普罗米修斯文本解读.doc

_普罗米修斯文本解读教师教学的对象是儿童，那么解读一篇教材的最终立足点本人认为也应该是儿童。解读时，作为教师的我们应该思考的是孩子们可以从这篇教材中得到些什么，增长哪些语文素养。因此，本人就本文的作者、编者、教师与儿童方面进行解读。一、追溯文明源头。希腊神话是世界上最系统、对人类文明影响最大的神话，它丰富、美丽，影响深远。对于儿童来说，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他们的勇气、力量、智慧、精神都来自如他们敬畏的神。普罗米修斯，就是希腊神话故事中的英雄之一，名字的意思是“先知”。他与智慧女神雅典娜共同创造了人类，并教会了人类很多知识。当时宙斯禁止人类用火，他看到人类生活的困苦，帮人类从奥林匹斯偷取了火，因此触怒宙斯，将他锁在高加索山的悬崖上，同时每天派一只鹰去吃他的肝，他每天忍受被恶鹰啄食肝脏的痛苦，而他的肝每天又重新长上，但他始终坚毅不屈。几千年后，赫拉克勒斯为寻找赫斯珀里得斯来到悬崖边，把恶鹰射死，并让半人半马的肯陶洛斯族的喀戎来代替，解救了普罗米修斯。但他必须永远戴一只铁环，环上镶上块高加索山上的石子以便宙斯可以自豪地宣称，他的仇敌仍然被锁在高加索山的悬崖上。所以在很多读者们的眼里，古希腊神话中的普罗米修斯是人类的父亲，一位受难的英雄，一个一心为民造福、不畏强暴的英雄，他是智慧与勇敢的化身。然而，跨越时空的鸿沟，在当下的时代，用儿童的视角来看，普罗米修斯精神的光辉何在？“文化不断发展，人的本质也不断地处在制作之中，处在不断创造文化的辛勤劳作之中。人性实质上是一种无止境的创造性活动。而在人类一切文化领域，人类精神普罗米修斯的精神不仅起着调节作用，而且起着构造作用，一切文化的创造都直接或间接地折射着人的价值的光辉。这就是普罗米修斯精神的光辉。”普罗米修斯精神无疑彰显着我们每一个人去实现一个又一个伟大创造的过程中所不可或缺的勇气、力量、智慧、精神。二、探究编者意图。这篇课文是四年级下册第八组故事长廊中的一篇课文。普罗米修斯一文是根据古希腊神话故事被缚的普罗米修斯改编的，本文主要颂扬了普罗米修斯为人类献身的精神和不屈的斗争精神。在本组中前面还有寓言两则（纪昌学射和扁鹊治病）和文成公主进藏两篇课文，后面还有一篇民间故事渔夫的故事显然，编者把这篇课文放在这里，重意让学生走出中国，着眼世界，接触世界文化，初步了解东西方的源远文化。三、寻求儿童视角。神话是孩子们非常喜欢的一种文学样式。那么，当孩子们拿到这篇课文时，最感兴趣的是什么呢？我想：首先应该是故事情节，其次是人物形象，再次是故事所涉及到的文化背景。而故事情节与人物形象又是相互融合的。因此，教学时我们可以将二者结合起来组织教学，再相机渗透拓展有关的文化背景。（一）关注故事情节，从整体入手。这篇课文的情节就非常生动，先讲普罗米修斯看到人类没有火，长期生活在饥饿和寒冷中，于是决心为人类去盗火，然而遭到了天神宙斯的惩罚，被缚于高家索山上，但他毫不屈服。最后被赫剌克利斯所救，最终获得了自由。故事情节生动曲折，学生很愿意去读。编者在课后的练习中也有复述课文的要求，就是让学生通过阅读学习，能口头讲述这个故事。既积累文中的语言，又能培训学生的口头语言表达能力，把握文章的主要内容。由于本文人物较多，所以人物关系也复杂，为此，我认为先理清文章人物关系，然后指导学生借助这些人物关系概括主要内容就是本课学生应该习得一种读书方法。（二）抓住文体特点，感知人物形象。1、对比对比是本篇神话的重要创作手法，这篇课文中有几处可以引导学生加以对比，促进学生更深入地理解人物。一是人类“无火”“有火”境况的比对。课文第一段围绕“非常困苦”，抓住“没有只好没有只好”和省略号，让学生结合生活经验或以多媒体创设情境，引导学生想象说话，既锻炼学生的遣词造句的的能力，又激发学生追求火种的急切心情。课文第四段描绘的“有火”给人类带来的巨大变化，使学生在对比中感悟普罗米修斯盗火的伟大。第二个对比是普罗米修斯的“盗”火与一般意义上的偷盗有何不同，学生有了普罗米修斯盗火给人类带来的幸福的情感基础，就能进一步感悟到普罗米修斯是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，是具有神圣意义的盗，而非为私利不劳而获的偷盗。再一个就是要引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象进行对比，加深对人物形象的理解。2、体验学生对文本的感悟是建立在对文本材料阅读的基础之上的，扫清知性上的障碍，理解知识的意义，阅读行为才有可能持续地走向深入。因此，在教学中，教师要抓住重点词句进行品析，有的放矢地引导自悟，在反复吟咏品味中培养学生的语感能力，体验人物的伟大情怀。如在普罗米修斯如何“盗”中，可以抓住“决心”（不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明盗取天火并非简单的事，需要克服困难的勇气）、 “盗取” 、“偷取”（为了人类竟然去“偷”、去“盗”，他是冒着触犯天规可能受罚的危险哪！）通过这些关键词语的感悟，普罗米修斯的勇敢而又机智的形象就在学生的心目中丰满起来。在课文第六、七段要引导学生链接生活，让学生带着生活体验走进英雄，通过“沉重的铁链”、“锁在悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”、“凶恶的鹫鹰啄食”等词句，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难。抓住“忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦等语句”，感受普罗米修斯为了人类能彻底摆脱黑暗，获得光明，甘愿受罚，无怨无悔的英雄壮举，是学生领悟到不管历经多少艰难困苦，正义终将战胜邪恶，人类前进的步伐是不可阻挡的。3、补白任何文本都存在“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，具有许多“空白点”，这些空白点很多具有训练价值，教师在教学中，要善于挖掘这些训练点，引导学生将生活情感、人生体验、生命意识投入文本，有目的地指导学生补白，让学生用心灵亲近文本，同时使学生享受真实的语言实践。在这篇课文中，人们得到能力，又激发学生追求火种的急切心情。课文第四段描绘的“有火”给人类带来的巨大变化，使学生在对比中感悟普罗米修斯盗火的伟大。第二个对比是普罗米修斯的“盗”火与一般意义上的偷盗有何不同，学生有了普罗米修斯盗火给人类带来的幸福的情感基础，就能进一步感悟到普罗米修斯是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗，是具有神圣意义的盗，而非为私利不劳而获的偷盗。再一个就是要引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象进行对比，加深对人物形象的理解。4、拓展读了这篇神话，孩子们一定会对古希腊神话产生浓厚的兴趣，会提出一个