小学数学教学评价论文.doc

关于小学数学教学评价的探究新课程新教材新的教育理念，需要新的教育评价，新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方法的多元化以及评价过程的动态发展等。数学课程标准提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在现行小学数学教学过程中，如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”的科学的小学数学教学评价体系，进而推动课改实验的不断深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。恰当的评价，可以从不同角度为学生提供有关学习发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。教师的每一次鼓励、家长的每一次关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。现结合教学实际，对有利于促进学生主动全面发展的多元化评价方式，进行了尝试与研究。一、改变评价方式，激励学生的学习热情数学课程标准重视对学生数学学习兴趣、学习信心的培养，提倡“争取让每一个学生采取不同的方式都学好数学”。考试只是对学生评价的一种方法，促进学生发展的评价体系的建立要将考试和其他的评价方法有机地结合起来，我发现以前，一次考试定乾坤的评价方式，学生学习的积极性很难调动起来，因此我们改变了以前的评价方式，实行了二次考试的评价方式。 即考试有a、b卷之分，第一次测验完a卷之后，针对a卷中出现的错误，再出b卷，让出错的学生参加二次测验，把最后成绩记入档案。我们就发现，原来老师用力讲评，学生不听，现在，很多学生 主动追问老师问题。这种延迟评价的方式，树立了学生的自信，保护了学生的自尊；学困生体验到了成功的快乐。厌学现象也逐渐减少了。二、课堂中恰当利用评价，呵护学生自尊心在现实生活中，我们所面对的这些学生由于文化环境，家庭环境和自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异，所以同一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准，是不可能的。在日常的教学活动中，教师要最大限度的挖掘学生的闪光点，进行激励评价。例如，当学生回答老师提出的问题后，我说“你的想法很独特！”“你能用自己聪明才智解决了问题，你真棒！”短短的评语充满着爱心，激励学生进步，帮助学生进取。对那些学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好激励评价，如当学生遇到困难回答不出来时，教师可以说“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想!”在教师的真诚期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师也可根据年龄特征，设计多种评价方法。恰当的评价可使课堂气氛积极活跃，可使整个课堂充满求知的气息。三、 合理运用作业批语评价在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。学生的作业批语是对学生作业质量做出的评价，在以前的作业中只有对错号的出现，或是指责学生做的不好、重做等，对这些生硬、冷淡的批语，不但不能激励学生，反而会伤害学生的自尊心，使学生对作业产生反感的情绪，因此，在数学作业评价的批语中，应更多的关注学生掌握了什么，具备了什么能力，通过激励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。我认为作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异，有针对性为好。如：“作业历来很好，作业卷面整洁且正确的学生，只需用好 、棒、优秀 等简单的褒词来表达赞扬，而对那些需要鼓励的学生，就要抓住优点，用略夸张的词句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如对于作业整洁却有错的学生，我会说“多漂亮的书法啊，要是作业再认真一点就好了,对于作业基本正确而书写 潦草的学生，我会说“做得很好，再设法改善一下你的书法你会更棒”，对于作业较差的学生，批语要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。此外，要更加关注后进生，批语要有连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给与鼓励。经过近一年来的探索与实践，通过对小学数学教学评价方式这一课题的研究，历经调查、学习、研究、反思的过程实