（思想政治教育专业论文）高中思想政治课合作学习存在的问题及对策.pdfVIP

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 2 1 世纪是一个知识化时代和学习时代。“教育工作者的重心，不再是教给学 习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校的根本任务在于使学 习者如何学习，学会如何与他人共同生活及学会生存。 教会学生如何学习，如何 与他人共同生活，要求教育模式要发生转变，要采取新的教育和学习方式，合作学 习就是其中一种有效的教育和学习方式。 本文在新课程改革的大背景下，在党和国家有关教学改革的文件精神指导下， 运用教育学、教学论和思想政治教育理论，对高中思想政治课合作学习存在的问题 及对策进行了较为系统的探讨。全文分为三个部分：第一部分，在梳理高中思想政 治课合作学习概念内涵的基础上，论述了在高中思想政治课实施合作学习的意义： 有助于挖掘学生的潜能，激励学生更好地学习；有助于促进学生在学习上互相帮助、 共同提高；有助于增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；有助于提高学生 的学习能力和学习效率。第二部分，分析了高中思想政治课合作学习存在的问题及 其原因。本文认为高中思想政治课合作学习存在的主要问题有：合作学习模式流于 形式化、简单化；合作学习模式运用盲目化；政治课教师主导作用弱化；政治课教 师对合作学习的调控不力；合作学习小组构建不尽合理；学生参与机会不均等。造 成这些问题的原因，本文从教师、学生、学校等三方面进行了探讨。第三部分，提 出了解决高中思想政治课合作学习实施过程中的问题的对策：严格遵循高中思想政 治课合作学习模式的程序；科学把握高中思想政治课合作学习模式的实施策略。为 了进一步说明这些对策，本文还对高中思想政治课合作学习模式运用实例进行了分 析，并就高中思想政治课实施合作学习模式应注意的若干问题进行了探讨。 关键词：高中思想政治课合作学习问题对策 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a l o n gw i mt 1 1 es c i e n c ea n dt e c l l n o l o g y f i n e ，p e r s o n a l l ys o l v e s 也eq u e s t i o na b i l i t y d e v e l o p m e n t ，t l l es o c i a ld i v i s i o no fl a b o ra r e a n dt h es c o p em o r ea n dm o r ei sr e s t r i c t e d ， 、h ea c a d e m i cs o c i e t yc o e x i s t e n c e ”b e c o m e st h e2 l s tc e n t u 巧t a l e n t e dp e o p l en e c e s s a r ) ， b a s i cq u a l i t y t h e 、v o r l db e c o m e st 1 1 ec o o p e r a t i o nw o r l d ，t l l es o c i e t ym o r e 锄dm o r e n e e d st 0h l v em ec o o p e r a t i o nt or e a l i z e 觚dt oc o o p e r a t et h ea b i l i t ) ，n e wt a l e n t e dp e r s o n ， b u tc o o p e r a t i o nt a l e n t e dp e r s o n sr a i s es 啪m o nc o o p e r a t i o ns t u d ye d u c a t i o n a lm o d e l a t p r e s e n to u rc o u n t 巧k g l ls c h o o lp o l i t i c st e a c h i n gw i t l ls t u d ys t i l lh a dv e 巧m 锄y m a l p r a c t i c e s ，t l l i sa r t i c l ei nt h ec o o p e r a t i o ns t u d yt h e o r yf o u n d a t i o n ，a c c o r d i n gt 0t | l i s s c h o o ls t u d e n t si r e s t i g a t i o n 锄ds t u d y ，h 嬲c o n d u c t e df o u rl 【i n do fc o o p e r a t i o ns t u d i e s p r a c t i c ep a t t e mr e s e a r c hi nv i e wo fs t u d e n t sa c t u a ls i t u a t i o n t e a c h i n gc a s e sw i l i c ht h i s a n i c l ee i n 埘e m t e sa l li s m y s e l ft e a c h i n gf a c t u a lr e c o r d ，t l l r o u g l lt l l ei n v e s t i g a t i o n d i s c o v e t l l ec o o p e 期【t i o ns t u d ye d u c a t i o n a lm o d e lh a sb r o u g h tt l l eh u g ec h a | l g ef o rt l l e p o l i t i c st e a c h i n gc l 懿s r 0 0 m 锄ds t u d e n t ss t u d y ，i sh e l p 如lt os t i m u l a t e st h es n j d e n tt 0 s t u d yp o l i t i c st l l ei n t e r e s t ，t 0e i l l l 锄c e st h es t u d e n tp o l i t i c se l e m e n _ t a r yk n o w l e d g e 锄dt l l e b a s i cs k i l lh 鹊t l l eh e l ps p c c i a l l yt 0l e s sa d v a n c e dl i v e st h es t u d yp o l i t i c sk i l o w l e d g e a p p l i c a t i o na b i l i 饥a n d 哪髓a t e s l ea b i l i 吼t 1 1 ec r e a t i o na b i l i t y 托i s eh 笛m ep r o m i i l e n t f h c t i 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on e e ds u i t a b l ep e r i o do ft i m e k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ；p o l i t i c s ：c o o p e r a t i o nl e a m i n g ； p r o b l e m ； p o l i c y i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：& p 也娥 日期：2 口陴j 月，7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：0 2 笔考教1 日期：2 争午s 月j 1 日 导师签名：印笏柏 嘲：州年，月，7 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童途塞握銮厦溢厦；旦坐生；旦= 生；旦三生蕉查! 作者签名：文p 建，圭酊 日期：力屹) 卑上月1 7 日 导师签名：船枥和 晌：机莎年j 月7 7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 ( 一) 问题的提出及选题的意义 2 l 世纪是一个知识化时代和学习时代。“教育工作者的重心，不再是教给学 习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校的根本任务在于使学 习者如何学习，学会如何与他人共同生活及学会生存。”1 教会学生如何学习，如何 与他人共同生活，要求教育模式要发生转变，要采取新的教育和学习方式，合作学 习就是其中一种有效的教育和学习方式。 新课程标准强调：“要建立符合素质教育要求的基础教育体系，需要树立先 进的教学观念。教学不只是课程的传递和执行过程，更是课程创新与开发的过程； 教学不只是传授知识的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。 “教 学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观 念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和 共同发展。”2 以新课程标准的要求来看，目前的高中教育还存在很多问题。在传统的高中教 学中，教学是教师对学生的单向培养活动。在具体的操作中，以教为中心，学围绕 教转。教师是知识的占有者，是权威，是课程的主宰者。教学活动成为教师将自己 拥有的知识传授给学生的过程，教代替学，学生是被教会，而不是学会和会学。以 教为基础，先教后学，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学，教师 不教，学生不学。学生在教学中始终处于一种被动服从的地位，而缺乏独立性、主 动性，导致学生因不善学，而不爱学。教学活动仅仅是教与学两方面的机械叠加。 长期以来，中学思想政治课教学也是如此，它以知识传授为中心，以知识再现为终 极目标。这种教学模式往往使学生成为被动的课堂配角，成为单纯接受知识的“容 器 。学生之间的相互合作、交流很少。其结果是学生缺乏主动合作和探究的意识。 对学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。目前更有 不少学生厌学政治，政治课甚至成为他们的休息课( 睡觉、看小说) 。针对这一情 况，近年来，许多教师在高中思想政治课教学中实施合作学习，取得了较大成绩， 但也存在一定问题。对这些问题及其成因进行分析，并探讨解决这些问题的对策， 是更好地实施合作学习模式，提高高中思想政治课教学有效性的要求，也是中学思 1 韦钰：学会生存一教育世界的今天和明天，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第1 8 0 页。 2 余文森、吴刚平：新课程的深化与反思，首都师范大学出版社2 0 0 4 年5 月版，第2 7 页。 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 想政治课教学理论研究的重要课题。有鉴于此，再加上本人在高中从事思想政治课 教学，对合作学习的重要性及其运用中存在的问题有很深的感受，因而选择高中政 治课合作学习存在的问题及对策作为自己硕士论文的选题。 对这一课题的研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论上讲，这一研究有 助于拓展和丰富高中思想政治课教学理论研究。合作学习是近年来在高中思想政治 课教学中实施的一种新的学习方式，对此所进行的理论研究还不够深入。本课题对 实践中已较为普遍开展的合作学习存在的问题及对策进行研究，有助于丰富和深化 合作学习的理论研究，从而从一个方面丰富和拓展高中思想政治课教学的理论研 究。从实践上讲，对这一课题进行研究，有助于推动合作学习模式的发展，提高思 想政治课教学的有效性。高【 ，思想政治课合作学习模式在我国还不够完善，对其问 题进行研究，并提出有针对性的措施，毫无疑问有助于合作学习模式的积极发展； 而合作学习方式的恰当运用，能更好的激发学生的内在学习动力，使学生积极主动 地参与思想政治课学习，从而提高高中思想政治课教学有效性。 ( 二) 合作学习的研究现状 在西方，关于合作学习的实践和理论研究有着相当久远的历史。早在公元1 世 纪，古罗马昆体良学派的代表人物昆体良在其代表作雄辨术原理中最早提出了 集体教学的设想。昆体良说：“更多的学科必须由一个教师同时对许多学生进行教 学”。在他看来，实行集体教学有利于学生相互学习，并接受良好的榜样的影响。 捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教学论中论述了班级授课制，指出在可能的 范厨以内，一切儿童应在一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。1 8 世纪初，英 国牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的运用。1 8 0 6 年，兰喀 斯特学校在美国纽约市成立，合作学习的理念也随之从英国传入美国，受到美国教 育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用。帕克是1 9 世纪合作学习理论最著名的 代表人物之一。他在其代表作关于教育学的谈话中特别强调了儿童应从相互交 往中学习，主张让学生进行合作学习，这一思想在1 9 世纪末2 0 世纪初主导着美国 的教育。帕克的思想主张得到了杜威的继承和发展。杜威在其代表作民主主义与 教育中强调儿童“从做中学”，将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重 要组成部分1 。 从2 0 世纪3 0 年代末开始，美国的公立学校强调人际间的竞争，合作学习一度 失去了其主导地位。从2 0 世纪4 0 年代起，著名社会心理学家道奇在其老师勒温关 1 杜威著、王承绪译：民主主义与教育，人民教育踏版社1 9 9 0 年版。 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 于“场 的动机理论的基础上，提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合 作学习理论的创立提供了重要的理论依据，最终导致2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起 现代合作学习研究热潮，并在2 0 世纪8 0 年代有了实质性进展，开启了实质性而非 形式化的合作学习新阶段。经过长期的探索，西方的研究者与教师开发了小组成绩 分享法、小组一游戏一竞争法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多 样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价 方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开 展而不断丰富、完善。 在我国，合作学习的思想更是源远流长。最早可追溯到我国古代第一部诗歌总 集诗经卫风：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是要相互商讨、相互 砥砺、共同提高。我国也是世界史上第一部教育学著作学记指出：“相观而善 谓之摩 ，“独学而无友，则孤陋而寡闻 ，突出强调了学习者在学习过程中要相互 学习，互相帮助，共同提高的思想。在我国封建社会的私学教育中，一直采用“高 业弟子转相传授的教学方法，即让弟子们相互学习，相互帮助。在我国古代书院 教学中更是大力倡导同学间的研究之风，切磋之风。2 0 世纪3 0 年代，我国著名教 育家陶行知提出并实施了“即知即传”的“小先生制”，让先学会的同学把学到的 知识传给周围的同伴。 当然，合作学习作为现代最为流行的教学理论是在2 0 世纪8 0 年代末被介绍到 我国的，9 0 年代开始在一些学校被采用，但真正引起重视、得到推广，还是在实施 新课改之后。此后，教育部不断强调“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共 同发展，促进师生教学相长。 国际2 l 世纪教育委员会也指出“学会合作”是面向 2 1 世纪的四大教育支柱之一。1 我国基础教育改革纲要( 试行) 明确指出要“改 革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。刀2 由此可见，合作学习是我国目前新一 轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习是目 前中小学普遍关注的热点问题。从杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到9 0 年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性 教育实验对小组合作的探讨，推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作 学习的价值逐渐被教育界普遍认同，不少学生从中受益，教师们在实践中也开创了 1 国际2 l 世纪教育委员： 教育财富蕴藏其中。教育科学出版社1 9 9 6 年版，第7 5 页。 2 教育部：基础教育改程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 年5 月。 3 硕士擘位论丈 m a s t e r st h e s i s 一些行之有效的实施策略。 总之，合作学习的实践在不断发展，有关合作学习的理论研究也极为丰富，这 里仅对与本文联系较为密切的研究状况做简略介绍。 1 、关于“合作学习一的概念 由于学者研究的学术背景不同，研究的角度不同，因而对合作学习的理解有所 不同，各自强调的重点不一。美国明尼苏达大学“合作学习中心 的约翰逊兄弟认 为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自 己以及他人的学习。 我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出，合 作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关 系到团体的荣誉。合作学习的另一位重要代表人物梅瓦罩克女士认为，合作学习是 指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国学者王坦在合 作学习的基本理念一文中指出：“合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为 基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据 的一种教学活动和策略体系。 1 2 、关于合作学习的模式与策略 在这方面，研究者们在理论和实践领域进行了长期的探索，总结出一些重要的 合作学习的模式和策略，其中小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、 共学式、小组调查法、合作辩论等，受到广泛重视和深入研究。 3 、关于合作学习的评价体系 对于合作学习的评价方法，加州大学的e 1 1 i o ta r o n s o n 提出拼图法( j i g s a w ) 合作学习策略。有效的合作学习要因学科、学习任务以及学习者个性的不同而不同， 因此评价合作学习的方法也不能一成不变，应当多元化。目前，合作学习评估多注 重学生最终的学习成绩，忽略了合作学习的其它因素评估。 4 、关于合作学习的适用条件 关于合作学习的适用条件，目前学术界没有清晰的界定，不同学科的学习规律 也有所不同，学生的个性、学科的特点、学习任务、特征等各不相同，因而其适用 条件也各不相同，有学者认为并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组 织形式。但合作学习的适用条件是什么，以往的研究很少涉及，对此没有一个统一 的认识。是否适用合作学习要视实际情况而定。 5 、关于合作学习中教师的角色定位 在合作学习的过程中，教师的监控与介入是十分重要的。思想政治教育过程的 1 王坦：含作学习一原理与策略，学苑出版社2 0 0 1 年版，第l 页。 4 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s i s 要素包括教育者、受教育者、教育介体、教育环体。1 教师作为教育者在合作课堂教 学中应该是引导者、促进者和帮助者。2 一般学者认为在合作学习中，教师要充当“管 理者 、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促迸整个合作学习过 程的顺利进行，以提高学习的效率。由于过去关于合作学习的研究，多注重研究学 生的表现，而较少关注教师的作用，因而目前关于教师在合作学习中的角色定位和 作用的研究不够深入和充分。 包括上述研究在内的有关合作学习的研究，为本文的写作奠定了理论基础。本 文拟在此基础上着重探讨高中思想政治课合作学习的有关问题。 ( 三) 本文的思路及研究方法 本文在新课程改革的大背景下，在党和国家有关教学改革的文件精神指导下， 运用教育学、教学论和思想政治教育理论，对高中思想政治课合作学习存在的问题 及对策进行了较为系统的探讨，论文在梳理高中思想政治课合作学习概念内涵的基 础上，论述了在高中思想政治课实施合作学习的意义，分析了高中思想政治课合作 学习存在的问题及其原因，提出了解决这些问题的对策，并就高中思想政治课实施 合作学习模式应注意的若干问题进行了探讨。 本文的研究方法主要包括：( 1 ) 文献法。在论文写作的过程中，本人查阅了大 量著作和研究论文，这些文献为本文的写作提供了理论借鉴和丰富的资料。( 2 ) 社 会调查法。主要是通过观察和访谈等具体方法，了解高中思想政治课实施合作学习 的情况，这为本文的写作奠定了实践基础。( 3 ) 总结经验法。本人在高中任教， 在思想政治课教学中开展合作学习已有一年多。在论文写作的过程中，对自己以及 同仁的教学经验进行了初步总结，这也成为本文观点和资料的来源。 1 张耀灿、陈万柏：思想政治教育学原理，商等教育出版社2 0 0 1 年版，第8 9 页 2 郑永廷主编：思想政治教育方法论，高等教育出版社1 9 9 9 年版，第2 4 8 页。 一、高中思想政治课实施合作学习的重要性 ( 一) 高中思想政治课合作学习的内涵 现代合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) ，2 0 世纪兴起于美国，随后迅速传播到 其它国家。各种关于合作学习的内涵，有许多不同的解释，但主要是从学生与学生 合作和教师与学生合作这两个角度加以考察。 从学生与学生合作这个层面上界定合作学习的主要有美国约翰斯霍普金斯大 学的斯莱文、美国明里苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学 的沙伦及我国学者王坦、王红宇等。他们认为，合作学习是一种以异质小组为主要 形式，以合作为基本特征的学习活动，最大程度地促进同伴之间的相互作用和交流， 以小组总体成绩作为主要奖励依据，达成共同的学习目的。1 从师生合作的层面上界定合作学习的有苏联教育学者，他们认为，合作学习就 是“教学过程民主化，没有强制的学习，注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到 教师和儿童共同的教学过程中来 。 国内外教育学者对于合作学习的表述虽然不尽一致，但他们都揭示了合作学习 的一些共性的东西，对于我们认识高中思想政治课合作学习的内涵及其活动取向具 有十分重要的意义。我们认为合作学习实际上是师生之间和生生之间相互作用的统 一整体，因而不能仅从一个方面对其进行探讨，而应从二者的统一上探讨其内涵， 从这一角度我认为高中思想政治课合作学习的内涵涉及以下几个方面的内容： 首先，强调以学习小组为基本学习形式。合作学习虽然不排斥班级教学和个人 独立自主学习，但最根本的特色还在于小组活动的科学组织与展开。 其次，强调个体间的相互配合和协调。只有依靠个体间的配合和协调爿能实现 共同目标。那种没有个体间配合和协作的活动，算不上真正意义上的合作。 再次，强调共同目标。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标展 开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习中非常重要的环节。 第四，强调以团体成绩为奖励依据。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的 依据，而是以各个小组在达成共同目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。 这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合 作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。 第五，合作学习是教师主导作用下发挥学生主体作用的具有互动效应的教学活 1 毛坦：合作学习一原理与策略，学苑出版社2 0 0 7 年版，第2 1 l 页 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 动。合作学习的开展都是在教师组织的教学这一大系统内进行的，受控于教学目标 的引导，离不开教师的调控。在整个过程中，教师分配学习任务和控制教学进程， 而学生充分参与，积极活动，获得认知、情感的发展，可见合作学习充分展现了教 与学的统一，主导性与主体性的统一。 总之，高中思想政治课合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理 学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人的关系为基点， 以目标设计为先导，以全员多边互动为基本动力，以班级授课为基本结构，以小组 活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善 班级内的社会心理气氛、形成学生良好的思想政治素质和参与现代社会生活的能力 为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本素质的一系列思想政治教学活动的 统一。 ( 二) 高中思想政治课实施合作学习的意义 l 、合作学习有助于挖掘学生的潜能，激励学生更好地学习 在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难( 提高了教 师对全体学生的期望水平) ，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红 人 ，而其他学生在学习活动中就容易信心不足。相比之下，在合作学习中，如果 学生们朝着一个共同的目标一起努力的话，每一个学生的成绩都会对其他所有人产 生激励作用。正如在体育比赛的集体项目中每一个队友的成功都会给全队带来荣誉 一样，在合作学习小组中，每一位学生的努力和好成绩都会使小组向成功迈进；这 就会极大的调动每一个学生的潜能，激励他们更努力。 2 、合作学习有助于促进学生在学习上互相帮助、共同提高 首先，通过合作学习，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生 语言 ，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往能在与其他同学的交流和 争论中掌握教学内容。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。教师通 过讲授将教学内容传导给学生后，要组织学生进行讨论，而当学生们在给其他组员 作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知细 节。这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能增进了解，在 学习上互相帮助。在合作学习中，由于学生是面对面地互动，他们就更容易及时准 确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学 生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了， 因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会 被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是 一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助 而不是嘲笑。 3 、合作学习有助于增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系 在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们能够更好地交流与沟 通，加深了解，增进彼此间的感情交流，培养彼此间的合作与协作精神，形成良好 的人际关系。正因为合作学习能在校内、班内建立不同学生间积极的、建设性的人 际关系，有助于消除隔阂、歧视和冷漠的现象，因而在合作学习发展之初，它就受 至i j 人们的推崇，成为中小学教育中的一种主要学习模式。 4 、合作学习有助于提高学生的学习能力和学习效率 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学 习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不 断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜 能，使学生在共同完成学习任务的过程中不断提高学习能力与工作效率。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、高中思想政治课合作学习存在的问题及原因 ( 一) 高中思想政治课合作学习存在的问题 尽管合作学习教学策略在高中思想政治课的教学中取得了不错的成就，但也存 在不少的问题，概括起来，这些问题主要表现在以下几个方面。 l 、合作学习运用流于形式化、简单化 在高中思想政治课教学中运用合作学习模式，本来是要达到一定的教学目的。 可有些政治课教师只是一味表面地开展合作学习，只注重其外在形式，而忽视了政 治课教学的目的和学生学习的效果。具体表现为：一是部分教师对合作学习缺乏整 体设计，往往对合作学习教学策略作肤浅的理解，只在形式上美其名日“合作学习 ， 忽视了合作学习教学策略所具有的基本内涵。二是把合作学习简单地理解为传统的 课拳教学加小组讨论，政治课教师提出一个或几个问题，然后学生开始进行讨论， 有时学生还没有进入到合作探究的状态，就在老师的要求下草率结束；有的教师整 节课就让学生进行讨论，课堂气氛是活跃了，学生也参与教学活动了，然而当课程 结束后，问学生学到了什么知识，很多同学却是一脸茫然，教学目的并没有真正达 到。真正的合作学习强调的是让学生自己去发现问题，对本组或本班比较集中的问 题进行较长时间的小组交流、探讨，教师只是起指导作用，而不是让教师取代学生 提出问题，更不是让教师代替学生作出结论。 2 、合作学习运用盲目化 目前，很多思想政治课教师为活跃课堂，无论什么样的教! 学内容，都采用合作 学习的方式。合作学习在这些教师眼中似乎成为解决政治课教学问题的灵丹妙药。 这是不对的。从哲学角度来看，任何方式方法都有其适用的范围，不可能适用于一 切事物；历史发展的经验告诉我们，什么都用同一个模式去套，最终是要失败的。 因此，在思想政治课教学实践中，我们应根据教学内容、条件以及学生的情况决定 是否运用合作学习模式。具体来说，在一段时间的教学中或在一节课中是否全用合 作学习，还是在一个或几个框题中运用，都要根据实际情况来决定。在实际运用过 程中，那些相对比较浅显的知识，如高二年级哲学中“主观能动性是人与物区别的 特点这样的知识，学生通过教师讲解很容易弄懂，就没有必要运用合作学习的方 式；而那些较难理解的知识，如“正确发挥主观能动性”这样的知识就需要运用合 作学习的方式，以加深学生对知识的认识。 不顾实际情况盲目运用合作学习模式，对于思想政治课教学而言不但起不到促 9 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 进作用，反而会给学生留下一种印象， 玩的。这样的合作学习有还不如没有， 全面的发展。 3 、政治课教师主导作用的弱化 素质教育下的思想政治课改革，原来是给人 因为这将给学生带来不良的影响，阻碍学生 在合作学习的运用中，政治课教师应是学生学习活动的指导者、参与者和促进 者。然而，一些政治课教师却不明白自己究竟该扮演什么角色，结果导致教师主导 作用的弱化。第一，部分政治课教师习惯于充当裁判者。合作学习是通过学生与教 师、学生与学生之间的人际互动与合作，培养学生发现和提出问题的意识，提高学 生的人际交往能力。然而一些政治教师由于受习惯思维的影响，往往有意无意地用 所谓标准答案去评价合作学习各小组得出的不同结论。不少政治课教师总喜欢按自 己预先设计好的答案和程序，把学生引到自己设计的框架内。这实际上是束缚学生 思维的，容易遭到学生的反感。曾有许多学生提出这样的疑问：“为什么我们所得 出的答案都要以老师所给出的答案为唯一评判标准? 显然，在这样的教学模式下， 学生的自主性和主体意识很难被充分调动起来，甚至可能会被扼杀。第二，政治课 教师成为旁观者或代言人。在合作学习的教学中，政治教师布置完合作学习的任务 之后，学生便开始看书，寻找问题，进行合作探究。政治课教师这时可能出现两种 状况：一是教师不到课堂上进行巡视，也不具体指导学生如何参与合作学习活动， 而是无所事事地站在讲台上，似乎学生的合作学习与己无关：二是等合作学习结束 以后，教师还是按照传统的教学模式进行教学，并不对学生在合作学习中所提出的 问题和所获得的成果进行回应。这一类教师关注的不是学生提出问题的过程，而是 合作学习取得的“结果，只要小组代表说出与教师答案相符的意见，他们就认为 合作学习的目的达到了。由于在上述情况中，教师既不关心小组活动中成员之间的 交流情况，也不进行具体指导，使得一些原本合作意识就不强的学生在政治课的合 作学习过程中做一些与课题教学无关的事情，更有部分学生甚至看课外书或者聊 天，反而影响了教学效果的提高。 4 、政治教师对合作学习的调控不力 在运用合作学习教学策略时，政治教师对课堂调控能力的缺乏主要表现在：一 是部分教师不能有效控制讨论的声音，致使学生讨论问题的噪音过大。经常看到这 样的情况，当政治教师刚宣布进行合作讨论问题时，些学生就开始大声讨论，噪 音很大，教师根本就听不清学生到底在探讨什么问题，而本组的同学想表达给同组 的同学听，也由于噪音的影响，而不能完全表达出其意思，这样的合作学习，从表 面上看是活跃了课堂气氛，但实际上所取得的学习效果微乎其微，也浪费了学生宝 l o 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 贵的时间。二是部分政治教师不能有效维持讨论秩序，致使课堂教学秩序混乱。在 开展政治课合作学习时，由于教师指导不力。有些小组在讨论时没有围绕着所要探 究的主题进行，小组成员自由无目的的发表言论；有时因组内成员的意见不一致、 分歧太多而争论不休以致扰乱了教学秩序。在高中思想政治课中运用合作学习是希 望通过课堂的人际互动，打破过去那种沉闷的气氛，以此来活跃课堂，调动学生的 积极性和主动性，但上述无序的合作学习，却造成课堂教学秩序的混乱，违背了合 作学习运用的原本理念。 5 、合作学习小组构建不尽合理 受赫尔巴特教育思想的影响，我国很多教师往往只注重学习的结果，特别关注 学，的学习成绩，而忽视学习的过程，因而在具体的教学工作中，始终是以教师为 中心。在进行合作学习小组分组时，教师由于受传统教育观念的影响，往往不自觉 地以学生的学习成绩作为合作学习小组分组的主要依据，而且更多地是以各科总分 为参考依据。有的教师完全不考虑学生每一科的具体学习情况，实行“一刀切”， 而没有根据学生的学习成绩、家庭背景、个性特点和能力等方面进行综合考虑。 6 、学生参与机会不均 合作学习在思想政治课中运用的基本理念是使每个学生都能成功展现自己的 个性，增强责任感，从学习中获得成功的快乐，提高人际交往的能力。但是在某些 高中思想政治课合作学习小组中，我们看见发言次数较多的是学习成绩优秀的学 生，而其他的学生发言则较少，特别是那些学习成绩差的学生，要么一声不吭，要 么做与课堂教学无关的事情，成为合作学习的旁观者，把原本属于自己的机会让给 别人，于是学习成绩差的学生成为学习成绩优异学生的陪衬，即使他们提出了自己 的看法也不会受到老师的重视。另外，由于小组学生与学生之间的责任不明确，也 可能导致一些学生不积极参与本组问题的探讨，甚至把自己的责任推到自己的同 伴，容易出现逃避合作的“责任扩散打现象，而合作学习小组则有可能变为学生逃 避责任的“避风港”。所有这些情况，就使得学生参与合作学习的机会不均等，有 违实施合作学习的初衷。 ( 二) 高中思想政治课合作学习问题的原因 高中思想政治合作学习模式运用中出现的问题，原因是多方面的，主要包括一 下几个方面： l 、思想政治课教师方面的原因 ( 1 ) 对合作学习认识不明确 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在高中思想政治教学中，部分教师对合作学习的本质、内涵的肤浅、片面的理 解是造成合作学习运用中的问题的重要原因。 第一，肤浅片面地理解合作学习。一些政治课教师在运用合作学习方式时，往 往只是从形式的角度去理解和把握它，仅仅把合作学习的形式照搬到高中思想政治 课堂上，而没有根据高中思想政治课教学的实际恰当地运用它。其结果，要么就是 乱用，要么就是滥用，效果不仅不好，甚至还有可能起到负作用。 第二，不恰当地强调合作学习方式的运用。运用合作学习是为了改变过去那种 只靠个人单独解决问题的学习方式，使学生通过集体的力量更好地掌握思想政治课 的知识。但部分高中政治教师对合作学习缺乏明确的认识，误认为转变学习方式就 是在课堂教学中普遍运用合作学习。其实，如果一个教师“讲授”法用得好，也可 调动学生的积极性，达到教学的目的；而再好的教学方法，如果运用得不好，也难 以达至! f 教学目的。合作学习方式的运用就是如此。恰当运用这一方式，对提高学生 的学习成绩、人际交往技能、增强学习兴趣等有着重要的作用，这是肯定无疑的。 但如前所述，运用这一方式是需要一定条件的，在现实高中思想政治课教学中，部 分教师不顾实际情况和条件，一概使用合作学习方式，反而不能很好地完成教学任 务，教学效果也不能提高。 ( 2 ) 教师角色定位偏误 许多政治教师往往把思想政治课当作一门智育课，所以在教学中自觉不自觉地 以自己为中心。很多政治教师认为自己才是知识的真正拥有者，真理的代言人，学 生则是知识被动的接受者。“学生想要得到一滴水，教师就需要有一桶水一，很多教 师往往把学生当作知识容器，认为他们只需要在特定的情景下再现课堂上所学的知 识，就达到教学的目的了。这显然是错误的。 在高中思想政治课合作学习中，政治教师不仅是知识的传授者，而且还应成为 学，学习的指导者、参与者、合作者。然而很多政治教师还没有适应合作学习对教 师角色的要求，在运用合作学习的过程中，或者充当学生学习的裁判员，或者逃避 教师的责任，充当旁观者，这是合作学习运用过程中出现问题的重要原因之一。 ( 3 ) 课堂调控技能与技巧的欠缺 在传统的课堂教学中，突出强调教师的中心作用，教师是课堂教学的权威，所 以很多政治教师主要采用“传递一接受 的灌输教学模式，教师讲，学生听，学生 只要完成教师所传授的知识，学习过程即告终结。这种方式对教师课堂调控技能和 技巧要求相对较低。而合作学习方式，强调以学生为中心，强调突出学生的主体地 位，注重学生在教学过程中的活动，这就对教师的调控能力提出了更高的要求。但 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是，在实践中很多政治教师由于本身能力的缺乏或者还没有完全转变角色，所以控 制课堂能力出现不足或根本就没有能力控制，导致合作学习中课堂秩序出现混乱。 2 、学生方面的原因 ( 1 ) 学生素质的差异 学生素质的差异既是进行合作学习分组的主要依据，也是影响合作学习运用效 果的一个重要原因。因此，在运用合作学习时，我们必须注意学生之间的差异。这 些差异包括学生性格、能力、家庭背景等。如果不能根据这些差异开展合作学习， 一些学生可能就不愿意参加合作学习小组，或者即使是勉强参加，也是敷衍了事， 根本调动不起学生的积极性和主动性。显然，这样做是达不到合作学习的目的的。 ( 2 ) 部分学生合作学习观念淡薄 学生有没有i 哪角的合作学习态度，是否树立了合作学习的观念是关系到合作学 习教学策略能否有效推行的重要因素。然而，现在的高中生绝大多数是独生子女， 他们的合作意识比较欠缺，合作学习观念淡薄，以致部分学生在合作学习的过程中， 很难与同学进行合作，很难通过合作学习提高自己的学习水平和学习能力。 ( 3 ) 部分学生合作学习技能与技巧的欠缺 由于学生在早期教育中习惯于传统的学习策略，所以在高中思想政治课实施合 作学习的初期，虽然有不少的学生对其有浓厚的兴趣和激昂的热情，但在实际操作 过程中，却不知该从何入手，这主要是由于学生缺乏合作学习的技能和技巧。于是 我们看到，在一些小组活动时，只是有几个学生聚在一起，没有人发言，更没有热 烈的讨论，达不到合作学习的目的。 3 、学校方面的原因 ( 1 ) 班级人数过多 国外的合作学习最终得以推行，在于其班级人数较少，平均是3 0 人左右。而 在我国，由于特殊的国情，班级人数过多，这就使得合作学习的实旌较为困难。比 如我所教的班级，每个班都是五、六十人。班级人数过多，在进