（课程与教学论专业论文）加德纳多元智力理论对我国基础教育改革的影响.pdf

摘要 哈佛大学霍华德加德纳教授提出的“多元智力理论”己成为许多国家教育改革的重 要指导思想，并引起了全世界的广泛关注。在我国不断深化基础教育改革、全面推进素质 教育的新形势下，研究多元智力理论对我国当前基础教育改革的影响具有重要的理论意义 和现实意义。 加德纳多元智力理论彻底地挑战了传统智力理论，它的基本理念与我国基础教育改革 的宗旨不谋而合。一方面，加德纳把智力定位为我国当前素质教育所强调的实践能力和创 造能力，为我国的基础教育改革提供了一个理论上的新支点；另一方面，加德纳认为智力 观应该是与时俱进和因地制宜的，他呼唤教育改革跟上时代的步伐，根据不同国家和地区 的具体情况而变化。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以加德纳多元智力理论 产生的时代背景为起点，分析、介绍了该理论的主要内容，客观地评价了该理论的贡献、 局限，深入而系统地研究了该理论在课程与教学目标、课程与教学内容、教学过程、- 教学 原则、教学方法、教学评价、教师角色及师生关系等方面对我国基础教育改革所产生的积 极影响，最后从学生观和人才观、教育环境、教师素质、教学评价体系等方面得出了该理 论对我国基础教育改革有益的启示，并对其未来在我国的发展进行展望，提出需要进一步 研究的问题，以期为我国的基础教育改革提供有意义的借鉴。 加德纳多元智力理论对我国当前的教育改革产生了重要影响，关于它的研究已相当丰 富，但现有的研究大多集中于对该理论的内容及其在国外应用的翻译、介绍等方面，没有 很好地结合我国基础教育改革的实际，而且在该理论对我国基础教育改革的积极影响方面 的研究缺乏系统和深入，本课题试图在这些方面做出有意义的尝试，希望这种尝试能为推 进我国基础教育改革的开展尽绵薄之力。 关键词：加德纳；多元智力理论；基础教育改革；课程与教学 a b s t r a c t t h et h e o r yo fm u l t i p l ei 疵1 1 i g c n c e s ( m i ) h a sb e c o m eo n eo ft l l ei m p o r t 舭te d u c 鲥o ng u i d i n gi d e o l o g i c s j nm a n yc o u n t r i e sa 1 1 da r o u s e dw i d ea t t e n t i o ni l lt h cw o r l ds i n c enw a sp m p o s e db yh a r v a r dp m f e s s o rh o 、v a r d g a r d n e la tp r e s e n t ，c h i n ai s p r a c t i c i n gt h er c f 砷no fe 1 e m e n t a r ye d u c a t i o ns t e p _ b y - s t e pi no r d e rt 0 i 1 1 1 p m v i n gm eq u a l i t yo fe d u c a t i o nt 1 1 0 r o u g l l l ys o ，s t u d y i n gg a r d n e r sm it h e o i yi so fi m p o r t a mt h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a ls 姆l m c a l l c e g a r d n e r sm tt h e o r yc h a l l e n g e dt h et r a d i 廿o n a li n t e l l i g e n c et h e o r yt h o r o u g l l l y _ g a r d n e r sm it h e o l ya i 】d t h er e f o n no fe l e m e n t a r ye d u c a 廿o ni nc 1 1 i n ah 印p e n e dt 0h a v em es 锄ev i e wo nm eo mh 锄d ，g a r d n e r n a m e d i n t e l l 谵e n c e t h ea b l l i t yo fp r a c t i c e 锄dc r e a t i o n b yd o i n gm i s ，h ed i f r e r e m i a t e di m e l l i g e n c ef 而mt h e 廿a d i 廿o n a lc o n c e p tw h i c hb 雏e do nm 抽e m a t i c a l1 0 9 i ca b i l i t ya n ds u p p l i e dan e wt h e o l yp o n tf o rt h er e f o n l l o fe i e m e m a r ye d u c a t i o ni nc 1 1 i n a ；o nt 1 1 eo t h e rh 锄d ，h et l l o u 曲to u rd e f i n 而叽o fi n t e l l 培e n c es h o u l dv a r y a c c o r d i n gt ot h ed i 髓r e n c eo ft i m ea n dp l a c e t h e r e f b r e ，h ec a l l e df o re d u c a t i o nr e f o m ls h o u l dk c e pp a c cw i t h t 1 1 es t e p0 fe ma 1 1 dc h a n g ea c c o r d i n gt om es p e c i 丘cs u r r d u n d i n g so fd i 髓r e i nc 0 蛐埘e sa 1 1 da r e a s t h i s d i s s e r t a 廿o n ，w h i c hi sd i r e c t e db yt 1 1 ee p i s t e m 0 1 0 9 yo ft 1 1 ed i a l e c 廿c a la n dh i s t o r i c a lm a t e r i a l i s m ，m a i n l ya i m sa t t 1 1 es y s t e m a t i cs t u d yo f t h ea c t i v ei n n u e n c eo f g a r d n e r sm it h e o r y0 nt h ec u 州c u l u ma 1 1 dt e 砒i n gr e f o n l lo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nc h i i l a s t a n i n gn d mt h eb a c k g r o u n do f t h ee r ai nw h i c ht h et h e o r yo fm id e v e l o p e d ，t l ew n t e re x p l a i n si t sm a i n c o n t e mc o m p l e t c l y t h c n ，t h cw m e rt r i e st og i v ena i lo b j e c te v a l u a t i o nw h j c hi n c l u d e st h cc o n 埘b u t i o n s 柚d 1 i m i t a t i o n s f 0 1 l o w i n go nt l l e s e ，t l l ew r h e rs ”t e m a t c a l l yp r o b e si n t oi t sp o s i t i v ei n f l u e n c eo nm eg o a l ，c o n t e n t ， 豫删h i n gp m c e s s ，t e a c h i n gp r i n c i p l e ，t e a c h i n gm e m o d ，豫| c h i n ge v a l u a t i o n ，出er o i eo ft e a c h e r s a 1 1 dt h e t e a c h e r _ a n d - s n j d e n tr e l a t i o n s h i po f t h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gr e f b m o f e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nc h i n a i n t l l el a s tc h a p t e ro f t h ep 印e lt h e w r i t e rd r a w ss o m ee 坤e r i 即c e si nt h ef 0 1 1 0 w i n g6 e l d ：t i l er i g h ta t t i t u d et o s t u d e n t sa l l dt a l c n t s ，t 1 1 e9 0 0 de d u c a t i o ns u 仃。咖d j n 簪，t 1 1 eq u a l m e dt e a c h e r sa i l dt h ep e r f b c tt e a c h i n ge v a l u a t i o n s y s t e m t h ew m e ra l s op r o s p e c 协t 1 1 ed e v e l 叩m e n to fg a r d n e r sm lt h e o r yi nc h i n ai nt h ef u t u r ea n d 西v e s s o m eq u e s t i o n sf o r t h ec o n t i 彻es t u d yh 叩ei nt h e s ea s p e c t s ，g a r d n e r sm it h e o r yc o u l dp r o v i d em e a n i n g 血1 e x p e r i e n c ef o rt h er e f e r e n c eo f l l l ec u m c u l u ma n dt e a c h 崦r e f 0 no f e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nc h i 眦 g a r d n e r sm it h e o l yh a sp m d u c e di m p o r 切呲i n f l u e n c et ot h ec u r r e n te d u c 砒i o nr e f o r n lo fc h i n a s o ，t h e i i s m d yo ni tj sq u i t er i c h 1 1 1 ee x i s t i n gr e s c a r c hm o s t l yc e n t e r s0 nt h es t u d yo f t l l ec o n t e n t 锄dt h e 仃钠s l a t i o na l l d i n 仃o d u c t i o no ft l l e a p p l i c a t i o no fg a r d n e f sm ii nf o r e i g nc o u n t r i e s ，b u t1 a c l ( st h ec o n s i d e r a t i o no fc h i n e s e p r a c t i c e ；f h j t h e r r n o r e ，诧wp 印e r sg i v eas y s t e m a t i ca n d 廿1 0 m u g l ls t i l d yo nt 1 1 ep o s i t i v ei n n u e n c eo fg a r d n e r s m it h e o r yt ot h ec u m c u l u m 蛐dt e a c h i n gr e f b h no fe l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nc h i n a t h i sp a p e r 订i e st 0s t 州 am e a n i n g f u l 咖d y0 nt h e s e h o p et h i s 眦m p tc o u l d 垂v eal i 砌ec o n 廿i b u t i o nt om ep r a c t i c eo fc h i n a _ t o d a y s q u a l i 妒0 r i e n l e de 1 e m e 哪e d u c a t i o nr e f o m k e y w o r d s ： g a r d l l e r ；耽et h e o r yo f m u l 卸1 ei n t e l l i g e l l c e s ( m i ) ；m er e f o 玎no f e l e m 锄伽了e d u c a t i o ni n c h i n a ；c u r r i c u l u ma 1 1 dt e a c h i n g i i i 前言 刖看 2 0 世纪8 0 年代起，世界范围内掀起了一股教育改革的热潮。各种教育教学理论的不断 涌现，丰富和发展了当代世界教育教学理论的宝库，对世界各国教育教学的发展与改革产 生了重大的影响，其中，美国哈佛大学霍华德加德纳教授提出的“多元智力理论”受到 广泛的关注，正如加德纳本人所说，“在美国，大多数教育思想只有几年的生命力。我 十分惊喜地发现，在多元智能理论首次提出近2 0 年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣 仍在持续增加。”。多元智力理论成为许多国家教育改革的指导思想，对人类教育理论和实 践产生了和正在产生着深刻影响。 2 1 世纪的基础教育是以“面向全体学生”和“促进全面发展”为基础的。传统的智力 理论认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力，这种智力理 论已不适应教育发展的需要了。加德纳多元智力理论认为：不仅现实生活需要每个人都充 分利用自身的多种智力来解决各种实际问题，而且社会的进步也需要个体创造出社会需要 的各种产品，以上两种能力的充分发展才应该被视为智力充分发展的证明。多元智力理论 重视的是多维地看待智力的方法，无论从其成分构成还是从其特定涵义来看，对我国的基 础教育改革都有重要影响。 一、研究的理论意义和现实意义 多元智力理论是当前国内外教育领域研究的一个热点，它的出现并非偶然，正如加德 纳所说，“过去的几十年里，人们做了大量的工作来批评智能的单一论。然而在多元智能理 论提出之前，还没有一种希望能取代它的理论得到认可，特别没有能够在教育领域得到普 遍的认可。”。多元智力理论打破了仅以语言和数理逻辑能力为依据的传统智力理论对智力 的认识，由以往关注“智商有多高”转为关注“智力类型是什么”，为改变我们的智力观、 课程观、教学观、师生观、评价观，发现和开发学生具有的那些在传统教育中不被承认或 未被开发的智力强项，实现面向全体学生，因材施教，有效地使每个学生都得到最大程度 的发展，培养适应社会发展的高素质的人才提供了理论和实践依据，也适应了当前全球信 息化、社会学习化、教育个性化、发展多元化的需求，因此，它在教育界特别是在实际的 教育教学改革中引起了强烈反响甚至轰动。 多元智力理论是一系列关于智力的新概念，它揭示了一个更广泛的智力体系，开拓了智 力的新视野，所以，它一经提出就持续升温并取得累累硕果，“头脑灵活的教育工作者、家 。【美】霍华德加德纳，沈致隆译多儿智能( 作者中译本序) d 咽北京：新华出版社，2 0 0 4 1 。 美】霍华德加德纳，沈致隆译多元智能( 作者中译本序) 【m 】北京：新华出版社- 2 0 0 4 2 1 一 日再 长、商人和普通公民，已经在许多不同的方面发现了它的实用价值。”。它如一缕清新的春 风，涤荡了传统智力观对人们的禁锢，丌阔了人们的思维，使教育者站到了一个全新的角 度去重新看待学生和教育，促进了许多国家的教育改革。仅在美国有关多元智力的学校或 加德纳实验学校就有1 0 0 多所，而根据多元智力理论进行教育改革的学校更是不计其数。 多元智力理论不仅在当代美国教育教学改革中产生了广泛的影响，它的影响力还遍及 到了世界各地。据不完全统计，全世界至少有1 5 个国家在研究或借鉴多元智力理论，该理 论的应用正在呈现出方兴未艾的趋势。哈佛大学教育研究生院院长墨菲教授对零点项目 和多元智力理论的称赞，恰如其分地说明了多元智力理论对教育改革的意义。他说：“这个 项目的研究对人类的智能理论发起了挑战，使我们对创造性和认知的理解更近了一步。它 还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。”。“他们的工作帮助教育 家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课 程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”。 当前科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，对教育提出了前所未有的挑战，我国目 前的教育呈现出许多不能适应时代发展的问题。为了赶上世界发展的潮流，我国必须深化 教育改革，全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，这己成 为能否赢得国际竞争的主动权的关键问题。 第三次全国教育工作会议颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定指出，“面对新的形势，出于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教 育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面 发展，不能适应提高国民素质的需要。” 我国教育部2 0 0 1 年6 月颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 掀起了新一轮全国 基础教育课程改革的新浪潮。在新一轮的课程改革中，课程内容、教学方法、学习方式等 的改革充分体现了关注不同学生智力差异的精神，力图逐步改变以语言和逻辑数学智 力的培养为主要内容和评价标准的局面，建立和形成充分调动与发挥学生积极性的多元的 学习方式。 江泽民同志指出：“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量， 要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸收当代自然科学和人文科学 的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律，激发受教育者创造性的新型教育教学模式， 叶美】霍华德加德纳，沈致隆译多元智能( 作者中译本序) 【m 】北京：新华出版社，2 0 0 4 2 。【美】霍华德加德纳，沈致隆译，多元智能( 译者的话) 【m 】北京：新华出版社，2 0 0 4 4 1 美】霍华德加德纳，沈致隆译多兀智能( 译者的话) 【m 】北京： 新华出版社，2 0 0 4 6 。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定【j 】中国高等教育1 9 9 9 ( 1 3 ) ：3 - 2 - 刖吾 形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社 会环境，使每一个受教育者都能发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发 展。” 多元智力理论强调智力的多元性和个体的差异性，重视实践性，关注文化性，提倡学 生在教师指导下主动、富有个性地学习以及建立全面的评价体系等，这些理念是时代的需 要，与基础教育改革所倡导的精神也不谋而合。多元智力理论为我国基础教育改革提供了 新的思路。从多元智力理论入手，借鉴外国经验，结合本国实际，探索怎样更好实现基础 教育改革，是一条可行的途径，这也是本课题的研究意义所在。 二、研究现状 多元智力理论问世以来的十几年中，围绕着它进行的各种理论和实践研究在美国和西 方国家有关心理和教育的著作中占到了非常可观的比重。多元智能一书的出版引起世界 各国教育研究者广泛关注，此后很多研究者投入多元智力理论研究，并在学校教育中开展 多元智力理论的各种教学实践，较突出的有美国幼儿园和小学低年级的“多彩光谱项目”、 小学阶段的“多元智能重点实验学校”、初中阶段的“学校实用智能”、高中阶段的，艺术 推进”等实践模式。多元智力学校的开办成功使多元智力理论被教育学者所接受和认可， “多元智力”说己走向了世界，有更多的学校和教师加入到多元智力理论的教学应用研究 中来。多元智力理论现在已成为美国教育改革的重要理论基础，难以计数的教师以它为指 导进行教育教学改革并取得了显著的成绩。此外，自9 0 年代以来，多元智力理论在许多西 方发达国家很受欢迎和重视，如加拿大、英国、澳大利亚等国家都在以它作为课程改革和 编制教学设计的指导思想。当前，多元智力理论的研究在国内外都处于热点。 ( 一) 国外对多元智力理论的研究 考察国外的多元智力理论研究，主要有： 霍华德加德纳教授在1 9 8 3 年出版了专著智能的结构( f r 眦e so f m i n d ：t h et h e o r y o f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 。该书是一本研究人类潜能的著作，也是荷兰海牙的伯纳德李尔 基金会( b e m a r d v a n l e e r f o u n d a t i o n ) 所赞助的第一部出版著作( 该基金会是一个致力于帮 助低能青少年的国际性非赢利组织，它广泛地支持那些有利于普及早期教育与培养的研究 工作，以帮助低能儿童发掘其潜能) 。在这本著作中，加德纳不仅广泛借鉴了当代心理学研 究成果，而且还运用了生物科学及各种不同文化中在认知的发展及运用方面的研究成果， 并把自己过去关于儿童和脑损伤病人的研究成果及其它有趣的调查报告加以综合归纳，对 。江泽民在北师大百年校庆大会上的重要讲话【n 】人民日报2 0 0 2 年9 月9 日 智力的概念构成及恰当的评估方式作了详细阐述，逐一分析、描述了不同智力存在的证据 及其作用方式，从而否定了那种认为有一种普遍性智力存在的论点，并最后探讨了多元智 力理论在教育上的应用，为实践者提供了指南。 继1 9 8 3 年出版智能的结构之后，加德纳集中主要精力和哈佛大学零点项目研 究所的许多同事以及其它研究开发组织一起，研究多元智力理论在教育学上的应用，1 9 9 3 年出版的多元智能( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ：1 1 1 et h e o r yi np r a c t i c e ) 一书是对其理论和实 践的最新总结。该书概要介绍了最早的多元智力理论，提供了理论的背景，为智力的概念 作了定义，说明了描述和研究智力的方法，介绍了七种智力及其在认知领域中的应用前景， 并将智力与创造性、天才、超常儿童、专门人才及其它吸引人的表示人类智力优势的概念 联系起来作了对比，然后鉴于人类智力的多元性提出了一个新的教育观点即“以个人为中 心”的教育，重点介绍了“智力展示”的评估方法，提出了“智力情景化”和“分布智力” 的概念和他希望被采纳的对于多元智力的研究方向。 哈佛大学零点项目的研究员米蒂考恩哈柏和及其同事根据加德纳多元智力理论进行 了多元智力理论学校项目研究，即s u m i t ( 学校运用多元智力理论) 。 斯腾伯格( s t e n b e r g ) 超越了智力的单一成分理论，提出“三元智力理论”和“成功智 力理论”。他认为，“成功智力是一个有机的整体。在现实世界中真正起作用的不是凝固不 变的智力，而是成功智力：分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。”。 2 0 0 0 年，美国教育家托马斯阿姆斯特朗( t h o m a s a n s 订o g ) 出版了课堂中的多 元智力开展以学生为中心的教学一书。在这本专著中，阿姆斯特朗博士将多元智力 理论运用到课堂教育之中，提供了一条把素质教育真正引入到课堂的可借鉴之路。 2 0 0 4 年，美国学者琳达坎贝尔( l i n d ac 锄p b e l l ) 、布鲁斯坎贝尔( b m c ec 锄b e l l ) 和迪伊迪金森( d e ed i c h n s o n ) 所著的多元智力教与学的策略一书，介绍了每种智 力的定义、每种智力特征的核查表、学习过程、需要创设的学习环境、若干切实可行的学 习策略及提高智力的新技术，并详实地介绍了将每种智力应用于课堂教学的策略，在多元 智力理论对课程开发、学生评价及其对教育的启示等方面进行了深入的探讨，具有很强的 现实意义。 另外，据不完全统计，在互联网上共有6 0 多个网址载有多元智力的理论与实践资 料。，并且还在不断增加。这些网络资料主体零散、涉及面广，既有多元智力理论的理性探 噜o w 删g a r d c r m u n i p l ei n t e l l i g c e sa f t e rt w e n t yy e 髓i n v i t e da d 出e s s ，a m e r i c 锄e d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i 蚰 a p 订i2 0 0 3 b 卸：w w w p z h a r v a r d e d u 伊i 州g h 廿n 。【美】r j 斯腾伯格，吴国宏等译成功智力( 译者的话) m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 7 。夏慧贤多元智力理论与个性化教学 m 】，上海：上海科技教育出版社， 2 0 0 3 4 6 4 前言 索，又有多元智力教学的大量课例以及多元智力与技术整合方面的论述，需要做大量的筛 选、整理工作。 从已经占有的资料来看，国外多元智力研究相对比较成熟，特别在多元智力的教育实 践研究方面取得了显著成效。已有的研究的焦点主要集中于多元智力的基础理论和它的教 育应用，包括各种智力的自我促进方法、教学方式以及多元智力教学评价等方面。 ( 二) 国内对多元智力理论的研究 加德纳多元智力理论的提出不仅在西方教育界引起了一场革命，也受到r 和嗣教育界的 普遍蘑视与欢迎。多元智能。书在2 0 0 3 被全幽教师用书( 教育学术著作类) 销售排行榜 中名列第一名。该书的出版不仅带动了也e 有关“多元智能”图书的出版，发动了支“多 ，i 智能”理论研究者队伍，还在中小学、幼儿因掀起了“多元智能”研究与实验的热潮。 我国香港和台湾较早介入学校多元智力理论教学研究，特别是在运用多元智力理论进 行主题教学和单元教学开发方面研究得较好，网上能收集到很多两地在学校开展多元智力 教育实践的案例。其中，台湾张稚美教授对多元智力有较深研究，并在学校进行了多元智 力教学实验。冯建华、李平等人都有相关论述，并陆续有学校尝试进行多元智力理念的引 进与实验。 我国大陆对多元智力理论则较迟进行介绍与研究。随着9 0 年代以来我国素质教育的提 出，失落已久的人的价值在教育中重现。教育价值指向学生中心和人本主义，教育也开始 追求多元化和多样化。关于多元智力理论的介绍性文章及研究日益增多。 1 9 9 0 年，加德纳著、兰金仁译的智能的结构出版，但在当时并没引起我国教育界 太多的关注。1 9 9 9 年，加德纳著、沈致隆译的多元智能一书的出版拉丌了我国对多元 智力研究的序幕。2 0 0 0 年，“d i c ( d i s c o v e r y 血c l l i i l a ) 国际教育合作项目在我国正式启动。 该项目以研究如何运用多元智力理论组织学校教育教学实践活动、推进素质教育为宗旨， 已在北京、上海、江苏等地的学校展开实验。 进入2 1 世纪，我国学者对西方多元智力研究的翻译和介绍进行得如火如荼。2 0 0 1 年， 王成全翻译的多元智能教与学的策略发现每一个孩子的天赋由中国轻工业出版社 出版，该书主要介绍培养儿童多元智力教与学的策略；2 0 0 2 年5 月，何敏和李季媚翻译、 美国学者克瑞克维斯基等编著的多元智力理论与儿童学习活动出版，该书主要介绍了 多元智力理论对儿童学习活动的影响；2 0 0 2 年9 月，李季媚和方君钧翻译、美国学者玛拉 和克瑞克维斯基编著的多元智能理论与学前儿童学习能力评价出版，该书主要介绍了 多元智力理论对学前儿童学习能力评价的影响；2 0 0 3 年，张咏梅等译、托马斯阿姆斯特 刚舌 朗著的课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学得以出版；2 0 0 4 年，霍力岩、房 阳洋等译，加德纳著的智力的重构：2 1 世纪的多元智力出版；同年，霍力岩、沙莉等 译，琳达坎贝尔、布鲁斯坎贝尔和迪伊迪金森所著的多元智能教与学的策略一 书出版。 北京师范大学霍力岩教授对多元智力理论研究比较深入，他通过翻译介绍了国外多元 智力理论的最新发展，并有一系列文章发表，他主编的“实践中的多元智力理论丛书”对 本课题研究的具有重要的参考价值，他还承担了教育部“十五”课题“多元智力与幼儿教 育改革”并于2 0 0 3 年出版了多元智力理论与多元智力课程研究一书。该书对多元智力 理论的产生背景和基本内容进行了说明，对国外各具特色的多元智力课程的发展历程、理 论基础、主要内容等进行了介绍，并在比较中引发对多元智力课程的进一步思考。 华东师范大学教育管理系吴志宏教授及其研究生在上海、江苏两地十几所中小学进行 了多元智力教学实验，同时在教育科学研究、中小学管理、教育导刊、全球教育 展望等杂志上发表了对传统教育评价的变革基于多元智能理论的教育评价，多 元智能视野中的教育评价。等多篇文章，对多元智力理论在我国的应用进行了深入研究。 上海师范大学的夏蕙贤博士是国内较为系统地研究“多元智力”与“个性化教学”的 学者，其博士论文毕业题目就是多元智力理论与个性化教学，并于2 0 0 3 年出版了该书。 他运用理论的分析和实践的案例，重点对多元智力理论及其在教学领域内的应用进行了探 讨，勾画了多元智力理论与个性化教学的基本脉络。 纵观国内教育类主要期刊，关于多元智力的文章有很多。在中国电子期刊网上，通过 “多元智力能”关键词搜索2 0 0 0 年以后的文章就有8 6 篇。具有代表性的论文有：北京师 范大学教授霍力岩的加德纳的多元智理论及其主要依据探究 ；蔡克勇的多元智能理 论与全面素质教育。；“多元智力”教育学的关注与理解华东师范大学课程与教学研 究所“多元智力”博士论坛综述 ：西南师范大学杨晓萍、朱乃明的多元智力理论与基础 教育课程建设。，黄黎明、胡中锋的多元智力论与课程评价。这说明多元智力理论 越来越引起我国基础教育课程与教学领域的关注。 随着我国基础教育改革的开展，最近几年，多元智力尤其成为中国教育研究的一大热 。教育科学研究2 0 0 2 r 4 ) ：2 8 。中小学管理2 0 0 2 ( 2 1 ：2 7 o 比较教育研究2 0 0 叫3 ) ： 3 8 o 辽宁教育研究2 0 0 0 ( 1 1 ) ：3 6 ；2 0 0 0 ( 1 2 ) ：3 3 o 全球教育展望2 0 0 l ( 1 2 ) ：1 9 。课程、教材、教法2 0 0 2 ( 3 ) 1 9 o 课程、教材、教法2 0 0 3 ( 5 ) ：1 5 刚鬲 点，并有一些学校陆续投入多元智力教育实践。国内已经有从幼儿园、小学、中学、大学 探索多元智力理论指导下的办学模式，开展多元智力开发模式，展开多元智力教学的尝试。 在语文和数学( 尤其在幼儿园和小学阶段) 以及中小学信息技术等学科教学中，多元智力 理论已经得到应用。 三、本课题创新之处和研究重点 从以上的文献综述可以看出，现有的对多元智力理论研究的文献已经相当丰富，这为 本课题进一步深入研究多元智力理论奠定了坚实的基础。然而，在充分肯定我国学者在研 究多元智力理论方面取得丰硕成果的同时，我们还要看到其存在的不足。比如，已有的研 究大多集中于对加德纳多元智力理论的内容及其在国外应用等方面的翻译和介绍，真正结 合我国基础教育改革的实际，深入研究多元智力理论的论文和专著非常少：而且，就多元 智力理论对基础教育改革的某个侧面的影响研究的较多( 如对基础教育评价改革的影响方 面) ，系统研究的少，尤其是在多元智力理论对我国基础教育课程、教学、评价、教师角色 及师生关系等的积极影响方面的全面研究，国内学者不够重视。 针对以上存在的这些问题，本课题试图在广泛吸取前人研究成果的基础上，从我国基 础教育改革全局的视角出发，在多元智力理论对我国基础教育改革的积极影响方面做综合 性、系统性的研究，并揭示出其对我国基础教育改革的借鉴意义，这也是本课题的重点和 创新之处，它具体表现在以下五个方面： 在课程与教学目标方面，多元智力理论深化了对“面向全体学生”，促进每一个学生“全 面发展”的理解，为培养综合素质高的未来社会公民的目标提供了理论依据和实践支持； 在课程与教学内容方面，它使我们注重课程与教学内容的生活化、综合化、概括化、 弹性化； 在教学方面，它使传统教学的重心发生了转移，强调教学应重视学生创新精神和实践 能力的培养，注重在教学中使学生达到真正的理解，鼓励学生积极参与教学过程以发展多 种能力，同时强调因材施教原则，并以该原则为统领注重实践性、主体性、启发性、互动、 合作性等多种教学原则和因材旋教法、观察法、发展学生优势智力以激发他们的学习兴趣 并促进全面发展的方法、运用现代教育技术等多种教学方法； 在教学评价方面，它对我国基础教育改革中评价的目的、重心、方式等产生了重要影 响，强调评价的目的不在于选拔学生而在于促进学生的发展，评价的重心应从注重结果转 变为注重评价的过程，评价的方式应由单一的标准化测试变为多元化评价； 在教师角色及师生关系方面，它强调教师应由知识传授者成为学生全面发展的引导者， 由教材的忠实执行者成为探究者和创造者，强调教师间要善于合作，强调平等、互动、合 作的新型师生关系的确立。 多元智力理论对我国基础教育改革的启示主要表现在：教育工作者应该树立积极的学 生观和多元的人才观；社会、学校、家庭应该为学生智力的健康和谐发展创造良好的教育 环境；教师应该具有良好的素质：我国教育行政主管部门应尽快建立科学、完善的教学评 价体系。 四、本课题的研究方法和写作思路 鉴于目前的研究基础，本课题坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义认识论为指导，结 合我国基础教育改革的实际，本着严谨、求实的态度，运用历史文献法、逻辑分析法、比 较法等方法对加德纳多元智力理论对我国基础教育改革的影响进行了深入、系统地研究和 探索。具体说来，本课题由前言、正文和结语三部分组成。 在前言中，笔者主要说明了研究的理论意义和实践价值、相关领域的前人研究成果和 尚待完善之处以及本课题的创新之处、研究重点、研究方法、写作思路等。 在正文中，本课题从加德纳多元智力理论产生的背景出发，分析、介绍了该理论的主 要内容，客观评价了该理论对我国基础教育改革的贡献及其局限，并进一步深入、系统地 探讨了该理论对我国基础教育改革中课程与教学目标、课程与教学内容、教学过程、教学 原则、教学方法、教学评价、教师角色及师生关系等方面的积极影响。 在结语中，通过上述对加德纳多元智力理论对我国基础教育改革影响的深入分析，得 出了该理论在学生观和人才观、教育环境、教师素质、教学评价体系等方面对我国基础教 育改革有益的启示，并对其在我国未来的发展进行展望，提出需要进一步研究的问题。 五、对待多元智力理论应有的态度 多元智力理论是西方文化的产物，为了更好地把该理论运用于我国教育改革的实际， 我们要在理解、批判和发展的基础上，辩证地看待它，将其与多种教育理论和思潮进行融 合，并结合时代特点，创造出有中国特色的教育模式。在借鉴多元智力理论进行基础教育 改革时，我们应该遵循以下两点： 第一、要结合我国基础教育改革的实际。改革开放以来，我国的教育工作者介绍并研 究和实践了不少国外特别是西方的教育理论，期望从中找到或由此建立一种适合中国教育 改革的模式。但是，并没有受到预期的效果。主要原因在于：并不存在一种现成的、适合 所有文化、所有国家、所有学生、所有年龄和所有学习科目的“最佳教育理论”。加德纳提 出应在“一定的社会文化背景中”运用多元智力理论。我们在研究多元智力理论以指导我 月鬲 国的教育改革时，应该尽可能根据我国社会发展和学生发展的实际进行学习和借鉴，使其 与我国的民族文化特点和发展要求相结合，更好地服务于我国的教育改革。 第二、要“取其精华，去其糟粕”。任何一种真理都不可能穷尽整个领域的发展，多元 智力理论也是一个开放体系。我们处在一个知识爆炸的时代，既不能幻想所借鉴的理论必 须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。多元智力理论作为西方文化的产物， 作为加德纳教授本人还在不断改进和发展着的一种智力理论，还有许多不完善的地方。对 于多元智力理论，我们需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气和志气， 采取扬弃的态度，“取其精华，弃其糟粕”。我们应该深入地学习和研究多元智力理论，对 有借鉴意义的部分要在基础教育改革中予以体现，对不适合我国民族特点的部分要坚决否 定。 六、关于本课题中一些词语的说明 为避免歧义，对本课题中的一些词语作如下说明： 多元智力：对于加德纳的m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ，我国学者有的译为“多元智能”，( 如 加德纳的原著m l l l t i p l ei m e l l i g e n c e 卜_ t h et h e o r yi i lp m c t i c e 和f r 锄e so f m i n d ，- 沈致 隆和和兰金仁分别将其译作多元智能和智能的结构) ，有的学者译为“多元智力”( 如 “实践中的多元智力理论丛书”的主编霍力岩等人) 。笔者在本文中沿袭“多元智力”这一 名称，但在使用引文时尊重原译者的习惯。 多元智力理论中智力的种类：到目前为止，多元智力已经扩展到九种智力，并还在不 断发展。第一至七种智力是加德纳在1 9 8 3 年至1 9 9 3 年提出的，第八至九种是加德纳在1 9 9 8 和1 9 9 9 年提出的。所以，有的学者称“七种智力”，有的学者称“八种智力”，也有的学 者称“九种智力”，这些说法都是正确的，因为在加德纳看来，多元智力理论是在不断发 展的学说，个体身上存在着的各种智力并非一成不变，重要的不是具体有几种智力，而是 一种多维度地分析智力问题的视角。 “智力究竟是什么，也许这永远都是一个“彼岸性”问题。如果说人的智力是一种客 观存在，那么心理学家们构造的智力理论却总是理性构造的产物。后者好比是一只只木筏， 它们可能不断地接近智力的彼岸，但永远也不能踏上彼岸。因为智力理论永远不等同智力 本身，如同肖像永远不能等同本人一样。”。尽管如此，人们从未放弃接近彼岸的努力。 人类文明前进的脚步在不断加速，且将伴随的是我们对自身认识的不断加深，这其中也包 含着对智力的认识。加德纳的多元智力理论就是他编扎的木筏，以此木筏，他又朝智力的 。【美 r j 斯腾伯格，吴国宏等译成功智力( 译者的话) 【m 】【海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 8 9 - 前言 彼岸进行了一次有益的探索和航行。从多元智力的角度重新审视我国当前的基础教育改 革，也许会带给我们意想不到的收获。希望本课题的研究能为我国基础教育改革的成功实 施尽绵薄之力。 第一章加德纳多元智力理论的产生及其主要内容 第一章加德纳多元智力理论的产生及其主要内容 2 0 世纪8 0 年代，多元智力理论在美国被加德纳提出，继而在世界各地传播，并极大地 影响了智力发展进程。传统的以语言和数理逻辑思维为主的智力观已经很难适应社会经济 的迅速发展和人的自身发展的强烈需求。随着信息时代的到来，世界教育改革的浪潮汹涌 澎湃，中国教育改革的深化势不可挡。多元智力理论是人类对智力认识的重大提升和发展， 它势必能为中国的基础教育改革提供有益的参考。 每一种理论的产生，都有它特殊的社会、文化、科技和经济背景。加德纳多元智力理 论的产生离不开它所处的教育改革发展的大环境，它是在吸收借鉴脑科学、教育学、心理 学，特别是智力心理学研究的新成果的基础上，挑战传统智力理论而产生的。为了更好地 把多元智力理论应用于我国基础教育改革的实践，我们很有必要从多元智力理论产生的背 景开始了解它的发展历程。 第一节加德纳多元智力理论产生的背景 为了更清楚地了解加德纳的多儿智力理论，我们首先应r 解该理论的创立者霍华德加 德纳教授。 霍华德加德纳( h o dg a r d n e r ) 当代世界著名心理学家和教育学家，1 9 4 3 年出生 于美国宾夕法尼亚州，1 9 6 5 年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，1 9 7 1 年在啥佛大学获得博士学位，现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学 教授、波士顿大学医学院兼职教授和哈佛大学零点项目学术委员会丰席。霍华德加 德纳教授因1 9 8 3 年提出“多元智力理论”而被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”、“多 儿智力之父”，得到世界各国教育界人士的高度评价，名扬世界，被纽约时报称为美国 当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，被中国心理学界的权威人十认为是目前世界 上最伟大的发展心理学家之一，引起全世界同行们的广泛兴趣。他在心理学、教育学多个 领域先后出版了近2 0 本专著发表过数百篇论文，其著作己译为日语、俄语、德语等1 0 多种文宁。他还被普林斯顿等世界一流大学先后授予过1 8 个心理学、音乐学、法学、教育 学荣誉博士学位。2 0 世纪8 0 年代曾臆教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学。 加德纳是一位实验科学家，他十分注重实验研究。加德纳还专门从事发展心理学研究， 在他最初开展对智力的研究及著书时，都是以心理学家的身份出现的，只是在这一理论涉 存他晟初开展对智力的研究及著书时，都是以心理学家的身份出现的，只是在这一理论涉 。多元智能理论的产生和创始人加德纳先生b n p ：w w w j i p o p s s g o v c