打开教育幸福之门.doc

打开教育幸福之门浅谈幸福校园的构建江西省玉山县冰溪小学副校长 王 丹著名教育学者肖川教授说：教育应使人有质量地生活，教育是为了人的幸福。可是，遗憾的是，在现实生活中，有许多教师却与教育的幸福擦肩而过。他们每天忙忙碌碌却得不到欣赏与肯定；他们每天早出晚归却无暇顾及自己的幸福追求。同样遗憾的是，很多的学生也与幸福失之交臂。他们背负沉重的学业负担在题海中拼搏；他们承受巨大的压力在书山中求索。正如特级教师薛瑞萍说:教育是一个容易让心灵结茧和蒙尘的职业。那么，如何才能使教师永葆年轻而有创造力的心灵，富有激情地工作，得到职业幸福感呢?又如何才能使学校变成师生心灵栖息，成长的幸福乐园呢？我校秉承“为幸福人生做准备”的办学理念，以“追求幸福的教育，享受教育的幸福”为统领，以打造幸福校园文化为根基,以幸福课堂教学为主渠道，以构建学生、教师和校长的“幸福链条”为出发点和归宿点，推进幸福教育主题校园建设，让师生在生命成长的蓝天中插上腾飞的翅膀，享受生命的精彩与幸福。实施幸福教育的核心就是把教育当做一件幸福的事情来做，教师幸福地教，学生幸福地学。一、幸福地生活-让师生感受幸福教育1、完善硬件设施，优化校园环境为让教育成为幸福的事业,学校创建了优美的育人环境。高标准配备了多媒体教室、微机室、科学实验室等。精心设计学校的布局，使学校花草树木错落有致、疏密合理，做到了“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”;红领巾广播站让学生美丽的梦想空间无限延伸；阅览室内师生们如痴如醉地在知识的海洋中遨游；教室里，同学们在快乐地学习；运动场上，学生的身姿生龙活虎。优化校园音响系统，上下课电铃设为动听的音乐铃，课前一分钟进行温馨提示，课余时间则播放轻松欢快的轻音乐,让师生在其中得到美的享受。2、倡导真情关爱，打造幸福文化学校发挥全体教师的集体智慧，确立了“为明天引航”的办学宗旨，明确了“用心灵唤醒心灵，用爱心启引行动”的育人方法，让学校的每一面墙壁都能奏出育人的天籁之音。文化长廊中的“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德古色古香，让学生受到国学的熏陶。班级文化阵地中的“我行我秀”的作业展评栏目里，学生的特色作业层出不穷，人人尽显特长和才华；“我是小明星”栏目中，那一张张排列整齐的奖状，一颗颗金光闪闪的红星，犹如学生天真活泼的笑脸，掩饰不住成功的欢乐与幸福。学校的一草一木、一墙一板都充满文化的意蕴，置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉油然而生。3、突出科学管理，构建和谐校园学校建立了一整套科学的学校管理体系，实施精细化管理，真正做到了关注“师生中的每一位，过程中的每一环，校园中的每一处”。对办学规划、教师职责、学生守则进行了进一步的细化，通过各种宣传深入每位师生内心深处，并内化为师生们具体的行为准则。培养一批能干的小干部队伍，大力开展学生自我管理、自主管理、自我教育、自我提高活动，让少先队大队干部参与学校班级纪律、卫生、礼仪、爱护公共财物、广播操的天天检查， “红领巾”广播站的管理，黑板报制作等,增强了学生自理、自主、自立、自律能力，促进了学生行为习惯的养成，让师生的文明言行成为校园一道亮丽的风景线，营造出了和谐融洽的校园氛围。二、幸福地教学让教师享受教育幸福幸福教育是为“人”的幸福的，教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关，它是师生双方的实践，没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正有学生“幸福地学”。教师不只是在为学生服务，教育活动本身也是教师的主要生活方式，如果教师在教育中不能感受到幸福，则他的人生也很难是幸福的。没有教师心灵的舒展，何以会有孩子们心灵的舒展？教师自己都感受不到幸福，又如何去让孩子感受幸福？要让孩子幸福，教师首先要幸福。为此，我们多方面建构教师物质、精神和心灵的幸福生活。1、人性化管理，让教师成为管理主体。民主平等是教师的幸福感的支撑点。学校压缩管理层次，缩小管理半径，将“金字塔”管理模式转化到“扁平化”管理模式，推行年级组长负责制，掌管全年级事务工作，直接对校长负责，同时又接受学校职能处室的指导和监督。年级段在具体工作中根据本年级的具体情况创造性地开展工作，在职、权、责、利上有较大的自主管理空间。以此引导教师充分地参与民主管理，成为学校管理的主体。2、人文化关怀，让教师感受职业幸福。理解关怀是教师的幸福感的基本点。学校以“三多三少”（多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教）追求管理上的人文情怀，减少各类检查、考评、验收, 少开会, 开短会，发挥教师的主人翁作用，赋予教师知情权、参与权、建议权和监督权。实行人性化的差异管理，逼迫青年人，迫使他们不断成长，为成为名师积淀雄厚的文化准备；重用中年人，为其增添一份积极向上的生命活力；善待老年人，使他们发挥余热，工作得更好，生活得更开心。3、自主化发展，让教师主导专业成长。激励引领是教师的幸福感的腾飞点。教师自主发展是基于个体需求之上的认识自我、挑战自我、超越自我、成就自我的过程。为使每位教师都能体验教育过程中的专业成长成就感，实现自身可持续发展，学校关注并尊重每一位教师的发展愿景，以引领教师实现自我价值为基点，增强教师的自主支配力，通过构建“教、学、研、协”同期互动式的校本研修模式，构建自主学习、自主实践、主动互助、主动分享的发展共同体。4、多元化引领，让教师实现个体发展。体验成功是教师的幸福感的升华点。学校立足校本，立足师本，成立“教师专业发展研修中心”，以“开发教师潜能”为支点，将教师专业发展分为新手、能手、骨干、带头人、名师五个阶段，对处在不同阶段的教师给予不同内容与形式的关注，给位置，搭台子，让其在不同的起点上迈出坚实的发展步伐。实施“功成名就”计划，为每一位教师提供适合其施展才华的岗位，让每一位教师都能在各自的岗位上取得成功，人人都有成就感。三、幸福地学习让学生体验幸福教育让学校成为孩子们理想中的好地方，成为他们天天向往的地方，看到学校就欢呼雀跃，而不是愁眉苦脸，这才是理想中的好学校。如果孩子厌烦了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。我校从关注学生的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的角度，构建幸福教育的有机体系，致力于打造孩子喜欢的幸福校园和幸福教育生活，构建适合儿童幸福成长的教育空间，使学校成为普通百姓孩子生命成长的乐园。1、创新教学理念，打造幸福课堂。学校在教师中树立“一切为了学生的幸福”的教育观，把营造“幸福课堂”作为追求的目标。确立了以师生的激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验机会，再到及时和集中表达幸福学习感受的“幸福课堂教学模式”，确立了课堂评价方式“不是看老师讲得多么华丽精彩，而是看学生学得多么幸福精彩”，努力营造轻松、愉悦和充满活力的课堂氛围，让孩子们在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景正在得以实现。2、创新德育理念，奠定幸福基础。学校从思想道德、行为习惯、社会实践三个维度，开展课程化、生活化、社会化德育实践，为培养各具个性的人才奠基。立足“播种习惯，收获命运”的成长定位，建设适合儿童成长的习惯养成名片，开展多形式的养成教育，重点开展锻炼学生“八自”习惯（生活自理、心理自强、人格自尊、行为自律、学习自主、特长自炼、卫生自能、运动自动）培养活动，造就学生自律习惯，锻造学生生命成长的坚实羽翼。3、创新课程内容，拓展幸福空间。从为学生现在和未来谋求最大幸福这个角度，校本课程的开发是丰富学生校园学习生活最直接途径和最有效的方法。学校重组基础型课程，精化拓展型课程，深化探究型课程，以体艺教育、科技教育、传统文化教育为抓手，借助学校社团活动平台，做强做大校本特色课程项目，树品牌、出精品，在各年级开设了三大系列10余门特色校本课程，包括象棋文化、书法艺术、“三礼”教育、经典诵读等，在多样化、个性化的校本课程开发中为学生创造快乐、谋求幸福。4、创新社团组织，感知幸福过程。社团是生动化的团队、缩影化的校园、活泼化的课堂。学校组建了小百灵合唱队，小神笔书画社、童心文学社、田径运动队等，让学生有充分的选择空间，量身而学，通过多姿多彩的社团文化构建，打造“小活动，广受众”、“小品牌，多层次”、“小社团，大文化”的社团文化圈，使学校成为学生生命成长的智慧超市、技能超市，从而度过快乐幸福的童年。5、创新活动，从节日中体验幸福文化。活动是学生发展的多维营养。学校根据学生个性特征与需求，活动设计遵循“将教育活动设计成节日”的理念，将节日文化贯穿学校日常生活的文化，经营打造节日文化，实行菜单式发展，项目化运作，构建体育节、艺术节、科技节、读书节等“节日”，让学生在节日文化中生命元素获得发展，让孩子在节日里接受道德熏陶，接受知识传递，接受能力培养，促