（社会学专业论文）城市家庭少儿社会情感忽视问题实证研究——基于长沙市100个家庭的调查.pdf

摘要 我国社会正处于加速转型时期，现代化、市场化和社会主义改革 浓缩在同一个时代，构成一场既波澜壮阔又复杂艰难的社会变迁，使 人们处于传统、现代、后现代压缩的同一对空中，生存环境发生重大 变化。社会结构的急剧变迁，对个人及家庭的心理和行为产生巨大的 影响，致使少儿的心理问题和行为问题日益增多。严峻的现实问题使 得社会情感教育比以往历史上任何时候都迫切需要。 本文从家庭这一视角，以长沙市四所学校中正在接受九年制义务 教育的少儿作为调查对象，对现代城市家庭少儿社会情感的忽视问题 进行实证研究。现代城市家庭少儿社会情感忽视问题的现状、影响因 素、后果及建议是本文要探讨的主要内容。 文章提出三个研究假设：一是家庭少儿社会情感忽视程度受家庭 结构类型的影响。二是家庭少儿社会情感忽视程度受家长的文化程度、 经济收入及情感水平的影响。三是家庭少儿社会情感忽视程度受社会 大环境的影响。通过调查分析并结合有关文献资料对假设进行论证， 得出结论：一、“缺损型”家庭比“完整型”家庭对少儿社会情感忽视 的程度要高。二、家庭少儿社会情感忽视程度受家长情感水平和文化 程度的影响，家长的情感水平和文化程度高，忽视程度就低，反之， 忽视程度就高；而家长的经济收入对家庭少儿社会情感忽视程度的影 响呈现多元性。三、家庭少儿社会情感忽视程度受社会大环境的影响。 最后，文章还分析了现代城市家庭少儿社会情感忽视问题给个人 和社会带来的严重后果，并提出一些对策和建议。 关键词：城市家庭少年儿童社会情感忽视 a b s t r a c t o u rn a t i o ni si nap e r i o do fe v e rc h a n g i n ga g eo fm a r c h i n gt o w a r d m o d e r n i z a t i o n , u r b a n i z a t i o na n ds o c i a lr e f o r m s t h i sc h a n g eo ft h et i m e s s u r g e sf o r w a r dw i t hg r e a tm o m e n t u m , y e tc o m p l i c a t e da n dd i f f i c u l t t r a d i t i o n ，m o d e r n i z a t i o na n dp o s t - m o d e r n i z a t i o na r ec o m p a c t e di n t ot h e s a m et i m ec h a n n e lw h e r ep e o p l e sl i v i n gs u r r o u n d i n g sc h a n g eal o t 1 1 1 e d r a s t i cc h a n g eo ft h es o c i a ls t r u c t u r ew h i c hh a sg r e a ti n f l u e n c eo nt h e i n d i v i d u a l sa n de v e nt h ef a m i l i e s m e n t a l i t ya n db e h a v i o r sl e a d st ot h e i n c r e a s i n gj u v e n i l ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sa n db e h a v i o r a lp r o b l e m s t h e s t e mr e a l i t ym a k e si ta l lt h em o r ep r e s s i n gt os o l v et h es o c i a le m o t i o n a l p r o b l e m s t h i se s s a yi sac a s es t u d ya b o u tt h es o c i a ln e g l i g e n c eo ft h eu r b a n c h i l d r e n se m o t i o n a lr e q u i r e m e n t sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ff a m i l i e s b a s e d u p o nt h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec h i l d r e nw h oa r eu n d e rt h en i n e - y e a r o b l i g a t o r ye d u c a t i o n a ls y s t e m ，t h i sp a p e rt e m p t st oa n a l y z et h es o c i a l n e g l i g e n c eo ft h eu r b a n c h i l d r e n sm e n t a l i t y t h ea u t h o rf o c u s e so n a n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dt h eg o v e r n i n gf a c t o r sa n dt h er e s u l t so f t h i sn e g l i g e n c eb e f o r ep r o p o s i n gs o m ea v a i l a b l es t r a t e g i e st oc o p ew i t ht h i s h a r dn u ti nt h ep r e s e n tw o r l d t h i sp a p e rp u t sf o r w a r dt h r e eh y p o t h e s e s ：o n ei st h a tt h ed e g r e eo f c h i l d r e ne m o t i o n a ln e g l i g e n c ei sa f f e c t e db yt h ef a m i l ys t r u c t u r e s n e o t h e ri st h a tt h ed e g r e eo fc h i l d r e ne m o t i o n a ln e g l i g e n c ei sa f f e c t e db yt h e p a r e n t s e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，t h ef a m i l yi n c o m ea n d t h ep a r e n t s s e n s e o fe m o t i o n a lc o m m u n i c a t i o n t h et h i r di st h a tt h ed e g r e eo fc h i l d r e n e m o t i o n a ln e g l i g e n c ei sa f f e c t e db ys o c i a ls u r r o u n d i n g s 髓ea u t h o r s i n v e s t i g a t i o na n d t h ec o n c e r n i n gl i t e r a t u r ei nt h i sf i e l dp r o v et h ev a l i d i t yo f a l lt h e s et h r e eh y p o t h e s e s a f t e rm u c hl a b o r i o u sr e s e a r c h ，t h ea u t h o rc o m e s t ot h ec o n c l u s i o n st h a tt h ef a m i l ys t r u c t u r ei st h ev i t a le l e m e n tl e a d i n gt o t h i ss e v e r es o c i a lp r o b l e ma st h ei m p a i r e df a m i l i e st e n dt oa f f e c tt h e c h i l d r e n sm o r e i na d d i t i o n ，t h ep a r e n t s s e n s e o fe m o t i o n a l c o m m u n i c a t i o na n dt h e i re d u c a t i o n a ld e g r e ew i l la l s oa f f e c tt h ec h i l d r e n s m e n t a l i t yg r o w t h w h e nt h ef a m i l yi n c o m ep l a y sa m u l t i - d i m e n s i o n a lp a r t i nt h i ss o c i a lp r o b l e m ，t h es o c i a ls u r r o u n d i n g sm a k et h em a t t e rw o r s e u i nt h ef i n a lt o u c h , a f t e ra n a l y z i n gt h es e v e r ee f f e c t sb r o u g h tb yt h e c h i l d r e nm e n t a l i t yn e g l i g e n c eu p o nt h ei n d i v i d u a l sa n dt h es o c i e t ya sw e l l ， t h ea u t h o rp u tf o r w a r ds e v e r a lp r a c t i c a ls o l u t i o n st oh e l pt h em a t t e ro u t k e y w o r d s ：u r b a nf a m i l i e s ，c h i l d r e n ，s o c i a le m o t i o n a ln e g l i g e n c e i l l 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说明。 作者签名：i 挺 日期：年一月一日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论 文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文； 学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：监导师签名雪二擎日期：碰年 中南大学硕士学位论文第一章导言 1 1 研究背景与意义 第一章导言 现代社会中，有关少年儿童( 以下简称“少儿”) 心理问题和行为问题的案例， 越来越多地被媒体所报道，英国著名社会学家安东尼吉登斯曾说过：“社会学想 象力使我们发现许多看似只与个体有关的事件其实反映的是更大的问题。”毋 当今世界少儿社会情感问题日益凸现，已引起国际社会的广泛关注和普遍重 视。在西方发达国家，人们痛感现代发达的教育并未能提高一代人的社会情感水 平，却造就了“迷茫的一代”，美国的一份报告提到，“二次大战以来，膨胀的个 人主义传统变得越来越强大社会失去了内聚的共性意识”，“今天的学生被人 称为自我的一代“只顾及个人的目的，追求个人私利，放弃政治和社会责任 的诱惑也在侵袭着他们”。一位全球问题专家指出：“工业化导致了越来越多的人 受到损人利己动机的驱使，对为社会服务和树立对社会利益的责任感越来越没有 兴趣。”回西方国家在反思2 0 世纪6 0 、7 0 年代的教育时，深感忽视社会情感教育 带来人才片面发展的危机，国际教育委员会主席s 拉姆勒指出：“为培养2 l 世纪 的公民，我们必须不断设法帮助学生学会用他人的眼光、心理、心态来看待事 物”，“建立一种要求我们为地球上人们更好地生活负责的价值体系”。 e l 本临时 教育审议会也曾在报告中指出；“能否培养出道德情操和创造力方面都足以承担2 l 世纪的日本的年轻一代，将决定未来的命运。”。 我国少儿社会情感问题越来越突出，影响到社会稳定与持续发展。我国社会 正处于加速转型时期，现代化、市场化和社会主义改革浓缩在同一个时代，构成 一场既波澜壮阔又复杂艰难的社会变迁，使我国少儿处于传统、现代、后现代压 缩的同一时空中，生存环境发生重大变化。迪尔凯姆的失范理论指出：社会结构 o ( 英) 安东尼吉登斯蓍社会学 赵旭东等译北京大学出版社2 0 0 3 f 3 。贾仕林。崔景贵国外青少年道德教育的走向及其启示当代青年研究 2 0 0 1 年第5 期p 3 9 0 转引自田国秀重视道德教育是各国教育发展的共同趋势首都师范大学学院( 京) 1 9 9 6 年第5 期p 4 0 曲焦焕崴徐思芳关于田外离使德育的若干考察兼谈对挽们的启示，比较教育研究( 京) 1 9 9 5 年第5 觏p 配 中南大学硕士学位论文 第一章导育 的急剧变迁，对人的心理和行为产生巨大的影响。生存环境的巨变，使我国少儿 的心理问题和行为问题日益增多，据有关资料统计，我国中、小学生心理障碍患 病率达到2 1 6 至3 2 。，受到各种情绪障碍和行为闯题困扰的人明显增加；未成 年犯罪在2 0 世纪9 0 年代以后开始持续增长，1 9 8 7 年我国未成年人的犯罪率为 1 1 1 ，1 9 8 8 年为1 4 7 ，1 9 9 1 年增加为2 2 5 。o 到2 0 0 1 年，未成年犯罪占犯罪 总人数的1 4 。国 。 严峻的现实问题使我们认识到社会情感教育比以往历史上任何时候都迫切需 要。因为人是社会的主体，社会的良性运行离不开人的参与，如果人出了问题， 那么，社会的稳定与发展也会受到影响。从现代社会的发展趋势来看，一个国家 国力的强弱和社会运行的好坏越来越取决于人的素质，而人的素质不仅仅指人的 智力素质，还包括人的情感素质。对一个民族来说，良好的情感素质是其具有生 机和活力的象征，代表整个民族的精神力量。在社会发展进程中，反映社会存在 的积极的正性情感能推动社会向前，而消极的负性情感必将阻碍社会的持续发展。 与传统社会相比，我国现代家庭的伦理中心星现“下移”的趋势，由过去的以 孝为本转为以子女为中心，甚至出现“敬老不足。爱幼有余”的倾向。8 现代家庭对 孩子的关注越来越多，从表面上看，现代家庭特别是城市家庭并不缺乏对少儿的关爱， 但是，从种种社会现象看，这些“爱“的背后却隐藏着深层次的社会情感忽视问题， 所以，研究城市家庭社会情感忽视问题是当今社会和谐与持续发展的需要。 1 2 文献综述 当笔者在互联网上输入“家庭少儿社会情感忽视”条目进行查询时，屏幕显 示；“搜索结果；共有记录0 条”。而与“儿童忽视”相关的论文有1 0 余篇，主要 集中在医学领域：与“情感教育”、“家庭教育”、“儿童教育”等问题相关的文章 颇多，主要集中在教育学、心理学等领域，鲜有从社会学的角度来研究。 “儿童忽视”这一概念最初是在医学领域提出的，世界卫生组织( w h o ) 1 9 7 7 毋何晓鹛3 0 0 0 万少年有心理障碍转引自三湘都市报 2 0 0 6 年3 月1 9 日第1 2 版 。黄顺康未成年人犯罪与应试教育现代法学 1 9 9 8 年第6 期p 6 南京市妇联：南京市未成年人犯罪情况的调查与思考 江苏公安专科学校学报2 0 0 1 年p 4 。张文覆。粜冬亮家庭社会工作社会科学文献出版社2 0 0 5 年p 4 1 2 中南大学硕士学位论文第一章导言 年曾指出：儿童虐待与忽视是一个社会现象和公共卫生问题，在所有的时间存在 于所有的社会中。1 9 8 4 年w o l o c k & h o r o w i t z 提出“n e g l e c t o fn e g l e c t ”( 对 忽视的忽视) 的警告，并指出“对儿童忽视的不重视是制约儿童健康和幸福的重 要问题。”o 国际上从医学的角度系统研究“儿童忽视”问题已有3 0 年的历史，但 我国一直没有完整的调查研究，直到2 0 0 2 年，西安交通大学医学院潘建平课题组， 对我国部分城市3 6 岁儿童忽视状况进行了调查分析，包括对儿童身体、医疗、 情感、教育、安全等忽视问题的研究。医学领域关于“儿童忽视”的研究更多体 现在身体、医疗、教育和安全等方面的忽视，而情感忽视研究则主要只针对儿童 最基本的情感需求爱与关心。 在社会情感和社会和谐的关系方面，郭景萍指出和谐的社会情感是社会和谐 的先决条件，“社会现实中的很多问题都与情感有关，或者说是由情感问题所生、 由情感缺陷所致。”“情感问题得不到解决，就有可能像膨胀的气球，问题积累到 一定限度，气球就会爆炸，无论破坏程度多大，都会给当事人和社会带来负面影 响。”她认为，“社会的失调，归根到底是人的失调。而人的失调则表现为精神的 危机，表现为人的理性和情感要素在社会发展中的不和谐。”霉。曼海姆也说过：“现 代社会可能比早期社会的秩序更不易承受非理性的情感震荡。”固在传统社会，人 们的情感问题在狭窄的社会圈子和私生活中找到了宣泄的途径，情感的动荡不会 波及社会的公共安全；但在现代社会，“非理性正在闯入公共生活舞台，甚至还支 配了那一舞台。”回情感问题会逐渐通过时空在人心理上深入地积淀下来，甚至成 为一种文化传统和制度化情感，正如彼得什托姆普卡指出，信任被证实的积极经 验将产生信任文化；信任被背叛的消极经验将产生不信任文化。“信任制造信 任，不信任也产生相互不信任。” 所以，研究者认为，现代社会要注重大众理性 的培养，现代教育要把情感教育作为大众教育的必要基础，培养优秀的国民情感 。潘建平儿童忽视研究的最新进展中华流行病学杂志 2 0 0 5 年第5 期p 3 7 8 。郭景萍社会情感风险调控与社会和谐 中共福建省委党校学报 2 0 0 6 年第3 期p 4 4 。c m ) 曼海姆重建时代的人与社会；现代社会结构研究 - i 张旅平译北京三联书店2 0 0 2 年p 4 1 。( 德) 曼海姆重建时代的人与社会：现代社会结构研究 m 】张旅平译北京三联书店2 0 0 2 年p 3 8 。( 波兰) 彼德什拉姆普卡信任；一种社会学理论 m 程胜利译北京中华书店2 0 0 5 年p 1 6 2 。( 德) 曼海姆重建时代的人与社会。现代社会结构研究 d i 张旅平译北京三联书店2 0 0 2 年p 1 9 8 卒寅大学磺士学位论文 第一章导言 素质，规避大众非理性给现代社会带来的风险。 达尔文的情绪进化理论指出，人的感情和智能等心理功能是在进化过程中获 得的，人类从动物智力的一般水平上的分离，是由于人类种族在感情上有一个巨 大的、特殊的进化。从新生儿开始，情感就介入生活，随着人类所特有的进程， 随着语言和认知能力的发展，儿童的情感也得到发展。作为一种内在的心理因素， 情感同认知的相互作用，以及它在儿童个性中的构成，主导着儿童的成长。o 儿童 时期的情感社会化是社会化过程中至为关键的一个方面，情感对儿童的认知与行 动具有动力作用，它影响儿童智力活动的效果以及良好个性的形成与发展。一位 著名教育家说：“善良的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远 无法弥补。”因此，研究者们普遍认为，国民情感素质的培养要从儿童抓起。 西方发达国家一直以来都非常重视儿童社会情感的培养。以美国为例，早在 1 8 8 6 年，美国教育联合会就通过了一项决议，要求普通初级学校必须培养每个学 生对国家的热爱，尊重并服从法律的权威；必须绘予，l 童以民主生活所必需的道 德、社会性以及精神、习惯的基本训练。在2 0 世纪3 0 年代，美国一些学校以支 持和培养儿童社会性及情感为立足点，确立“社会生活”课程目标：( 1 ) 学会分 享物品和意见，( 2 ) 发展同他人愉快、健康的关系，( 3 ) 发展依赖，( 4 ) 培养对 自己行为的责任感，( 5 ) 发展兴趣和注意力，( 6 ) 乐意并能友好地同他人合作，( 7 ) 重视他人的价值和贡献，( 8 ) 发展自我概念及尊重他人。口到2 0 世纪7 0 年代，入 本主义理论者提出“造就完整人格，认知教育与情意教育相统一”的观点，将社 会性教育的目标纳入早期教育课程中，包括社会有用性( 生活实践技能、自理、 自律、服从等) 、社会责任感( 民主价值、社会公正、道德行为、友好和睦等) 、 社会情绪( 安全感、尊重他人的情感等) 和社会技能( 交友、分享、轮流、合作 等) 。在儿童早期教育中，1 9 6 4 年，美国政府还提出“先行计划”，旨在增迸儿童 情感和社会发展、增进儿童和家庭的自尊和尊严、帮助儿童与其家庭建立积极联 系、帮助儿童和其家庭发展对社会有责任的态度等等。o 美国“先行计划”积极地 利用综合的、家庭中心的取向，发掘家长在儿童早期敦育中的重要作用。1 9 9 4 年， 美国国会要求联邦政府、州政府和各地方携手合作，把儿童培养成有责任心的公 。盂昭兰等情绪心理学北京大学出版牡2 0 0 5 年p 9 1 0 。郑三元，庞丽娟美国儿童教育中的“社会学习”课程运动述评 比较教育研究 2 0 0 0 年第4 期p 2 3 。周采美国先行计划的现状与趋势比较教育研究 2 0 0 1 年第l o 期p 4 9 5 0 4 中南大学硕士学位论文 第一章导言 民，提出国家教育的八大目标，其中之一就是，每所学校都将促进学生父母涉入 并参与孩子交际、情感和学业的发展过程。国 家庭是儿童社会化的最初场所，是儿童情感寄托的重要单元，家庭中的初级 社会化过程是其他任何社会机构都难以替代的。早在1 8 世纪法国思想家卢梭就曾 指出家庭的责任应包括三个方面：( 一) 对人类有生育人的义务，( 二) 对社会有培 养合群的人的义务，( 三) 对国家有造就公民的义务。o 家庭是人类社会最普遍的基 础性社会组织，每一个家庭都期待着一个幸福、美满、和睦的家庭生活，每一个 家庭也蕴藏着不可低估的能量和资源。家庭是高效的社会组织化单位，它的存在 及其良性运转使得社会组织、社会管理和社会控制的成本和难度大大减低。美国 多位知名社会学家在探讨美国的振兴之道时曾建议：“家庭是人类第一个，也是最 重要的个学习环境。如果要将美国社会转变成个更加美好的社会，那么设法振兴 美国的家庭组织，便是一个极重要的关键。”国 在家庭功能与少儿社会性及情感发展之间的关系方面，国外学者一直很关注。 早在1 9 世纪末，弗洛伊德就注意到不同养育方式对孩子的影响，他提出家庭内父 亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱和温暖，他认为，人类具有性和攻击的 本能但在家庭良好的教养下，能够以压抑、升华的形式，以合乎社会规范的方式 表现出来。_ 后来，p a r s o n s 、s c a r s 、b a u m r i n d 在弗洛伊德理论的基础上继续发展， s e a r s o 提出了教养方式中的两个重要概念：温暖与控制，b a u m r i n d 以此为基础提 出常见的三种教养方式：专制型、权威型、放纵型。从2 0 世纪4 0 年代国外学者 大量地运用实证研究探索家庭对儿童发展的影响，s i l v e r b e r g & s m a l l ( 1 9 9 1 ) 通过实证研究得出结论，家庭缺乏凝聚力、缺乏感情表达，亲子冲突多，父母信 任低，其结果是少年学会使用反社会行为以满足其需要；家庭中的矛盾和冲突 多，少儿不断地目击攻击行为或者成为父母相互攻击的受害者，遭遇拒绝或惩 m 胡庆芳美国实现全体儿童教育优异的纲领与实践比较教育研究2 0 0 0 年第3 期p 7 8 。( 法) 卢梭爱弥尔论教育( 上卷) 李平沤译商务印书馆2 0 0 4 年p 1 0 2 彭怀真婚姻与家庭 台北巨流图书公司1 9 9 6 年p 1 7 7 - - 1 7 9 。夏培芳提高青少年的智商、情商有效预防犯罪公安大学学报) 2 0 0 0 年第1 期p 3 3 s e m srr p , a e e o b ye & l e v i nnp n t t e r n so fc h i l d r o a r i n g r o wp e t e r n o n e v a n s t o ni l 1 9 5 7 。b a t m r i n dd c u r r e n tp a t t e r n sa u t h o r i t y c e v p s y e h o lm o n o g r 1 9 7 1 4 0 ) ：4 5 中南大学顼士学位论文第一章导言 罚，生活在这样家庭的少儿更易产生抑郁等内部问题。o m c m a s t e r 也提出家庭 功能理论模型，他认为家庭功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的发 展提供一定的环境，家庭功能包括6 个维度：问题解决、沟通、角色分工、情 感反应、情感介入和行为控制。o 国内学者在家庭情感教育以及父母教养方式对儿童社会性发展的影响问题上 也开展了大量的研究。梁军林。、马红彪。、何鹏圆、赵静波国、俞国良 等学者针对 学业不良或学习困难学生进彳亍研究，显示学习成绩不良除了与智力因素有关以外， 还与家庭环境、父母教养方式等因素有密切相关。辛自强等针对小学学习不良儿 童家庭功能的研究发现：温暖与理解使孩子产生温暖、信任和安全感，并形成良 好的个性与学习习惯，惩罚、否认、拒绝和干涉则使差等生有逆反与自卑感，父 母情感上的温暖和理解在一定程度上会促进孩子在学业自我概念上取得较好的自 我评价，从而影响学业成就。关颖等 针对3 毋岁儿童社会性发展状况，专门探讨 了父母教育方式与儿童社会性发展的相关性，得出：在亲子关系上的民主、平等、 和谐，使孩子在良好的气氛中接受教育，对儿童的社会性发展有积极的影响。施 学忠等从社会医学的角度，采用亲子关系诊断测验( p c r t ) 和心理健康测 验( m h t ) 对5 6 9 名小学四年级至初三学生进行测试，探讨家庭教育方式与儿童 青少年的心理问题。测试结果显示，有4 2 一9 0 的家庭分别存在各种不良的家庭 教育方式，如拒绝、干涉、溺爱、盲从、矛盾、不一致等，这些错误的教育方式 将给儿童青少年的身心带来不利影响：对孩子过度担心、过分照顾、干涉、代替 会使孩子依赖性强、忍耐性差、社会成熟迟缓；对孩子盲从、溺爱易使人格发育 受阻，以自我为中心，缺乏自我控制力。吴敏等通过m h t 主要测验了个体的焦虑 程度，与有良好家庭教育的孩子相比，不良家庭教育中的孩子焦虑检出率显著增 高，而儿童青少年长期处于体罚、苛求、过度严格、强迫、命令、禁止等情景中 。转引自张利增交互性架构下青少年心理社会问题的思考当代教育科学 2 0 0 4 年第1 3 期p 5 0 l l o r r i s o nghz e t l i n 气p e r c e p t i o n so fe o n m m u n i c a t i o n c o h e s i o n a n da d a p t a b i l i t yi nf a m i l i e s o fa d o l e s c e n t sv i t ha n dw i t h o u tl e a r n i n gh m d i c a p $ j o u r n a lo fa b n o r m a lc h i l dp s y c h o l o g y 1 9 8 8 1 6 ( 6 ) ：6 7 5 6 8 5 。粱军林，孙录初一学生学习成绩不良多因素回归分析中国心理卫生杂志2 0 0 0 第3 期p 1 9 3 - - 1 9 6 o 辛自强小学学习不良儿童家庭功能研究心理发展与教育 1 9 9 9 年第1 期p 2 2 2 6 。关颖，刘骞芬父母教育方式与儿童社会性发展 心理发展与教育 1 9 9 4 第4 期p 4 7 _ 5 l 6 中南大学硕士学位论文 第一章导言 将会使他们紧张不安、恐惧、惟命是从、自卑、力图逃避而产生适应问题，这样 环境中的儿童少年更易出现反社会行为，如反抗、破坏、不合作、以及非社会行 为如孤独、抑郁、不适应、自卑、逃避、依赖、无计划性、缺乏毅力等。o 家庭是 儿童社会性及情感发展的重要环节，家长不同的教养方式会导致儿童不同的社会 情感倾向。 我国的社会结构、社会关系、生活方式和思维方式随着社会的急速变迁二发 生了深刻的变化，物质欲望的膨胀、工作压力的加大、离婚率的上升与多元文化 的冲突等因素改变着家庭的类型、结构及功能，现代家庭内隐藏着忽视少儿社会 情感的因素。林运清认为家庭的解体和重构，给少儿带来过分紧张的生活气氛和 感情冲突，家庭缺乏关怀和温暖，会使少儿容易形成变态心理和怪僻性格。o 孙兴 春认为，家庭经济条件差，父母要集中精力去改善家庭的经济条件。用来教育孩 子的时间和精力就比较少。o 刘明芳认为，经济困难的家庭，父母心情不好，教育 过程中带有个人情绪，容易使孩子形成逆反情绪。固李娜等认为，我国家庭过分注 重孩子的独立和学识，忽视人格养成和道德发展。o 纵上所述，众多的中外学者都强调家庭对儿童社会性及情感发展的作用，并 且这方面的论述颇为丰富，为笔者实施本课题的研究提供了很好的理论支撑和文 献参考。 1 3 核心概念的界定 情感与社会情感关于情感的定义，一直众说纷纭。归结起来，主要由三 种观点；其一是态度说，认为情感是对客观事物的一种态度；其二是体验说，认 为情感是入对其所认识和处理的一切事物的体验；其三是关系反映说，认为情感 是需要主体与对主体有意义的客体的关系在主体头脑中的反映。这三种观点虽表 述不同，但在客观上为我们提供了一个重要启示，即任何情感都包含三个基本的 。施学忠日毂家庭教育方式与儿童青少年的心理问题中国学校卫生 2 0 0 2 年第2 期，p l l l - 1 1 2 。林运清家庭数育环境与儿童心理健康关系分析家庭与社会教育2 0 0 5 年第4 期p 6 1 。孙兴春社会学视野中的现代家庭教育青年研究1 9 9 9 年第1 期 。刘明芳调拉行为健全心理问题学生现状：调查和思考 当代青年研究) 第6 期 周远清、李娜儿童社会化与家庭教育误区分析 当代青年研究 1 9 9 9 年第6 期 7 中南大学硕士学位论文第一章导言 要素：客观属性、主体需要、主客体之间的动态关系。 在汉语中，“情感”这个词包括一个“感”字，有“感觉”之意；还包括一个 “情”字，又有别于“感觉”之解。在英语中，f e e l i n g 有感觉、知觉、触觉、同 情、体谅等多种含义，这说明情感的概念既包括同“感觉”、“感受”相联系的“感” 字，又包括与“同情”、“体验”相联系的“情”字。因此，情感的基本内涵是感 情性方面的“觉知”，它集中表达了感情的体验和感受方面。从广义而言，情感与 情绪交织在一起，通称为情绪情感。就狭义而言，情感又不同于情绪，而是和人 的社会性需要相联系的一种负责又稳定的态度体验。 情感( f e e l i n g ) 经常被用来描述社会性高级情感，一般把“具有稳定而深刻社 会含义的感情性反映”叫做情感。8 ) 从情感的内容来看，人的情感可以分为道德感、 理智感和美感，如对国家与民族的感情、对社会的公德心与责任心，对他人的爱 心与诚信，对探求知识的毅力与恒心、对美好事物的塑造与向往等等：。从情感的 层次来看，人的情感可以分为初级性情感和高级性情感；从情感的性质来看，人 的情感可以分为正性情感和负性情感，正性情感表现为积极的情感，它推动人们 去克服困难，达到目的，负性情感表现为消极的情感，它阻碍人们的活动，销蚀 人的活力，甚至引起反社会行为。 本文将要探讨的不是完全心理学意义上的情感，而是社会学意义上的社会情 感，社会情感既是社会认知的产物和功能，也是监测和组织认知活动的动机因素。 少儿积极的社会情感表现为：有自信心、自尊心、同情心，有毅力、有恒心，有 责任感、愿与人分享合作、能宽容他人，诚实、勇敢、乐观、进取等，消极的社 会情感表现：自卑、孤僻、骄傲、多疑、冷漠、自私、无责任感等。本文主要针 对家庭在少儿感恩心与同情心、责任心、宽容与合作、毅力与恒心、爱国主义情 感等社会情感品质以及情感调控能力的培养方面进行研究。 忽视与情感忽视“忽视”( n e g l e c t ) ，是指一种行为的疏忽或不作为，非 主观上的故意或恶意的“克扣”，一般多为放弃或忽略了应尽责任和义务而造成的 “不作为”。 “情感忽视”( f e e l i n gn e g l e c t ) 是指在生活中缺少对人的正性情感需求的满 。孟昭兰情绪心理学 北京大学出版社2 0 0 5 年p 6 _ _ 8 。叶奔乾祝蓓里心理学，华东师范大学出版社1 9 9 9 年i ) 9 0 8 中南大学硕士学位论文第一章导言 足和培养，忽略对人的心理、精神、感情的关心和交流。 1 4 研究假设、研究内容与方法 1 4 1 研究假设 据前面的文献综述，国内外学者在社会情感与社会和谐、家庭与儿童早期教 育、家庭功能与儿童或青少年发展方面的研究成果颇多，但与家庭少儿社会情感 忽视直接有关的研究鲜有。因此，我们将在已有研究的基础上进行探讨：第一， 提出家庭少儿社会情感忽视的概念，即非主观上的、恶意的“克扣”，而是种种原 因造成的对少儿社会情感的疏忽；第二，以往的研究把研究对象锁定在幼儿或青 少年，我们选取处于九年制义务教育阶段的少儿为调查对象；第三，以我国转型 社会为背景，选取长沙市1 0 0 名学生及其家长进行调查，分析家庭少儿社会情感 忽视现状与影响因素。 基于家庭是少儿情感社会化的最初场所，家庭的结构类型以及家长的经济收 入、文化程度、情感水平等因素都会影响少儿的社会情感，本文主要探讨家庭对 少儿非主观上的社会情感忽视问题，由此，针对影响家庭少儿社会情感忽视的因 素提出三个研究假设： 假设一、家庭少儿社会情感忽视程度受家庭结构类型的影响。 家庭结构类型有很多的划分层次，本文试图从家庭人员构成和家庭完整性两 个维度来分析家庭对少儿社会情感的忽视情况。 假设二、家庭少儿社会情感忽视程度受家长的经济收入、文化程度及情感水 平的影响。 家庭是少几社会化的初级群体，家长的文化程度、情感水平以及家庭的经济 收入状况都会影响家庭功能的发挥，影响家长对少儿社会情感的培养态度。 假设三、家庭少凡社会情感忽视程度受社会大环境的影响。 家庭非孤立的存在物，家庭周围的环境也会影响家庭功能的发挥，进而影响 社会的社会情感，所以，本文在假设中特提出社会大环境的影响。 9 中南大学硕士学位论文 第一章导言 1 4 - 2 研究内容 第一、对城市家庭少儿社会情感忽视的调查 第二、影响城市家庭少儿社会情感忽视的因素分析 第三、城市家庭少儿社会情感忽视导致的后果分析 第四、解决城市家庭少儿社会情感忽视问题的建议与对策 1 4 3 研究方法 第一、资料收集方法 l 、问卷调查本次调查采取分段抽样，先从长沙市的学校中随机抽取 四所中、小学校( 两所中学、两所小学) ，再分别从这四所学校中选取初中二 年级和小学五年级全体学生的家庭为抽样框，随机抽取1 0 0 个家庭发放自填 式问卷1 0 0 份( 问卷分两部分：学生自填问卷和家长自填问卷) 。实际收回 9 7 份，回收率为9 7 。 2 、访谈法对四所学校的学生、教师、家长进行无结构式访谈，收 集有关信息。 3 、文献法查找已有的资料，收集与本研究有关的数据和案例。 第二、资料分析方法 运用s p s s l 3 0 统计软件对所获得的9 7 份有效问卷进行分析，以访谈记 录为补充，结合有关文献资料对调查结果做进一步的定性分析 1 5 样本的基本构成 1 5 1 自变量与因变量的说明 自变量 本研究中的自变量主要包括：家庭结构( 婚姻状况、家庭人口数) 、家长的文 化程度、职业及经济收入。 因变量 本研究中的因变量包括家庭少儿社会情感忽视状态与程度 1 5 2 样本的基本构成 学生性别构成：男生4 6 人，占调查总数的4 7 , 4 ，女生5 1 人，占调查总数的 l o 中南大学硕士学位论文第一章导言 5 2 6 。 家长文化程度：父亲：小学及以下学历有2 入，占调查总数的2 1 ，初中学 历有1 7 人，占调查总数的1 7 9 ，高中、中专、中技学历有2 6 人，占调查总数的 2 7 4 ，大专学历有1 6 人，占调查总数的1 6 8 ，大学本科及以上学历有3 4 人， 占调查总数的3 5 8 ，缺省值为2 。母亲：小学及以下学历有4 人，占调查总数的 4 3 ，初中学历有2 5 人，占调查总数的2 6 6 ，高中、中专、中技学历有2 3 人， 占调查总数的2 4 5 ，大专学历有1 9 人，占调查总数的2 0 2 ，大学本科及以上 学历有2 3 人，占调查总数的2 4 5 ，缺省值为3 。 家庭婚姻状况：与原配偶在一起生活的有8 0 人，占调查总数的8 4 2 ，离异、 现独身的有3 人，占调查总数的3 2 ，重新组合的有4 人，占调查总数的4 2 ， 两地分居的有8 人，占调查总数的8 4 ， 独生子女情况：独生子女有7 2 人，占调查总数的7 4 2 ，非独生子女有2 5 人，占调查总数的2 5 8 。 家庭月收入情况：5 0 0 0 元以上1 5 户，占调查总数的1 6 1 ，1 0 0 0 - - 5 0 0 0 元4 7 户，占调查总数的5 0 5 ，5 0 0 - 1 0 0 0 元2 4 户，占调查总数的2 5 8 ，3 0 0 _ 5 0 0 元5 户，占调查总数的5 4 ，2 0 0 - - 3 0 0 元1 户，占调查总数的1 1 ，2 0 0 元以下1 户，占调查总数的1 1 ，缺省值为4 。 1 6 本课题依据的主要理论 本文拟从家庭这一视角，探讨少儿社会情感忽视问题，依据的主要理论如下： 第一、家庭结构功能理论：家庭结构功能理论源于结构功能主义，它把家庭 视为社会系统的一个组成部分，家庭可以在生理上、心理上满足其成员的需求， 同时也可以维护社会现存的结构，该理论强调三个方面的内容：1 、家庭和整个社 会大系统的关系；2 、家庭大系统和家庭子系统的关系( 夫妻关系、亲子关系) ；3 、 家庭和人格的关系。毋 “结构功能主义”这一名称是由美国社会学家塔尔科特帕森斯于1 9 4 5 年首 先提出来的，。其理论深受孔德和涂尔干的影响。结构功能主义者认为社会是一个 。张文霞。朱冬亮家庭社会工作，社会科学文献出版社2 0 0 5 年p 1 0 5 一l 。贾春增( f l - 嗣社会学史 中国人民大学出版社2 0 0 0 年p 2 1 3 中南大学硕士学位论文 第一章导官 复杂系统，社会的各个组成部分是为了社会整体的利益而协同工作，分析一个社 会事物的作用意味着说明它在延续社会的存在和健康中所起的作用，认为秩序和 平衡是社会的常态，强调道德共识对于维护社会的稳定和秩序的重要性。国家庭结 构功能理论认为家庭是整个社会系统的一个组成部分，家庭功能的完善稳定与否 与整个社会的均衡稳定有着密切的关系。o 家庭结构功能理论在本课题中的应用：一是家庭是一个人生命中所属持续时间 最长的团体，家庭成员之间长期、亲密地相处，对个人人格和情感的影响极深， 如果家庭忽视了少儿社会情感的培养，那么个体的发展将受到影响；二是孩子的 生育及其社会化是家庭的一个基本功能，家庭的社会化功能在于传授人们承认的 价值观念和规范、传授完全确立的行为模式，以维护社会这个大系统的稳定和平 衡发展，如果家庭忽视了少儿的情感社会化，那么，社会大系统的良性运行与持 续发展将受到阻碍。 。 第二、生态系统理论：当代美国心理学家布隆芬布瑞纳提出生态系统理论， 指出儿童所处的环境可描述为四个层次的生态系统：1 、微小系统，指儿童直接接 触和体验到的环境，如家庭、幼儿园和学校、同伴、重要成人；2 、中间系统，两 个或更多的微小系统之间的相互作用关系；3 、外层系统，微小系统不可能独立存 在，它们要受到更大的社会单元的影响，如母亲对孩子的态度可能受到其工作压 力的影响。外部系统包括工作场所、政府组织、社区组织、社会团体等；4 、宏观 系统，一个国家或区域的文化或子文化，如法律、价值观、文化传统和社会习俗 等内容。o 以上四个系统并非按照固定方式始终如一地对儿童发生影响，而是处于 动态变化之中。 生态系统理论在本课题中的应用：一是家庭内部父母的教养观念和教养方式对 少儿情感社会化有着最关键的影响；二是家庭的外围环境包括父母的工作环境、 家庭所处的社区环境以及社会的文化环境等等对少儿情感社会化都会有直接或间 接的影响；三是家庭少儿社会情感忽视问题的解决不仅仅涉及到少儿所处的家庭 这一微观系统，它还涉及到其他微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统，只 有在家庭之外积极营造一个绿色的生态环境，才有利于家庭对少儿正性社会情感 的培养。 。( 英) 安东尼吉登斯社会学 赵旭东等译北京大学出版社2 0 0 4 年，p 1 6 一1 7 。张文霞，朱冬亮家庭社会工作) 社会科学文献出版社2 0 0 5 年p i o 导 - 1 0 6 。盖笑松张婵，走向生态化的儿童研究；聚焦中国儿童成长环境 新华文摘2 0 0 5 年第2 2 期p 1 1 4 中南大