人格发展心理学绪论.doc

第一讲 绪论第一节 人格及其发展一、 人格和人格发展人格与日常所说的“个性”涵义相似，整体反映一个人的心理状态。人格具有整体的相对稳定的特点，尽管某人随时间变化形象有所不同、随场合变化处境会有所不同，人们还会认出某人是谁。因为在他身上仍然有一种他所特有的特点，每个人都具有某种区别于其他个体的整体性的倾向和言行举止，包含在话语乡音和语气语调之中、包含在眉目表情之中、包含在步态坐姿之中、包含在接人待物之中、也包含在沉思默想之中。尤其是一个比较成熟的人在不同时候、不同情境下的反应更加会体现出某种广泛渗透的稳定性。因而，人格往往又反映出个体的差异。人与人有着明显的不同，即使在同一种场合，同一境遇，不同的人会有不尽相同甚至相去甚远的反应。人格是个体的表现，同时有是在社会活动和人际交往之中所显示。这可见之于人格一词的英文词源。人格的英文术语是personality，起源于拉丁词persona，是演员的面具。将人格视为面具有两层含义：其一为，人格是人在人生社会大舞台扮演的角色，有一个整体性的角色定位和表现；其二是，个体显露的特征背后有隐秘于内心的稳定特征，由于受内部支配，个体的行为保持着跨时间和跨情境的一致性。人格心理学家正是沿着这样的思路展开对人格心理现象的研究，因此，心理学关于人格整体现象的研究往往关注于人格一致性的研究，探讨具有不同时间和不同情境保持一致性的人格因素，探讨是什么影响着人格的变化，在什么时候年龄什么情境下发生变化。随着研究的深入，当代人格心理学家形成了进一步的思考，对人格概念有了更加具体的认识。以下一些著名研究者的定义颇有代表性。奥尔波特认为：“人格是一种动力组织，这种组织内隐于个体的身心系统内，决定个体的思想和行为。” Barbara Engler, (1995), Personality Theories, United State: Houghton Mifflin Company,p.3.伯格说：“人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。” 美 Jerry M. Burger著，陈会昌等译，人格心理学，中国轻工业出版社，2000年版，第3页。泊文认为：“人格是认知、情感、和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式（一致性）。像身体一样，人格包含结构和过程，并且反映着天性（基因）和教养（经验）。另外，人格包含着过去的影响及对现实和未来的建构，过去的影响中包含对过去的回忆。” 美 L.A.珀文著，周榕等译：人格科学，华东师范大学出版社，2001年版，第467页上述定义的表述虽然不一，仔细分析可以发现其中具有共同的特点，他们都强调人格是一种个动态的组织，都试图指出构成动态组织的主要因素。概括之，可以得出人格的主要性质：第一，人格具有稳定的整体性特征，第二，人格是具有动态性的组织，第三，人格由多重因素构成。既包括生理和心理不同层面的因素，又包括个体过去经验、当下的认识体验和未来期望等不同时间的心理因素，尤其是，人际交往过程和经历是人格形成的重要因素。可见，当代的人格心理学家从描述人格稳定性和变化问题转向了对人格形成机制的深入研究的关注。这样的人格心理学研究能够更多对人格发展规律提供解释，在此意义上我们可以认为，人格心理学与人格发展心理学是具有共同性质的学科。心理学的研究为解释人们的常识提供了洞察视角。心理学家一直从不同角度不断在探索着其中的奥秘，不同的研究从不同角度丰富了我们对人格的认识。人格心理学的研究存在着两种研究意图：一种侧重于描述评价，探讨说明人与人有什么不同：属于哪一类人格类型？与别人的差异体现在哪里？差异的程度有多大？人格测量主要属于这一方向的研究。另一种侧重于解释，探索人格形成和运作的规律。不同研究观点的人格心理学家研究切入角度不同，产生不同的研究途径和方法，揭示的的规律也不尽相同。上述第二种意图的研究为了对人格特征和运行机制进行解释，自然会涉足人格发展的问题，有关的研究为本书提供了丰富的资料。人格发展心理学侧重于探讨人格发展的特征和人格形成的规律，主要探讨人格发展的关键因素、途径，不同人格发未来展状态的特征。在人格发展在各主要范畴需要哪些关键因素？如何形成人格发展？良好的人格发展在各个阶段的状态如何，怎样培养和自我提升？了解人格发展方面的知识无疑有助于人们掌握主动健康成长的命运，学会把握人格发展的机会，学会创造条件促进人格积极发展，有效防范人格发展的障碍，有效干预儿童发展过程中的不良状态。 二、 人格发展状态人格发展表现为成长和成熟水平，在成长过程中人格整体组织不断变化，人格系统中各结构关系不断发生变化，在身心组织方面，随着身体成熟和生活任务变化，认知水平、情感状态和行为方式等心理状态发生变化；在人际交往方面，个体人际关系和交往风格发生变化等等；在意识水平和自主能力方面，随着经验和对经验的体悟变化，个体对“过去”感受发展，对“当下”反应变化，对“未来”的选择建构水平发展。显然，人格发展极其复杂，需要进行大量的深入的研究。人格发展内容非常丰富，每个人的生活经验和对自己的了解也会提供很多资源。人格发展状态反映了心理健康，探索能够评价人格发展状态的视角，通过这些视角分析人格发展状态，将有助于洞察心理健康或发展障碍状况。人格是包括多种因素的动力组织，包括身体和心理组织，认知、情感、和行为的复杂组织，这些人格组织中的多种因素形成了人格的不同层面和不同运作系统。从各方面获得的信息，尤其是来自临床心理学的大量病例，研究者推断，人际交往和适应状态与人格系统的整合状态有着非常密切的关系。健康的发展良好的人往往在人际交往方面分化性强，表现为既独立又和谐，发展良好的人格具有整合性较强的特征，即人格内部各个层面和各系统之间相互协调。而有问题的发展障碍的人格整合性差，人格内部各个层面和各个系统之间相互冲突乃至分裂，人际交往中表现为不协调不独立。在生活中留意观察可以看到，适应不良者的行为结果往往与需要之间不协调，情绪的生理反应和情绪体验分离。不能觉察自己的情绪内涵，不能意识自己行为所指。比如，因区区小事怒火中烧愤愤攻击者，其怒的缘由并不在事情本身，可能因为忌妒或焦虑。发怒者往往并不清楚意识这一点。偶尔为之无关紧要，时常如此就会成问题。因为攻击不仅不能够满足需要，反而会播下敌意。这里存在着意识和无意识、需要和行为、情绪体验和反应的分离。人格内部也不能整合，人际之间也难以适应。从进化水平考虑人格结构的层面，由低到高构成人格层面维度，如生理精神、无意识意识，不同层面自有调节运作规律，比如行为动作和气质主要属于生理层面活动，行为学习和气质活动主要依据生理学规律运作。人格精神层面活动具有不同于行为和气质活动的形成和运作机制。人格各层面会相互影响和相互转化。生理活动可以转化为心理活动，心理活动也会转化为生理活动。这些转化是在一些具体的人格系统内部发生的。众多研究相对集中地揭示了人格动力组织的一些具体系统，如情绪调节系统、动机意向和目标调节系统。内部的冲突协调、人际和谐，以及向未来的追求努力等等，都是人格动力组织的重要工作。这些动力组织在生活的不同场合和不同主题情境下运作力度不同。比如，在压力之下，情绪调节系统起主要作用；竞争情境下自尊和成就需要具有优势；在人际交往场合，交往意向、对对方观点的意识和交往者的观念系统的调节作用则居于要位。通过人格结构的协调性可以分析人格发展状态。依据情绪调节系统状态观察，能够清晰意识到内心感受和需要，能够恰当表达情绪，属于人格发展良好的状态。依据观念系统整合性观察，与人交往中思考视界较宽，能够洞察对方的观点，并且能够包容各方面的观点的，属于人格发展的良好状态。三、 人格心理学重要理论及其人格发展分析一位著名的人格心理学家B.R.赫根法在他写的人格心理学历史导引一书的前言如此写道：“只有在人格理论的领域中，读者才能饱览心理学的绚丽多姿。只有在这个领域中，读者才能亲眼目睹心理学中从最精密的科学家到最玄乎的非科学的思想家的思想财富。” 美赫根法著：现代人格心理学历史导引，文一等编译，河北人民出版社，1988年版，前言。人格心理学之所以如此绚丽多姿，很大程度因为人格本身的复杂和丰富。人格由多种因素构成，各个因素之间的关系形成了人格结构的各侧面和各层面，如生理心理、思想情感行为、经验预期选择、亲子同伴人际关系等各方面因素具有一定的关联结构。人与人的不同，人的发展变化，主要因为这些人格结构发生了变化。人格心理学家分析人格结构，解释人格发展和障碍，研究途径和研究风格同样是丰富多样。人格心理学研究影响最大的流派是：精神分析、行为主义、人本主义、构念人格学说、特质心理学，这些流派的研究对我们认识人格发展规律提供了丰厚的背景和分析思路。从不同流派观点可以对心理现象的形成提出不同的分析，并且可以提出不同的干预措施和促进发展的建议。比如，对于“攻击”行为根据不同流派的观点可以对形成原因提出不同见解：可以解释为在生活环境中存在着攻击得势的榜样；可以解释为偶然获得强化形成的攻击性习惯；可以解释为因为需要未得到满足，长期压抑下的发泄或爆发；可以解释为面临与自己观念不合的交往情境，不愿意改变自己的观点，因而萌生敌意产生攻击。根据特定解释能够设计相应的干预措施。由于人的行为完全可能在多种因素影响下形成，所以每一角度的解释都具有一定的合理性。依据某一人格心理学流派的理论，可以获得特定心理范畴运作机制的洞察和解释。对于具体场合下的具体人，可以综合参考各个流派的观点形成对具体问题的认识。当然，并非任何情境下任何人格心理学流派观点的解释都是合适的。人格心理学家分别立足于某一领域进行研究，从不同角度提出了分析人格运作和发展变化机制的学说。很可能在某些场合下对于某些个体和某种心理现象，有些人格心理学学说更具有解释力和预见力，而采用其他学说去分析却不太适宜，甚至会产生误导。因而，需要了解各人格心理学流派理论的研究角度、思路和范畴。弗洛伊德的精神分析理论深受达尔文生物进化理论的影响，并且依据能量转换思维方式，探索人格动力活动本能来源，分析人格各个层面之间动力活动的规律。弗洛伊德从本能需要及其表达状态视角分析身体心理、意识无意识等层面心理活动及转换机制，提出了本我、自我、超我，和意识、前意识、无意识等概念分析人格结构，在此基础上揭示人格成长的规律和病态人格形成的机制。华生、斯金纳等行为主义心理学家同样传承了达尔文进化学说思想，并且深受实用主义哲学和机械力学思维方式影响，提出了刺激、反应、强化、消退、行为连接等概念，非常细致地进行系统的实验研究，在此基础上分析行为形成、消除和改变的规律，从生理行为层面提出了习惯与人格塑造规律，帮助我们从行为形成角度认识人格障碍形成的机制，并且创造了干预矫治问题行为、塑造健康人格的行为疗法。埃里克森、阿德勒、霍妮、科赫特、荣格等新精神分析心理学家既继承了弗洛伊德潜意识和动力活动的精神分析思想，又在不同程度上容纳了人类文化发展的思想。埃里克森、阿德勒、霍妮、科赫特等人从童年教养方式、亲子关系或家庭氛围经历，分析人格形成特点，揭示了过去当下，亲子关系人际交往的关联性分析人格发展和障碍形成的机制。荣格是众多精神分析学家之中的特殊人物，他的精神分析学说与其他人用明显区别，其他精神分析学家强调童年在人格发展中的重要地位，他强调中年在人生历程中的突出转折特点。荣格非常关注文化在人格构成中的重要地位，他把文化与人性紧密结合在一起，提出“集体无意识”概念描述人格的这种特性。荣格非常欣赏中国传统哲学思想，他的学说深受中国道家思想的影响，强调人格发展的平衡协调性：人生外部成就和内心发展的平衡、世俗欲望满足和精神体验丰富的协调性。马斯洛和罗杰斯等人本主义心理学家受存在主义哲学影响，强调人所特有的区别于动物的本质，致力于探讨健康的人格。并且借鉴中国文化传统对于人性的观点，着重从精神层面揭示了健康人格状态特征，通过与健康人格比较，分析病态人格形成机制，探讨提出丰满健康人格形成的途径。构念人格理论有着浓厚的建构主义特点。建构主义心理学家凯里在临床发现，心理问题的治疗往往源之于对生活境遇和问题观点的转变，这种现象与建构主义哲学观相符。综合临床经验和建构主义哲学思想，凯里提出了构念学说。他强调，人际交往和生活境遇之意义完全是人自己构造出来的，每个人在生活中形成一定的构念系统，这种构念系统面临各种生活场景能够下意识地做出预测和解释，形成特定场景的主观意义，这种主观意义理解引导着人的相应行为。健康成熟的人具有比较复杂灵活的构念系统，僵化、简单、狭隘或者混乱的构念系统是人格障碍和问题行为的原因。 特质流派首创者奥尔波特从动机或目标等行为倾向的层次分析人格结构。奥尔波特提出“等值于动机” 美赫根法著：现代人格心理学历史导引，文一等编译，河北人民出版社，1988年版，第95页。的特质，并且将特质分为三种：首要特质（cardiant trait），中心特质（central traits）和次要特质（secondary traits）。人格特质具有不同的结构，位于不同层次的特质对人行为有不同的支配强度。奥尔波特认为，健康人格是受指向未来的动机引导的，能够投入于实现目标的活动并且具有实现目标的能力。除了这些心理学流派的人格学说外，还有其他一些著名研究能够解释人格发展的机制。其中，班杜拉是当今著名的心理学家。他最早继承并改造行为主义观点，提出了社会学习理论，根据时代变迁，社会出现了新的普遍心理问题，班杜拉意识到人在环境之中的主观能动性的重要，他专门围绕着自我效能感的作用和形成机制进行系统研究。在社会学习理论基础上发展提出了社会认知理论。他的研究对于认识具有主观能动性的健康人格具有启发。此外，还有其他一些来自临床、教育心理学研究、自我心理学等范畴，不属于任何流派的研究，能够从一定侧面提出人格发展的讲解，如交互作用心理学、目标形成研究等等。本书根据各个学说所解释的主要范畴归入特定章节。本书之所以没有根据人格流派编写章节，其中一个原因就是恐怕遗漏这些重要研究。如上所述，人格发展研究涉及的心理范畴从侧重生理调节的身心转换运作机制，到精神体验和丰富形成规律的探讨。每个流派学说出发点和研究角度不同，具有不同的适宜范畴。为了能够凸显各流派学说的精髓，我们尝试从人格形成的不同层面和重要内容范畴介绍有关相关学说，便于具体指出相关学说的理论意义，结合生活实际进行了分析，使得理论精髓通俗化。在目前人格发展研究尚未进入整合之时，我们难以从人格发展过程的整体结构变换进行分析阐述，只能够借助已有研究，分别从人格发展的不同角度和不同侧面入手。这样的处理便于在一定范畴汇聚相关研究，因而具有一定的整合性特点。第二节 人格发展研究一、人格发展研究传统各个流派源于不同途径，形成了不同的人格心理学研究三种传统取向：临床取向、测量取向和实验取向。临床研究取向的研究依据心理疾病患者治疗的经验，从问题引发进一步的探索，获得了对人格问题症结的认识，并且进而提出对人格发展机制的系统学说，由此揭示出人格形成和运作的规律。这方面最典型的代表非弗洛伊德莫属。弗洛伊德在对病人催眠治疗过程表现出的现象、在同事布鲁易尔的病人安娜O的临床表现中看到的种种现象、在战争年代的战士和铁路工人在未受伤情况下表现出受伤状态，在大量神经症症状中发现了性压抑的作用。观察综合种种迹象，借鉴能量守恒思维方式，弗洛伊德发现了人的潜意识作用、性本能发展和压抑以及童年经历在人格发展和人格障碍形成中的作用，首创了精神分析人格学说。临床取向是迄今贡献最大、提出的内容最为丰富的人格发展研究领域。除了精神分析外，人本主义、存在主义、构念心理学、交互作用心理学都源于临床心理学研究。即使精神分析心理学之内还包括了众多研究者，如荣格、阿德勒、霍妮、科赫特等等，他们提出了不同于弗洛伊德的精神分析学说，他们的学说对认识人格发展规律和机制做出了了不起的贡献。人格发展心理学第二类研究取向，通过设计编制各种问卷和量表进行测量，借助数学工具对测量结果作统计分析，由此推测人格形成和运作的可能因素和机制。较著名的人格测量量表有明尼苏达多项人格测量、卡特尔16因素测量、大五因素人格测量。16因素和大五因素都是通过因素分析得到的人格特质。运用量表测量往往通过纵向跟踪比较来分析人格发展的特点，是否保持一致？在什么情况什么年龄产生变化？量表测量便于对大量人群施行，因而能够在比较宏观的层面获得人格发展趋势和变化轮廓的认识，深入研究人格发展的机制必须综合其他途径进行研究。测量研究除了采用正规的已经标准化的量表外，还可以通过对具体情境进行深入调查和个案研究，在此基础上设计更为针对性的问卷测量。这将在后面人格测评部分具体介绍。 表1-1 卡特尔16人格因素 表11-2 大五人格因素乐群性聪慧性稳定性恃强性兴奋性有恒性敢为性敏感性怀疑性幻想性世故性忧虑性求新性独立性自律性紧张性外向与热心对冷漠与刻薄聪明与抽象思考能力强对愚钝与抽象思考能力弱沉静与情绪稳定对不稳定与易激惹武断与好斗对温顺与随和热情与活泼对冷静与严肃自觉与道德对玩世不恭与漠视规则胆大与冒险对退缩与犹豫富于幻想与敏感对讲求实际与自恃其力怀疑与警觉对信赖与接纳想象与心不在焉对现实与脚踏实地老练与精明对坦率与朴实不安与焦虑对自信与满足思想自由与求新对保守与传统自立与足智多谋对依赖群体与遵从受约束与强迫对任性和松懈紧迫感与紧张对无拘束与沉着镇定 因素特征 神经质性外向性求新性随和性尽责性烦恼对平静不安全感对安全感自怜对自我满意好交际对不好交际爱娱乐对严肃感情丰富对含蓄富于想象对务实寻求变化对遵守惯例自主对顺从热心对无情信赖对怀疑乐于助人对不合作有序对无序谨慎细心对粗心大意自律对意志薄弱实验取向的研究在对人格发展规律或者机制进行假设基础上，设计形成实验情境，尽量控制无关因素，使得需要所要探究的能够反映发展规律和机制的心理现象凸现出来。以验证假设，并且根据实验结果进一步修改和提出解释。行为主义学说是在实验研究结果基础上提出来的，行为主义的实验被试主要是动物，将动物行为形成和变化的规律类比推及于人，其理论解释效力因此而受到质疑。但是，因为行为主义研究的是行为，与机体运行规律紧密关联，不可否认，在生理学机制这一层面，动物和人非常接近。由于存在着类似性，行为主义学说对于行为学习规律的解释具有了合理性。但是，若过于推广，超出行为范畴，显然是不恰当的。实验研究是探索人格形成和运作规律的比较精确的研究途径。实验的精确性又是导致实验研究缺陷的原因。为了获得精确的信息进行实验控制，容易致使实验情境完全脱离现实生活，如此所获得的研究结果的现实性比较差。心理学实验包括实验室实验和自然实验，人格发展的研究不同于其他心理现象的研究，心理运行具有很强的综合性和复杂性，不像感知觉和记忆等心理现象，研究涉及较小范围，相对容易在实验室形成接近现实生活的实验情境。人格发展实验需要在深入了解研究对象特点的基础上，根据研究任务设计接近研究对象自然生活状态的实验情境。文摘11儿童自我意识发展的一项实验研究在这个猜子游戏的情境实验中，可以观察到处于因交互性观点采择而形成的动态性自我意识状态中儿童对动机掩饰的行为变化。游戏时，被试在围棋盒子里拿一颗围棋子，然后把双手放在背后藏棋子。他可以把棋子捏在右手，也可以把棋子放在左手。游戏时，被试伸出握成拳头的右手，让主试猜他手里有没有棋子。如果猜对了，就算主试嬴。如果猜错了，就算被试嬴。谁嬴就在谁的面前放颗棋子。一共猜30盘，最后谁面前的棋子多就算谁嬴了。为了得到可观察的反应指标，实验特地作了这样一个规定：要求被试在主试猜之前，先告诉主试说“有”或“没有”。他可以说实话，也可以说假话。在被试作出示意之后主试再猜。为了对反应指标进行一定的控制，主试的猜测遵循这一规则：先跟随被试告知的方式猜，被试说“有”就猜“有”，示意“没有”也跟着猜“没有”。在被试连嬴3次时，再以与被试告知的情况相反的方式猜，示意“没有”就猜“有”，示意“有”就猜“没有”。每当被试连嬴了3次时，主试就换一种猜法。游戏开始前，主试先进行示范，让被试练习学会如何藏棋子，如何按游戏规则做。还要让他们明白怎样算赢怎样算输，要求他们设法争取多嬴。游戏正式开始时，在事先设计的表格里记下每次猜测时被试的各种表现。在玩的过程中，小年龄的被试不会灵活地进行调整，除了在最初的3次可能碰巧嬴，以后就很难嬴了。在得分上，4岁组与其他的各组有明显的差异。而且，4岁组的被试第一次偶然嬴的人中间，73的人接着按同一方式坚持下去不再变换了。5岁组50的被试按同一方式做。6岁以上就只有30左右的被试坚持用最初嬴的方式。年龄较大的被试在游戏时会作出各种思忖。游戏完之后，向他们了解游戏时的想法，从他们的反应可以看到各种精明的“计谋”，主要有三种。一是猜对方的想法，随机应变。例如“我骗你，看你猜中了，就换一换。”“你连着猜没有，我想这回肯定要变了，就把棋子换一换。”二是动作上故意做假象，掩饰他们真实的安排。比如“我做得好象没有换手，实际换了，（我想）你会猜错。”“我想了个办法，把棋子藏在屁股底下，两只手假装换来换去。”三是猜对方对自己的想法，反向行事。如“你有时想我会骗你的，我就偏不骗你。”“（我想）你可能以为我会变了，（所以）我还是不变。”显而易见，这些“计谋”都是以对主试心态与胜负可能的设想为前提而产生的。尤其是第三种，颇有兵不厌诈的味道。在游戏的过程中，还可以从儿童对藏棋子动作的掩饰，看到被试的反观自我的意识状态。要能够正常地进行猜子游戏，被猜者必须把手的动作隐蔽好，不能让对方看到。能否这么做，显然反映出是否具备了从他人角度反观自己动作的能力。较大的儿童会把手藏在背后，待准备好以后，再伸出拳头让主试来猜。虽然在游戏开始前经过了藏子动作的练习，但小年龄的被试还是出现了一些不掩饰的行为。比如，一只手捏着拳头让对方猜，另一只手却张开来，空空地暴露在对方面前。或根本不把手放到背后，当着主试面藏棋子。或拳头松松地握着，里面有没有棋子完全能看得见。将出现3次以上不掩饰现象的人数进行统计，结果是，4岁组有80的被试想不到要隐蔽藏子的动作，这类现象在5岁组已经比4岁组有了显著性的下降（23.56，P0.05），但5岁组还是有50出现了不掩饰性的动作。6岁起有了更大的变化，6岁以后的几组只有05的被试有这种表现了。引自李晓文著学生自我发展之心理学探究北京：教育科学出版社2001年二、人格发展研究风格人格发展的心理学研究主要采取科学风格，同时借鉴哲学和教育研究视角，以形成引导性综合性的视野。各种研究风格对于人格发展研究都有其特殊的作用和意义。科学研究依据实证性研究结果进行理性思索，寻求认识关于人格发展现实规律，用于帮助人们理解人类行为。实证研究过程不等于科学研究全部，只是科学研究的一个重要环节。科学研究中包含着归纳思维和演绎思维，是理性和经验的结合。任何科学研究离不开对仔细的步步推进的证据积累过程，也离不开对研究问题之机制的理论设想，所谓“大胆假设和仔细验证”缺一不可。真正有价值的研究发端于理论的大胆假设，形成于认真踏实的验证。人格发展的是综合性的学科，需要参照各方面相关研究，包括生理学、认知发展、情绪发展、道德发展等发展心理学研究以及人类进化发展的研究。除此以外，人格发展心理学的综合性性质决定了人们生活中的经验体悟是研究的丰富资源。忽视这一资源不仅会丢弃有价值的研究课题，在某种程度上反映了对人格发展现实性质的轻视。当然，重视经验不等于将经验代替科学研究。科学研究从来是要超越经验的，科学研究正是在不断超越经验中发展起来的。不断超越于经验不仅需要高超的研究能力，而且需要执着的探索精神和勇气。“哲学”一词的拉丁文含有爱和智慧追求的意思。如果说科学风格以探究实然规律为目标，哲学风格则具有强烈的应然性的选择倾向。人格发展的哲学探讨指向人生完善状态的追求，通过理论思考，推断人格的理想状态，探讨人生的意义。从某种意义讲，人格发展是朝向未来的，有着很多不确定性，人是有意识的，不希望懵懵懂懂地在这个世界草率度过对人只有一次的生命，而对于不确定的未知的事情，人必须依据理性思考，推测判断自己的发展。而哲学对于人格发展的思考就具有这样的作用。良好的人格发展状态和不断完善的人生境界对于大多数人来说，很可能是可望不可及的，但又是有意义的人生不可少的。人的生物生命本身的存活能力对于每个人是生来俱有、基本相似。但人的生活、人的精神生命却五花八门天壤之别。在人生舞台走一遭，可以只是生物学意义的成活成长和衰老消亡，也可以生物生命和精神生命的和谐并茂。一个人生活是否感到幸福、是否感到有意义与人的精神生命密切相关。而人的精神生活、人对人生意义的感受靠的是每一个人自己的体验、自己的感悟、自己人生历程中的不断创造。对人生完善状态木然不想，对人生目标茫然不觉，没有了发展追求的方向，整个人类和个体人的主动和自觉没有了依据和基础，难以去超越拓展，难以形成生活境遇的体悟和生命意义的感受。显而易见，人格发展心理学探索人格发展的机制，不能孤立依赖于纯实然性的研究。脱离了应然性探求，难以在千奇百怪的心理现象中发掘研究课题，也难以形成有价值的研究。正因为如此，所有著名的人格心理学家对于人格形成机制的研究意图和思路之中或多或少都包含着某种哲学思考及选择，以求其研究能够将研究结果用于现实生活，有助于促进人格发展。在促进发展方面，人格心理学研究与教育学的立场完全一致，所以，形成有价值的人格发展研究，还要借鉴教育学的观点，注意教育实践的需要和可能条件，使研究结果能够适应于现实，通过教育实践形成人格发展。人格发展心理学研究成果还需要通过艺术形式表达出来，促进人生的质量，使人们日常生活变得更加美好。三、 人格发展测评人格测评是人格研究的主要途径，人格测评通过收集有关的信息，了解和判断某人的人格特征。人格测评能够进行诊断和评价以便较深入地了解人，这对于心理学研究、心理干预和治疗、教师的教育工作都是非常重要的。通过人格测评，了解发展状态，诊断问题所在， 帮助寻求促进发展的方法。人格是非常复杂的，仅仅采用某一种手段得到的资料一般只能从某一侧面或某种视角了解人格，很难达到对人格全面的了解。加利福尼亚大学的布洛克（Block）教授（1993）将人格测评资料的来源区分为L、O、T、S四种类型，他的区分目前为人格心理学研究者们接受。L资料指生活史料， O资料指观察者提供的等级评定，T资料指测验资料，S资料指自我报告资料。记载或描述被测评者生活经历的生活史料包括很多内容，比如信件、日记、档案、传记等等。不少纵向的人格研究采取这一方法进行：收集生活史料，请多位研究者阅读这些史料，各自分析给出评定，综合各位专家的评定得出对史料主人人格特征的评价。奥尔波特曾经收集了一名女子詹尼在11年间写的301封信，请36位研究者读信后描述詹尼，将描述词汇里的同义词归并后得到8个特征。另一位研究者培葛（Paige）通过计算机因素分析后也得到与奥尔波特类似的8个特征 美赫根法著：现代人格心理学历史导引，文一等编译，河北人民出版社，1988年版，第98-100页。研究者们认为，L资料能够提供大量的比较客观的个人信息。O资料就某一方面请观察者作出等级评定。等级评定能够把比较复杂的人格现象分解到某几个重要方面得到量化的评价，便于进行量化比较和研究。如文摘12举出了弹性人格和自我控制等人格特征观察评定的范例。评定者可以是一般观察者，也可以是熟悉被评定者的人，如父母、老师、亲属等等。比如，我们可以就学生的课堂行为进行观察评价，在评观察评价之前需要先进行调查研究，根据研究范围的情况提出所要评价的具体行为，譬如，发言、讨论、听课、开小差的各种具体状态，提出不同等级评定的指标。观察评价的问题是，评定的主观性强，在评定者之间分歧大时评定结果就成问题。文摘1-2 自我控制和自我弹性自我控制和自我弹性被认为在发展上有核心理论意义。自我控制（ego-control）指个体表现和控制冲动、情感和欲望的特征。它与个体的延迟、抑制行为、免受环境干扰的能力有关。个体沿着一端为控制过度另一端为控制不足所构成的连续体而排列。控制过度的个体受到完全限制和抑制，过度地延迟满足，并倾向于最少地表达情绪。相反，控制不足的个体是好表现的、自发的，不能延迟满足，有许多但相对短暂的热情和兴趣。在连续体两端的人被认为比在之间的人适应性差。自我弹性（ego-resiliency）指个体能够自我控制以满足情境需要的程度。换言之，有自我弹性的人遇到生活环境变化时表现出灵活性和适应性，并且有时是能够计划的、有组织的，而有时是自发的、冲动的。个体沿着从无弹性到有弹性这一连续体排列，表现为适应机能的不断增强。摘自 美 L.A.珀文著，周榕等译：人格科学，华东师范大学出版社，2001年版，第205页。T资料来自实验和测验。包括反映心理状态的生理测验、特定的情境实验和投射测验。T资料一般代表个人行为中有限的取样，往往与其他资料联合使用。T资料中，投射测验是常用的人格测验方法。投射测验的一个突出特点，是采取了一种非结构性的任务，即这种任务要求受测者展开自由想象，允许他们作出无限制的反应。测验的刺激物一般是不确定的、模棱两可的。其基本假设是：不同内心状态的个体在觉察和解释测验材料，或加工模棱两可的刺激时，会作出与各自心态相符的不同的反应。我们可以期望以这些测验材料作屏幕，让受测者把他们特有的想法、需要和情绪“投射”于其上。刺激物越是非结构化，受测者的防御反应就越小，因此能够引出真实的反应。但是，投射测验客观的效度欠缺。主题统觉测验和罗夏墨迹测验是最著名的两个投射测验。根据英文词的首字母，主题统觉测验（Thematic apperception test）又称TAT测验。是美国心理学家默瑞（H.A.Murray）和摩根（C.D.Morgan）创制。由30张图片和一张空白卡片构成。罗夏墨迹测验由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）编制，由一套墨迹图构成，其中5张黑色，5张彩色。 图1-1 TAT图片 图1-2 罗夏墨迹图例文摘13投射测验不同反应用TAT测验中的几幅画面，要求不同特点的小学生编故事，他们所编故事的主人公往往能够反映各自的心态。比如有一幅画，画面上画着一个小孩，正坐在门槛上。下面几个故事是由不同特点的学生编出来的。有一天，金色的阳光普照大地，一家人家有哥哥、姐姐、妹妹，都出去玩了，只剩下弟弟，他穿着破烂的衣服，一个人待在家里，也想去玩，但哥哥不带他去。他一个人一直等到晚上，天黑了，他们没回来，他就只好进屋去了。一天早上，法力达做完作业了，妈妈叫他出去玩。他找了牛顿先生去玩了。后来，牛顿要去做实验了，不和他玩了，法力达气死了，就找了个阴森恐怖的房子，坐了下来，想：牛顿这个坏家伙，我要打死他。长大让他瞧瞧我的本事。回到家里，法力达跟妈妈说：“我要造个机器人， 能一直跟我玩，那有多好啊！”长大以后，法力达真的造了一个这样的机器人。星期天的早晨，爸爸妈妈要去教堂做礼拜，问铃铃去不去，铃铃说：“你们去吧，我一个人待在家里。”爸爸妈妈就走了。铃铃坐在门槛上，看着外面的风景。天上蓝蓝的，飘来几朵白云，小鸟在树上跳来挑去地唱着歌。铃铃看到这一切，觉得真开心。她想：幸亏没跟爸爸妈妈一块去教堂，还是自己在家里好。 同样的一幅画，三个人编出了格调完全不同的故事。从故事流露出的情绪色彩中不难觉察出三者不同的特点。前面两个故事的编者都是心理不大健康的学生。第一个人平时特别忧郁孤独，第二个故事的编者平时攻击性很强，对人的态度常常有一种敌意。他们两人的父母都离异了。第三个故事的编者是一个性格开朗的学生，而且独立性较强。由于自我调节主要是根据主体对事件意义的不同理解而作出的，因此投射技术特别适宜于理解学生的主观意义状态。引自李晓文著学生自我发展之心理学探究北京：教育科学出版社2001研究者在具体研究中如果没有合适的测查工具，可以根据对研究对象的了解，根据研究目标设计投射测验。实际上，投射测验的形式多样，比如编故事、词语联想、完成句子，只要含义模糊能够引发投射，就可采纳，通过仔细设计尝试测查。S资料或自我报告资料来自那些自陈式的问卷调查和量表测量。自陈测量的资料能够快速得到，并且容易记分，容易进行数量化的分析。但是，由于被试的自我美化或自我保护需要，自陈测量存在着被试反应真实性问题。并且，由于要求在列出的标准化答案里选择，被试的反应受到一定的限制，不大容易揭示深层次的人格特征。第三节 人格发展概要 从时间维度看，人格包含着过去的影响和现实、未来的建构。在人格发展的不同阶段，内部和外部影响力不同。早期主要在家庭里受教养方式的影响，随着成长，在学校受学校文化氛围、伙伴交往和老师引导的作用居于重要地位。在各种关系和生活任务中逐渐形成相对独立的自我，人格的自我调节和建构作用不断增强。依据动机目标系统观察，能够有效投入行为目标，具有轴心动机目标组织，并且轴心动机目标与社会价值相协调，具有这种人格结构的人属于发展良好的人格状态。一、 早期经历与人格成长中国有句俗话，“三岁看到老”，言下之意，人的个性在很小的时候就已经大致决定了，无独有偶，精神分析心理学家们都十分强调个体的童年经验作用，弗洛伊德曾经说过这样一句话“儿童是人类之父”。这些说法虽然夸张，但不可否认，童年确实是形成人格的重要时期。这是因为，幼童时期是个体神经系统迅速成长的时期，也是从无到有接触人生经验的时期。尤其因为，幼年个体的语言欠缺和理性极弱，还不会整理自己的经验，不会根据理性对经验加工筛选，各种场合接收的各种刺激会在脑子里留下痕迹，形成稳定印象，对人格发展和个体的言行举止产生长远和深刻的影响。了解早期经历对于人格发展的影响，能够帮助成人科学教养孩子。当然，当人们意识到自己人格中早期痕迹的由来，并且足够成熟，也能够在理解自己的基础上调整自己的状态，摆脱童年的阴影。这是人格发展心理学研究的价值所在，也是本书的目标。成长起来的人格在有意无意之间形成对社会的适应和对自己的限制，这是一个自然而然的过程，通过生活中的教养训练使幼儿真正变成为人，按照社会规范行事。这是通常所说的“做规矩”的过程，遵守规范从小形成良好行为习惯，长大后自然具有良好的交往方式和生活状态，能够适应生活，胜任于工作，甚至有利于困境之中产生顽强拼搏状态。行为习惯形成具有一定的规律，这是行为主义的主要研究成果，本书第三章详细介绍这方面的知识。由于人类个体生来有自己的需要，不象物件可以随意打造。宽严必须适度，否则会给人格留下阴影。这是弗洛伊德关于本能发展分析的一个主要思想。弗洛伊德强调人格形成于个体原始本能，他依据本能发展的思路，从身体器官的发育状况及相应的教养经验特征划分阶段。弗洛伊德提出了5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，他认为前三个阶段是人格形成之最重要的时期。而这三个阶段正是出生后成为人，接受最基本的社会规范训练的时期。经受不同的教养规范经历，导致不同的人格特征。埃里克森进一步进行了这方面的研究，第五章将介绍这方面的知识。发展心理学研究者对父母教养方式对孩子的影响进行了研究，一般认为，对孩子管束过严和过宽都不好。鲍姆令特通过观察与调查将儿童分为三种：模型在独立性、成熟性、探索性、自控能力和成绩等方面发展得较好，模型儿童为中等，模型儿童最差。比较起来，模型儿童的父母既是温暖的、慈爱的，与儿童有很好的交往，同时又是有控制的，要求孩子有成熟的行为。尽管尊重儿童的独立性，但他们通常坚持自己的观点，指令清晰，毫不含糊。父母的控制、引导性的训练与对儿童自主和独立的积极鼓励相结合。被称之为权威性的父母。模型儿童的父母主要靠权利和强制性的训练，给孩子的温暖培育较少。随便使用权势，不鼓励孩子对父母的决定有不同的表示。这种父母被称为专制性的父母。模型儿童的父母不加控制但有温暖，对成熟的行为只有微弱的要求，很少注意对儿童独立性和自我信赖的训练。被称为容许的父母（见图1-3） 美墨森等著，缪小春等译：儿童发展和个性，上海教育出版社，1990年版，第413页。图1-3 不同类型父母的教养行为得分这方面的研究提供的是一般规律，不同个性的人不同文化背景完全可能存在具体的更加复杂的现象。鲍姆令特本人就提出，不要硬性套用她所做的父母教养分类。她研究发现，一些非洲裔美国人认为，童年时期父母类似专制性的教养对于自己是一种有“营养的教育”，能够培养韧性。 美拉瑞p纳希著，刘春琼译：道德领域中的教育，黑龙江人民出版社2003年版第79页。要将这些研究结合起来作参考，不能非此即彼。提倡父母教养方式的民主和权威性是不错的，只是具体情境下如何体现则不是那么简单明了。孩子生来的生理状况形成的气质特点，对于特定的教养方式会产生不同的感觉和反应，个体家庭所处的文化氛围也会对特定教养方法造成不同含义，由此形成不同的感受。即使是对于同一个孩子在不同年龄，父母同样的教养方式会在孩子心目中引发不同的感受，也许在幼年是权威的，到了少年时有了专制的意味。所以，必须根据具体情况进行具体分析。人际交往是人格的重要方面，新精神分析学家们大都认为，个体的早期经验是形成个体人际交往风格的基础。一些纵向研究发现，早期的依恋类型在某种程度上存在着延续性。一项跟踪14年的研究报告美 L.A.珀文著，周榕等译：人格科学，华东师范大学出版社，2001年版，第211212页。，婴儿期安全依恋的孩子在童年早期、童年中期以及青春期的时的伙伴交往关系中，比其他两种类型显得更加积极健康，并且诱发出教师的热心回应。而且，许多研究表明，早期建立的依恋模式与成人阶段的爱情关系模式之间具有关联性。安全依恋的成人对他们的恋爱关系和人际关系更满意 美 Jerry M. Burger著，陈会昌等译，中国轻工业出版社，2000年版，第117118页。研究者进一步观察分析其中的原因，发现安全依恋的人更加能够感受人际关系中的爱、义务和信任，并且能够忽略同伴的缺点，予以容纳同情和支持。回避依恋型害怕亲密怀疑他人，他们不相信有真正的爱情。反抗焦虑型的人与恋爱伴侣的关系也与童年时的方式相似。一项研究比较了同卵与异卵双生的成人爱情态度。研究通过测量同卵双生和异卵双生成人及其配偶有关爱情报告的相似性，来确定遗传和经历的相似是否与爱情有关。研究表明，共享的家庭环境在爱情态度形成上起主要作用美 L.A.珀文著，周榕等译：人格科学，华东师范大学出版社，2001年版，第213214页。二、 伙伴交往与发展在青少年社会化的过程中，伙伴交往对他们的价值观，人生态度以及社会技能，学业动机等方面存在着显著影响。研究者把同伴关系分为两种，一种是在同伴群体中的被接受性或受欢迎程度；二是朋友之间相互的友谊。儿童会自发的选择群体，寻求友谊。儿童的友谊关系很早就发展起来，在这个过程中，对友谊关系的认知会直接影响到儿童的行为。我国研究者李淑香等，6-15岁儿童对友谊特性的认知发展，心理学报，1997年1考察了我国儿童青少年的对友谊特性的认知发展规律和特性，发现6-15岁儿童对友谊特性的认知结构由5个纬度组成，依重要性排序依次是：共同活动和互相帮助；个人交流和冲突解决；榜样和竞争；互相欣赏，亲密交往。从发展上看，对友谊特性不同纬度的认知发展趋势有很大的年龄差异。6-8岁的儿童只能认识到友谊特性中的一些外在的，行为的特征；以后才能逐渐认识那些内在的，情感性的特征。尤其需要的注意的是，研究发现，原来那些外在特征并没有随着儿童年龄的增长而被取代，而是与内在的，情感性的特征结合在一起，在认识中深化。研究发现，在面临友谊和道德冲突的时候，不同文化下的青少年显示出有关友谊发展的普遍特点 方富熹，方格，东西方儿童对友谊关系中的道德推理发展的跨文化研究，M凯勒。W 埃德斯坦，心理学报，2002（1），他们均优先重视亲密的友谊关系。研究发现 于海琴，周宗奎，小学高年级儿童亲子依恋的发展及其与同伴交往的关系，心理发展与教育，2003年4，儿童的同伴关系与亲子之间的依恋质量有密切的关系；与双亲的依恋会影响到同伴关系的不同的方面。但是我们也要注意到，儿童社会支持系统对儿童同伴关系的影响随着儿童的成长而变化 廖红，陈会昌，中学生对同伴群体和家庭影响力的判断，心理发展与教育，2000年4，借助于情境投射研究，结果发现，青少年接受同伴群体的影响随年级而升高，从初一到高二的青少年学生存在着从接受父母影响向接受同伴群体影响的转变趋势。儿童的人格发展受到儿童所处的同伴群体的影响。通过社会关系测量研究发现，儿童在班级中的社会地位将会影响儿童将来的发展。儿童在同辈群体中的地位与多种因素存在直接的联系。在行为方面，青少年是以其他同学的亲社会表现作为自己喜好的一个重要标准 邹泓儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究，心理学报，1999，4。一定问题行为儿童的同伴关系会受到其行为表现的影响 小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系，池丽萍，辛自强，心理科学，2003年5，不同同伴关系的儿童的问题行为和孤独感各有特点，表现为被拒绝儿童的内部和外部问题行为和孤独感都较高。虽然被忽视儿童的问题行为较少，但他们却有更高的孤独感；有争议儿童有一定问题行为但并不孤独。儿童的同辈群体集中在学校班级中，不可避免的，使儿童的学业成绩和儿童的同伴关系联系在一起，研究者发现 王美芳，陈会昌，青少年学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系，心理科学，2003年6，青少年的学业成绩、与同伴接纳存在显著正相关，与同伴拒斥存在显著负相关。学习困难儿童的学生的同伴关系也存在着受到学习成绩的负面影响 朱冽烈，学习困难儿童的注意、行为及同伴关系的研究，中国特殊教育，1999，3。儿童青少年的同伴关系受到所生活环境中的社会支持系统的影响，研究者发现 邹泓，中学生的社会支持系统与同伴关系，北京师范大学学报，1999，1高接纳组从母亲、同性朋友、父亲处获得的社会支持以及对母亲、同性朋友和教师的满意度均高于低接纳组；教师给予低接纳组的惩罚多于高接纳组。有互选朋友的中学生获得的社会支持、陪伴与亲密感和满意度均高于无互选朋友的；无互选朋友的受到的惩罚多于有互选朋友的。伙伴群体对个体有一定的影响，儿童也在自己选择和适应着所属的群体。研究发现 杨渝川，郑淑杰，郑日昌，陈欣银，何云峰，儿童对所属同伴团体的选择和适应，心理发展和教育，2002年2，儿童会选择与自己在学校