（汉语言文字学专业论文）对韩汉语教学难点与教学对策研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 韩国学生在汉语学习者中占有相当大的比重。在韩国的学习者中，他们很多人 的汉语水平已经达到一个高度，介于初级和高级之间，本文称为“二三级汉语水平” 的学生。这些学生在其对自身母语认知的基础上进行汉语的语音、语汇、语法的学 习。本文以“二三级汉语水平的韩国学生为研究对象，研究他们在汉语学习中的 语音、语汇、语法上的难点问题，找出它们在语音、语法、语汇上产生偏误的原因， 并对原因进行分析。 本文主要从三个方面分析了二三级汉语水平的韩国学生在汉语学习中出现的偏 误：( 1 ) 多音字的误读；( 2 ) 近义词的误用；( 3 ) 相似语法结构不能辨别。这些都 是二三级汉语水平的韩国学生学习的难点和重点。 最后本文从分析的结果中归纳出一些原因，并就这些原因提出了一些教学对策。 关键词：多音字近义语汇“的字结构“所字结构偏误 a b s t r a c t s o u t hk o r e a ns t u d e n t sa r eal a r g ep r o p o r t i o no fc h i n e s el a n g u a g el e a r n e r s m o s to f l e a r n e r si ns o u t hk o r e a ，t h e i rc h i n e s eh a sr e a c h e dah i 【g l ll e v e l s o m ek o r e a ns t u d e n t s l e v e lb e t w e e nt h er a n g eo fb a s i ca n da d v a n c e d ，w ec a l l e di ta s ”c h i n e s es t a n d a r db e t w e e n 2a n d3l e v e l ”s t u d e n t s t h e s es t u d e n t sa r eb a s i so np e r c e p t i o no ft h e i rm o t h e r t o n g u e l a n g u a g et os t u d yc h i n e s e ，i n c l u d e ：p r o n u n c i a t i o n ，v o c a b u l a r y ，g r a m m a rl e a r n i n g i nt h i s e s s a y ，w el o o k “t h ec h i n e s es t a n d a r db e t w e e n2a n d3 l e v e ls t u d e n t s ”a st h es t u d yo b j e c t ， a n dl o o ko u tw h a tt h e yl e a r ni nt h ec h i n e s ep r o n u n c i a t i o n ，v o c a b u l a r y ，g r a m m a ri st h e d i f f i c u l ti s s u e s ，a n dt h e nw ef i n dw h a tl e a dt ot h e s ed i f f i c u l t i e s ，a n da n a l y s i so ft h e c a u s e t h i se s s a ya n a l y z e st h et h r e er e s p e c t so f ”c h i n e s es t a n d a r db e t w e e n2a n d3l e v e l ”i n s o u t hk o r e aa p p e a rt ol e a r nt h ec h i n e s el a n g u a g eb i a s ：( 1 ) m o r et h a nt h es o u n do f m i s r e a d i n gt h ew o r d ；( 2 ) m i s u s eo fs y n o n y m s ；( 3 ) i ss i m i l a rt ot h eg r a m m a t i c a ls t r u c t u r e c a nn o ti d e n t i f y t h e s ea r ed i f f i c u l t i e so f ”c h i n e s es t a n d a r db e t w e e n2a n d3l e v e l ”t o l e a mc h i n e s e f i n a l l y ，w er e c e i v es o m er e a s o n sf r o mt h er e s u l t so fa n a l y s i sa n dt h o s er e a s o n sw i l l h e l pt e a c h e r st ot e a c ht h e i rs t u d e n t s k e yw o r d s ：p o l y p h o n i cc h a r a c t e r ss y n o n y m g r a m m a r s t r u c t u r eo f d e ” g r a m m a rs t r u c t u r eo f s u o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其它个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 矿硝日期2 哆年f 月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名： 秒砺 日期：2 0 印年歹月j 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童途塞逞窑卮澄卮! 旦堂生；旦二生i 臼三生筮查! 作者签名：秒鸭 嘲劬节年s 月1 日 争明牟阳 铹p 名 心 戳 珊 争蛔 ，( 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 1 1 研究对象 一、概论 1 1 1 调查方法和结果 为了自然地取得韩国学生汉语水平的真实材料，本文调查主要采取问卷调查的 方式。针对不同年龄段的学生分析出他们真实的水平。 调查的时间：2 0 0 7 年4 月一2 0 0 9 年3 月； 调查的地点：留学生宿舍、汉语班课堂、学生休息室； 调查的对象：韩国大邱市小学、初中、高中、大学在校学生，从事对外汉语教 学的韩国籍老师，在中国国际学校上学的韩国籍学生，在韩国工作的韩国公司职员， 在中国工作的韩国籍公司职员： 调查的方式：问卷调查 调查的学校：韩国大邱市叮叮当外国语学校、武汉枫叶外籍子女人员学校 本次调查主要采用问卷调查的方法，两年的时间共发放调查问卷1 1 9 份，收回 问卷1 1 9 份，有效问卷1 0 9 份。其中韩国大邱市韩国籍小学生3 8 人( 男性1 6 人， 女性2 2 人) ，韩国大邱市韩国籍初中生2 4 人( 男性1 6 人，女性8 人) ，韩国大邱 市韩国籍高中生1 6 人( 男性5 人，女性1 1 人) ，中国武汉枫叶国际外籍子女人员 学校高中部韩国籍高中生4 人( 男性1 人，女性3 人) ，韩国启明大学本科生1 7 人 ( 男性3 人，女性1 4 人) ，韩国庆北大学研究生4 人( 男性2 人，女性2 人) ，韩 国公司职员4 人( 男性2 人，女性2 人) ，韩国公司驻中国的公司职员2 人( 男性1 人，女性1 人) 。问卷调查以及详谈的题目见附录一。 本问卷共4 题，涉及韩国学生的听、说、读、写几个方面。分析过程主要是让 韩国人完成题目，然后分析他们的年龄分布以及听说读写的能力水平。根据分析的 情况为这些学生的汉语划分一个等级水平。 对1 2 道题的调查结果见表( 1 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表( 1 ) ：韩国学生汉语水平调查表 年龄6 - 1 2 岁1 3 - 1 8 岁1 8 岁以上 调查人数( 1 0 9 ) 3 8 人4 4 人2 7 人 词汇量小于8 0 03 5 人6 人2 人 词汇量8 0 卜1 6 0 02 人3 0 人2 0 人 词汇量大于1 6 0 01 人8 人5 人 能阅读简单的记叙文3 0 人3 人5 人 能阅读中等难度记叙文7 人 3 6 人1 8 人 能阅读高等难度记叙文1 人5 人4 人 能应付简单日常生活对话2 6 人1 8 人3 人 能满足初步的生活需要和学习需要 1 1 人2 4 人2 0 人 能就自己感性的问题发表自己的观点1 人2 人4 人 听力可满足日最常基本生活问题需要2 9 人1 8 人4 人 听力可满足一般日常生活和学习需要8 人2 3 人2 0 人 听力可满足一般日常生活、学习和工作地 1 人3 人3 人 需要 能写1 5 0 字以内短文0 人 3 1 人2 0 人 能写1 5 0 3 0 0 字短文1 人1 0 人4 人 能写3 0 0 字以上短文1 人3 人3 人 表( 1 ) 的结果显示出，6 - 1 2 岁的学生大部分汉语水平还停留于初级阶段，只 有极个别的学生渡过了汉语初级阶段，1 3 1 8 岁和1 8 岁以上的韩国学生中大多数 人的汉语水平已经渡过了初级阶段，向更高的水平发展。1 3 1 8 岁和1 8 岁以上的 韩国学生中6 0 以上的词汇量都超过了8 0 0 ，并具备一定的日常生活和会话技能， 而且能就学习中的一些问题发表自己的见解，其中3 0 的学生可以写1 5 0 字以上的 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 汉语短文。 1 1 2 学生的年龄分布 在当今的韩国，由于社会的需要，汉语的教学已向低龄化普及。很多学校从幼 儿园开始就普及汉语，这就导致了学习汉语的韩国学生年龄参差不齐，汉语水平也 有较大的差异。根据表( 1 ) 可以看出，6 1 2 岁的韩国学生中很多人的汉语水平还 停留在初级阶段，他们所面临的汉语学习中的问题大部分都停留在表面，没有深层 次的语言问题。而1 2 1 8 岁和1 8 岁以上的韩国学生大部分人已经渡过汉语的初级 入门阶段，他们所面临的问题向更深层次发展，而且这些问题也相对比较集中。由 于1 2 1 8 岁和1 8 岁以上的韩国学生比起初期阶段的学生来说掌握了更多的语音、 语汇、语法知识，随着这些学生汉语知识的增加，汉语中一些读音、意义及用法对 他们来说反而更容易混淆 。这也成为提高 他们汉语水平的瓶颈。所以本文的研究对象的年龄主要集中在以下两个阶段： ( 1 ) 1 2 1 8 岁。 虽然汉语的教学在韩国已经普及到幼儿园，许多孩子从小就受到汉语的熏陶。 但是由于学习者自身的年龄、理解能力以及教材本身等原因，1 2 岁以下的韩国学生 虽然经过长时间的学习汉语，但汉语水平很难达到一个高度，大多停留在初级的入 门阶段。1 3 岁以上的韩国学生由于已经有了一定得自控能力和理解能力，所以能够 更好的接受并学习汉语，在这个时期，他们的汉语水平能够顺利的渡过入门阶段， 向更高的层次发展。再加上1 2 岁以后学习汉语的韩国学生大多处于初中或者高中 阶段，为了考取好的高中，他们需要把汉语作为自己的优势之一。因此学好汉语也 是他们对自己的客观要求，在这个时期的韩国学习者能自觉主动地提高自己的汉语 水平，但是这个时期的学生在语音、语法、语汇上的一些偏误成为他们汉语进一步 提高的瓶颈，因此他们迫切的希望可以解决这些问题，以便提高自己的汉语水平。 ( 2 ) 1 8 岁以上。 1 8 岁以后的韩国学生大部分都是大学生，他们在大学里学习汉语，并有机会利 用在学校的时间去中国留学。对于这部分学生来说，由于他们有在中国学习的经历， 所以他们的汉语水平提高地很快。也因为这部分学生中很多人的专业就是汉语，所 以他们对自己汉语学习的要求更高。在汉语学习的过程中，他们会思考更多关于语 音、语法、语汇方面的问题。此外，还有一部分在这个年龄段的学生并不是在校的 大学生，而是公司职员或者其他方面的从业人员，他们由于自身业务的原因来到中 国，出于公司的压力和个人交流的需要，他们也必须掌握一定得汉语。因为在中国 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的原因，所以他们的汉语水平也得到了提高，他们虽然不会专门去思考汉语中的语 音、语法、语汇方面的问题，但是掌握好这些问题却是他们提高自己的汉语水平的 必要条件之一。 本文主要针对的是以上两个年龄段的学生，虽然他们年龄段分布不均，而且覆 盖面积很广，但是这些学生有一个共同的特征：这些学生大部分人的汉语水平都已 经渡过了汉语初级阶段，而且可以进行一般性的汉语交流，对汉语学习也有一定自 己深入的思考，如：“了 的用法有哪些? 此外，他们在学习或生活中，还能就一 些问题自由地发表自己的看法。从表( 1 ) 可以看出，1 2 1 8 岁和1 8 岁以上的学生 在词汇量的多少和言语能力上都有一定的相似之处。经过对这两个阶段的韩国学生 的调查，发现这两个阶段的学生在语音、语汇、语法上所遇到的问题也有相似之处， 所以本文就以这两个阶段的学生为研究的对象。 1 1 3 学生的汉语水平等级 根据国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部于1 9 9 5 年发表的汉语 水平等级标准把外国学生学习汉语的能力划分为五个标准。 一级标准：词汇量在8 0 0 个左右，要求学生能够满足最基本的日常生 活( 衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况) 、有限的学习和简单的社交活 动需要。言语能力上要求学生具备初步的听、说、读、写的能力。二级标 准：词汇量在1 6 0 0 个左右，要求学生能够满足基本的日常生活、学习和一 定范围的社会交际活动的需要。言语能力上要求学生具备基本的听、说、 读、写的能力三级标注：词汇量在2 2 0 0 个左右，要求学生能够满足一般 性日常生活、学习和一定范围的工作需要。言语能力上要求学生具备一般 性的听、说、读、写、译的能力以及在高等院校入系学习的基本语言能力。 四级标准：词汇量在7 0 0 0 以上，学生日常生活话题可以围绕中国电台和电 视台的一般性新闻，能够进行较高层级的学习( 如进入中国大学本科学习 和进修) ，能够参与各种社交活动和一般性工作( 如旅游、体育、文化活动 等) 。言语能力要求学生基本符合汉语的规范性，初步体验汉语鲍多样性， 初步显示汉语运用的得体性，基本适应不同语体的不同需要，对所学汉语 的“文化背景”和语义内涵应有一定得了解和初步的运用能力。五级标准： 词汇量1 0 0 0 0 个以上，要求学生能够看懂中国电台和电视台的各类新闻， 能够进行较高层次的学习和社会交际活动，能够参与一定专业性质的实际 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 工作( 如：教学、科研、商贸、文化、外交等) 。言语能力要求学生能够从 事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力；言语活动符 合汉语的规范性，体现汉语的多样性，显示汉语的得体性，适应不同语体 的不同需要，对所学汉语的“文化背景”和语义内涵应有较深刻的了解和 灵活运用能力，并初步具备运动汉语进行思维的能力。 从表( 1 ) 可以看出1 2 1 8 岁韩国学生中汉语词汇量在8 0 卜1 6 0 0 的有3 0 人， 占总数的6 8 2 ：1 8 岁以上的韩国学生中汉语词汇量在8 0 卜1 6 0 0 的有2 0 人，占 总数的7 4 。1 2 1 8 岁的韩国学生中能够阅读中等难度记叙文的有3 6 人，占总数 的8 l 。8 ；1 8 岁以上的韩国学生中能够阅读中等难度记叙文的有1 8 人，占总数的 6 6 7 。1 2 1 8 岁的韩国学生中汉语能力能够满足初步的生活和学习需要的有2 4 人， 占总数的5 4 5 ；1 8 岁以上的韩国学生中汉语能力能够满足初步的生活和学习需要 的有2 0 人，占总数的7 4 。1 2 1 8 岁的韩国学生中汉语听力可满足一般性生活和 学习需要的有2 3 人，占总数的5 2 3 ；1 8 岁以上的韩国学生中听力可满足一般性 生活和学习需要的有2 0 人，占总数的7 4 。1 2 1 8 岁的韩国学生中能写1 5 0 字内 汉语短文的有3 1 人，占总数的7 0 5 ；1 8 岁以上的韩国学生中能写1 5 0 字内汉语 短文的有2 0 人，占总数的7 4 。 从表( 1 ) 的分析结果可以看出，1 2 1 8 岁和1 8 岁以上的韩国学生的汉语词汇 量在8 0 卜1 6 0 0 左右、能够阅读中等难度的记叙文、汉语能力能够满足初步的生活 和学习的需要、汉语听力可满足一般性的生活和学习的需要、能够写1 5 0 字以内的 含义短文。 根据表( 1 ) 的分析结果，我们参照国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平 考试部于1 9 9 5 年发表的汉语水平等级标准，发现这些学生在词汇量和书写能力 上所达到的标准相当于汉语二级水平标准，而在会话和听力上所达到的标准却相当 于汉语三级水平标准。对这部分学生我们不能盲目的定论为汉语二级或者三级水 平，他们的汉语真实的水平介于两者之间。因此本论文为了解说方便的需要，根据 汉语水平等级标准，姑且把这部分学生称为“二三级汉语水平 的韩国学生。 1 1 。4 教学难点与习得难点 第二语言的学习难点，可以分为老师的教学难点和学生的习得难点。老师教学 难点，是老师在教授学生的过程中发现有关教授方面的难点。学生的学习难点，是 学生在学习过程中所出现的一些偏误以及学习时出现的困惑。本文立足于学，以生 5 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 为本，主要从学生的习得难点出发，具体研究学生在学习中所遇到的困难，然后就 这些困难，在教学中找出相应的解决方法。 1 2 研究现状 1 2 1 国内外研究现状 在上个世纪九十年代以后，中国在对外汉语教学方面进行了各种有意义的探索 和研究。到本世纪初，有关对外汉语教学方面的研究成果收获丰硕。有关对韩汉语 语音教学的研究也有很多佳作出现，如：禹嘉英韩汉辅音对比及对外汉语教学的 启示，夏晴韩国留学生学习普通话时二字组及其在语流中的声调偏误分析，朴 原熙汉韩语音对比与汉语语音教学研究，孔维虎对韩国中学生汉语辅音教学 之方法，闰安阳谈韩国语音对比教学，王宇韩国学生在汉语学习中常出现的 语音问题，马洪海从朝、韩留学生普通话语音的偏误看汉字音的影响，王庆云 韩国语中的汉源词汇与对韩汉语教学，于逢春论对韩汉语教学目标常量和变 量的分析与把握等。在众多的对韩汉语教学研究中，对语音的研究已经比较深入， 主要集中在汉韩语音的声母和韵母的对比以及声调的偏误研究上，并取得了一定的 成就。这些论作总结出纠正汉语声母和韵母放音方法、改正声调偏误的方法以及如 何摆脱汉字音的影响。在对韩国学生多音字误读现象的研究上，有学者曾提出，但 没有做深入的研究。 在有关近义词方面的研究也有一些著作问世。现代汉语八百词，其中也有关 于相近词语的分析，如对“来不及 和“没来得及 的释义。在现代汉语八百词 后，也有很多这方面的著作问世，汉英双语常用近义词用法词典、对外汉语常 用词语对比例释、汉语近义词词典、1 7 0 0 对近义词用法对比等等。其中像对 外汉语常用词语对比例释采用了中英文对照的方式对常用的一些义近的词语进行 了说明，有一些说明具有一个的特色，不拘泥于语法书，对后人的借鉴有很多的启 发作用。有关近义词的研究，前人已经做出了许多成果，并且解释的也比较清楚。 有一些有关近义词的说明也做到了简单明了。然而，有关近义词的研究还是有一些 地方值得我们深入细化。很多对外汉语有关近义语汇讲的都是学生在学习近义语汇 时的共性，而没有讲明学生学习近义语汇的个性。在对外汉语领域，有关近义语汇 的研究大多集中在汉英对比研究中。相关的对韩汉语语汇研究较少，如：中韩汉 字比较研究、汉字在韩国的传承和变异等。在这里面有很多东西还是值得继续 探讨。针对韩国学生不同的需要，我们还是可以进行进一步的研究。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 此外，在近来的一些学术研究上，有关韩国人在汉语中语法的难点研究也更加 深入。出现了许多专门研究韩国人语法的论文和著作。如：韩国学生习得汉语心 理动词偏误分析、韩国留学生习得汉语补语的偏误分析、汉韩思考类动词及变 异关系等。 近来随着改革开放以来，韩国留学生到中国日益趋多，有关韩国学生学习汉语 的研究也越来越多。在这些研究中，有许多是值得我们思考，也需要我们总结然后 继续前进的。 1 2 2 本文的创新点 ( 1 ) 在多音字的研究领域，已有很多学者做过相关的论述，大都针对的是学生 的共性。本文主要针对的是韩国学生，而且是汉语达n - - 三级水平的韩国学生，在 分析共性的同时找出个性。并总结了声调的变化规律，提出了灵活掌控的教学对策。 ( 2 ) 在近义词的研究领域，也有很多学者做过相关的研究，提出了区分近义语 汇的相关办法。这些文章的研究对象要不就是对一般的学习者而言，要不就是专门 针对英语国家的外国学生。本文主要针对的是韩国学生，而且是汉语达n - 三级水 平的韩国学生，在分析他们出现偏误的具体情况时，突出他们的不同之处。并提出 了避轻就重的教学对策。 ( 3 ) 在对“的 结构和“所”字结构进行分析的时候，笔者总结出必用“的 、 “所”和必不用“的”、“所 的情况。希望韩国学生通过对这些情况的掌握，提高 他们对“的”、“所”的应用能力。 1 3 研究思路和研究方法 1 3 1 研究思路 本文主要针对汉语达到二三级水平的韩国学生在汉语学习中出现的一些问题进 行分析，主要涉及语音、语法、语汇三个方面。由于语音、语汇、语法所涉及的问 题相当多，所以本文只就语音中的多音字、语汇中的近义词、语法中的相近形式进 行分析。 本文找出二三级汉语水平的韩国学生的在语音、语汇、语法上出现的个别难点， 然后分析这些难点产生的原因，在前人总结的基础上加入自己的见解试图解决问 题。希望对韩国学生的汉语教学有一定的帮助。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 问卷调查法 本文在笔者日常教学中，通过对不同年龄段的1 0 0 多名韩国学生的调查，为学 生大致分类，并通过一定得题目，找出它们在语音、语汇、语法上遇到的难点。 ( 2 ) 采样法 本文不能对所有的问题进行分析，就- - = 级汉语水平的韩国学生所遇到问题个 别采样进行分析。就某一种情况进行深入的说明。 ( 3 ) 分析法 本文就二三级汉语水平的韩国学生在语音、语汇、语法上的问题进行分析、找 出其中的规律以及解决办法。 ( 4 ) 对教学的参考 通过对二三级汉语水平的韩国学生在语音、语汇、语法上难点的分析，结合对 外汉语教学实践，希望能帮助学生进一步的提高自己的汉语水平。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、对韩汉语语音教学难点与教学对策 2 1 二三级汉语水平的韩国学生汉语语音习得难点 2 1 1 发音不准 ( 1 ) 汉语声母、韵母发不标准 韩国学生在学习汉语的时候，可以模糊地发出汉语的声母和韵母，但是很多情 况下，这种发音是不准备的。这种模糊地发音，就是那些汉语达到二三级水平的韩 国学生学习汉语很长一段时间后，依然存在这种现象。 例如： “1 ”和“r ”的发音问题。大部分的韩国学生把“r 发成类似“1 的音。 ，d t 和h h t 的发音问题。大部分韩国学生把d t 发成汉语中的紧音 日日i t 。 “i n 和“i n g ”的发音问题。二三级汉语水平的韩国学生中有很多人把英雄 ( y i n gx i o n g ) 发成英雄( y i nx i o n g ) 。 “u 和“0 ”的发音问题。二三级汉语水平的韩国学生容易把汉语中的“u 发成汉语中的“0 ”。 “u ”的发音。刚开始学习汉语韩国学生不会发“u ”。 汉语和韩语发音有一定的相似性，由于受母语的影响，他们发出的声母和韵母 与汉语的标准发音，是“模糊”的相似。这是由于汉、韩语音在声母和韵母上是存 在一定差异的，如：韩语没有u 。如果二三级汉语水平的韩国学生不注意这些差异， 那么他们的声母和韵母就很难发得标准。 ( 2 ) 声调不准 汉语是有声调的语言，韩语是没有声调的语言，因此声调的发音对他们来说也 是非常困难的。二三级汉语水平的韩国学生在声调发音上的难点主要表现在以下几 个方面： 第一声和第四声发不标准。大部分韩国学生会发第一声和第四声，但是他们 的第一声和第四声的音高稍低，而且发第一声和第四声时并不平整。 第二声和第三声发不到位。学习汉语的许多韩国学生不能发好第二声和第三 声，发第二声时的音色不到位，发第三声时音高太高。 第二声和第三声不能分辨。许多韩国学生在发音经常把第二声和第三声交杂 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在一起，有的时候第三声发得像第二声，如：“你好”( n ih o o ) ，韩国学生发成“你 好”( n ih o o ) 。还有一些时候是把第二声发得介于第三声和第二声之间。这样混淆 的发音直接影响了他们与中国人的日常交际，也成为他们要解决的难点。 2 1 2 根据韩语发音任意套用汉语现象 由于韩语( 朝鲜语) 在语汇上向汉语借了许多音，因此有许多音至今与汉语中 的发音极其相似。二三级汉语水平的韩国学生由于已经有了一定的汉语基础，所以 他们可以根据汉语发音和韩语的发音对比来猜测这个词语在汉语中的意思。比如： 文章( w 6 nz h 6 n g ) 呈蛩( m e nj a n g ) 。是孕在韩语里也就是“文章”的意思。但是这 种猜测词语意思的方法，也使这些学生出现了任意套用的现象。这种根据读音任意 套用的现象使得词语、句子在用法上会出现一些偏误。如：一天( y it i d n ) 型( 类 似于汉语日的发音) ，型在韩语里就是一天的意思，但是掣的发音和汉语 “日”的发音相似，而“日 中也含有一天的意思。所以二三级汉语水平的韩国学 生会把用“一天的地方套用为“日”。“我一天都在学习 二三级汉语水平的韩国 学生会说成“我一日都在学习! 。 这种根据韩语发音推测汉语意思的方式，虽然有利于他们记识汉语单词，但是 这种方法在一定程度上阻碍了他们的正确地灵活应用。因此，由于二三级汉语水平 的韩国学生掌握了一定数量的汉语，也掌握了一定数量的汉语，因此这些学生在学 习中很喜欢依据韩语发音套用汉语。根据韩语发音任意套用汉语意思的现象也成为 二三级汉语水平的韩国学生学习的难点。 以上两点，笔者在本文中只是提出，并不作深入的研究。 2 1 3 多音字辨别不清 有关多音字的问题，却是一个理解深度的问题，必须通过学生深入的学习和了 解，才能够真正的掌握。这也是许多二三级汉语水平的韩国学生希望提高自己的汉 语成绩以及通过汉语等级考试最迫切需要解决的问题。多音字对于这些韩国学生来 说，他们没有中国人天生地对汉语的感知能力，所以他们对多音字何时该发何音并 不清楚，对这个多音字声调的变化规律也无从掌握。 韩语是没有声调的语言，不同意思的词语一般用不同的发音来表示，如：好看 ( q i 瞿) ，看守( ) 呈) 。很多韩国学无法明白为什么仅仅是声调的不同，一个相同 的字意思就不一样。如：看( k a n ) 、看( k a n ) 。对于许多二三级汉语水平的韩国学 生来说，他们所思考的问题更加深入，一个相同的字为什么要改变声调，如：看( k a n ) 为什么要变成看( k o n ) ；一个相同的字什么时候改变声调，如：这个字什么时 1 0 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 候读看( k 6 n ) ，什么时候读看( k d n ) ；以及这个字的声调到底如何变，如：看( k 6 n ) 变化时到底是该变成一声还是二声。 本篇论文将就多音字的问题进行深入的探讨，在本文中，笔者主要根据的是自 己所教授的韩国学生学习多音字的情况进行探索，所以笔者把“多音字 看成一个 个案进行分析。希望能根据二三级汉语水平的韩国学生切身的要求，通过对多音 字的研究，帮助他们解决有关多音字的疑问，同时也希望二三级汉语水平的韩国 学生能够通过对多音字的理解，能够自由的运用，并且把汉语成绩提高到一个更 高的层次。 2 1 4 对二三级汉语水平的韩国学生常见误读多音字的统计 a 阿a 姨e 谀( y n )挨o i 次6 i 饿 b 把b a 关b a 子话b a 儿剥 b o o 皮b 6 削薄 b o o 脆被子薄了 b 6 薄弱单薄日薄薄利b 6 荷( h e ) 背b e i 负b 色i 诵违b 6 i 奔 b 邑n 波投b 色nb 色n 命便b i l n 餐p i d n 宜( y i ) b i 6 n 宜( y i ) 别 b i 6 出心裁b i 奄扭 c 参 c a n 与( y t l )c e n 差( c i ) s h 邑n 商( 不和) 曾( g c 6 n g 经z 色n g 孙差 ( i ) c h i l 差强人意( 令人满意) c h a 差点儿差事( 不合标准) 差不多差劲成绩差 c h i l i 差事差役差旅参差c i 朝o c h 6 0 朝廷z h i l o 朝阳称 c h h n 称心 c h a n g 称 c h a n g 杆( g a n ) 盛c h 6 n g 饭s h 色n g 情处( d c h t i 处罚处置处女处世 c h t l ( 名词义) 处所传c h u d n 相传z h u 6 n 传记创 c h u o n g 创作创造 c h u i l n g 重创创伤 d 答d 石理d 6 答应答非所问打d 6 两打毛巾d 石打成一片待 d i l l 待一会儿d a i 等待弹 d o n 导弹t 6 n 弹琴当 d i l n g 当天当时当 年( 指过去；身强力壮时) d o n g 当天当日当年得d 6 得意洋洋d e 好得很 d 吾i 得努力学习的d i 的当d l 目的都( g d 6 u 都来了曲都市大都( 大多) e 恶爸恶心色恶贯满盈w n ( 同“乌 ，叹词) 们深恶痛绝 f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 发f a 理发结发伯发表振聋发聩分伯n 区分分数代n 身分分 子( 一员 g 干g a n ( 盾，冒犯) 干净g a n 干警，干流干练，干线给g 爸i 给以给面子 j i 补给、配给更( d 9 6 n g 更换更事 g 色n g 更加更好号f f ) h 6 0 呼号号叫 h a o 称号和h 6 和睦h 色应和h 心和牌 h u 6 和面 h u b 和药两和( 量词) h u o 搀和搅和 3 几j i 茶几几案j i 几何几个假j i a 真假、假借j i a 假期假日间 c ) j i a n 中间间不容发j i a n 亲密无间间谍将( ! ) j i f i n g 将军j i 6 n g 将校教 j i o o 教学( 职业) 教给 j i g o 教学( 做事) k 看蛔n 看守k a n 看待可k 百可恨可以始可汗( h d n ) 空 k o n g 领空 ( g ) k 6 n g 空白空闲 l 累l 色i ( 疲劳义) 劳累1 6 i 累赘( z h u i )l 否i ( 积累、牵连) 积累弄 1 6 n g 弄堂里弄 n 6 n g 弄权玩弄落l u 6 落魄1 a o 落枕落色( s h f ii ) 落价 l a 丢三落四l u 6 大大落落 m 没q m e i 没精打采m 6 埋没没齿难忘 n 难f f ) n 6 n 困难难兄难弟n a n 责难难兄难弟( 共患难) s 少q s h f i o 少安毋躁s h o o 少不更事舍s h 芒舍弃抛舍s h 色校舍退避 三舍 t 同( d t 6 n g 相同( 虿) t 6 n g 胡同 x 行( ) x in g 举行发行 h d n g 行市、行伍h 6 n g 树行子 h 6 n g 道行血 f f ) x u 色贫血x i 吾( 口语) 鸡血，流了点血 y 应y i n g 应该应有尽有y l n g 应付应接不暇 y i n g 答应 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s z 着z h o o 失着着数z h c i o 着急着迷z h u 6 着落z h e ( 助词) 种 o z h 6 n g 种类种族z h b n g 耕种种植 以上总结的多音字是二三级汉语水平的韩国学生最容易误读的多音字，本文进 行统计，为方便学生学习。为了解说的方便，以下例子中的多音字也会从中选取。 2 2 语音偏误的原因 2 2 1 对二三级汉语水平的韩国学生使用多音字偏误情况的调查和分析 本文主要针对的是二三级汉语水平的韩国学生在日常学习中使用多音字的偏误 情况以及他们造成这种情况的原因调查。 调查的时间：2 0 0 7 年1 1 月一2 0 0 8 年3 月； 调查的地点：汉语班课堂、学生休息室； 调查的对象：韩国大邱市初中、高中、大学在校学生； 调查的方式：问卷调查； 调查的学校：韩国大邱市叮叮当外国语学校，4 个月的时间共发放调查问卷2 0 份，收回问卷2 0 份，有效问卷2 0 份。其中韩国大邱市韩国籍初中生6 人( 男性4 人，女性2 人) ，韩国大邱市韩国籍高中生1 1 人( 男性4 人，女性7 人) ，韩国启 明大学本科生3 人( 男性1 人，女性2 人) 。问卷调查以及详谈的题目见附录二。 本问卷共7 题，由4 道填空题和3 道问答题组成。通过这些题目了解学生们掌 握多音字的情况，并指出他们出现偏误的原因。 7 道语音题的调查结果见表( 2 ) 表( 2 ) ：多音字调查题 题号正确率错误率易误 14 0 6 0 把“喜好”的“好”读成三声 21 0 9 0 把“累计”的“累”读成四声 33 3 6 7 把“看守”的“看”读成四声 44 0 6 0 把“角色”的“角”读成“j i o o ” 问答题占有率 l 多音字音义对应不明 8 0 2 声调是多音字最容易出错的地方 9 0 3 最想掌握多音字的声调的变化规律 8 0 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从表( 2 ) 的调查结果可以看出，二三级汉语水平的韩国学生对多音字的掌握 并不好，错误率高达6 0 以上。究其原因，主要表现在不明白一个相同的字为什么 要改变声调，如：看( k a n ) 为什么要变成看( k a n ) ；对一个相同的字何时改变声 调无法掌握，如：这个字什么时候读看( k a n ) ，什么时候读看( k a n ) ；以及不了解 这个字的声调到底如何变化，如：看( 怕n ) 变化时到底是该变成一声还是二声。通 过调查也发现，二三级汉语水平的韩国学生觉得自己最难掌握的就是多音字声调的 变化；许多多音字出现的偏误多数集中在声调的误用上。因此，为了提高他们的汉 语水平，克服多音字学习中的困难他们最想掌握的是多音字的声调变化规律。 2 2 2 产生偏误的原因 ( 一) 受“主音”的影响而产生偏误 受“主音 的影响而产生的偏误主要分两种情况。一种是外国学生在学习多音 字时所共有的偏误现象，那就是受多音字使用频率高的音项的影响。另一种是韩国 学生所特有的，那就是受汉字音和韩国发音习惯共同作用的影响。本文中把受使用 频率高影响及受汉字音和韩国发音习惯影响而在韩国学生头脑中形成一种占主导 地位的多音字的音项，称为“主音”。 ( 1 ) 从“对二三级汉语水平的韩国学生常见误读多音字的统计中找出五组 多音词组，让四个韩国高中学生( 女性3 人，男性1 人) 在没有注音的情况下进行 认读。五组多音词组如下： 空白一天空相传一传记答应一答理着迷一着落应该一应付 当这四个学生读完以后会发现，他们的误读情况如下： 多音词组正确人数错误人数误读点 空白一天空1 人3 人把空( k 6 n g ) 白读成空( k o n g ) 白 相传一传记0 人4 人把传( z h u a n ) 记读成传( c h u d n ) 记 答应一答理0 人4 人把答( d a ) 理读成答( d 6 ) 理 着迷一着落 o 人4 人把着( z h u o ) 落读成着( z h d o ) 落 应该一应付 1 人3 人把应( y i n g ) 付读成应( y i n g ) 付 从这个表格中，我们可以看出这四个学生对多音字的误读点基本致，也就是 说他们是受到大致相同的干扰才会犯一样的错误。这个干扰就是下面我们要讲的受 “主音”的影响而产生的偏误。 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 我们再来观察一下这五个多音词组，会发现这五个多音词组中空( k 6 n g ) 、传 ( c h u 6 n ) 、答( d 6 ) 、着( z h 6 0 ) 、应( y i n g ) ，在人们脑海里是最常出现的读音， 而且这些读音所搭配的词组也是生活中最常见的词组，也就是说这些音项是多音字 中使用频率高的音项，这些音项的使用率高于多音字的其他音项。如：天空、回答、 着急、传话、应有尽有。笔者把这些日常生活中使用频率高的多音字的这种读音( 音 项) 在本文中就称为“主音”之一。 由于这些读音在日常生活中高频率的出现，就给二三级汉语水平的韩国学生带 来一个误区：他们认为这种高频出现的多音字的某个读音就是这个多音字的读音， 在心里上把这个多音字看成字与主音是一对一的关系，也就是认为这个多音字的读 音只有“主音 。正是由于这个误区，汉语达n - - 三级水平的韩国学生容易受“主 音”的影响而把所有的非“主音都读成“主音 。如：把传( z h u & n ) 记读成传( c h u d n ) 记。 ( 2 ) 韩国人在学习语音的时候，不可避免的受汉字音的影响。当多音字的某 个音项与韩国的汉字音发音相似的时候，韩国学生就记住了与汉字音相似的那个音 项，这个音项并在头脑里占了主导地位。如：亲( c i n ) 。此外，又因为韩国人在发 音时，习惯上带有很强的音调，从中国人的角度去听他们的读音，感觉他们发音时 的音调介于三声与四声之间，偏重于四声。因此他们读的亲( c i n ) ，更像亲( q i n ) 。 而这个音项也就在他们头脑形成了“主音，二三级汉语水平的韩国学生在用到“亲 ( q i n ) 的地方习惯性地用“亲( q i n ) 。 ( 二) 对多音字音与义的对应关系不明而产生偏误 我们知道辨别的多音字的方法可以从意义上进行区分。多音字的产生也是为了 区分不同的意义而产生的。因此，弄清多音字每一个义项的意义，有助于区别多音 字的读音。但是许多二三级汉语水平的韩国学生由于他们的知识有限，他们并不清 楚多音字每一个音对应的意思是什么。 如：累l 色i 疲乏，过劳。如：劳累 l 爸i 连续，重叠，堆积。如：积累 看看 k o n ( 动) 守护，监视。如：看守 k a n ( 动) 使视线接触人或物。如：看待 从上面的例子可以看出，多音字的意义不同，它的读音也不同，读音有区别意 义的作用。但是对很多二三级汉语水平的韩国学生来说，一部分学生知道这个字为 多音字，还是读错，这主要是因为一部分学生根本不知道这个多音字每一个音项到 底对应的是什么意思。还有一部分学生知道多音字所对应的意思，但是他们做题的 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st t l e s i s 时候还是出现偏误，这主要是因为这些学生根本就不清楚多音字所对应的音项之间 的差异，也不知道音与义的对应关系。二三级汉语水平的韩国学生对音与义的关系 不明主要是表现在两个方面： 只知道多音字其中的一种意思，其他意思不明。 如：号h o o 1 名称：国。年。字。 2 指人除有名、字之外，另起的别称：别( 如“李白，字太白， 青莲居士 ) 。 3 标志：记。 4 排定的次序或等级：编。码。 5 扬言，宣称：称( a 名义上是；b 以某名著称) 。 6 记上标志：衣。房子。 7 命令：令。召。 8 量词，用于人数：昨天去了几十人。 h d o 9 拖长声音大声呼叫：呼。叫。 1 0 大声哭：哀。丧。啕大哭。 “号 有两种读音，十个义项。但是很多二三级汉语水平的韩国学生之所以在 多音字上出现偏误，是头脑里基本没有多音字的概念，只记住了“号”的“标志 的意思和h 6 0 ”这个读音，所以遇到“号 字统统读“h o o ”。 几个意思之间的差异无法辨别 如：答d a 应声回答d 6 回答：对。回报：谢 从