梦游天姥吟留别教案（高中语文第三册）.doc

梦游天姥吟留别教案（高中语文第三册） 导语：梦游天姥吟留别是人教版高中语文第三册第二单元的第一课这一单元鉴赏唐宋诗词下面是小编为您收集整理的教案希望对您有所帮助 1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法了解“吟”这种歌行体特征 2、过程与方法：把握诗歌内容欣赏丰富多变的意境感受诗歌浪漫主义风格 3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感引导学生保持积极乐观的人生态度 教学重点：置身诗境缘景明情欣赏诗歌丰富多变的意境理解诗人复杂深沉的情感 教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想 梦游天姥吟留别是选修教材中国古代诗歌散文欣赏第二单元“置身诗境缘景明情”中“自主赏析”部分的课文为了让学生能够自主赏析感受诗境我选择了合作朗读、小组探究的学习形式引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境指导学生分组学习欣赏诗歌变幻多姿的意境为让学生“缘景明情”我采用了比较阅读的教学策略将李白的梦游天姥和庄周梦蝶进行比较从而引导学生在作品的比较和探究中理解李白复杂而深沉的情感并结合李白的生平简历深入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度 (一)导语激趣 近几天出现了一种天文奇观?(出示图片：双星伴月) 太白金星、木星和一弯残月相约相伴形成了“双星伴月”的奇观 看到太白金星我想到了一个人(李白) 如果唐诗是文学天空的皎皎明月那么李白就是这明月旁的太白金星他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话 面对这一奇景我写了一幅对联： 【出示课件】金木双星伴明月李杜两峰耀唐诗 如果李白面对这奇景他一定会“俱怀逸兴壮思飞欲上青天揽明月”因为他是“青莲居士谪仙人”“李白一斗诗百篇长安市上酒家眠”李白是“酒仙”;“兴酣笔落摇五岳诗成笑傲凌沧州”李白是“诗仙”然而这样一位谪仙才子却等到42岁才奉诏入京供奉翰林虽有唐玄宗降辇步迎御手调羹但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客最终得罪权贵不到三年就被赐金放还回到东鲁的李白准备南游吴越于是他告别东鲁的朋友写下了梦游天姥吟留别 【出示课件】“俱怀逸兴壮思飞欲上青天揽明月”“谪仙” “李白一斗诗百篇长安市上酒家眠”“酒仙” “兴酣笔落摇五岳诗成笑傲凌沧州”“诗仙” (二)初读会意 (引导)诗歌是诗人用生命弹奏的歌谣我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏两个要求读好字音、停顿和起伏并思考诗歌的三段与题目有什么联系? 1、学生朗读全诗 第一段请一位学生读全班齐读两个地方一处是“裂缺霹雳丘峦崩摧仙之人兮列如麻”一处是最后两句“安能”剩下的句子我想请一位同学读 2、老师纠正字音商讨句读和学生朗读中需要调整的句子 明确： 梦游天姥吟/留别 “吟”是一种诗歌体裁告诉我们这是一首古体诗篇幅、句式和格律没有严格的限制很适合抒发起伏跌宕的感情 云青青兮欲雨水澹澹兮生烟 这是楚辞体朗读要舒缓要引导学生读好“兮”字体会骚体诗的特色 安能/摧眉折腰/事权贵使我/不得/开心颜 读好情感为后文理解作者深沉的情感做铺垫 3、诗歌的三段内容与题目有什么联系? 明确： “梦游天姥”概括了第1、2段的内容写梦中游历天姥山第1段是梦游之因第2段是梦游之旅 “留别”概括了第3段的内容这是向东鲁的各位朋友道别的诗也是作者抒发“梦游之感” (板书：梦游之因 梦游之旅 梦游之感) (三)品读入境 (引导)诗歌是诗人的生命酿造的美酒李白是浪漫主义诗人怎样去品出浪漫之酒的滋味呢?当代作家陈世旭曾这样说：“从世俗到灵魂只隔着一层薄得看不见的门李白在里面经营意境偶尔取出一些就惊呆了历代狷狂之士的眼睛” 1、积累知识习得方法 意境是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界 例如“双星伴月”就是一个美妙的意境：双星与月相依相伴描绘了亲睦祥和的画面;人们给它取名“双星伴月”又融入了观众赞叹神往之情“意”两者相融就构成神奇美妙的世界这就是意境 李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面?不同的画面中又融入了什么情感? 2、明确要求学生品读 请同座合作找出你们喜欢的几幅画面从下面三个方面说说你们的品读收获 【出示课件】运用了?的手法(或词语) 描绘了?的画面 融入了?的情感 3、交流小结点评提升 明确： 第1段“越人语山”通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法描绘了天姥山的高大雄伟激发人们的神往之情 第2段“月夜入山”通过镜湖、明月、剡溪渌水等意象描绘了清幽宁静的意境抒发了诗人轻松惬意之情可重点赏析“飞”“送”等词语 第2段“日游天姥”通过“海日”“天鸡”“奇花”“异石”等意象描绘了壮美而至迷离的画面抒发了诗人流连忘返的情感“” 第2段“夜游天姥”描绘的画面变化多姿由惊心动魄而神奇飘渺而雄伟壮观 第3段“洞天仙境”描绘了辉煌灿烂、融洽祥和的意境 小结：这个浪漫的梦境变幻莫测神奇万变令人目不暇接诗人想象丰富而瑰奇夸张手法的运用大胆而出奇流露的情感起伏跌宕摇曳多姿正彰显了作者的浪漫主义的风格 (四)研读悟情 (一)比较探究 李白之梦让我想到了庄子之梦从梦中意境与醒后感慨两个角度比较庄梦与李梦有何异同? 【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶栩栩然胡蝶也俄然觉不知周之梦为胡蝶与?胡蝶之梦为周与? 明确： 1、梦中意境不同同为浪漫之梦但庄蝶互融李白却处于梦之外 李梦意境更丰富多变雄奇瑰丽;庄梦则轻快闲适、自由恬静 庄梦庄子与梦中蝴蝶融为一体蝶中有庄庄中有蝶物我相融万物与我为一 李梦中李白不是仙人仙人里没有李白李白只是光辉灿烂、融洽和乐的仙境的旁观者“热闹是他们的我什么也没有” 探究一：李白梦游仙境却又不能栩栩然仙人也羁绊住了他? 现实他遭到权贵排挤的愤懑难以排遣所以只能在梦中憧憬梦之所以憧憬得如此美丽就是因为李白深怀着对现实的不满不能改变现实就只有飘入梦幻之所梦成为他摆脱现实的避难所成为他人生追求的理想国梦越是美就越能衬出现实之丑恶 2、醒后感慨梦醒之后庄子依然恍然如梦陶然于蝴蝶自由飞舞的意境;而李白梦醒时分对朋友抒发了复杂的感慨 “世间行乐亦如此古来万事东流水”人生无常的伤感 “且放白鹿青崖间须行即骑访名山”寻访名山逃避现实 “安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”蔑视权贵追求个性自由 李白有儒家的积极用世之心也有道家放归自然之情在现实的惆怅中他终能找到精神的出口他选择了骑鹿远游娱情山水以慰藉心中惆怅 探究二：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还?你看出来的? “且”暂且远游并不想放弃自己的壮志实际是含蓄透露了对现实的不满不愿侍奉权贵表达了蔑视权贵、追求个性自由的思想“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”这两句成为全诗的诗眼照亮了全诗让所有的意象熠熠生辉它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望成为全诗的最强音甚至在唐之韵这样来评价李白：正是这个宣言安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜的超级巨人把盛唐精神上推上了照耀千古的最高峰” (二)知人论世 我们来看看这个超级巨人的人生经历： 【出示课件】李白生平帮助学生理解李白思想 14岁立志“安社稷”“济苍生” 25岁仗剑远游求仕无果 42岁奉诏入京供奉翰林 44岁权贵排挤赐金放还 54岁安史之乱从军报国 56岁兵败流放中途遇赦 61岁再请从军因病折回 62岁病逝当涂 这就是李白有着儒家兼济天下的壮志即使在遭遇了排挤和流放也矢志不渝梦是他壮志难酬时的安魂曲是他怀才不遇时的精神家园他的骑鹿远游里深藏的是对现实的不满对权贵的不屑对自由的追求 (五)小结励志 李白在失望之中希望在失落之中追求在困厄之中超越“太白的诗写在天上飞翔的生命挂在悬崖”既然现实是灰暗的就在心灵的天空飞翔我们每一个人都需要一块圣地安放自己的灵魂;我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度因为这才是对生命最大的尊重 一堂语文课也应有意境语文课的意境应该是教学细节与师生情感互动共同融合形成的世界我着意从以下几方面来打造本节课的意境之美： 1、诗意之境本课的诗意在于导语的优美、朗读的抑扬在导语设计上我切合生活实际就3月27日在本地出现的罕见的“双星伴月”的天文奇观引入李白显得活泼而富有趣味;对李白的才华及文章写作背景简介我引用李白诗句、运用整句使得语言精炼而富有感染力给课堂营造了优美的氛围 2、文化之境我在授课过程中注意引入诗文导入并讲古代诗文和当代散文等经典名句名段融入课堂增添了课堂的厚重感使得李白诗歌的魅力得到拓展得到延伸对提升学生的文学素养起了良好的熏陶作用 3、思想之境课堂最精彩的地方在于师生之间的思想交流、学生与学生之间的思想碰撞此时老师要善