（课程与教学论专业论文）综合实践活动课程资源开发的构想与实践.pdf

果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y9 8 0 3 7 1 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：蛰匾缰 日期：汐d 6 ，j ，fi ， 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 中文摘要 课程资源的开发与应用，不仅直接影响课程内容的组织，而且也是综合实践活动顺利实 施的关键。但是在现有研究和实践中却存在着诸多不尽如人意的地方：在理论方面，研究的 针对性仍有欠缺，对实践的指导意义没有突出；在实践方面，存在着对课程资源“视而不见” 和“开发不足”的问题。这理应引起我们的关注。 针对现有问题，笔者提出了综合实践活动课程资源开发的构想与程序：1 选择特色资源 进入课程；2 利用发散思维打开思路，充分考察课程资源的教育价值，生成丰富多彩的内容； 3 筛选具有育人价值和社会发展和改造功能的内容进入课程：4 精心设计活动，将课程资源 的教育价值落在实处；5 采用“学生活动手册”呈现课程设计内容。在这种思想的指导下， 我们选取某小学作为研究个案，在充分分析学校环境的基础上，展开了行动研究，力图为教 师提供可供借鉴的课程资源开发案例，使他们在开发某种课程资源时有章可循或有某种参 照。我们首先选择特色资源“刺绣与印染”，从尽可能多的角度充分挖掘它的教育价值，接 着筛选进入课程的内容，然后围绕“刺绣与印染”精心设计各种各样的活动，利用“学生活 动手册”来呈现课程内容。实践表明，这种形式的课程资源开发受到师生的广泛欢迎，对他 们的发展都有一定的促进作用。最后进行了反思，指出个案研究中存在的不足以及有待改进 的地方。 关键词：课程资源开发；综合实践活动；个案研究 a b s t r a c t c o n c e p t i o na n dp r a c t i c eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e se x p l o i t a t i o n i ni n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t i e s t h ee x p l o i t a t i o na n du s eo fc u r r i c u l u m - r e s o u r c e sd i r e c t l yi n f l u e n c et h ee f f e c to fi n t e g r a t e d p r a c t i c a la c t i v i t i e s i m p l e m e n t i n g c u r r e n t l y , t h e r e a r es o m em i s u n d e r s t a n d i n g st o w a r dc u r r i c u l u m r e s o u r c e se x p l o i t a t i o n ，t ow h i c hw es h o u l dp a yc l o s ea t t e n t i o n w ep u tf o n n a r do u rc o n c e p t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e se x p l o i t a t i o n ，w h i c hc a nb ec a r d e do u ti n f i v es t e p s f i r s t c h o o s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sw i t hc h a r a c t e d s t l c s s e c o n d ，f u l l yf i n de d u c a t i o nv a l u e s f r o ma sm a n ya sp o s s i b l ea s p e c t s t h i r d s c r e e ns o m ee d u c a t i o nc o n t e n ti n t oc u r r i c u l u ma c c o r d i n gt o s o m ec r i t e r i o nf o u r t h ，t a k ep r a c t i c a lm e a s u r e sa n de l a b o r a t e l yd e s i g na c t i v i t i e s f i f t h ，s h o wc u r r i c u l u m c o n t e n tw i t hs t u d e n t s h a n d b o o ko fa c t i v i t i e s w ed i da c t i o nr e s e a r c ha tas c h o o l ，p u tt h i si d e ai n t o p r a c t i c ea n df o u n di tw o r k a b l e s o m ep r o b l e m sa r ep r o p o s e da tl a s t k e yw o r d s ：c u r r i c u l u m r e s o u r c e se x p l o i t a t i o n ；i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t i e s ；c a s e s t u d y 日u 百 一、选题缘由 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，其开发 与利用也越来越受到人们的重视。课程资源对于一门课程的价值和重要意义，在综合实践活 动中表现得尤为明显，已经成为后者顺利开展的重要前提和保障。 综合实践活动课程是由国家设置，各地学校根据实际情况开发的课程领域。国家从宏观 上规定了综合实践活动课程内容应涵盖四火领域：研究性学习，社区服务和社会实践活动， 劳动与技术教育，信息技术教育。地方和学校应根据纲要所设定的基本框架规划综合实践活 动的基本类型、基本内容和具体的活动方案，这必然要求学校充分发掘学校r 勾j b 课程资源的 教育价值，开发广泛的课程内容作支撑。 目前，我国理论研究和实践研究中都还存在一些不尽如人意的地方。广大教师对综合实 践活动课程资源的开发还存在一些认识上的问题，实践中也已经产生了一些困惑与偏差。许 多理论对于具体的学校课程资源开发实践来说是粗糙、模糊的，研究的针对性仍有欠缺，对 实践的指导意义没有突出。在实践方面，由于教师的观念落后，课程资源意识淡薄，许多宝 贵的课程资源被闲置浪费，笔者将之称为对课程资源的“视而不见”。综合实践活动课程本 来包括四个方面的内容，有些学校却将培养目标停留在某一领域，这就影响了课程资源整体 功能的发挥；还有些学校在课程资源开发的时候随意性大，没有整体的统筹规划，用到就开 发，用不到就丢弃，造成资源重复建设，浪费了大量的人力、物力。笔者将这种现象称为课 程资源的“开发不足”。在这种情况下，对综合实践活动课程资源的开发问题进行研究就显 得很有必要。 二、研究设计 研究目的 本研究的宗旨在于发现综合实践活动课程资源开发中存在的问题，然后试图提出一些解 决办法。进行个案研究的目的是为教师提供可供借鉴的课程资源开发案例，使他们在开发某 种课程资源时有章可循或有某种参照。 研究思路与研究内容 本论文主要从分析有关课程资源研究的存在问题入手，提出了解决这些问题的构想和方 案，并在这种思想的指导下，选取无锡市前洲中心小学进行了个案研究。最后进行反思，指 出了个案研究中的不足以及有待改进的地方。 第一章论述了关于综合实践活动课程资源的现有理论研究和现实际遇，指出了我国现有 课程资源开发方面研究的针对性和实践性仍有欠缺。已有研究多陷于对课程资源开发重要性 的强调，或是对其存在问题的描述，即使有开发策略的提出，也多是从相对宏观的角度提出 的。 2 第二章就现有问题，提出了解决问题的构想和方案。“视而不见”问题的根源，源于教 师头脑中的“不想”。落后的课程资源观念，使得他们很少思考过课程资源开发这- - n 生的 课题，更没有产生过进行课程资源开发的欲望与冲动。为解决这一问题，应当及时更新教师 的观念，增强课程资源开发意识，激发他们进行课程资源开发的欲望。 “开发不足”问题的本质，在于教师缺乏可操作性的课程资源开发程审和策略，他们“不 会”进行课程资源开发。为了解决这一问题，笔者提出了综合实践活动课程资源开发的五步 构想：1 选择特色资源进入课程；2 利用发散思维打开思路，从尽可能多的角度考察澡程资 源的价值，生成丰富多彩的内容；3 筛选具有育人价值和社会发展功能的内容进入课程；4 精心设计活动，将课程资源的价值落在实处；5 采用“学生活动手册”呈现课程设计内容。 第三章介绍了笔者在这种思想的指导下以无锡市前洲中心小学为依托，选择当地人们耳 熟能详的“刺绣与印染”这一特色资源展开的行动研究，最后进行了反思，指出个案研究中 存在的不足和笔者的困惑。 o 研究方法 本研究主要采用了文献法、行动研究法和问卷调查法。 文献法主要针对第一章和第二章。在撰写过程中，通过检索中国学位论文全文数据库、 中国期刊全文数据库、人大复印资料数据库获得许多关于课程资源的资料。利用图书馆和资 料室查阅近几年来关于课程改革、课程资源研究方面的相关论著、书籍和文献资料。在此基 础上，分析整理了“课程资源”的概念、特征以及开发程序与策略，并为综合实践活动课程 资源开发构想的提出奠定了理论基础。 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目的在于针对教 育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。笔 者在个案学校进行课程资源开发时经历了一个“计划行动专察一反思”的过程， 这正是行动研究法的典型模式。在行动研究的过程中，笔者还发放了一次调查问卷，用来调 查学生和教师对综合实践活动课程资源开发的满意程度。 研究创新之处 1 提出综合实践活动课程资源的开发程序 在实际中教师缺乏可操作性的课程资源开发程序和策略，他们“不会”进行课程资源开 发。为了解决这一问题，笔者提出了综合实践活动课程资源开发的五步构想：1 选择特色资 源进入课程；2 利用发散思维打开思路，从尽可能多的角度考察课程资源的价值，生成丰富 多彩的内容：3 筛选具有育人价值和社会发展功能的内容进入课程；4 精心设计活动，将课 程资源的价值落在实处；5 采用“学生活动手册”呈现课程设计内容。力图为教师提供可供 借鉴的课程资源开发案例，使他们在开发某种课程资源时有章可循或有某种参照。 2 提出呈现综合实践活动课程资源开发内容的新的文本形式学生活动手册 实践中用来呈现的综合实践活动课程资源开发内容的文本主要有两种形式，一是研究性 学习式的文本形式，二是具有很浓教材味的文本形式。为了克服两者的弊端和结合两者的优 点，笔者提出了用“学生活动手册”来呈现课程资源开发的思想。“学生活动手册”，也是指 导学生活动的方案和指南，是为综合实践活动课的有效开展而设计开发的直接用于辅助活动 完成的图文材料。 “学生活动手册”的作用是为学生提供一种信息源，或直接在学生活动手册中为学生呈 现进行活动所必须的信息，或提供寻找信息的途径。另外，“学生活动手册”中还有对学生 活动任务的布置，留给学生创造的空间和机会，把他们宝贵的过程性资料记录在册。“学生 活动手册”为师生的活动开展找到了依托，里面既提供了些信息和要求，涉及面比较广， 降低了学生研究的难度，增强了教师的指导力度，又有些空白让学生自己去填补，给他们 留下足够的自由活动空间，不仅能较好处理教师指导和学生自主的关系，而且在活动过程中 师生可以在留有“空白”处增添新的东西，较好地协调“预设”与“生成”的矛盾；另外， “学生活动手册”还会记录下学生许多动态性、过程性的信息。 4 第一章现有研究与存在问题 第一节研究综述 一、“课程资源”概述 “课程资源”概念界定 我们研究的是课程资源开发问题，在正式论述之前，界定一下“课程资源”的定义是很 有必要的。我国学者对“课程资源”的定义有很多，其中影响较大的有如下一些： 课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因 素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。( 吴刚平，2 0 0 1 ) 课程资源是为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径和方法。( 顾明远， 1 9 9 8 ) 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和 自然资源的总和一。( 徐继存等，2 0 0 2 ) 课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；课程资源是与课程目 标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。( 范兆雄，2 0 0 2 ，) 从上面的论述可以看出，我国理论界对课程资源概念的认识虽然有一些出入，但总起来 说还是比较一致的，即认为课程资源是形成课程的因素来源与必要而直接的实旋条件。 有研究者认为，对课程资源的认识应该把握四个特点，即价值潜在性、不确定性、多样 性和动态性。所谓价值潜在性，就是说它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主 体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥课程作 用和教育价值；不确定性是课程资源进入课程领域的关键，取决于主体的课程观和课程意识， 是主体有意义筛选课程资源的过程，也只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感性和 自觉性，才能开发利用丰富的课程资源：所谓多样性，指的是课程资源的存在形态、表现形 式、利用途径与方法等是多种多样的；所谓动态性，指的是一个地区课程资源在数量上具有 很大的伸缩性，课程资源的内涵、外延及内容也有一个变化发展的过程。 “课程资源”的分类 课程资源十分广泛，为便于清楚认识，人们按照不同的标准将课程资源进行了分类。主 要有如下一些： 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其 。吴刚平课程资源的理论构想l i 教育研究2 0 0 1 0 9 ：5 9 6 3 。顾明远教育大辞典( 增订台编本) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：9 0 2 。徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发与利用 j 学科教育，2 0 0 2 ，( 2 ) ：卜5 9 范兆雄课程资源的层面与开发 j 教育评论，2 0 0 2 ，( 4 ) ：7 4 7 6 。殷晓静课程资源研究进展述评 j 宁夏大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 5 ，2 7 ( 3 ) ：1 1 6 1 1 8 。黄晓玲课程资源；界定特点状态类型 j 中国教育学刊，2 0 0 4 ，4 ：3 6 3 9 中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、 经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程 资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程 度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财 力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件 性课程资源。但素材性课程资源与条件性课程资源之间并没有绝对的界线，现实中的许多 课程资源如图书馆、博物馆、实验室、教师等既具有素材性课程资源的性质，又具有条件性 课程资源的性质。 按照空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源：按照载体形式的不同， 可以分为生命资源和非生命资源；按照性质的不同，可以将课程资源分为自然的和社会的； 按照物理形态或呈现方式的不同，可以将课程资源分为文字的、实物的、活动的和信息化的； 按照存在方式的不同，可以将课程资源分为显形的和隐形的。课程资源还可以按照物质与非 物质进行分类，前者指人力资源和物力资源，后者指知识资源和思想资源。此外，课程资 源还包括不同层面，即国家层面、地方层面和学校层面3 。也有研究者从文化和教育的课程 话语这一视角出发，分析了相对于显形课程资源而存在的民间的( 缄默的) 课程资源。另外， 综合实践活动课程资源可以根据内容和组织的线索分为自然资源、社会资源、文化资源、学 生生活常识和人力资源，也可以根据活动领域进行分类。综合实践活动课程资源开发按其 开发主体所属的行政级别，整体上可以分为三个层次：国家、地方和学校。本文所研究的主 要是学校层面上的课程资源开发。 o 两组关系 “课程”与“课程开发”，也都是我们常常用到的概念，理清“课程”与“课程资源”、 “课程开发与课程资源开发”之间的关系是十分重要的。 1 课程资源与课程。这两者存在着十分密切的关系，课程资源是课程建设的基础，没有 课程资源也就没有课程。但是两者并不完全相同。条件性课程资源并不能作为素材成为课 程的组成部分，即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有在经过 教育学加工并付诸实施时才能成为课程。课程资源与课程之间的关系，如同小麦和白面馒头， 没有小麦就没有馒头，但是小麦本身并不等于馒头，小麦必须经过清理、润麦、研磨、发酵、 蒸熟等多道工序才能变成馒头。课程资源对于课程的作用与意义主要在于：课程实施的范围 和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平， 。吴刚平课程资源的开发与利用 j 全球教育展望2 0 0 1 0 8 ：2 4 3 0 。徐学俊关于地方课程资源开发与优化配置的思考 j 教育导刊，2 0 0 2 ，( 1 ) ：1 2 1 4 。吴云霞校本课程资源的开发和利用 j 江苏教育，2 0 0 2 ，( 9 ) ：1 4 1 5 。宋虎平民间的课程资源：被遗忘的课程资源 j 教育理论与实践。2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 4 4 8 。刘桂荣试论综合实践活动课程资源的开发与利用 d 湖南师范大学2 0 0 4 硕士论文2 0 0 4 ：i 。彭虹斌我国当前课程实施中存在的一些问题及对策 j 教育理论与实践，2 0 0 3 ，9 ：3 8 4 2 6 也就是课程资源的适切程度“。一言以蔽之，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目 标的实现范围和实现水平；课程资源的开发和利用对于转变课程功能具有重要的意义。 2 课程开发与课程资源开发。课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，指的是“为完成一 项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等 阶段。”。课程资源开发，主要指的是对具有潜在教育价值的瀑程资源进行加工，使之变成符 台现实教学需求资源的过程。可见，课程资源开发是课程开发的重要前提，只有对课程资源 进行开发，才能发挥课程资源的教育价值，课程要素才能进入课程。 二、研究现状 关于综合实践活动课程资源开发情况有关学者主要从醴+ i - ) l 个方面进行了研究： 综合实践活动课程资源开发的重要意义 课程资源对于门课程的价值和重要意义，在综台实践活动中表现得尤为明显。综合实 践活动课程资源开发至少存在着两方面的重要意义：第一，综合实践活动不像学科课程那样 有现成的教材，其内窑需要教师和学生根据学校内外可利用的课程资源共同来选择与设计， 因此，课程资源是综合实践活动内容的直接来源，课程资源的开发是实施综合实践活动的基 本前提；第二，课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此可以说，课程 资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。 o 综合实践活动课程资源开发的依据 有学者指出，综合实践活动课程资源开发的依据有三：综合实践活动课程的设置使课程 资源开发利用成为现实需要；三级课程管理体制的确立为综合实践活动课程资源的开发和利 用提供了政策依据：当代课程理论的新思想为综合实践活动课程资源的开发和利用提供了理 论依据 。 固综合实践活动课程资源开发与利用的基本策略及程序 仅仅明白课程资源的含义、分类和研究意义是远远不够的，还必须充分考虑课程资源开 发的操作程序和策略a 基于课程资源的基本特点和多样类型，有学者认为课程资源开发的途 径也应当是多样的：第一，关注社会生活，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定 和选择有效参与社会生活和把握社会发展与个人发展机遇而应具备的知识、技能和素质；第 二，审查学生在1 9 常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第 三，研究和确定学生的素质现状；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管 理数据库。 o 昊刚平课程资源的开发与利用 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，8 ，2 4 - - 3 0 o 教育部基础教育司走进新课程：与课程实施者对话 岫北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 1 4 2 t 6 。施岛方课程理论：课程的基础、原理与问题 蝴教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 o 王聿泼社区课程资源韵开发及其价值：基于基础教育课程改革的思考 j 3 教育发展研究2 9 0 4 ，n ：2 4 - - 2 7 o 周可桢综合实践话动教学课程资源的开发策略 j 教育理论与实践2 0 0 4 1 ：3 8 3 9 o 刘桂荣试论综合实践括动课程资源的开发与利用 d 湖南师范大学2 0 0 4 届硕士论文，2 0 0 4 ：1 0 一n o 江山野简明国际教育百科全书课程( m 教育科学出版社，1 9 9 9 1 1 2 “5 7 周可桢则认为综合实践活动课程资源开发应当坚持优先性原则、适应性原则、兴趣性、 生活性和广泛性原则，并提出了一些开发方法与途径，如以学科或社会热点问题为载体，从 兴趣出发，与学科结合；开展社区调查，了解社区状况；充分利用校外课程资源；关注生活， 从生活中找问题；注意与现代科学发展的联系；充分利用学校多媒体网络、图书馆、实验室、 劳技室和各种活动场馆、专用教室等课程资源；高度重视教师在课程资源开发中的重要价值； 建立课程资源管理数据库等等。周可桢还提出了一套开发程序：( 1 ) 成立课程资源开发小组； ( 2 ) 背景分析；( 3 ) 拟订课程目标与计划；( 4 ) 编制课程指导用书：( 5 ) 组织学校师生申报课题：( 6 ) 课题评审与实施；( 7 ) 课程评价与调整。他并进一步指出“到底需要几个步骤则应根据学校的 具体情况而灵活掌握，大可不必生硬照搬上述七个程序”。 张传燧提出了主题开发设计策略，具体包括：充分发挥各类课程主体的作用；建立国家 地方和学校三级课程资源开发与管理机制：整合各种课程资源，实现课程资源的序列化、层 次化；提倡因地制宜，开发本土化课程资源；提倡资源共享，凸显差异特色3 。吴刚平提出 了校本课程开发的操作流程：组织建立、现状分析、目标制定、方案编制、解释与实施、评 价与制定。此外，还有许多学者也就这一问题进行了研究，得出了类似的结论。 有关课程资源开发突出特色的研究 在理论方面，有不少学者主张课程资源的开发应当突出特色，如刘桂荣在其硕士论文中 指出，综合实践活动课程资源开发应当体现特色9 ；王玉海也指出：农村学校在师资、图书、 网络相对落后的情况下，开发课程资源就要立足学生实际，体现农村特色，整合农村自然、 社会、环境资源9 。遗憾的是这些论文没有结合具体的案例，只是泛泛而谈，略显得有些苍 白。 有许多小学在开发课程资源的时候都突出了自己的特色。例如厦门市莲坂小学在开发校 本课程过程中，根据“铸民族魂，造时代人”的办学宗旨，开发了中华文明探究这一校 本课程，分为“中华美德”和“中华文化”两部分，让学生体验、接受熏陶，凸显了学校办 学理念，构建了学校办学特色。：上虞市谢塘镇小学是中国著名电影艺术家谢晋的母校，该 校充分开发“谢晋”这一得天独厚的人文资源，将“影视文化”作为课程资源来开发，在小 学影视文化特色教育上作了有效的尝试和探索。；广州市从化幼儿园社区周围有森林动物园 ”周可桢综合实践活动教学课程资源的开发策略 j 教育理论与实践2 0 0 4 i ：3 8 3 9 。张传燧综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略l 力教育科学研究2 0 0 4 6 ：3 2 - - 3 5 。吴刚平校本课程开发的基本理念与操作流程 j 乐山师范学院学报，2 0 0 3 ，6 ：1 - - 5 。具体可见：张建平论综合实践活动课程资源开发的主体、程序及策略 j 教育理论与实践2 0 0 5 1 2 ：4 6 - - 4 8 ；高正绪课程资源开发的误区 j 科学课2 0 0 5 i i ：4 1 ；戴云以教师为主导的课程资源开发策略 j 教学与管理，2 0 0 5 5 ：3 6 ；姚咏梅试析校本课程资源的开发和利用 j 中山大学学报论丛，2 0 0 5 ，2 5 ( 2 ) ： 3 9 6 - - 3 9 9 ；姚咏梅试析校本课程资源的开发和利用 j 中山大学学报论丛，2 0 0 5 ，2 5 ( 2 ) ：3 9 6 - - 3 9 9 ；张 晓东关于基础教育课程资源开发的几点思考 j j 当代教育论坛2 0 0 2 ，5 ；9 5 - - 9 6 o 刘桂荣试论综合实践活动课程资源的开发与利用 d 湖南师范大学2 0 0 4 届硕士论文2 0 0 4 1 9 3 9 9 王玉海农村学校综合实践活动课程资源的开发 j 延边教育学院学报2 0 0 5 5 5 4 5 5 o 施玉昌因校制宜开源挖潜规范管理突出特色：谈课程改革实验区校本课程开发与管理 j 中小学教 师培训2 0 0 4 0 5 3 5 3 7 。夏伍华，王飞虹影视文化特色教育的实践与探索 j 浙江青年专修学院学报，2 0 0 5 ，( 4 ) ：3 8 4 0 8 和系列古迹，于是开发出“我和动物作朋友”、“爱护花草树木”和“亲亲文物古迹”等课程； 在“银杏之乡”泰兴的一所学校里，教师就抓住了“银杏”这种宝贵的资源，就“赏银杏景， 说天道地”、“品银杏果，说苦道甜”、“知银杏史，说古道今”、“解银杏途，说奇道妙”。结 果学习内容超越教材，学习空间超越课堂，多方面的特色资源打开了学生的视野，激活了学 生自身的潜能，在轻松愉快的情境中学生的话匣子一打开，就一泻千里，收到了很好的效果 1 。美中不足的是，这些研究多数属于经验总结、停留在叙述的层面上，只适用于这所学校 本身，并没有提出多少可推广+ 的建议，因此对其他学校的借鉴意义也就有限。 三、对现有研究成果的反思 课程控制减少，学校课程开发机会增加，“过程性课程资源开发行为”关照度必须提高， 否则资源开发的张力难以释放。我国现有课程资源开发方面研究的针对性和实践性仍有欠 缺。已有研究多陷于对课程资源开发重要性的强调，或是对其存在问题的描述，即使有开发 策略的提出，也多是从相对宏观的角度提出的。正如殷晓静所说，我国课程资源研究己形成 一定的理论认识，但在具体实践中仍显薄弱，对实践的指导意义没有突出，对实践中存在的 问题也研究不够，其研究深度有待进一步加强。 最后需要指出的是，虽然很多研究者都认为在课程资源开发时要突出特色，但是具体 到应当“如何开发”才能突出特色，好像研究的并不多。在实践中，即使有一些学校在开发 的时候做到了特色，但美中不足的是这些学校对特色的理解和把握，多数停留在经验层次的 叙述上，缺乏综合性分析、提炼和理论升华，认识带有一定的局限性。 第二节现实际遇 任何课程的实施必须有课程资源的支持。尤其在课程改革的初期，课程实施所需要的各 种课程资源，都应该加以规划，并且能够适时地提供。这是改革初期最重要的保障，也是改 革得以推行的物质基础。作为独立的课程形态，综合实践活动需要构建足够的课程资源库， 目前这一任务显得相当紧迫。然而，课程资源开发在现实中的际遇却不容乐观，存在着“视 而不见”、“开发不足”的问题。 一、视而不见，大量宝贵的课程资源被闲置 受传统思想的影响人们认为课程资源就是书面印刷品，现实生活中很多有价值的却不能 直接拿来使用的、有待人们去开发与利用的资源便不在教师的考虑范围内。笔者曾经询问过 不少一线教师：如何进行课程资源开发? 十有八九的回答侧重点在于“充分挖掘教材知识体 系”。从课程资源的角度看，教材无疑是比较重要的课程资源。但是，如果仅仅局限于对教 材知识体系的挖掘，就很不利于全面地提高学生的素质，而这正是这次新课程改革试图克服 的教育难题之。 2 0 0 1 年1 2 月2 4 2 81 5 和2 0 0 3 年3 月4 一1 2 日，教育部基础教育课程改革实验评估组 。张爱民，桂炎开发特色资源，让学生在生活中能说会道 j 北京教育，2 0 0 2 ，2 ：4 4 。马云鹏，唐丽芳基础教育课程改革问卷调查与分析( n 光明日报，2 0 0 3 0 6 一1 9 9 采用访谈、观察、问卷调查等方法分别对全国部分实验区进行了调查评估。对“实验中遇到 的主要困难”的调查发现，“缺少课程资源”都被排在第一位，成为目前最突出的问题。对 于这个问题，笔者认为与其说缺乏课程资源，倒不如说是缺乏一双发现的眼睛，缺乏对课程 资源识别、开发和运用的意识和能力。 课程资源是什么? 它只是一种原材料，它具有潜在的利用价值，需要我们去开发，加工 手转化，而不是随手拿来直接享用或坐享其成。过去我们对课程资源的认识很不全面，认为 课程资源就是教材和参考书。随着新一轮课程改革的不断推进，课程资源被赋予前所未有的 丰富内涵：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。 就条件性课程资源而言，我国课程资源分布情况不平衡，经济发达的东南部比中西部优 越，城市比农村优越9 。但是“即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是 素材性课程资源也是丰富多彩的，真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与 能力。”。农村地区可能在图书网络等方面条件是比较差，但在自然资源、文化资源、生活资 源等素材性资源方面则有独特的优势。广阔的自然界是巨大的资源库；养殖场、试验田是天 然的动物园、植物园和实验室。这些何尝不是课程资源? 如果不能很好把握，那么许多有价 值的资源就被闲置和浪费了。我们应当有一个更为开阔的课程资源视野。 我们传统的课程开发模式是自上而下的，教师处在课程权利的最低层，缺乏参与课程开 发的机会，其课程资源开发的积极性被压制，很多教师认为课程资源开发是学校之外的学科 专家和课程专家的事情，自己只要教好课就可以了，这就造成了教师对学校的、身边的宝贵 的课程资源视而不见，许多有教育意义的自然和社会资源未纳入课程资源范畴，其教育的功 能和意义没有被充分地认识和利用。 应试教育的机制和取向仍然是广大教师头上的达摩克利斯之剑，教师即研究者理论或多 或少带有理想性。多年来的课程经验告诉老师，课程改革已经成为增加工作的同义词。他们 说：“如果我不教综合实践活动课，我也会有别的什么事情要做，那我就做吧。”他们只把课 程资源开发当作是学校领导派下来的任务，而不是积极地把其与自身的发展联系起来。学校 老师一接触课程资源开发就认为又要做些什么，而不是思考为什么要这样做和不做什么。其 次在资源开发渐渐进入教师视野的时候，课程改革理念是自上而下的，从教师面对一个陌生 东西的束手无策，到熟悉后思考其在中国土壤进行的可能性，应是一个长期的过程。因为要 了解，所以接近；因为理解，所以走开。在这样的一个过程中，教师在私底下把课程资源开 发称为空谈，只是“一个很理想化的东西”。再次，更主要的问题是现行课程文化功利取向， 追求文凭，表现为升学主义的应试文化所主导，这也是过去历次课程改革，基本上都带有良 好的愿望，但要么以失败收场，要么是冲不破升学考试的牢笼。悲观主义的教师甚至认为， 多年来以后反观综合实践活动课的课程资源开发，不会海棠依旧，而是劳而无功。虽然目前 。马云鹏，唐丽芳基础教育课程改革问卷调查与分析 n 光明日报，2 0 0 3 0 6 1 9 。吴天武关于课程资源开发与利用的思考 j 教育与职业，2 0 0 5 ，( 4 ) ：3 6 3 8 。吴刚平课程资源的开发与利用 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，8 ：2 4 3 0 1 0 教育部已经出台学校课程开发管理指南，但教师仍有一印象：改革终归不会动升学考试 分毫，在家长、社会、甚至部分教育中盛传这样一句口号：轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实 搞应试教育。 综合实践活动课程有两大特点：一是强调实践、动手能力，二是强调生活经验的整体性。 学校中的综合实践活动课程多是校本的，是学校根据本校实际情况开发与实施的，每个学校 都有自己的特色，其实施的好坏是无法用统一的、标准化的框框来衡量的。考试是一把双刃 剑。过去我们常常怪它太束缚人，太多的框框把人框死了，太多的规矩把人的个性棱角都给 磨平了。于是，我们给综合实践活动课程提供了一种罕见的“礼遇”一一不受考试的约束。 我们的初衷是想卸掉考试的枷锁，让综合实践活动课程发展得更自由一些。可是，在中国这 样一个处处以“升学”为指挥棒的环境中，享受这样“礼遇”的滋味并不好受。综合实践活 动在失去考试枷锁束缚的同时，其存在的必要性也受到了极大的挑战。由于在中考、高考时 也无法体现出来，结果许多教师认为做好做孬一个样，做与不做一个样。在许多教师眼中， 综合实践活动课程不是必需品，而成为装点门面的粉饰品了。“说起来重要，做起来次要， 忙起来不要”，也成了综合实践活动课程地位的写照。皮之不存，毛之焉附? 失去了“考试” 的庇佑，没有外在的评价压力，综合实践活动课程本身的开发与实旎只能依靠教师和学校的 自觉认同来进行了，那么其课程资源的开发与利用也就成为很大的问题。 二、开发不足，许多现有的课程资源得不到有效利用 除了笔者前面所提到的教师课程资源观念落后，对课程资源“视而不见”的问题外，现 实中一些学校还存在对课程资源“开发不足”的问题。教师虽然拥有现代化的课程资源理念， 但是却不知道如何有效对这些课程资源进行开发。笔者曾经到过一所学校，发现了一个很奇 怪的现象：学校里面有十五亩地，教师也隐约觉得其十分宝贵，想利用它来教育学生，但是 不知道怎么用，于是让小孩去劳动。可时间不长，学生们都厌烦疲沓了，再也打不起兴趣。 学校不知道怎么使用才能将之的育人价值发挥出来，土地也就闲置起来了。后来，我们召集 学校教师商议如何开发，结果讨论出了许多东西，如大棚经济、大棚科学、大棚技术等等。 原来资源的教育价值需要我们去挖掘的，挖掘出来的教育价值有一个程序设计的问题。仅仅 让学生去简单劳动，这是很肤浅乏味的，所以他们很快就厌倦了；而如果挖掘的较为充分， 设计出来的活动比较丰富，那么学生就会兴趣盎然，课程资源的育人价值也就发挥得更大。 类似有资源不会有效使用的学校还有很多，笔者认为这其中的原因主要有如下两个： n 培养目标停留在某一领域，开发具有片面性 教育部拟订的综合实践活动指导纲要( 试行) 规定，综合实践活动课程包括四个方 面的内容：研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。可有些学 校在课程资源开发时视野比较局限，仅仅从某一方面出发，将目标停留在某一领域，对其它 目标的达成考虑得不够。例如一所国防小学在开发“军人优良传统”这一课程资源时，眼睛 只瞄准了让学生学会唱军歌，作军操等技能层面；一所地处刺绣一印染之乡的学校，在开 发“刺绣与印染”这种课程资源时，仅仅让学生掌握一些刺绣的工艺或印染的技术就以为万 事大吉。显然，这样仅仅从劳动技术的角度考虑课程资源的开发，就大大降低了课程资源的 整体功能。另外，这些做法仅仅关注具体的知识、技能层面，没有从学生的长远发展来考虑 课程资源的“潜能”。 要想解决这类问题，我们可以设计“入口低、立意高”的活动。所谓“入口低”，指的 是利用学生身边经常性、便捷性的资源，且活动的形式为学生所喜闻乐见，所谓“立意高” 指的是借助于这些简单的活动可以整合四大板块，达成多方面的目标，形虽微而旨趣远，出 虽浅而寓意深，来促进学生的长远发展。例如设计一些综合性的课题，如“我们赖以生存的 土壤”、“垃圾的堆放和处理”，让学生通过实地调查、观察、查阅文献资料、试验、测定数 据、处理数据、提出假设、验证假说、建立模型、得出结论和解决问题，这就足以培养学生 的科学精神和批判意识。 重复建设，随意性大 现有课程资源开发的另外一个缺点就是随意性大，盲目，没有整体的统筹规划，用到就 开发，用不到就丢弃，造成资源重复建设，浪费了大量的人力、物力。泉州市教科所李杰然 就曾经批评说，一些学校缺乏论证就纷纷赶风、扎堆，结果开发出了大量十分相似的课程， 像安溪的学校纷纷以茶、永春的学校纷纷以芦柑为课程资源进行开发。在某种意义上讲，这 就是一种资源浪费。假如建立一些活动资源卡之类的材料，并加强学校之间的交流对话，就 可以减少这类盲目性和随意性。 另外，课程资源的开发要有一定的开发计划与设想。但是，现在许多一线教师即使查阅 相关资料，得到的也只是笼统的、模糊的开发原则，缺乏更加细致和深入的课程资源开发的 流程研究。因此，学校不能充分开发课程资源也就不足为奇了。 。郭加殷“乡音”校本课程课堂教学观摩观后语 髓o l h t t p ：q y j y b j i c d u o r g t o u g a o t o u g a o _ s h o w a s p ? i d = 2 5 1 9 2 0 0 5 - 1 2 - 1 6 1 2 第二章综合实践活动课程资源开发的构想 第一节增强教师的课程资源意识 正如前文所说，我们缺乏的不是课程资源，而是对课程资源识别、开发和运用的意识和 能力。要解决开发过程中对资源视而不见的问题，首先就是要正确理解课程资源的含义和特 征。课程资源具有价值潜在性，并不是随手拿来就可以直接使用的成品，而是一种原材料， 有待我们的开发，加工和转化。潜在的课程资源丰富，而符合现实教学需求直接可用的资源 却严重不足，犹如进宝山而空手归，憾之大矣。 “视而不见”问题的根源，源于教师头脑中的“不想”。落后的课程资源观念，使得他 们很少思考课程资源开发这一陌生的课题，更没有产生过进行课程资源开发的冲动。为解决 这一问题，应当及时更新教师的观念，增强课程资源开发意识，激发他们进行课程资源开发 的欲望。 所谓课程资源意识，是指人们在认识活动中，对有利于课程活动或学习活动的资源的特 殊反映，是唤起人们对这些特殊资源进一步加工欲望，使之成为课程活动或课程实施的有用 资源的心理活动“。简言之，课程资源意识就是对课程资源的敏感性与自觉性程度，也就是 对课程资源特别关注。 教师应当增强课程资源意识。教师兼具条件性和素材性两种课程资源的性质，在素材性 课程资源开发与利用中起着主导和决定性的作用。教学过程已经不只是一个忠实地执行课程 计划的过程，而是师生共同开发、整合课程资源的过程。教师应一改以前只在课程实施领域 有发言权的做法，积极而广泛地参与到课程决策、课程实施、课程开发和课程评价等各个领 域中来。 北京师范大学教师向蓓莉针对课程资源问题到农村学校搞调查，教师们告诉她，由于条 件所限，很多村小没有配备风琴，音乐课被取消了，大家都觉得很正常。向蓓莉请教师们一 起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课? 村中有哪些资源可以用来上音乐课呢? 向蓓莉对 教师们说：“也许在你的村庄里，有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教学生欣 赏二泉映月、江河水? 当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以作为教学 资源? 除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普及的乐器”这时，教师们开始一个接一个 地说：唢呐、芦笙、口琴忽然，向蓓莉听到“树叶”、“手指”，心中大喜。她说，如 果连树叶、手指都能作为音乐课的资源，那谁还能说没有风琴就不能上音乐课呢? 。 第二节开发程序与策略 课程资源作为课程改革实施的物质保障，其开发与运用的水平决定了课程实施的程度。 由于新课程对教师缺乏课程资源开发“操作技术”方面必要的指导训练，即使有教师认为有 。周广强新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：7 0 - - 7 1 。李建平谁来开发课程资源中国教育报2 0 0 5 1 0 8 1 3 必要在综合实践活动中开发课程资源，他们还是会遇到“不会”和“对资源价值不能充分挖 掘”的问题，要解决这个问题，设计可操作性的开发程序和策略就显得尤为重要。在参阅了 大量文献材料和对已有实践进行思索后，笔者认为在对课程资源进行开发时，可以从以下五 个方面着手： 第一步，选择特色资源 什么是特色? 特色就是差异，就是与别人的区别，也就是自身的优势。特色资源，是指 在当地独特的地理、气候条件下形成的比较丰富的自然资源，有一种资源禀赋优势。相对于 别的区域，它又是一种稀缺的特殊资源优势。这当然是个自然科学意义上的定义，我们 可以将这个定义进行推广- 凡是具有区域、学校独特方式或特点的东馥都可以归为特色资 源的范畴。不仅仅包括原本意义上的自然矿物，手艺、产品、文化( 河南豫剧、山东梆子等) 都可以看作是特色资源。 特色资源在综台实践活动中具有十分重要的意义。特色资源具有浓郁的生活气息，不仅 容易获得、实用易用，而且为学生所喜闻乐见。由于经常碰到，他们自然会感到非常亲切， 容易接受，不会闯自己为什么要学习这些东西。特色资源充斥于学生的整个生活，与之相关 的话题也就成为当地学生最浅层、最艨胧的却又最发自内心的需求。只要教师有意识地加以 调动，学生情感的闸门就会自然丽然地打开。 特别强调特色资源还有一个原因，那就是我们每天沁入其中的东西，虽然自觉十分熟悉， 但是未必能够