类体育系学生毕业分配的冲击。另一方面是市 场经济 市 场经济的发展需要高素质、能力多样的综合型人才，而运动训练专业毕业生则是专 业面窄、适应性差、专家型的专门人才，这与当前的市场经济以及各级学校蓬勃开 展多种群众性体育活动是不相符合的。邹国忠（2001）在对全国13所体育院校运动 系和200多位体育院校书记进行调查访问后， 研究认为 “我国体育院校运动训练专业 培养目标、 培养方式与体育教育专业相近,没有明显的界限;出现了同构化现象,削弱 了由培养目标的不同而带来的优势”。因此，在今后几年内重新审视我国运动训练 专业的培养目标并作一个准确定位将是一个有待解决的紧迫性课题。 1. 2. 2 关于教学结构改革的研究。 1. 2. 2 关于教学结构改革的研究。 这类文献相对较多，从所查阅的资料来看，研究内容主要集中在如何对教学大 纲、教学计划、教学模式等方面的内容进行改革，在研究方法上大多是从教育学、 社会学的角度展开研究。侯正庆（1989年）通过向全国29个省市自治区和解放军体 工队进行函调，对运动训练专业的教学计划、教学内容等方面进行了研究，结果表 明：1987年我国共有各种教练员22462人，其中在优秀运动队任职的只有5004人，北 京和上海体院共培养运动训练专业毕业生2000人，在九省市被调查的教练员中，体 院毕业生占30.51%，从教练员直接下来当教练员的占65.87%，在优秀运动队中尚有 1.06%的教练员仅有小学文化， 有计划培养运动训练专门人才用于满足全国运动训练 实际需要已成为紧迫任务。但是运动训练专业的毕业生大都缺乏高水平训练实践， 难以胜任省市教练员工作，建议运动训练专业应重点抓好理论与实践的结合 5。 徐绪友（1992年）认为运动训练专业的教学计划必须区别于体育教育专业的教 学计划，立足于专业的特点，着眼于科学性、先进性、可行性。其中课程设置可分 为公共课、基础课、专业课和专业基础课四类，教学内容和方法的改革应以科研为 先导， 在教学和训练深层次中去探索， 加强实践性教学环节， 提高实验课的开课率 6。 王超英（1993年）提出，运动训练专业的主干课程应为：运动生理学、运动解剖、 5 侯正庆，体育学院设置“运动训练专业”的论证，北京体育学院学报，1989，3，34-39 6 徐绪友，体育学院运动训练专业建设的几点思考，体育高教研究，1992，2，38-41 5 运动生化、运动生物力学、运动医学、运动训练学、科学选材、科研方法、专项训 练理论、计算机的原理与操作、体育统计学等课程，此外还应开设一些社会学课程， 以丰富学生的多方面的能力 7。随着市场经济的发展，体育社会化程度的提高，以及 各高校办高水平运动队的热情不断提高，许多体育工作者开始对运动训练专业的培 养目标、培养内容、培养方式等方面进行了反思。戴湘浦（1996年）提出：现代体 育要求我们不仅要重视竞技体育，还应重视体育社会化、科学化的程度。我们办运 动训练专业毕竟不是办体工队，我们的教学训练虽然也要提高运动成绩，也要培养 优秀运动员，但这决不是该专业培养目标的完整定位，更何况“运动员”不是一种 终身职业，作为高等教育层次，我们的教学、训练必须上升到“知其所以然”并有 进一步的深化和创新。因此，必须改革运动训练专业的课程结构和内容，在重视基 础理论的前提下， 要加大专项理论教学的分量， 尤其要加强理论与训练实践的结合， 对科学训练要有更多的研究探索和开拓创新，要用新的信息和研究成果来不断充分 发展学科体系。另外，办好运动训练专业还必须优化师资结构，启用科研和训练能 力强的中青年教师、聘请资深教练员和各学科带头人来高校任教等措施 8。鲁长芬 （2003）认为为了照顾地区差异, 兼顾各校实际, 结合我国专业教育的特点, 运动 训练专业的课程应分为三个层次两大类, 并突出强调 “厚基础” , 突出 “专业特色” , 拓宽专业口径。 “厚基础” 主要包括两层含义: 一是改革目前公共基础课的结构和内 容, 增加并重视自然科学、应用科学和人文科学课程; 二是根据运动训练专业生源 结构的特征, 做好两手安排: 一方面对运动队生源加强理论知识的广泛学习, 另一 方面对普通高中生加强多项运动技能的全面训练。突出“专业特色”主要是要抓住 运动训练专业的“训练”特点, 增加一些具有专业特色的课程内容。拓宽专业宽口 径, 一方面要加强运动训练专业与其他体育类专业的交叉和融合, 实行主辅修制; 另一方面, 协调必修课与选修课的比例关系, 适当增加选修课的门数和学时比例, 以适应社会和专业自身发展的需要。邹国忠（1997年）也提出：运动训练专业要体 现教学-训练-科研一体化的特点，减少必修课，精简教学内容、补充新知识，特别 7 王超英，论竞技体育的发展与运动系的培养目标，武汉体院学报，1993，1，26-30 8 戴湘浦，对体育院校专业建设的若干思考，体育高教研究，1996，1，38-41 6 是新兴边缘学科的增加，要提高学生的学习兴趣，拓宽知识面；调整学术科的比例， 使学生的智力结构更趋合理；加大运动训练专业课程与副修专业课程的比重；部分 科目逐步实行学分制，增加选修科目。加强学生的能力与实用技能的培养，以便适 应市场经济的要求 9。 金季春（1999）等人在对北京体育大学、武汉体育学院和沈阳体育学院的运动 系和体育系调查研究后认为： 运动训练专业的课程设置与体育教育专业相近,没有明 显的界限。他们发现：北京体育大学、武汉体育学院运动系与体育系在课程门类设 置上是基本一致的,运动系学生除了少上几门普修技术课外,在知识结构上与体育系 没有区别。沈阳体育学院运动系学生运动人体学科课程门数多于体育系5门,技术学 科课程门数少于体育系12门,是三所体育院校中较能体现运动系和体育系区别的院 校。 在体育院校运动系和体育系不同门类课程时数比例对比可见,在学科类课程时数 对比上,三所院校运动系与体育系相差不大,在普修技术课上,三所体育院校体育系 均高于运动系,以沈阳体育院校尤其明显,高于运动系43.3%,在专修技术上三所体育 院校运动系均高于体育系,其中北京体育大学高于7.5%,武汉体育学院高于18.7%,沈 阳体育学院高于39.5%。 综上所述,三所体育院校课程设置,在类别门数上和学科课程 时数比例上都与体育系大体一致,没有根本的区别,这种相近的课程体系不仅存在与 上述三所体育院校,而且普遍存在于各体育院校。 孔庆鹏（1997年）针对全国运动训练专业培养现状进行研究后同样指出：运动 系的教学组织形式和教育计划基本上与传统体育教育模式雷同； 运动 系的教学组织形式和教育计划基本上与传统体育教育模式雷同；在运行机制上仍沿 袭传统的单轨制集中教学的方式，随队见习和实践的时间太少，难以实现设立运动 训练专业时所确立的培养目标；教学、科研、训练相结合的优势难以转化成培养高 水平教练员的教育优势，更难适应我国运动项目教练人才的需求。因此，运动训练 专业要对教练员的人才规模、素质要求、知识结构等进行研究，使教学计划、培养 方法严格区别于体育系，从根本上改变体育系加一点专项教学就是运动训练专业的 办学方法，要多安排学生掌握体能训练、训练规律、竞赛规律和队伍管理等方面的 理论知识。在技术教学中，必须打破传统的多项技术教学同时并举、全面普修的教 学方法，让学生在某一项专项技术上学深学透，要使他们了解高水平动作技能，乃 9 邹国忠，体育院校运动训练专业教学计划重新构建的设想，南京体育学院学报，1997，2，63-65 7 至世界最高水平的动作技能，掌握这些技术的要领和教学方法，甚至让他们参加训 练指导，参与竞赛组织，观摩重大赛事，丰富他们对运动训练实践的感受和体验， 为今后从事教练工作积累实践经验 10。 由上述研究可以看出，运动训练专业的教育计划仍未摆脱体育系的教育模式， 这可能是学校为了便于管理的需要。然而，运动训练专业的教育计划与训练实践相 脱节是造成毕业生分配时处于两难境地的主要原因之一。与此同时，把运动训练专 业的主修方向也作为专业来培养，下设篮球、排球、游泳、田径等若干个子项，这 使得运动训练专业本已经显得偏窄的培养方向变得更窄，也使运动训练专业培养的 人才很难适应社会和体育事业发展的需要，只能和体育系的学生竞争体育教师，给 人一种由运动训练专业进校门，再由体育教育专业出校门的感觉。因此，如何根据 运动训练专业学生的实际情况，合理地安排课程、教学内容、教学计划仍将是今后 需要认真研究的课题之一。 1. 2. 3 关于毕业生分配去向问题方面的调查性文献研究。1. 2. 3 关于毕业生分配去向问题方面的调查性文献研究。 侯正庆（1989 年）通过对北京体育大学 1982-1987 届运动系和上海体育学院 1985-1987 届毕业生去向进行调查后发现： 两校学生分配到大专院校担任教师的最多， 分别占 38.4%和 5.6%。 分配到业余体校担任教练的分别占 19.1%和 6.6% 11。 徐绪友(1992 年)通过对武汉体院 1985-1987 届毕业生的分配情况进行调查后指出：三届毕业生的 分配情况是好的，绝大多数与培养目标相符合，属教练员范畴占总人数 86.3%，有的 人成为省队教练员，有的人在国家队、省队成为奥运会、亚运会的冲击者 12。王超英 （1993 年）对武汉体院 1987-1990 级运动系本科 144 名学生调查后指出：具有 5 年以 上训练年限的学生占 60%，一级以上运动员占 28%，而且 74%的毕业生都愿意从事教练 员工作。但是，运动系学生文化程度普遍较低，初中文化程度的人占 80%，这对体育 社会化发展的需求和今后从事科学化的训练工作都是很不适应的 13。毛德伟（1999） 10 孔庆鹏，对体育院校运动系双轨制教学改革的思考，上海体院学报，1997，4，78-81 11 侯正庆，体育学院设置“运动训练专业”的论证，北京体育学院学报，1989，3，34-39 12 徐绪友，体育学院运动训练专业建设的几点思考，体育高教研究，1992，2，38-41 13 王超英，论竞技体育的发展与运动系的培养目标，武汉体院学报，1993，1，26-30 8 等人对山东省体育运动技术学院的运动训练专业从 1987 到 1997 十年来 361 名学生进 行了调查和咨询,结果发现,在办学初期,尤其是 85 级、86 级,培养的学员任教练和留 在体育系统工作的人数多,占毕业生总人数的 90%以上,这说明培养目标和实际就业岗 位是吻合的。但从 89 级以后,随着改革开放的深入以及人事制度的变化,毕业生从业 脱离体育系统明显增多,到 92 级,离开体育系统就业占总人数的 70%,并且待分配人数 明显增多。这说明:一是体育系统就业岗位逐渐趋于饱和,二是原课程设置难以适应变 化了的社会用人需求。 谢雪峰 （1995 年） 通过对武术专业学生分配情况进行研究后认为， 保安武术人才、 健身武术人才、国家执法机关武术人才在未来几年将会出现持续升温的现象；而运动 训练专业仍将持续分配不到位的情况，这主要是由于教练员职位有限或没取得相应学 历文凭的退役运动员占了部分教练员位置，因此部分毕业生不能担任专业教练员工 作。建议今后的发展一是增加定向培养生；二是实行教练员资格证书制度；三是专业 课程建设要在特色上下工夫。运动训练专业和武术专业培养出来的毕业生就应是教练 员型的运动员，对他们知识结构的培养和要求应该是与教练员工作需要相一致的 14。 郁建华（2001 年）经过对南京体院 1998 年、1999 年运动系毕业生分配去向进行研究 后得出：运动系毕业生进入教委和体育院校的占 53.85%，体育系毕业生进入教委的占 59.18%，两个专业毕业生分配去向排序基本一致，这显然与运动系的培养目标存在较 大差异。张选惠（1997 年）经过对成都体院武术专业毕业生进行调查后得出：武术专 业毕业生大部分分配到普通高等院校、体育院校、师范院校以及中专学校，共占 88.84%；分配到公安警察部门的人数占第二位。对上述统计数字进行分析不难发现， 运动训练专业毕业生和武术专业毕业生的分配去向基本上与体育教育专业的毕业生 完全相同，这与当初创建运动训练专业和武术专业时的目的是不相符合的，造成上述 状况的主要原因可能有以下几个方面： （1）培养目标不明确，导致运动训练和武术专 业的课程设置、教学计划、教学内容、教学方式等方面，未能与体育教育专业区别开 来。其中，理论学习与训练实践相脱节是当前最主要的矛盾。 （2）学生自身的综合素 质不高是造成运动训练专业和武术专业毕业生分配不到位的最主要原因。由于入校前 14 谢雪峰，我院专业结构调整后的思考，体育高教研究，1995，3，41-43 9 绝大多数学生从未经历过高水平运动训练，缺乏训练实践经验，加之他们在大学期间 大部分时间用于学习理论知识， 而很少有实践机会， 因而毕业后难以胜任教练员工作。 （3）各省市每年都有较多的优秀退役运动员急需安置工作，这些运动员很难安置到 体委系统之外的工作，只有分在各级运动队或各层次体校。因此，大多数运动训练专 业和武术专业的毕业生就很难进入教练员行列，只有转入教育系统就业。 （4）运动训 练专业和武术专业的毕业生连一个初级的教练员资格证书都拿不到，也就没有资格来 竞争教练员的岗位，得不到用人单位的承认，这不仅直接影响了毕业生的就业效率， 同时也影响了各体育院校办学的质量和效益。 再看一下国外部分院校体育院系毕业就业状况。在王丽娜（2004）等人的研 究中，她们指出：日本的筑波大学体育专门学群的毕业生 1992 年分配到企业的毕 业生为 44.8%,教育为 24.3%,其他为 20.9%。到 1994 年起百分比分别为 45.2%,23.2%,31.6%, 大 阪 体 育 大 学1995年 以 上 百 分 比 分 别 为 34.3%,27.2%,37.9%。1997 年美国毕业生就业走向主要是全职工作、服务部教育 部门、与健康相关的部门和商业部门,可见,国外的体育院校正在由传统体育教师 培养转向多方向人才的培养。 综上所述，我们所见到的研究，可以反映一些我国运动训练专业的办学情况， 但对我国运动训练专业整体发展情况；报考我国运动训练专业学生整体情况；影 响我国生源质量的整体因素；我国运动训练专业学生的学习情况，以及运动训练 专业的对策等研究尚显不足。 由于我国运动训练专业单独招生的特殊性以及近几年来市场经济的影响，给 我国运动训练专业办学带来了大量新的挑战与机遇，为了应对这一时代的挑战与 机遇有必要对我国运动训练专业基本情况进行一次全面的调查、分析。 10 2研究对象与方法研究对象与方法 21 研究对象 本课题研究对象为全国六所体育总局直属体院、地方体院和部分师大运动训练 专业，调查时间跨度从 1986 年单独招生工作开始到 2002 年。 22 研究方法 根据本文的研究目的与内容，确定了以下研究方法： 2. 2. 1 文献研究法 阅读了系统科学、哲学等方面的理论书籍；查阅了大量有关运动训练专业研 究、教练员培养等期刊文章；通过对各类网站进行检索，收集整理关于运动员、 教练员培养的资料；系列收集和阅读关于运动训练专业改革的相关政策、法规、 文件，并对相关文献进行了整理、分析。 222 问卷调查法 问卷调查法是本研究资料来源十分重要的方法，本文作者配合国家体育总局科 教司对全国六所体育总局直属体院、地方体院和部分师大运动训练专业实施了问卷 调查，共发放问卷 39 份，回收 39 份，回收率为 100%，有效问卷为 39 份，有效率 为 100%。调查问卷见附表。 223 专家访谈法 就问卷的设计和论文中重要的问题访问了国家体育总局科教司尹飞飞处长， 原 北京体育大学学生处处长朱玉姚老师，北京体育大学人事处刘刚副处长，同时也走 访了部分优秀教练员，运动训练专业的教师及学生，为论文的构思进一步理顺了思 路。 224 数理统计法 运用 excel 软件对收集数据进行统计，整理。 3研究结果与讨论研究结果与讨论 3. 1 运动训练专业培养目标回顾运动训练专业培养目标回顾 办学目标的地位问题涉及到一个学校的办学方向、招生对象、教育计划、课程 10 2研究对象与方法研究对象与方法 21 研究对象 本课题研究对象为全国六所体育总局直属体院、地方体院和部分师大运动训练 专业，调查时间跨度从 1986 年单独招生工作开始到 2002 年。 22 研究方法 根据本文的研究目的与内容，确定了以下研究方法： 2. 2. 1 文献研究法 阅读了系统科学、哲学等方面的理论书籍；查阅了大量有关运动训练专业研 究、教练员培养等期刊文章；通过对各类网站进行检索，收集整理关于运动员、 教练员培养的资料；系列收集和阅读关于运动训练专业改革的相关政策、法规、 文件，并对相关文献进行了整理、分析。 222 问卷调查法 问卷调查法是本研究资料来源十分重要的方法，本文作者配合国家体育总局科 教司对全国六所体育总局直属体院、地方体院和部分师大运动训练专业实施了问卷 调查，共发放问卷 39 份，回收 39 份，回收率为 100%，有效问卷为 39 份，有效率 为 100%。调查问卷见附表。 223 专家访谈法 就问卷的设计和论文中重要的问题访问了国家体育总局科教司尹飞飞处长， 原 北京体育大学学生处处长朱玉姚老师，北京体育大学人事处刘刚副处长，同时也走 访了部分优秀教练员，运动训练专业的教师及学生，为论文的构思进一步理顺了思 路。 224 数理统计法 运用 excel 软件对收集数据进行统计，整理。 3研究结果与讨论研究结果与讨论 3. 1 运动训练专业培养目标回顾运动训练专业培养目标回顾 办学目标的地位问题涉及到一个学校的办学方向、招生对象、教育计划、课程 11 设置、教材建设等等方方面面。因此，在确定运动训练专业的目标之前有必要对运 动训练专业的发展变化过程进行一下回顾。 运动训练专业设立于 1957 年。 当时我国在北京体育学院 （现北京体育大学前身） 设立了运动系，即运动训练专业的前身，其目的是培养从事运动训练的专门人才。 1958 年，前国家体委提出体育师资、教练员和优秀运动员“三位一体”的体育 院校培养目标，在运动训练专业突出强调了提高学生运动技术水平，培养高水平运 动员。 至此，体育院校培养目标由 1957 年前单一培养体育师资，发展到随着北京体育 大学运动系的设立，拓宽到培养体育师资、教练员和优秀运动员“三位一体”的办 学目标， 而运动系的办学方向极为明确： 运动系就是培养优秀教练员和优秀运动员， 并且特别突出强调了运动系的毕业生在运动技术水平上一定要达到一级或健将级。 显然当时的目标非常明确，是针对我国竞技体育人才困乏的现状提出的。符合当时 国家建设的需求，有力地促进了竞技体育事业的发展。 1976 年， “文革”结束之后，高等教育得到全面恢复。 1978 年 7 月，前国家体委下发了关于办好体育学院的意见指出：体育学院 设置体育系，各体育学院根据需要和可能设置运动系，以培养专项体育教师和教练 员。 较为明确的指出了运动训练专业的培养目标， 较 1957 年运动系设立之初的目标 有所扩展，培养专项体育教师也列为运动系的培养目标之一。但运动训练专业的主 要任务，依然是培养教练员。 1979 年 9 月， 国家体委关于大力提高教育质量， 充分发挥体育学院在发展我国 体育事业中的作用的通知下发文件指出：运动训练专业不仅要把技术搞上去，还 应承担参加奥运会队伍的培训工作 1。更进一步确立了运动训练专业为竞技体育服 务的思想。 1980 年体工会议指出：把体院逐步办成教学、训练和科研三结合的中心，既培 养师资，又培养教练员、科研人员、体育干部的任务，出优秀运动员（指 6 所） 。 1980 年“关于体育院校的任务、系科设置、专业设置和修业年限的意见”指出： 1 国家体委，国家体委关于大力提高教育质量，充分发挥体育学院在发展我国体育事业中的作用的通知，体育文件选编 （1949-1981），北京：人民体育出版社，1982，660 12 运动系培养专项教师、教练员及其他体育专门人才。招收高中毕业生或具有高中毕 业文化程度的青年和优秀运动员。 同时指出： 可设置招收初中毕业生的七年一贯制， 毕业生的学历和待遇与本科生毕业相同。 1986 年以前，我国体育院校的运动训练专业学生和体育教育专业学生一样参加 全国统一考试，通过各省统一招生录取。但实践中发现，通过统考招收的运动训练 专业学生入学的运动技术水平偏低。四年学习后运动技术水平仍难达到专项运动教 练员和专项师资的要求。同时，每年退役的大量具有较高运动技术水平和一定训练 实践经验的运动员，他们具有参加体育教育统考的学生所不具备的更直接、具体、 丰富的感性认识。然而由于常年的训练生活使他们的文化水平较低，很难通过高考 之门进入大学，进而充实到教练员队伍中去。 为此，原国家体委根据国家教委全国招生工作会议精神，于 1985 年召开了全国 高校体育招生工作会议，针对运动训练专业招生面临问题和困难，提出了单独组织 命题考试招收高水平运动员，改变生源质量，解决统招生技术水平低和退役运动员 入学难的问题，为我国培养具有运动实践经历的高水平教练员和体育工作者，同时 消除在役运动员的后顾之忧。 1986 年起，国家体育总局直属六所体院经原国家体委和国家教委批准首先开始 实行运动训练专业的单独招生考试工作，其他院校的运动训练专业近几年也陆续实 行单独招生考试。 显然，运动训练专业单独招生的目的是非常明确的： 第一、 解决统招生技术水平低现象，以培养高水平运动员； 第二、 解决退役运动员入学难，消除在役运动员的后顾之忧。 也就是说，运动训练专业的招生对象是非常明确的。这一专业的招生对象为退 役运动员或运动成绩突出有培养前途的运动员。 3. 2 运动训练专业单独招生发展历程 3. 2 运动训练专业单独招生发展历程 运动训练专业的发展可以分为三个阶段： 第一阶段：创办阶段（1986 年1993 年） 为了贯彻上述单招的精神，实行单招办法开始阶段进行单招的 6 所直属体育院 13 校，对于单独招生考试的学生，均要求必须是具备一定的条件，这一阶段 6 所同样 院校招收的学生运动等级一级以上的人数占总录取人数的 50%以上，说明招生的质 量基本符合创办运动训练专业的宗旨（见表 1） 。 表 1 2001 年以前 6 所直属体育院校生源情况(单位：%) 年 国际健将 健将 一级 二级 1986 0 52.5 47.5 0 1987 0 33.9 22.0344.07 1988 0 36.79 27.8535.44 1989 0.62 27.78 32.1039.51 1990 0.61 30.06 34.9734.36 1991 0.40 22.27 39.6837.65 1992 3.16 30.00 33.1633.68 1993 5.21 26.07 38.8629.86 1994 2.88 19.81 26.5250.80 1995 4.29 15.95 27.6252.14 1996 0.30 10.12 20.6868.90 1997 1.45 8.09 18.6771.78 1998 0.56 9.46 16.8173.16 1999 0.32 6.86 22.4370.40 2000 0.62 3.97 16.6278.79 2001 0.33 4.06 16.2879.32 其中，北京体育大学最初的报考条件为一级运动员或相当于一级运动员的有培 养前途者等。另外，对运动等级和生源质量都有较为严格的要求。使北京体育大学 的生源情况更具代表性，期间一级以上水平的生源比例一直占 60%以上（见表 2） 。 14 表 2 北京体育大学运动训练专业单招生入学时运动等级比例 年度 等级 86 8788 89 9091 92 9394 9596 97 98 国际健将 （%） 0 0 0 2.8 0 0 0 0 0 4.70 1.1 2.3 健将 （%） 60.0 20.0 24.5 26.4 22.917.527.118.422.920.87.4 11.5 9.1 一级 （%） 20.0 69.2 45.5 52.5 56.040.842.746.433.929.542.3 31.3 32.4 二级 （%） 20.0 10.8 30.0 8.3 21.141.730.235.243.245.050.3 51.6 50.0 总数 （人数） 100 120110 72