《故乡》说课稿范文.doc

故乡说课稿范文 故乡是中国现代文学之父鲁迅先生的一篇小说全文叙事完整详略分明明暗线索相得益彰下面是小编为你整理了“故乡说课稿”希望能帮助到您 一、教材分析 故乡编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元本单元编选了反映少年生活的几篇文章有孤独之旅、心声还有少年视角的我的叔叔于勒因为故乡中有少年闰土的描述所以也被收入在内但如果真的以为此文是单纯写少年生活的那就有点肤浅了 这篇课文主要是让学生把握故乡的内容和结构以及通过运用对比手法突出主题的写法理解小说中议论的作用即故乡这篇小说按时间和地点的不同可以把文章分为“回故乡在故乡离开故乡”三部分以“我”回故乡的见闻和感受为线索以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容组织材料展开情节通过叙述与议论景色描写的手法揭示了人们对农村经济日益凋敝农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题 教学重点和难点： 结合教材分析全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解 教学目标： （1）掌握小说的基本知识 （2）学习运用对比突出人物性格的手法；掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法 （3）了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶理解人物形象的复杂感情 二、学情分析 教学对象是初三的同学他们具有一定的分析和理解能力接受能力也还是不错的但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的虽然同学们是喜欢阅读小说的喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物但多数是停在直观的感受上还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等 因此在让学生掌握基础知识的前提下让同学们在预习时多阅读本小说然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物小说的主题、写作的特点让学生真正成为学习的主体 三、教法 由于初三年级的学生经过两年的学习已经具备了一定的自学和分析判断能力因此通过让学生预习和阅读课文借助字典等学习工具把握全文的内容和结构在理解和把握课文的内容和结构的基础上更进一步深入引导学生思考、理解文章运用对比手法和议论来揭示主题这一目的在授课过程中把重、难点逐一突破教学过程中我会引导学生仔细深入地诵读准确把握作者的思想感情对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析应通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新因此我在教学过程中主要采用两种教学方法 1、诵读法：指导学生反复朗读尤其是“希望”部分熟读成诵从中体会课文所蕴含的思想感情 2、探究法：在整体感知课文后要进一步深入探究学习 3、合作交流法：以小组为单位讨论培养学生的合作学习能力 4、点拔法：教师做出指导与解释 它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读且语言的语感培养离不开朗读与背诵文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的采用合作交流方法是调动学生的学习积极性与参与性使学生保持兴趣与注意力点拨法是对不能解决的问题作必要的指导与解释 四、学法 新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展这堂课我会指导学生运用正确的学习方法获取知识发展能力 1、朗读分析法：学生只有通过反复朗读才能积累大量的语言材料和背景经验激发出思考的热情达到“如水入口冷暖自知”的境界 2、词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用鲁迅是位伟大的文学家作品中耐推敲的词句比比皆是我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩以期透彻理解文章感悟作者的爱憎情感 3、合作探究法：对本文的难点部分学生主要采用合作探究的方式解决学生在思维的碰撞中产生智慧的火花从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶 五、教学过程（教学分为两课时） 第一课时： 1、导入新课激发兴趣 为了吸引学生的兴趣为此我设计了如下导语： 大家都学过了历史想不想知道1919年辛亥革命后中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中他们的生活是样呢（学生答） 那么让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看一起去感受当时的农村农民的生活吧！ 2、走进作者了解写作背景 让学生完成以下的文学常识题： A、鲁迅原名籍贯我们学过他的作品有 B、我们学过以小说为课题的课文有小说的六要素是 老师介绍小说写作背景：故乡写于1921年后编入鲁迅的小说集呐喊其中的故事情节和主要人物大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活它深刻地概括了1921年前的30年内特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝农民生活日益贫困的历史反映了那个时代的社会风貌同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望作品是相当有深意的 本环节设计的目的是复习旧知识引出课题以旧引新让学生“温故而知新”让学生对本课的教学内容有个了解叶圣陶先生说：“教是为了不教”不教就是让学生掌握学习的方法把学生主动探求知识的积极性调动起来让学生在学习中一种成就感使学生得到肯定与激励教师只是点拔、小结 3、析读课文把握文章内容及人物形象 （1）阅读课文了解大意检查预习 让学生阅读课文了解文章的内容 要求学生简述故事梗摡要求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果力求完整、简明扼要（学生简述后教师归结） （2）情节结构分析 学生前后四人一小组讨论要求：根据课文内容的故事情节划分段落列出各部分内容要点 提示：注意文中表示时间和地点的词语并请两位学生上黑板书写教师评析修改 板书： 时间：深冬 第一部分：回故乡 原因：卖屋、搬家 景象：萧索、心情悲凉 1、母子见面、到家那天 2、少年闰土 3、见到杨二嫂 第二部分：在故乡 过了三、四天：会见闰土 又过了九天：动身启程 第三部分：离开故乡 1、船上的谈话 2、“我”的感受 这一环节的设计是为了完成教学目标的学生通过独立思考和同学讨论得出结论把学生放在一个自主的学习环境中培养他们的独立思考能力和探讨能力学会相互交流获取知识的技能由于提出的教学目标明确学生迅速的完成了教学的任务获得学习的乐趣增强了自信心为以后的学习打下一个良好的基础 3、分析闰土形象 （指名两名学生分别朗读1230段、5476段其他学生也边听边按课后练习二要求划出有关语句并完成表格） 投影展示： 项类 变化 少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 提问： 1、通过少年闰土和中年闰土前后的不同变化运用了什么写作手法 2、中年闰土变化造成的揭示了什么样的事实 （明确：运用对比手法得出两者的不同变化是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的也便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现闰土的遭遇是广大受压迫、受剥削农民的形象的具体写照） 第二课时： 1、析读课文分析杨二嫂的人物形象 （指名学生朗读3952段并完成课后练习三） 提问： （1）作者是怎样刻画杨二嫂形象 （明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物） （2）20年来杨二嫂的变化有些说明什么 板书： 20年前年轻漂亮老实本分 20年后泼辣尖刻自私庸俗 2、品读重点语句强化文章内涵 （1）品读文章78最后理解作者的希望（通过小组辩论的方式） 这一部分中有一些较难理解的重点语句引导学生品味其深刻内涵如“希望是本无所谓有无所谓无的这正如地上的路；其实地上本没有路走的人多了也便成了路”作者把希望比作地上的路意思是只有希望而不去奋斗、追求希望便无所谓有有了希望并始终不渝地斗争、实践希望便“无所谓无”人们都满怀希望去奋斗就会迎来新生活 （2）总结本文中心思想 结论：在帝国主义侵略封建主义压榨的情况下乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运 小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型尽管他们有着各自不同的处境我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶 本环节是为了培养学生运用知识分析课文的能力和自己动手的能力由易到难深入浅出探讨让学生把握课文的思路通过练习让学生理解对比手法运用的目的同时也向学生渗透“实践认识再实践”的思维方式心理学告诉我们学生获得知识是有个过程的通过动手自己查找的实践来取得答案锻炼了学生的求知能力在参与的过程中学生会潜移默化的提升动手能力增强自己的信心通过辩证加深了对知识的了解与认识形成了一个良性的思考、动手、再小结的循环 3、知识的拓展与延伸 （1）找出文中描写环境的句子试着分析这些环境描写的作用 （2）运用对比手法写一篇短文 第一题培养学生的自主分析能力加深对本文中心的理解第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点另一方面能够培养学生的写作能力 这一环节是学生知识的延伸让学生把在课堂上所学的知识加于运用是一种知识转化为能力的表现培养了学生的创新意识和创造思维完成了“感性认识理性认识实践”的教学过程促进学生的学习 六、板书设计 开端回故乡（15自然段）时间 原因中 所见景象及心情心故乡发展与高潮在故乡（677自然段）闰土变原因思 杨二嫂想 结局离故乡（78段结尾）希望 一、教材分析 鲁迅的故乡是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说上一单元侧重“思想风采哲理性较强本单元选编的是一组写少年生活的小说 结合教材分析全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用 二、教学目标 掌握小说的基本知识把握“闰土、杨二嫂、”人物形象作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力理解小说运用重复、对比来刻画人物展现主题的写法作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心作为情感目标 三、学情分析 故乡写的是少年生活在一定程度上贴近学生的心理但是鲁迅的小说内涵深刻哲理丰富且十三四岁学生对生活的体会不够深刻要把握半个多世纪前作品中人物的性格以及理解作品所表现的主题对于初三学生来讲存有一定的难度 四、教学流程 “一千个读者有一千个哈姆雷特”对课文内容的把握、人物形象的分析文章主题的理解应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新因此我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法具体可以分四步走： 第一步：初读课文让学生自主学习利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景 第二步：通读课文整体感知主要运用引导的方法引导学生整体感知课文这主要是以问题的形式出现提高学生解答能力 第三步：研读课文理解文意主要运用引导和对比分析的方法由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解我将以引导、启发为主激发学生的主观能动性主动积极地去理解掌握人物形象的内涵如在师生一起探讨分析闰土的形象之后让学生依据此方法分析杨二嫂的形象让学生掌握对比的分析方法同时运用合作探究的方法在讨论中明确人物形象所代表的意义学会从人物形象上升华到文章主题的理解 第四步：扩展教学从故乡入手对学生人物写作上进行指导重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用 五、板书设计 板书设计以“过去现在未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索简单明了 故乡 过去现在未来 豆腐西施杨二嫂 少年闰土中年闰土 水生（廿年前的“闰土”） 迅哥儿“我” 宏儿（当年的“迅哥儿”） 期望失望希望 在教师招聘的考试中会涉及到不同类型的作品比如我今天选取的故乡是中国现代文学之父鲁迅先生的一篇小说全文叙事完整详略分明明暗线索相得益彰中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考 大家好！我说课的题目是故乡对于教材的深入解读是上好一堂课的基础 一、说教材 故乡选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课这是鲁迅先生的一篇小说本文通过写作者在回故乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻以及对童年伙伴闰土的着重描写体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判突出了作者对封建制度与思想的摒弃本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨因此我会将对于人物形象转变的原因分析作为本课的学习重点 二、说学情 我们常说教学的主体是学生九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度对于小说这种文体也不陌生了但对小说中心主旨的理解仍存在难度对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳对于人物性格特征的分析还需要进一步训练因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点 三、说教学目标 根据教材以及学生的特点我制定了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】有感情地朗读课文正确把握文章的叙述顺序 【过程与方法】通过教师讲授和小组合作学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析 【情感态度与价值观】结合创作时代背景学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度 四、说教学重难点 根据以上内容我确定的【教学重点】通过教师讲授和小组合作学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析【教学难点】结合创作时代背景学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度 五、说教学方法 小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法 下面我将介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节 六、说教学过程 （一）导入新课 导入是将学生从生活中带进文本的过程因此在此环节我会结合学生所学的知识请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中重复出现的元素有什么互动几轮之后我会引导学生关注到：鲁镇在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度方便抓住其注意力引入课题 （二）整体感知 首先请学生学过的鲁迅的小说谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义学生应能较为迅速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境同时为人物活动和故事情节进展提供了空间紧接着我会提出第二个问题即本文的叙事顺序是怎样的由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来通过这样的流程学生能够顺利分析出线索概括出文章的脉络为下面深入文本做好铺垫 （三）深入研读 深入研读意在通过文中的细节来反映整篇文章