中学生英语三种阅读教学方法的比较.doc

中学生英语三种阅读教学方法的比较澄海区凤翔中学 邱汉华摘要：本文指出了传统阅读教学方式存在的弊端，介绍了三种在阅读教学中可采用的教学方法：语篇分析法、图式激活法和复述法，分别它们在阅读教学中的作用以及如何正确使用，及如何合理利用这些教学方法帮助学生扫除阅读障碍，增强学生的阅读能力。关键词：阅读；语篇分析；图式激活；复述 一、引言进行阅读教学首先要弄清什么是阅读。不同的语言学家对阅读的理解都不相同。外国教学的心理学认为，阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对有视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。阅读有朗读和默读、精读和泛读之分。前两者是根据阅读是否出声，后两者是根据阅读的方法和要求来区分的。二、传统的阅读教学方法的弊端英语阅读教学在我国一向受到重视，培养中学生英语阅读能力是中学阶段英语教学的一个重要任务。现行的英语课程标准技能教学中提到的关于读的教学指出：“要让学生了解信息，丰富知识，欣赏获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。”英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面材料中吸取和获取信息的能力。在中学阶段，师生双方都明白阅读的重要性。但对照国外先进的教学理论，反思我们目前所采用的中学英语阅读教学方法，仍存在着不少问题。传统的阅读教学方法，如注入式教学法、限时阅读法，只是授人以鱼，不能授人以渔，往往只停留在语言的词汇的教学和语法功能的讲解，无法从真正的意义上培养和提高学生的语言交际和应用能力。（一）、注入式教学法在这种教学模式中，教师首先处理生词和短语，接着让学生听课文录音或学生默读课文，教师就课文提问题，然后分析课文，讲解语言点。这种阅读课看似给了学生一定时间阅读，教师也提出了问题来帮助学生理解课文。但从实质上来看，并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生是在没有任何生词障碍的情况下阅读，学生在整个课堂上采用的是注入式教学方法。久而久之，学生便养成了不良的阅读习惯，只见树木不见森林，不能完整地把握文章的主旨大意，同时，这种教学模式没能从学生的实际能力出发，没有在课堂上传授阅读技巧，不能培养学生的自主阅读能力，也就无法将阅读延伸到课堂之外。（二）、限时阅读法在这种教学模式中，教师给学生限定时间完成阅读任务，然后教师给出答案，针对学生的错误进行解释。如果文章较难，教师则会把文章翻译一遍来帮助学生理解。采用这种方法来指导阅读，似乎是在培养学生的阅读速度。但是，仅是从提高速度的角度来训练学生的阅读速度是不能从根本上解决问题的。在这种阅读过程中，如不注重阅读技巧的训练，阅读速度是不能练出来的；还有，教师对学生的个体差异关注不够，学生的自主能力得不到培养，学生的积极性没有充分开发出来；教师的讲解也只是就事论事，没能很好的将学生大脑中储存的知识调动起来，长期下去，学生就会培养成依赖教师，缺乏思考的主动性和积极性，从而成为只会接受不会思考的被动接受者。这样，学生的可持续发展学习能力得不到培养，学生也就难以适应未来社会的发展要求。三、三种新型阅读教学方法的介绍近几年来，本人对阅读课的教学模式进行了积极的探究。针对不同的阅读类型应采用不同的教学方法，本文在此提出几种在实践中行之有效的阅读教学方法，以供参考。（一）、语篇分析教学法语篇教学法，顾名思义就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辩认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变“自上而下”的传统教学模式。（黄国文:1988:3-4）根据这一理论，教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。它充分体现了学生在教学中的主导地位，充分调动了学生的主观能动性。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。在阅读中组织分析语篇练习主要采用下列三种方法：第一、文章组织中次序的分析为使内容表达清楚，作者有时依事物的发生、发展和结果这样一定顺序和一定过程中的阶段和步骤来写作，如果阅读能理出这种顺序，看到每个事件之间的逻辑关系，就会对所述内容有更深入的认识，对作者的意图有更深的了解。第二、看清因果关系有时作者把各种想法或行动加以梳理组织，以强调事物的起因。这时，我们所要注意的就不应该只是个别行动。因为作者往往通过把一个个行动或想法联结起来以表现一个行动怎样直接或间接导致另一行动。表示起因的信号词有：lead to, bring about, determine, affect, because of, make, the reason why等。也有时，作者把各种想法或行动加以梳理组织，以表达某行动的结果，这时，我们也不应只注意具体行动。因为作者是通过一个行动对另一个行动所产生的作用，来说明某事件或想法的结果，表示结果的信号词有:as a result of, outcome, thus, lead to，therefore等。在阅读中，只注意具体事件而不注意作者将这一个个事件联系起来要表达的前因后果，这就是造成某些学生对所读文章似懂非懂的原因，所以要通过种种训练手段来培养学生正确的阅读习惯。第三、认识文章中的比较与对比有时，作者运用比较和对比，来表现事物间的同异。在这种情况下，我们所要注意的不应只是作者对每个事物的描写，而应是作者进行比较或对比的用意。此项练习的目的是使学生在阅读中，逐步从注意对具体事物的描写转移到注意作者的意图、目的。（二）、图式激活法所谓图式激活法，就是运用图式理论，采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者所接受的具体信息填充后，图式便实现了。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，是其对所获得的信息进行联想、制约和理解。（王虹光:2001:70）因此，教师在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融入到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确的理解所学的新知识。图式理论对教学的作用和启示如下：首先，要培养学生的预测能力。所谓预测，就是提出“下面将会干什么”的问题，并对问题做出回答，在学习的过程中，不断地印证和修正，从而减少不确定因素，培养这种能力可以利用以下这些：1、利用插图英语教材中，基本上每篇课文都有插图，教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象，这样就能自然地导入主题，唤起学生的阅读本课文的欲望。2、利用标题 课文的标题体现了文章的主旨以及作者的写作意图，在阅读正文之前，教师可设计一些题目，引导学生从观察分析标题入手。根据自己对于类似文章的“图式”对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解，或让学生直接就标题展开联想，教师再做适当的引导。如高中英语第二册（上）Unit 6中的阅读材料Life in the Future. 学生们就题目就能得知文章的内容，并从题目联想到未来生活的方方面面，如交通、商业、医疗保健和教育与知识等，这样，学生们对该文章的内容框架就基本清楚。这一方法对于以中心内容取题的文章非常奏效，并且这一取题法几乎适合于各个领域的文章。3、利用主题句主题句的特点是结构简单，用词普通，它涵盖着段落的议题和中心思想。根据主题句往往可以预测整段的内容，将各段的主题句进行归纳便可得到整篇的梗概。4、利用关键词关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，注意少而精，发动学生讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章上的脉络上。 其次，要重视背景知识的作用和读后阶段的总结。在教学中，我们常听学生反映，有的句子中没有生词，结构也能理解，可就是不知所云。实际上，阅读理解的水平与层次与学生个人的知识体验有关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，学生只能根据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难、判断失误。针对这些，教师应在平常上课尽可能多地提供英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。如JEFC Book 2B Unit 23 Lesson 90 Bill Gates一课中，有的学生对还不了解，让他们直接进入阅读，阅读程度较低的学生就很难得出清晰的线索，没能达到锻炼阅读能力的目的，这时教师可以通过提问以及一些图片资料帮助学生了解Bill Gates的一些基本情况和事迹，使学生在阅读课文之前有一定的背景知识积累。这一做法既能激发学生阅读文章的兴趣，又能使文章更生动化、具体化，从而使学生更好地理解文章。另外，文章读完并不意味着阅读教学过程的终结。读者是否把握文章的中心思想、作者的意图，是否得出正确的结论，做出合乎逻辑的判断推理，还需要经过一些检测手段来检验，更重要的是通过读后活动来培养学生的语言运用能力，实现学习语言的真正目的。因此，读后阶段是阅读教学中必不可少的一个环节。（三）、复述法复述，是指让学生把课文的内容用自己的话说出来，一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。（董玉玲:2001:59）这种方法比一般所采用的课前预习几道思考题有效得多。因为面对思考往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说我不会的可能性。复述法比较适合旨在培养学生的阅读能力、理解能力、口语能力和初中阶段的英语教育中，但到了高中联合体，课文中的阅读多是关于不同国家的民族思想文化、风俗习惯、语言环境、人物传记、历史故事、科学读物、新闻报导等，篇幅较长、内容较多，不太适合在课堂上进行复述，如果是在兴趣课上则比较合适。四、培养学生的阅读能力，扫除学生阅读障碍培养中学生的阅读能力是一条漫长而艰辛的道路，需要教师们在方法上、技巧和耐心方面下功夫，可以从以下几个阶段着手：（一）基础知识的积累这一阶段是最基本的，需要教与学双方踏踏实实去进行和落实，具体到常用的名词、动词、形容词及副词等等中去。离开了充足的词汇谈阅读，就如空中楼阁，学生们不可能读懂阅读材料在传达什么信息；二是固定短语，如in spite of, as long as, even though, at most, at least, more than等等，掌握了这类短语，做起阅读来就能起到事半功倍的效果；三是固定句型，如eitheror, neithernor, tooto及强调句式等，这些句型能帮助读者理清文章的前因后果；四是时态，只有弄清各种时态才不会对文章中所发生事件的时间造成误解。（二）阅读方法的选择和使用有了一定的基础知识的积累和储备，培养和提高中学生的阅读能力才有了可能。这个时候教师就可以根据学生的水平和阅读材料传授给学生不同的阅读方法，让他们在练习中掌握各种方法的正确和合理的使用。1、各种阅读方法的适应性都不相同的，需加以选择并合理使用。在高中英语第一册（上）第二单元的阅读材料中有这么一段话描述化学老师做实验的步骤：“He then filled a cup with some of the petrol, some of the castor oil and” 对于这类文章，教师就可以让学生采用语篇分析教学法中的文章组织次序分析法了。一般来讲，作者在表达这种顺序时，常 用 一 些 如before, after, first, next, later, finally, last, when, since, today, then等信号性的词语来提醒读者。如果学生对这个方法有有一定的了解，他们就不难理出实验的步骤，也就能掌握文章中事件发生的前后顺序了。有的文章，它的前后联系比较紧密，因此，理清因果关系对学生们对阅读材料的理解尤为重要。在高中英语第二册（上）第三单元的阅读材料A Second Life for Factory 798一文中，在读前老师会向学生简单介绍798厂（军工厂）的历史和现状被废弃，如今它将再次被使用，迎来它的第二次生命。在这一过程中，军工厂从繁荣一时到被废弃的原因最值得提出来让学生在阅读中找到答案。在第一段中多次出现由because引导的从句来回答这一问题。如because the floor plan the size and the number of halls does not fit their company等。学生们能掌握这些因果关系的信号词，对于文章的前因后果就能轻松把握了。这一方法十分实用，对于英语水平较低的学生也很实用。在阅读材料中，有这么一些表示比较和对比的词，如like, but, differences, similar, equal, nor, alike, both, neither等，作者是通过对事物的描写来比较这些事物的，比较到这些事物的共同点、相近点与个同点，或其同异程度，从而突出作者的写作意图。有一个简单的例子，初一上册第5模块的一次测试中有一篇阅读题：Nick and I like fish, but neither of us like noodles. 从试卷质量分析看到这一道题的得分率很高。学生们还没学过neither这个词，但他们大多数能从but这个词猜测到第二句话的意思应该与第一句话相反。这些比较和对比的词语实用性很高，尤其是对于初中学生在英语阅读方面而言。图式激活法在英语阅读中的使用很广，可以通过利用插图、标题、主题句或关键词培养学生对阅读材料的预测能力。如在高中英语第二册（上）Unit 5 The Britishs les中的阅读材料England, my England一文中介绍了英格兰南部城市Salisbury，这是一个羊群随处可见、存在很多特色的文化遗址、美丽并且富裕的乡村，在众多文化遗址中当数大教堂最著名，它以123米高的钟塔夺得了全英国最高最气派的钟塔这一盛名。教材中的大教堂的插图让学生们一饱眼神福，它的西式建筑风格深深地吸引了学生们对了解文章的欲望，阅读效果自然不同。要锻炼学生的预测能力，背景知识的积累和读后阶段的总结是必不可少的。复述法是提高阅读能力的一条好途径，那么该如何做好这一训练呢？训练要遵循循序渐进的原则，训练时可以根据所提供的关键词语信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的关键词语信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述是一级复述的基础之上减少并改变关键词语信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。因而这一训练首先就要求学生必须认真阅读课文，熟悉课文内容，达到阅读的认知层次，即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。2、只有因材施教，因材选法才能达到提高阅读能力的目的。对于初中阶段英语水平偏低的学生，掌握语篇分析法是十分实用实际的，但这一方法只适应于某些类型的文章，比如对某件事情发展过程的介绍、游记、历史事件、名人伟人的生平等文章，就能帮助读者较清晰地理清文章的顺序脉胳，而对于一些有关不同地方语言、文化、风土人情的比较、地理位置的介绍、描述现在或未来社会风貌等文章，这一方法就作用不太明显了，恰似英雄无用武之地，而让学生了解更多古今中外的背景知识是提高学生阅读能力和英语综合能力的很需要一环，因此，在提高阅读能力方面还需要其他的科学方法。而图式激活法是通过阅读材料的某些部分如插图、标题等来预测文章的内容，这一方法虽然直接、直观，但太过强调这一方法会使学生们对文章插图、中心句等材料产生依赖，一旦主题句比较隐蔽或段落没有明显的主题句，这时，阅读水平较低的学生就可能会有读后不知所云的感觉。背景知识的积累不管对学生眼前阅读材料的理解或是长远阅读能力和英语综合能力的提高都是必要和重要的，但是这是一项跟提高阅读能力一样无法一朝一夕做到，不能立竿见影的任务，高年级或英语水平较好的初中阶段学生会比较擅于对这一方法的积累和运用。对于复述法，我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求，初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲在复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力，可以提出简要复述文章的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述，简要复述有助与培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。创造性复述要求较多。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。（三）培养良好阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。