对外汉语精读教材中量词编排的研究.doc

苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料?对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任?论文作者盛名。牡日四四四眦苏州大学学位论文使用授权声明本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定,即:学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国杜科院文献信息情报中心、中国科学技术信息研究所含万方数据电子出版社、中国学术期刊光盘版电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存和汇编学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。涉密论文口本学位论文属在年一月解密后适用本规定。非涉密论文口论文作者签名:导师签名;期:丝兰:兰:,.中文摘要对外汉语精读教材中量词编排研究对外汉语精读教材中量词编排研究中文摘要量词是现代汉语语法的一个重要词类,是对外汉语教学和留学生学习运用的一个重点与难点。本文在梳理分析我国量词本体研究成果的基础上,对不同汉语学习阶段的学习者进行了量词问卷调查,并对多位教学经验丰富的对外汉语教师进行访谈调查,了解留学生学习运用量词的现状,归纳留学生习得量词的偏误类型,分析各类量词习得偏误产生的原因,而最重要原因就在于教材中量词的编排存在许多问题。本文从量词选取、量词语法点排序、量词注释、量词练习这四个不同维度对现行两套汉语教材中的量词编排进行比较,并结合我国量词本体研究的成果,通过对各类量词偏误的分析,运用信息加工学说、第二语言学习策略模式和教材语法点的编排原则对教材提出了一些量词编排建议:从量词选取范围、数量及小类等方面来决定教材中量词的选取;列出各阶段的量词语法点排序;根据准确科学、典型实用、辨析分明来指导量词注释;从练习的形式、练习的层次及练习的可操作性来编排量词的练习。关键词:对外汉语精读教材量词编排作 者:许慧指导老师:陆湘怀., , ,. , , ,: ,; ;, , ,.: 目 录绪 论.一、研究缘起?.二、研究综述?.三、研究意义:?.四、研究对象?.五、研究理论指导. 六、研究方法?:第一章量词概述?第一节量词的分类?一、量词次范畴的划分?.二、量词次范畴划分的几个问题.第二节量词的特征。一、量词的语法特征?.二、量词的语义特征三、量词的语用特征本章小结第二章留学生量词习得偏误分析?.第一节留学生量词习得现状?。一、问卷调查二、访谈调查第二节留学生量词习得偏误分析。一、留学生量词习得偏误类型?二、留学生量词习得偏误原因分析本章小结?.第三章对外汉语精读教材中量词编排比较分析?.第一节大纲对量词的要求.一、词汇大纲中的量词选取?.二、语法大纲中的量词选取第二节 汉语教程和发展汉语中量词编排比较分析?。一、两套教材选取依据?二、两套教材量词选取比较三、两套教材量词语法点排序比较四、两套教材量词注释比较五、两套教材量词练习比较本章小结第四章对外汉语精读教材量词编排建议?.第一节对外汉语精读教材语法点的编排原则?.一、对外汉语精读教材语法点编排的理论依据二、对外汉语精读教材语法点的编排原则三、对外汉语精读教材语法点编排的意义和价值第二节对外汉语精读教材量词编排建议?一、量词的选取?.二、量词语法点的排序?三、量词的注释?。?四、量词的练习?本章小结结语?.参考文献?.附 录?.读研期间科研情况统计?.舌记?. 一、研究缘起笔者在读研期间曾担任过一段时间的汉语教师,发现很多学生会说出或写出这样的句子:老师今天穿了一件新裤子。教室里有一批人。公交车上有一位小偷。这本小说我看过三次。这些句子我们能明白其表达的意思,但是它们并不符合汉语语法规范,关键就在于句子中的量词用错了。量词是汉语大词类之一,而且是定名定性最晚也最曲折的一大词类。从年马建忠先生在其著的马氏文通中首次提及开始,经由多个语法学家的研究论述,量词直到年才最终被确立其地位,其历时之久、过程之艰难是其它词类所不曾有过的。量词也是外国留学生学习汉语时频繁且会多次重复出现偏误的一个词类,大多数留学生在学习时对于量词存在畏难心理,在运用过程中也会有意识地回避使用或者用几个自己最为熟悉的量词来代替其它所有量词使用,而这一现象并没有随着我国对外汉语教学的发展、研究的深入而有较大的改善。到底是什么原因使得量词成为了汉语学习的一块“硬骨头”呢是因为量词本体研究的不全面,还是因为对外汉语量词教学方面研究的不透彻呢也许这两者都要承担一定的责任,但汉语教材中量词编排的缺陷也占有重要的位置。要知道,汉语教材,特别是汉语精读教材是学生学习汉语最主要的媒介。如果我们从教材方面入手,发现并改变我国现有汉语精读教材在量词编排方面的一些不足之处,让学生从学习伊始就接触正确、规范的量词及其搭配,这是不是可以大大减少学生在量词方面的偏误本文就是在留学生习得量词偏误的基础上,对在我国使用广泛、影响较大的两套教材中的量词编排进行比较分析,汲取其成功科学的地方,并针对其不足之处进行改何杰.现代汉语量词研究增编版【】.北京:北京语言大学出版社,年,第页绪 论 对外汉语精读教材中量词编排研究进,以期为以后的教材编写提供借鉴。二、研究综述对外汉语教学不同于母语教学,它对教材的信赖性更大;可以说,对外汉语教学的成败与教材密切相关。“教材是一个非常宽泛的概念,它既可以指根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系,一般以教科书的形式来具体反映;又可以指教师指导学生学习的一切教学材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料及教学辅助材料等。本文中的教材指的是前种,也就是教科书。在我国近半个世纪的对外汉语教学学科发展过程中,教材一直处于重要的位置。国家汉办在年成立后,着手抓的第一件大事就是教材建设,当年年底便组织召开了全国对外汉语教材规划工作会议,制定了教材规划选题项目。现如今我国对外汉语教材种类繁多,发展迅速,能基本满足各级各类学生的不同需要;教材编写理论研究不断深入,编写的教材也日趋科学规范。我国对外汉语教材研究的触角涉及多个方面,有关于教材编写原则和理论的、也有关于教材编写实践等,这些研究成果对我国对外汉语教材建设的发展有着重要的促进作用。在编写教材时,语法点的编排一直是人们关注的焦点,甚至将其作为评估一部教材编写是否成功的标准。几十年来,对外汉语教学界不曾中断过对留学生汉语语法学习内在规律的探索,并取得了显著的成果,教材编写者们也能将这些研究成果充分应用到汉语教材的编写当中。如研究者们对于“了的习得、“把字句的习得、“有字句的习得、离合词的习得、比较句的习得等都取得了突破性的进展,教材编写者们也及时应用这些成果来改变原有教材的不足,提升学生学习汉语的效果。但是量词作为对外汉语教学的一个重要词类和语法点,并没有受到研究者们应有的重视。量词是现代汉语大词类之一。吕叔湘先生曾说:“量词应用的普遍性是汉语的特点。”这不仅把量词提升到了汉语特点的高度,同时也说明了量词的重要性。汉语中很早就出现了量词,但是我国系统量词研究最早始于年马建忠著作的马氏文通。可此后的量词研究进展艰难,它在汉语大词类中是最后定名定性的,中间经历了近一个世纪。在量词定名定性后,语法学家们又将研究视角聚焦在了量词次范中国大百科全书教育编辑委员会.中国大百科全书.教育【】.北京:中国大百科全书出版社,李泉.近年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评【】.语言文字运用,:.吕叔湘.现代汉语八百词.北京:商务印书馆。年,第页?一一?也颇多,数词、名词、动词、形容词直接影响着量词的划分。因此在量词分类的标准与角度没有统一的基础上,量词的分类至今仍没有定论。但几十年来我国研究者并没有放弃对量词的本体研究,并将研究触角伸入各个方面,且取得了不少的成就。张向群的量词修辞审美论与何杰的现代汉语量词研究这样的量词专著更是使量词研究进入到一个新的阶段,并将研究视角从本体研究转向对外汉语教学领域,为人们开辟了一个新的研究领域。随着对外汉语学科的发展壮大,对外汉语领域中的量词研究也进入到人们的研究视角,量词是对外汉语教学中的一个重点和难点成为了众多教师与学生的共识。量词是留学生出现偏误最多、最频繁的一个词类,这不仅和我国量词本体研究的现状有关,同时也说明在对外汉语教学领域,量词研究虽然已经引起人们的注意,但并没有受到应有的重视,研究没有取得突破性的进展。笔者于年月号在中国知网的期刊全文数据库上就有关量词研究的期刊论文进行了精确性地搜索,时间跨度从年至年,搜索结果如下表:搜索主题 全部期刊 核心期刊篇量 词 篇篇量词对外汉语 篇量词对外汉语教材 篇 篇从表中来看,随着搜索主题的逐渐缩小、精确,出现的相关论文数量也在急剧减少,而发表在核心期刊上的论文更是寥寥无几。从这些论文的具体内容来看,如今量词研究的重点仍是放在本体研究上,与对外汉语领域相关的量词研究论文还不到半成;但从时间上来看,对外汉语领域的量词研究比重在逐渐增加,相信随着时间的推移这个比例会越来越大,这是一个比较好的趋势。而在这篇有关对外汉语量词研究论文中,它们的主要研究视角可以分为以下几类:一是量词偏误及其原因研究,这是最主要的一方面;二是近义量词或同音异形量词的辨析;三是教师如何提高量词教学效果,即教法研究;四是研究我国对外汉语量词的教学和使用现状;五是对单个量词小类或量词语法点或具体量词的研究;六是汉语量词与其他语言中的量词比较研何杰.现代汉语量词研究增编版【.北京:北京语言大学出版社,年,第页对外汉语精读教材中量词编排研究绪 论究。而将“量词、对外汉语、教材三者结合起来的篇论文也只是在研究量词偏误时顺带提及教材也是导致偏误的原因之一,但并没有将教材作为主要的研究对象进行分析。笔者还在中国知网的优秀硕士学位论文全文数据库中也进行了时间跨度为从年至年的精确搜索,结果如下:搜索主题 论文数量量词 篇量词对外汉语 篇量词对外汉语教材 篇这些论文的研究视角绝大部分仍是集中在本体研究上,而与对外汉语领域相关的量词研究角度与前面所述期刊论文的大同小异。只有张静的对外汉语教学中的名量词偏误分析与教材研究这一论文明确提出了教材研究这一角度,其他的都是稍带提及。综上所述,现如今我国关于量词研究的重点仍是放在量词本体研究上,但对外汉语领域的量词研究也在随着时间的推移而受到越来越多人的关注,这是时代发展的趋势,也是对外汉语学科发展的需要。只是该领域的量词主要研究视角在偏误分析或辨析量词上,虽然在探究偏误原因时稍微涉及汉语教材,但大多泛泛而谈,论述不够深入,更别说特别针对汉语精读教材中的量词编排进行研究。因此,本文不仅具有研究意义,.还有研究价值。三、研究意义留学生在具体运用量词时会产生许多偏误,而这些偏误产生的原因是多方面的。许多人致力于对产生量词偏误的原因探究上,并有诸多成果呈现,提出了如母语的负迁移、目的语规则泛化等原因。但不可否认,教材本身关于量词编排的缺陷是其重要的一方面。在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用,并在很大程度上决定教与学的效果,因为教材体现了语言教学最根本的两个方面:教什么和怎么教。教材是学生学习汉语的直接来源,教材的编写直接影响学生的学习效果。如果教材编写得当,顺应学习规律,学生学起来兴趣十足,事半功倍,偏误率也会有所减少;反之则会让刘殉.对外汉语教育学引论.北京:北京语文文化大学,年,第页绪 论对外汉语精读教材中量词编排研究学生觉得学习汉语是一件很痛苦的事,自己经过了努力却得不到提高,仍旧产生各种偏误,从而失去继续学下去的欲望。作为教师传授汉语知识的“蓝本,好的教材循序渐进、环环相扣,能让教师用起来得心应手,利于操作;反之则让教师觉得杂乱无章,无法有序地进行教学,从而也不能有效地针对学生的学习情况以避免偏误地产生。吕必松认为教材是课堂教学的基础和主要依据,要提高课堂教学的质量,就必须要有理想的教材。但是从前面的论述来看,较少人将量词偏误的研究焦点转移到教材编排上,许多人只是致力于从改善教学方法来提高量词的教学效果,而不会从教材编写方面入手来提高学习质量,以减少学生的偏误量。现在国内影响范围较广的教材中,对于量词这个特殊语法点的编排或多或少存在一些问题。如通过汉语的本体研究我们知道,量词本身是具有各种色彩的,即量词的附加意义,包括形象色彩、情感色彩、格调色彩等。可在各部教材的编排中,它们对量词的基本语法点都谈论甚少,更别说其附加意义了,这样的缺失导致学生在使用时产生色彩运用上的偏误,从而出现了“一位小偷”这样的搭配。教材中对量词的注释没有可分辨性,有时还有错误,出现“一条头发”这样的搭配也就不意外了;而且关于量词的练习单调机械,对提高学生的学习效果意义不大。所以,研究精读教材中的量词语法点的编排是对外汉语教学的需要,不仅具有学术研究价值,而且具有实践指导价值。四、研究对象为了得到留学生在习得和运用量词方面的现实语料,笔者选定了苏州大学海外教育学院初级、中级、高级各阶段若干留学生为被试对象,以他们的问卷调查结果为量词偏误分析及教材编排建议的研究凭借。教材是联结教师教学与学生学习的重要纽带,是留学生学习接触汉语的重要媒介。在对外汉语教学中,教材、特别是精读教材所起的作用是不可估量的。根据时代及其影响力、编写的规范性以及整体系统性等依据,笔者选取了国内两套知名度高、应用面广的汉语精读教材为代表作为本文的研究对象。这两套教材分别是:由北京大学对外汉语教学中心编写的套教材汉语教程,分为三个阶段,即汉语初级教程册,汉语中级教程册和汉语高级教程吕必松.对外汉语概论讲义.北京:北京语言大学出版社,年,第页绪 论 对外汉语精读教材中量词编排研究册;由中国人民大学对外语言文化学院编写的套教材发展汉语,也分为三个阶段,即发展汉语.初级汉语、发展汉语.中级汉语和发展汉语.高级汉语,各阶段都含有上下两册。选取的这两套教材都包含了初级、中级和高级阶段,既可以作为汉语学习的一个整体过程,也可以针对不同阶段分开来学。本文以调查语料为基础,试图对这两套教材中量词各方面的编排情况进行分析,客观地总结评价,吸取并发扬其成功的经验,指出其不足之处,并运用相关理论对于需要改进的地方提出意见或建议,以期对我国今后对外汉语精读教材量词编排方面提供有价值、可供参考的依据。五、研究理论指导以下两个理论作为本文的重要研究理论指导,贯穿于本文的整个研究过程当中。一偏误分析理论偏误分析就是对学习者在第二语言习得过程中所产生的错误进行系统的分析,研究其来源,提示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律。本文主要用该理论来指导对学生量词习得和运用语料的分析,了解学生学习量词的过程与规律,从而帮助改善我国对外汉语教材中有关量词的编排。二对比分析理论对比分析是将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。对比分析的基本任务是通过两种或多种语言的共时比较发现它们在结构和功能上的异同。本文利用对比分析理论,不仅将汉语量词与其它语言中的量词进行比较,对于两套不同的汉语精读教材中有关量词的编排比较也由该理论延伸而来。六、研究方法在研究中,本文采取了多种研究方法相结合的方式,并将定性分析与定量分析统一起来,以更好地为本文的论点服务。首先本文运用了调查研究法,通过问卷调查的方式收集了各阶段外国留学生在量词习得运用方面的语料,并在此基础上进行统计分析,以从中得出留学生习得量词的杨连瑞、张德禄等.二语习得研究与中国外语教学【.上海:上海外语教育出版社,年,第页刘殉.对外汉语教育学引论【】.北京:北京语文文化大学,年,第页杨连瑞、张德禄等.二语习得研究与中国外语教学【.上海:上海外语教育出版社,年,第页论对外汉语精读教材中量词编排研究 绪一般规律;且对各类习得偏误进行原因分析,以便有针对性地改善。其次本文运用了访谈法,对多位教学时间超过年的对外汉语教师进行访谈,从教师的角度了解学生量词习得运用的偏误类型及产生偏误的原因,各位教师还根据自己的教学实践和学生实际提出关于我国对外汉语精读教材中量词编排的意见或建议。最后本文还运用了比较研究法,通过对两套教材中量词编排各方面的比较分析,客观地指出它们的优点及不足之处,并在此基础上通过运用相关理论,提出具有可操作性及有推广性的量词编排意见或建议,以期对我国对外汉语教材编写方面提供一些可借鉴的改进方法。对外汉语精读教材中量词编排研究第一章量词概述很早就产生了量词,在唐宋时期更是飞速发展,到了近现代又得到进一成了这一词类多且杂的现状。吕叔湘先生说:“汉语的特点在于量词的应用的普遍化。川但由于我国早期的语法研究受西方语法学研究的影响,量词这一词类的定名与定性过程极为曲折,更遑论对其下位小类的划分,更是仁者见仁,智者见智。了解量词各小类的划分,把握量词的语法特点,对我国的对外汉语中的量词教学也有所助益。第一节量词的分类量词,指表人、事物或动作的单位的词。量词这一词类历经近一个世纪的波折才最终正式定名定性在汉语的大词类之中,它使我国的语法研究摆脱了西方语法研究的桎梏,突出汉语的个性。一、量词次范畴的划分“量词是能够放在数词后头的黏着词。”它受其他词类的影响颇深,这使得量词次范畴的划分成为了一个十分复杂的问题。语法学家们是仁者见仁、智者见智,各家有各家的分法,至今仍没有统一。不同的语法学家由于标准不一、角度不同,得出的量词小类也就不尽相同。朱德熙先生、张志公先生等都对量词小类的划分提出了自己的见解;刘月华先生、何杰先生等在前人的基础上,并根据量词自身不断演变发展的轨迹,也提出了自己对量词小类划分的新见解。但遗憾的是,直到现在在量词次范畴划分这一问题上,仍然是谁也说服不了谁,还是没有统一的标准。这足可见量词小类的划分是一个多么复杂、难统一的问题。因此,量词次范畴的划分仍还是一个任重道远、值得研究和探讨的问题。前面所说的各位语法学家都是从纯语法的角度来对量词进行小类划分的,笔者试吕叔湘.现代汉语八百词【】.北京:商务印书馆,年,第页中国社会科学院语占研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京:商务印书馆,年,第页朱德熙.语法讲义.北京;商务印书馆,年,第页对外汉语精读教材中量词编排研究 第一章量词概述着在各位前辈的基础上,取各家之所长,并根据对外汉语教学注重语义和语用的特点,从量词的语义和语用出发,将量词划分为以下小类:量词复合名量词动量词量词个体 集合 不定 度量衡 借用 临时 一般动借用动准量词量词 量词 量词 量词 量词 量词量词 量词名量词中个体量词如“个”“位“匹等;集合量词如“双“对“副”等;不定量词就“点和“些;度量衡量词如“斤“千克“米”等:准量词如“星期”“小时“月等;借用量词如“杯“碗“壶等;临时量词如“身“脸”“头等。动量词中的一般动量词如“下顿“次等;借用动量词如“步“声“跳等。而复合量词由两个或两个以上的量词组合而成,如“人次架次”“公里小时等。二、量词次范畴划分的几个问题正因为量词次范畴划分所涉及的问题是复杂、多方面的,有些问题还需要进一步研究探讨。.量词次范畴分类的标准到底是什么分类首先得有一个标准,而在具体划分量词小类时,“有语法功能标准;有形态和语法特征标准;有语音形式标准;有标量精确度的标准;有标量形式特征标准;有从词源上分类的标准。有人采取单一标准,有人采取多项标准。这么多的标准,到底哪个能穷尽量词的小类,或是我们应该试着从其他的角度来寻找一个大家都认可的标准来分类昵.准量词应不应该作为量词的一个小类人们早就注意到“世纪、月、星期、年、小时、“省、市、县、区、站等词的特殊性。这些词可以分为两类,是表示时间的词;二是表示区域的词。朱德熙先生说:“这些词可以看成名词,也可以看成量词。我们认为看成量词比较合理。这类词放在量词后头的时候是名词,直接放在数词后头的时候是量词,我们管它叫做准量词。很多语法学家都赞成这个观点,但也有人对此表示怀疑。王汉卫就通过对比分析认为准量词其实还是名词,如“两县人一主要依据张志公先生的现代汉语【】.北京:人民教育出版社,年,第页和何杰先生的现代汉语量词研究增编版【】.北京:北京语言大学出版社,年中对量词的分类何杰.现代汉语量词研究增编版】.北京:北京语言大学出版社,年,第页朱德熙.语法讲义.北京:商务印书馆,年,第页第一章量词概述 对外汉语精读教材中量词编排研究两县的人一两个县的人是可以的;但“一群人一一群的人一一个群的人则是不被允许的。那么这些词到底是算做名词还是量词,是量词的话应不应该单独分成一个小类,这都是我们亟需解决的问题。.复合量词应不应该作为量词小类的第一层面复合量词现在逐渐发展起来,使用也日趋频繁。但对于复合量词的归类,语言学家们并没有取得一致。有的将其归为名量词类,有的将其单独分类,而王汉卫更是从语义的角度将不同的复合量词各划分为名量词或动量词。如“吨公里指货物的量,是名量词;而“架次指飞机飞行的次数,是动量词。对于这个愈发庞大的“家族”,到底应该如何归类才好,也是值得探讨的。不止上述这些问题,诸如“点、些”的归类、借用量词和临时量词的分界线、“进了一趟城这一语言现象的解释及其量词归类,以及“看一看”中的第二个“看到底是不是量词、该如何归类等都是需进一步的研究探讨的。量词本体研究这个悬而未决的问题对我国对外汉语教学领域也有较大影响。我们知道对一个词类进行小类划分是为了更好地了解这个词类,明白其语法规律。汉语教材中关于量词的编排大多以本体研究为基础,而量词小类划分的不确定在一定程度上影响了汉语教材的编排,不能更好更全面地展示量词这一语法点。教材作为学生学习汉语及教师教授汉语的重要媒介,它本身对语法点的编排所存在的不足之处对汉语的教学效果是有较大影响的。因此在编排教材时我们虽然可以淡化关于量词次范畴的划分,但必须对量词的各个小类都有所涉及,并强调量词的语义及语用特征,提升学生的交际运用能力。第二节量词的特征量词能够作为汉语大词类之一,与名词、动词、形容词等地位相同,自是有其特殊之处,有它自己的特点。一、量词的语法特征一表量是量词的本质特点王汉卫.量词的分类与对外汉语量词教学阴.暨南学报人文科学秘社会科学版,.王汉卫.量词的分类与对外汉语量词教学【】.暨南学报人文科学秘社会科学版,.对外汉语精读教材中量词编排研究 第一章量词概述量词,即表量的词。袁晖先生在量词扎记中阐明了“表量是量词的本质特点这一论断。我们可以比较以下这几句话:屋里有个人。 屋里有人。我中午吃了三碗饭。 我中午吃了饭。通过对比我们就可以体会到量词表量这一本质特点,只是在表量时有多少的区别。如:一个人 一群人一本本子 一打本子不管如何,量词的本质所在就是为了表量,离开表量,量词也就没有了意义。二量词不能单独充当句子成分量词是黏着词,它的依附性很强,不能单独充当句子成分,既不能担任主谓宾,也不能充当定状补。它只有和数词或指示代词相结合后才能充当句子成分,才能和名词或动词相匹配。我们平时经常会看到或说这样的句子,如“屋里有个人”、“桌子上有本书、“他给我打了个电话、“你喝点水吧等。这些句子看似是用量词直接修饰名词或动词,实际上是省略了数词“一弦。量词重叠表周遍性意义量词重叠型表周遍性意义是汉语量词所独有的,是区别于其他词类的特点之一。我们先来看看下面这几句话:汉语初级教程第三册第学生学得不错,个个都能用英文回答问题。课这些楼栋栋都很高。 发展汉语.初级汉语下册 第课同上妈妈回回打电话都先问我身体怎么样。句子中量词重叠后表周遍的意义,“个个指“每一个,“栋栋指“每一栋,“回回指“每一回。但是只有大部分单音节量词可以重叠,而多音节量词,如“公斤、瓦特、人次等是不能重叠的,不能说“公斤公斤”、“人次人次等。临时量词也是不能重叠的,它只能和数词“一”搭配来表示周遍性,所以我们只说“一脸汗而不说“脸脸汗”。如果量词用来表示世上独一无二的事物,如“一个太阳、一轮明月等,这时量词也是不能重叠的,不能说“个个太阳、轮轮明月。量词不能单独袁晖.量词扎记川.安徽师范大学学报,第一章量词概述 对外汉语精读教材中量词编排研究充当句子成分,但量词重叠后除了不能充当补语外,其它成分都可以担任。而且量词重叠后更富有表现力,增添了文学色彩,表现出重要的修辞价值,这也是众多文学作品中多运用量词重叠的原因所在。二、量词的语义特征量词不仅有独特的语法特征,还有鲜明的语义特征。一量词语义的模糊性与确定性量词的模糊义是指量词对表量对象所指称范围的边缘缺乏明确的界限,即外延划界不清,伸缩幅度较大,表量不确定。很多量词都表模糊义,突出表现在不定量词“点、些以及一部分动量词上。如从“我吃了一点儿、“他给了我好些糖这两句话中我们只能品出多量和少量的区别,但对其具体量的概念仍然是模糊的。谁也说不清楚“今天下了一阵雨”中到底“下了多长时间;还有诸如“帮、群等量词以及用于表述抽象事物的量词等都是具有模糊义的。但量词的模糊义并不是绝对的,同一个量词,在不同的语境中,它可以表现出不同的意义,或模糊量,或确定量。如:“他赚了十串钱、“他们碰了一串钉子,前者在计量成串的钱的时候,对表量对象所指称范围的边缘有明确的界限,不具有模糊义;而后者“串的定量意义消失了,外延划界不清,具有模糊义。二量词的附加意义人们在认识和描述客观世界时,会不自觉地添加自己的主观评价,从而使词汇拥有了各种附加意义,也叫色彩意义。量词也不例外。量词的附加意义有以下几个方面。.形象色彩。形象色彩是汉语量词最重要的附加意义,何杰老师曾在现代汉语常用的多个量词中,收集到具有形态特征的量词就达个,占量词总数的十分之一还多。如:表示平面的:一张报纸、一面镜子表示点状的:一滴水、一点墨在英语中,“、“这两个词可以和很多名词搭配,如:“一片面包、“一张纸、“ 件行李、“一对花瓶、“ 一副眼镜、“ 一条何杰.现代汉语量词研究增编版【.北京:北京语言大学出版社,年,第页。何杰.现代汉语量词研究增编版.北京:北京语占大学出版社,年,第页对外汉语精读教材中量词编排研究 第一章量词概述裤子。但是它们只是具有“量的概念,没有表现出事物的形态特征,不具备形象色彩意义。.情感色彩。词汇往往添加了人们的情感在里面,量词也一样,它不单单只是用于计量,也带有主观的情感色彩。量词的情感色彩可分为三类:褒义色彩、贬义色彩、中性色彩。我们来看看下面这几组搭配:一尊雕像 汉语高级教程第一册 第课发展汉语.高级汉语下册 第课一小撮人一个司机例中的“尊”明显带有褒义色彩,而例中的“撮”则带有强烈的贬义色彩,例中的“个既不褒也不贬,只是用于陈述,表中性色彩。但量词的情感色彩并不是一成不变的,它和语境及所搭配的词语密切相关。如“一撮毫毛汉语中级教程第二册第课中的“撮只用于陈述,不带贬义。量词是外国入学习汉语的一大难点,而量词多变的情感色彩义更是难以掌握。.格调色彩。由于“词的构词理据、寓意背景、所在语体等因素的不同,从而形成词特定的意趣和风格,这种意趣和风格,就是格调色彩。词的格调色彩形成主要有两个来源,一是来自词语经常出现或存在的语体环境;一是来自民族传统文化背景。量词的格调色彩可分为书面语格调和口语格调。前者可见示例,后者如示例。一阕歌词、一泓清水、一抹斜阳汉语高级教程第一册 第课东一绺西一绺发展汉语.中级汉语第二册 第课三、量词的语用特征量词不仅有独特的语法、语义特征,还有十分突出的语用特征。汉语的名词或动词和量词之间的搭配不存在固定的一一对应关系,“一量多名和“一名多量的现象屡见不鲜。在很多文学作品中作者更是超常规运用量词,给人以新奇的感受,收到意想不到的修辞效果,体现了量词突出的语用特征。 两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。汉语高级教程第二册第课武占坤、王勤.现代汉语词汇概要【】.内蒙古人民出版社,年,第页材中量词编排研究。朱自清荷觉,仿佛荷叶量词的语用特本章小结这一章主要对量词进行了一个全面的梳理,从量词的定名定性、量词次范畴的划分及量词的特点等方面来整体看待量词这个词类。量词之所以能够独立立类,成为汉语大词类之一,就在于它具有独特的语法、语义和语用特征。量词数量繁多、使用频率高,且大部分量词还来自于其他词类,“一名多量”及“一量多名等现象随处可见,较难归纳出其运用规律。这些都使得汉语量词成为对外汉语教学中的一个重点和难点,留学生在学习和运用这一词类时不同程度地存在一些困难,出现较多的偏误。对外汉语精读教材中量词编排研究 第二章 留学生量词习得偏误分析第二章 留学生量词习得偏误分析汉语量词是现代汉语中一个数量较多、使用频繁且没有规律的词类,其中的个体量词更是汉语所独有的。根据“现代汉语研究语料库统计:在总计个词中,量词总数为个,所占比例仅为.%;但在总语料库平均词次仅为.%的情况下,量词的平均词次为.%,是总平均词次的倍多。且此语料库中使用频率高于次的前个高频词里就有十个是量词:个、年、种、次、月、位、天、条、些、元。量词是汉语学习的一个难点,学生在习得和使用过程中会产生诸多偏误。本章从学生动态习得量词的角度,通过对留学生汉语量词的习得和使用实际情况进行调查,分析留学生在量词习得和使用过程中所出现的问题,并寻求这些问题所产生的原因。第一节留学生量词习得现状一、问卷调查一问卷简介.调查目的为了了解外国留学生对汉语量词习得和使用的实际情况,分析留学生在习得和使用量词过程中出现的问题和原因,并希望从中得出留学生习得汉语量词的一般规律,从而有针对性地对我国的汉语教材中量词的编排进行改善,以期帮助推进我国的对外汉语量词教学,笔者就量词对留学生进行了此次问卷调查。.调查内容从汉语水平词汇和汉字等级大纲和对外汉语语法等级大纲等汉字和语法大纲来看,量词教学主要集中在初级阶段,到了中高级阶段就较少涉及了。但量词是汉语大词类之一,其中除了度量衡量词在各国语言中有不同的名称与标准外,汉语量词有其自身独特的特点。因此,本问卷在量词选择上尽量集中在甲、乙两级词汇当中,即在初级阶段就已经掌握了的;既使是大纲中没有标注的量词,也是以标注为王敏嫒.汉语作为第二语言的名量词习得研究【】.北京语言大学硕士研究生学位论文,第二章 留学生量词习得偏误分析 对外汉语精读教材中量词编排研究其他词性出现在大纲甲、乙两级词汇中的;与各个量词搭配的名词或动词也多集中在这两级词内。这样选择以减少学生因不理解词语而影响问卷调查结果的可能。问卷中所选用的各级量词等级 具体量词 总计个、张、本、条、件、笔、片、层、些、点、双、头、下、斤、次、场、甲级 个遍、顿、声、支、只、棵、把、位、根乙级 个部、对、幅、副、群、批、团、身、趟、颗、阵、丙级 个番、串、枝丁级 个脑、肚、碗、眼、半、步、罔、程、手、脚、跳、线、课、房、屋、通、其他 个人次、架次、件次、公里小时学生问卷详见附录一共分为两大部分。第一部分为基本信息部分,共小题,分别为了了解学生对汉语量词的总体感受、觉得汉语量词难的原因、学习和使用量词的方式以及对所用教材的看法等。第二部分是问卷的主体部分,分为五大题,每个大题下又有若干小题。第一题为单项选择题,分个小题,要求学生从所列四个量词选项中选择一个最恰当的出来。这一题几乎涵盖了汉语量词的各个小类及其有关语法点,可通过此来考察留学生习得汉语量词的顺序,并从中分析学生习得和使用量词所存在的问题。第二题为填空题,共个小题。这题中所选的名词和动词都是学生所熟悉的,属于甲、乙级词汇,所用句式也是学生最常见的基本句式,考察学生对名量或动量的搭配使用情况。第三题为用所给的量词填空,下分为组。第小组考察学生对量词情感色彩的把握;第小组考察学生对几个常用动量词的理解和使用;第小组考察学生分辨近义量词的能力。第四题判断正误,在具体语境中考察学生正确使用量词及其语法点的能力。第五题看图填空,给出同一个事物在不同状态下的图片,让被试根据状态的不同填写不同的量词,考察学生对“一名多量的掌握,也是对量词形象色彩的把握。.调查对象本文的调查对象是苏州大学海外教育学院的各级留学生。量词虽然集中在初级阶对外汉语精读教材中量词编排研究 第二章留学生量词习得偏误分析段学习,但到了中高级阶段仍然有所涉及,并不断进行巩固。学生在初级阶段学完了最基本的一些量词,这并不意味着到了中高级阶段他们再次使用这些量词时就不会出现偏误。也就是说,即使是汉语水平较高的留学生同样会出现量词的使用偏误现象。因此,本次问卷的调查对象涵盖了初级、中级、高级各个阶段的学生,其中初级学生汉语学了一年,中级学生汉语学了两年,高级学生汉语学习在两年半以上。每个阶段发放问卷各份,为了尽量使问卷的结果有价值、效度较高,以及解决回收问卷难这一问题,这份问卷都是借各个班任课教师的手,采取闭卷的形式、当堂做当堂交,保证了问卷结果的可信度。笔者从回收的问卷中选取了一些答卷率较高的问卷作为分析对象,最后得到初级、中级问卷各份,高级问卷份。调查对象国别基本情况醒英墨 孵 鸟韩 美 老 膳 英 印 智 瓜 劳 泰 学大西 萨 克国 国 营 国 尼 国 萨本 挝 翻 多 翻哥 克亚尔初人 人 人 人 人 人 人 人 人级黟缨垆缨 劳?嬲 辫糍爨蟹缴筹现俐翳糍嚣鳓 臻辫鞴四膨甥夥嬲铲缪缈 黪缈 秽四岁缈下 第 ,镪翰誊也溉 黝 缸兹自级 苏籀蹴九蝴如龆蕊赫豁僦稚菇燃辘貉溉嬲 锄勰粼渡蠢螽缸激蒯 磊黝 编么漱瓣镒蚴。渤高人 人 人人 人 人 人 人级总人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人 人计说明:本文的语料分析依据以问卷调查得来为主,调查的内容较全面,范围也较广,涵盖了汉语学习的各个阶段。被调查的留学生国别较多,汉语水平差距较大,基本上能反映外国留学生习得并使用汉语量词的基本情况。但本次问卷调查也存在一些不足之处,在此进行说明。本文以学生的输出性语料为分析依据。第二语言学习是一个复杂的过程,从输入到输出要经过一系列过程,如果仅考察输出这一环节必然会给本文及其他研究带来一定的局限和不足之处。本次问卷虽然以甲、乙两级词汇为主,但毕竟还包含了丙、丁级词汇甚至纲外词。学生对自己没有学过或学过但已忘记的量词或其他词汇会因不理解而采取避而不答或胡乱答题的现象。而且问卷中的句子没有上下文语境可供学生理解或猜测,第二章 留学生量词习得偏误分析 对外汉语精读教材中量词编排研究这可能在一定程度上影响学生答题的效果。这些都会导致本次调查结果有所偏差,使得统计分析有一定的局限和不足。我们知道,现代汉语量词数量繁多、使用复杂多变,存在许多“一名多量或“一量多名现象,仅仅以本张篇幅有限的问卷并不能穷尽量词系统的各个方面,全面准确地反映学生量词全方位地习得和使用情况。而且影响量词学习效果的因素是多样的,学生母语就是其中之一,但由于各种现实原因,我们不可能针对某一国别学生的母语进行深入分析并提出有效的意见或建议。本文不以国别为界进行考察,采取国别模糊化,力求能从此次调查中得出一些有益于我国汉语量词教学的结果。二问卷统计.问卷 的统计结果这一部分共个小题,分别考察了学生对汉语量词的总体感受、觉得汉语量词难的原因、学习量词的来源和方式方法以及对所用教材中量词练习量的看法等。对问卷各题选项所占人数比例分析结果见下列各表:总平均率表 .% % .%.% % .% .% .% .% .%.% .% .% .%。% .% .% .% 初级阶段统计结果表 .% % .%.% .% % .% .% .% % % .%.% .% .%第二章留学生量词习得偏误分析对外汉语精读教材中量词编排研究中级阶段统计结果表 .% % .% % .% .% % .% .% .% .% % %高级阶段统计结果表 .% .% .%.% .% .% .%.% .% .%.% .% .% .%.% .% .% .% 在问卷调查之前,笔者以为留学生们会随着他们学习时间的延长而觉得量词的学习难度在降低,量词学习的方式方法也会变得多种多样。但从平均统计结果来看,第题中大部分学生觉得汉语量词有点儿难,.%的学生觉得很难。我们再分阶段来看,初级、中级、高级各个阶段的结果比例差异并不大,觉得汉语量词有点儿难甚至很难的学生即使到了高级阶段仍是占绝大部分。可见,量词是汉语学习的一个难点并没有因为学习者汉语水平的提高而有所改变,这是由不同水平的学习者所普遍认同的。而觉得汉语量词很难的比例在各阶段呈现一个马鞍型状态,这是值得我们探究的。第题考察学生觉得汉语量词难的原因所在,各个选项都有所涉及,有的同学还有所补充,如汉语量词太多、自己学习不够认真等。从总体平均率中我们可以看到,母语对量词学习的影响和的总数高达.%;而且母语对量词学习的影响在各个阶段的比例都接近或超过%。可见母语对汉语学习的影响并没有随着学生水平的提高而有所改变,再加上汉语量词没有规律以及我国的教材与教学都不太重视量词,由于调查的留学生中韩国和日本的留学生偏多,而他们的母语中是存在量词的,只是与汉语量词有所不同,所以各阶段中“:母语中有,但不相问”的选择率都较高。第二章留