在课堂上如何调动学生的学习兴趣.doc

在课堂上如何调动学生的学习兴趣 我从事小学数学教学工作已有十几年，每节课上我都想尽办法调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，让他们听懂，学会。课堂上还是有一些学习能力较差的学生根本对听课提不起任何兴趣来，我想也许是知识的难度妨碍了他们的学习动力，还是自己课堂上没有精炼亲切的话语，没有更好的课堂组织形式，所以才会导致调动不起学生的学习兴趣和积极性来。兴趣是学习的重要原因，学习兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”作为教师，其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的，我认为在课堂上还要做好以下几方面的工作： 一、创设情境，诱发参与欲望 一堂40分钟的课，即使教师精心设计，认真讲述，对于生性好动、耐心有限的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。要使学生觉得数学课有兴趣，关键在于教师在课堂上能设疑激趣。事实证明，课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境，质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。 （一）充分利用导入语，激发学生的学习兴趣 导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。 在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识，从而取得理想的教学效果。 （二）创设童话情境，激发学生的学习兴趣 无论孩子成长到多大，他的头脑中总会对童话故事保留着一丝幻想其实大人也一样。一提起童话，我们的脑海里总会升起一幅与之相衬的画面，会立刻激起我们浓厚的求知兴趣。现在的数学教材恰好为我们提供了好多这样的素材，里面的问题情境的提出及练习的插图，大部分都从学生喜闻乐见的卡通人物身上着手，极大的调动了学生的探究的积极性。 （三）创设生活实践情境，激发学生的学习兴趣 教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点的、与数学学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习数学的兴趣。说到底，学生的我要学的信念是种极大的动力。而教师就是要激发出学生的这种动力，让学生主动去学习、体验。教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合儿童年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。例如：教师在教学过程中合理使用教学媒体，就可以把复杂的教学问题直观形象化，可使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，这样就大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂的容量。如在讲授“计算圆柱和圆锥体积”时，我把圆柱和圆锥体模型盛满水利用动画演示展示给学生，让学生自己去归纳总结“它俩有何关系”。这种直观形象、生动有趣的教学会使学生在轻松、愉悦的氛围中学数学，既提高了学习效率，又激活了他们的学习兴趣。 二、组织多种形式的课堂练习 学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。课堂练习是一种有效的手段，同时它对培养学生的思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。 （一）精心设计灵活多样的练习题。 为了提高练习效率，在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时，我们可设计很多练习活动，寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。 （二）采用当堂练习，当堂反馈的教学方法。 根据心理学分析表明，如学生当堂练习，教师当堂订正反馈练习作业，学生希望得到正确答案的欲望最为迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”，既可减轻学生抄写作业的负担，又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。其办法为： 1、集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，通过我们报、学生对答案。要求学生先把做对的打“”，做错的打“”。然后，让做错的学生举手，我们抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固，造成难以纠正的现象发生。 2、个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在我们的帮助下纠正过来。这种个别致错的作业，教师千万不要集体订正。否则，会造成学生认知上的混淆，使本来不会错的也会导致有错误痕迹的存在。 总