对初中思品课课堂提问的思考.doc

对初中思品课课堂提问的思考天津市河北区第七十七中学 政治学科 李璇对初中思品课课堂提问的思考内容提要： 教师基于新课程的一些教学理念，依据所学习的建构主义教学理论，对初中思品课课堂中教师提问做出了一些自己的思考并付诸于实践。在教学实践中，教师在课前设计提问时应考虑提出的问题是否符合学生的能力、水平等内容，思考并实践了五类不同的课堂提问。在实践中，教师认识到课堂提问有效性的保证是和谐的师生关系及良好的课堂环境，并提出应放弃一些观念，才能利用课堂提问提高学生的思维水平。基础教育课程改革纲要中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。基于新课程这种理念，促使教师开始思考如何能真正实现纲要中所提出的教学过程要求的问题。教师认为在教学过程中，初中思品课堂教学中教师设计的提问如果能够激发学生的学习兴趣，提问内容能够被学生接受，从而引发学生们进行主动的思考、探究，就是有效设问。教师成功的提问能够带着学生进入愉快地获取知识的过程，使学习者的已有知识水平得到发挥，并开始构建新的思想和概念，对教学的有效性起到促进作用。在学生解决问题的过程中不仅应该确定所要学的问题，而且必须把对问题解决的自主权交给学生。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。同时，建构主义教学理论也为这种思考提供了依据。这一理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为学生要在复杂的真实情境中完成任务。而传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求认知复杂性的真实世界的情境和问题，这对他们无疑是个挑战。教师在课堂上还要面对这些情况：学生不敢回答问题、不会回答问题、不愿回答问题，最于学生的这些表现，教师还要改变学生观。传统教育中对中学生的看法,强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面,即主要看到的是学生的现在状态，而不是它的潜在状态，内在的积极性和发展的可能性；新的学生观把学生看作虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。正像美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样,优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。只有具备了这样的学生观 ，教师才不会把教育仅作为一个灌输的过程。在初中思品课堂教学中，为了避免课堂设问的随意性，在备课中将有可能提出的发问预先设计好。在设计问题时应考虑以下几点：提出的问题是否符合学生的能力、水平；提出的问题是否是学生感兴趣的；提出的问题是否由浅入深在一步步接近所学内容；提出的问题的语言表述学生是否明确。 通过实践，教师将在教学过程中的提问归为以下五种。1、在一定的创设情境中设问。在实践中，教师可以从学生那里获得问题，并确定这些问题应该使学生感到就是他们本人的问题，用这些问题作为学习活动的推动力。如果我们能把课堂知识和有日常世界中获得的概念结合起来，而不是相互割裂，那么理解的体验会更深。在讲创建新集体中，针对学生新进校，刚刚组建新的班集体的情况，老师带领学生做了一个班级问卷，并在班里进行交流，使学生们思考了建设怎样的班集体和怎样建设班集体的问题，对自己的班集体有了畅想；讲学会调控情绪时设置“为人解忧”的活动情境，使学生们思考了如何调控情绪的问题；讲自己的事自己干时发动学生给洪战辉写信，使学生思考自立的内涵。2、在一定的激情中设问。在教学中教师必须带着热情，为学生创设一种良好的学习环境，学生在其中可以感受到教师的真情实感。在这种氛围下，学生容易接受教师的引导。例如，讲防患于未然时，教师请学生家长用录音机录下自己读的教材中的一封父亲给儿子写的信，课上放给学生们听，学生听到的是家长的真情，从而反思自己的行为。讲知识助我成长时，教师朗诵少年中国说，慷概激昂令学生振奋的同时认识接受教育、发展自我的重要性。3、利用反问、对比效果设问，激发学生思考。维果茨基在论及学习与发展的联系时，明确指出在让学习经验符合儿童的发展水平时，至少应该确定两种发展水平：其一是儿童已经达到的实际发展水平，其二是儿童在他人的帮助下能够达到的潜在水平。两种水平之间的区域正是儿童的“最近发展区”。维果茨基认为，只有当教学有效地作用于儿童的“最近发展区”时，儿童才有可能尝试着去超出自身现有的发展水平，并由此创造达到潜在发展水平的学习。建构主义教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的知识结构或辅导。学生应该在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。例如，讲彼此尊重才赢得尊重、我们崇尚公平时，利用反问激发学生思考，在问题中学生寻找到信息点；讲世界因生命而精彩、实现我们的共同理想时，通过所举事例之间的对比来设问，学生能通过直观的对比效果发现问题。4、用学生感兴趣的事例作为设问的载体。学生对思品课的兴趣不足是影响他们上课的主要心理因素。为了有效地激发学生的学习动机，教师应该了解学生的内部激发因素，如兴趣、需求和愿望。厌学者的兴趣中心不在学习上，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等，完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下，机械、被动、应付式地学习。根据心理学原理，产生行为的直接原因是动机，需要就会产生能够满足需要的动机，进而产生某种行为。心理学研究表明，内在动机是由内在的心理因素（如需要、兴趣）转化而来的动机，它的驱力较大，其效应比较巩固持久而强有力。用学生感兴趣的事例作为设问的载体，就是要增强学生的学习动机、求知欲、好奇心。例如，讲挫折面前也从容、诚信是金时，列举了学生感兴的人如周杰伦和本班同学的例子；讲追寻高雅生活、人生自强少年始、维护社会公平、生命与健康的权利、对外开放的基本国策时，分别列举了本班热点话题、电视剧武林外传、青少年中哈韩哈日现象以及学生自己查找来的法制案例，这些都是学生感兴趣的事。5、利用多媒体作为设问的载体。教师要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。例如，讲感悟青春时，让学生观看年轻人和充满活力的老年人的照片，强烈的直观对比使问题的提出更自然。讲男生 女生时，带学生观看影片早熟，这可以让学生感到羞涩的问题在谈论影片时就轻松提出。在教学过程中，应鼓励学生进行近似合理的猜想、假设；鼓励对问题答案的迅速回答。这样的过程需要师生之间保持平等、民主、和谐的氛围。如果教师始终是专制的，那么他们总是谈话的发起者，而学生始终被淹没在他们的言论中。这不是民主的教师与学生交谈的方式，如果教师是放任的，采取“任其发展，以观其变”的立场，则放任了学生，结果既没有向他们讲述什么，也没有与他们交谈。然而，如果教师是民主的，且其言行之间的差距不断地缩小，那么在其持续不断进行批判分析的学习生活中，他们与学生的双向交流虽然困难，但还是有可能又充满快乐的。他们懂得对话内容不仅仅是教学内容，还应包括生活本身。在教学过程中，教师还应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。所以，教师不仅必须开发或发现这些问题，而且必须愿意放弃这种“这些问题需要确切答案”的观点。教师必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案，鼓励学生提出问题解决的多种观点。在初中思品课课堂教学中，教师的提问因为考虑到了学生兴趣、已有知识水平等因素，因此在实际中的课堂上，学生能逐渐明白问题内容，也愿意参与学习，学习兴趣也随之提高。学生在回答问题、分析问题的能力上也有所提高，面对“怎样做、怎样解决、方法”这样的问题基本能有思路，谈“启示、启发”这类问题知道从思想和行动上这两个方面去谈，但还存在谈“认识、想法”等问题的困难，需要教师针对学生的具体问题再作研究。新课程改革为传统教学带来了一场教学的革命，教学的中心由教师向学生转移。建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，在这一过程中，学生们逐渐能够自我控制学习过程，学会自我分析和评价能力，并开始具有反思与批判能力，培养自己的创新精神。