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思想政治教育视域中的大学生生命教育研究 摘要 伴随着经济发展、社会进步以及人们生活水平的不断提高，个人主义、享乐 主义、拜金主义等不良思潮在社会上逐渐蔓延，些人的精神世界变得越来越荒 芜。在现实生活中，部分人对生命的意义和价值感到迷惘和困惑，这其中包括一 些生活经验不丰富、自我调适能力比较差的大学生。近些年来，大学生自杀、伤 害他人和蔑视生命价值等现象时有发生，大学生生命教育现状和存在的问题引起 了社会的高度关注。 我国理论界对生命教育进行了比较深入和全面的研究，取得了比较丰富的研 究资料和研究成果，但是大多数的研究成果和文献资料是关于中小学生命教育， 而对大学生生命教育的研究则相对薄弱，特别是从思想政治教育视域考察大学生 的生命教育更是薄弱。因此，从思想政治教育视域去研究大学生生命教育，进而 对大学生开展行之有效的生命教育，成为摆在教育工作者面前的重要课题。本文 正是基于这一点，分析了大学生生命教育与思想政治教育的关系和中小学生命教 育的关系，并从大学生生命教育的内涵入手，详细论述了大学生生命教育的理念、 内容和目标。此外，通过对当代大学生生命观现状和当前大学生生命教育过程中 存在问题的分析，提出了加强大学生生命教育的主要思路。 论文共分五个部分。第一部分为引言，主要阐述了我国理论界对大学生生命 教育的研究现状，以及本文的研究意义、创新之处和研究方法等。第二部分阐释 大学生生命教育的相关内涵( 包括生命的内涵、生命教育的内涵和大学生生命教 育的内涵) ，并考察了大学生生命教育与思想政治教育和中小学生命教育的关系。 第三部分分析了当代大学生生命观的现状及其原因，指出了在当前大学生生命教 育过程当中存在的一些问题。第四部分从思想政治教育视域对大学生生命教育进 行了建构，勾勒了大学生生命教育的基本构架，即：大学生生命教育的新理念、 基本内容和基本目标。最后一部分提出了从思想政治教育视域加强大学生生命教 摘要 育的思路，并分析了英、美等国大学生生命教育的经验，以弥补当前我国大学生 生命教育的不足。 关键词：思想政治教育；大学生；生命教育 i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s l i f e e d u c a t i o nr e s e a r c hp e r s p e c t i v e a b s t r a c t w i t i le c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，s o c i a lp r o g r e s sa n dp e o p l el i v i n gs t a n d a r dr i s e c e a s e l e s s l y , i n d i v i d u a l i s mh e d o n i s m ，m o n e yw o r s h i pa n do t h e ra d v e r s et r e n d si n s o c i e t yg r a d u a l l ys p r e a d ，s o m ep e o p l e ss p i r i t u a lw o r l di sb e c o m i n gm o r ea n dm o r e d e s o l a t e i nr e a ll i f e ，p a r to ft h em e a n i n ga n dv a l u eo fl i f ef e e lp e r p l e x e d ，c o n f u s e d ， i n c l u d i n gs o m ee x p e r i e n c eo fl i f en o tr i c h ，e g oa d j u s t m e n ta b i l i t ym o r eb a do ft h e c o l l e g es t u d e n t s i nr e c e n ty e a r s ，c o l l e g es t u d e n t s s u i c i d e ，h u r to t h e r sa n dc o n t e m p to f t h ev a l u eo fl i f ea n df r e q u e n t l yo c c u r r e d ，c o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c a t i o np r e s e n t s i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m sc a u s e ds o c i a li n t e r e s t t h et h e o r e t i c a la n a l y z e sa b o u tl i f ee d u c a t i o nw h i c ht h ea u t h o ra n dt h e c o m p r e h e n s i v er e s e a r c ha n dm a d em o r ea b u n d a n tr e s e a r c hm a t e r i a la n dr e s e a r c h r e s u l t s b u tm o s to ft h er e s e a r c hr e s u l t sa n dt h el i t e r a t u r em a t e r i a l i sa b o u tm i d d l ea n d p r i m a r ys c h o o ll i f ee d u c a t i o n ，a n de d u c a t i o no nc o l l e g es t u d e n t s l i f eo ft h er e s e a r c hi s r e l a t i v e l yw e a k ，a n de s p e c i a l l yt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fs t u d e n t s l i f ee d u c a t i o ns t u d yi sw e a k t h e r e f o r e ，f r o mt h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oc o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c a t i o nh o r i z o nr e s e a r c h ，a n dt h e nt o c a r r yo u te f f e c t i v ee d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s l i f e ，b ei ne d u c a t i o nw o r k e r sa n i m p o r t a n ts u b j e c to fb e f o r e t h i sp a p e rb a s e do nt h i sp o i n t ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h e c o l l e g es t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n dl i f ee d u c a t i o nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le d u c a t i o na n dl i f e ，a n dt h er e l a t i o n s h i po fl i f e e d u c a t i o nf r o mt h ec o n n o t a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ，ad e t a i l e dd i s c u s s i o no nt h e e d u c a t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t s l i f ec o n c e p t ，c o n t e n ta n dg o a l s i na d d i t i o n ，t h r o u g h l i f ev i e wo fc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s s t a t u sa n dc o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c a t i o n p r o c e s sa n a l y s i so ft h ep r o b l e m s ，a n dp u tf o r w a r dt h ei m p r o v i n gc o l l e g es t u d e n t s l i f e a b 盯r a c t e d u c a t i o n , t h em a i nc o n c e p t p a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，m a i n l ye x p o u n d st h e t h e o r e t i c a lc i r c l e so nt h er e s e a r c hs i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c a t i o n , a n dt h i s r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，t h en o v e l t ya n dt h er e s e a r c hm e t h o d ，e t c t h es e c o n dp a r to fl i f e e d u c m i o no f c o l l e g es t u d e n t s i n t e r p r e t a t i o n r e l a t e dc o n n o t a t i o n ( i n c l u d i n gt h e c o n n o t a t i o no fl i f e ，a n dt h el i f ee d u c a t i o nc o n n o t a t i o na n dt h ec o n n o t a t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s l i f ee d u c m i o n ) ，a n dt h ee f f e c t so ft h ec o l l e g es t u d e n t s i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c m i o na n dl i f ee d u c m i o na n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o ll i f ee d u c a t i o n t h et h i r dp a r to ft h ea n a l y s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o n o ft h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s l i f ea n di t sr e a s o n ，i tw a sp o i n t e do u tt h a ti nt h e c u r r e n te d u c m i o np r o c e s so fc o l l e g es t u d e n t s l i f e sp r o b l e m s t h ef o u r t hp a r tf r o mt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c m i o nh o r i z o n c o n s t r u c t i o n ，o u t l i n e st h ec o l l e g es t u d e n t st h eb a s i cf r a m e w o r ko ft h el i f ee d u c a t i o n ， n a m e l y ：c o l l e g es t u d e n t s l i f ee d u c m i o no ft h en e wi d e a ，t h eb a s i cc o n t e n ta n db a s i c g o a l s t h el a s tp a r to ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np u tf o r w a r df r o mt h e p e r s p e c t i v eo fl i f ee d u c a t i o nt oe n h a n c es t u d e n t s t h i n k i n g ，a n da n a l y z e st h eg r e a t b r i t a i n ，t h eu n i t e ds t a t e sa n do t h e rc o u n t r i e se d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s l i f e e x p e r i e n c e ，t om a k eu pf o rt h el a c ko fe d u c a t i o ni nc o l l e g es t u d e n t s l i f e k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；c o l l e g es t u d e n t s ；l i f e e d u c a t i o n i v 目录 摘 要i a b s t r a c t i i i 目 录v 一、引言l ( 一) 研究现状l ( - - ) 研究意义4 ( 三) 创新之处5 ( 四) 研究方法6 二、大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系7 ( 一) “大学生生命教育”相关内涵界定7 1 生命的内涵7 2 生命教育的内涵1 0 3 大学生生命教育的内涵1 1 ( 二) 大学生生命教育与思想政治教育的关系一1 2 1 大学生生命教育是高校思想政治教育的基础1 3 2 大学生生命教育是高校思想政治教育工作的时代性要求1 3 3 大学生生命教育对高校思想政治工作起推动作用1 4 ( 三) 大学生生命教育与中小学生命教育的联系和区别一1 4 1 大学生生命教育与中小学生命教育的联系1 5 2 大学生生命教育与中小学生命教育的区别1 5 三、当代大学生生命观现状与大学生生命教育中存在的问题1 7 ( 一) 当代大学生生命观现状一1 7 1 当代大学生生命观现状1 7 2 当代大学生生命观现状原因分析1 9 ( 二) 大学生生命教育中存在的问题2 0 1 高校教育的功利性使得生命教育倍受忽视2 1 2 大学生生命教育课程体系不完善2 l 3 大学生生命教育的实践环节有待加强2 2 4 大学生生命教育师资力量薄弱2 2 四、大学生生命教育的基本构架。2 4 ( 一) 大学生生命教育的新理念2 4 1 关注生命的需要2 4 v 目录 2 尊重生命的价值2 5 ( 二) 大学生生命教育的基本内容。2 6 1 生命意识教育2 6 2 生命健康教育2 8 3 生命价值教育3 0 4 生命发展教育3 2 ( - - ) 大学生生命教育的基本目标。3 4 1 引导大学生珍惜、尊重生命3 5 2 促进大学生身心健康发展3 5 3 实现、提升大学生生命价值3 6 4 推动和谐校园建设3 6 五、加强大学生生命教育的思路一3 8 ( 一) 把大学生生命教育融入思想政治教育。3 8 1 在思想政治教育理论课中增加生命教育的部分3 8 2 运用思想政治教育新方法进行大学生生命教育3 8 3 运用思想政治教育新载体进行大学生生命教育3 9 ( 二) 提高大学生生命教育实效性的途径一4 0 1 创新大学生生命教育的方法4 0 2 优化大学生生命教育的环境4 2 3 整合大学生生命教育的力量4 4 ( 三) 借鉴国外大学生生命教育经验4 5 1 国外大学生生命教育的经验4 5 2 国外大学生生命教育的启示4 7 结束语4 9 参考文献5 0 攻读学位期间取得的研究成果。5 3 致 射5 4 浙江师范大学学位论文独创性声明5 5 学位论文使用授权声明5 5 一、引言 随着科技的进步、经济的发展，人类的物质生活水平得到了极大的提高。但 是，在这种强大的物质外表之外，人们却发现自己找不到精神的依托和心灵的归 宿，人们对自身存在的价值和生命的意义感到困惑，漠视生命的现象时有发生， 自杀、吸毒、暴力等问题也屡见不鲜。这些现象也越来越多的发生在大学校园里， 这不得不引起全世界的忧虑和重视。由此，大学生生命教育引起了国内外学界越 来越大的关注。 ( 一) 研究现状 生命教育源于2 0 世纪6 0 年代中后期的美国。1 9 6 8 年，美国学者唐纳华特 士在美国加州创建了“阿南达村 学校，倡导和实践生命教育思想。工作和生活 在阿南达学校的每个人都致力于探索蕴涵在生命教育中的原则，并遵循这些原则 来工作和生活。唐纳华特士说：“在这里，孩子们所学习的是如何生活在这个 世界上，而不只是如何找到一份工作、一种职业；他们必须懂得如何明智、快乐 而且成功的生活，而不违背自己内在深层次的需求；当然，更不会执着于金钱和 权力。”其后他出版了生命教育一书，探讨关注人的生长发育和生命健康的 教育真谛。几十年来，他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视，生命教 育的研究和实践在全球得到了迅速的发展。 美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈 “死”，实则是通过死亡教育让学生们树立正确的生死观念，以正确的态度保持 生命、追求生命的价值和意义。澳大利亚于1 9 7 9 年在新南威尔士州成立了“生 命教育中心”( 1 i f ee d u c a t i o nc e n t e r = l e c ) ，明确提出了“生命教育”的概念。目 前该中心已经成为一个非正式的国际性机构( l i f ee d u c a t i o n i n t e r n a t i o n a l ) ，是联 。郑晓江生命教育演讲录 m 南昌：江西人民出版社，2 0 0 8 ：5 1 一、引言 合国的“非政府组织 ( n g o ) 中的一员，其基本宗旨是：防止“药物滥用、暴 力与艾滋病 。德国实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导人们以坦然、 明智的态度面对死神的挑战。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益 严重的社会现实，在1 9 8 9 年的新教学大纲中，明确提出了定位于“敬畏人 的生命与尊重人的精神”这一理念的教育目标。英国于1 9 8 6 年创立了第一个生 命教育中心，它的主旨在于防治药物滥用。英国把生命教育理解为一种全人教育， 相信通过生命教育培养出的积极主动的公民既能促进国家经济与政治的进步，也 能提升社会文化、道德及社会风气。 我国国内最早倡导和践行生命教育思想的地方是在香港和台湾。香港的公益 中学于1 9 9 6 年率先提出开展“生命教育课程的探索与实践。2 0 0 2 年，香港教 育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学 校推广生命教育课程。香港的生命教育是从宗教的角度开展的，内容涉及宗教教 育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目，开办了“宗教与人生优质生命 教育的追寻”等网站，并且出版了香港的生命教育等专著，取得了不少成果。 台湾地区则在1 9 9 6 年设立了“生命教育委员会”，台湾前教育厅厅长陈英豪于 1 9 9 7 年提出了“生命教育的概念与愿景；2 0 0 0 年，台湾教育当局成立“生命 教育推动委员会”，并将2 0 0 1 年定为“生命教育年 ，生命教育开始在台湾地区 蓬勃发展起来。 我国内地对生命教育的研究则相对滞后。“生命教育”一词在我国内地出现 是在2 0 世纪9 0 年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为生命教育， 但并未对生命教育本身展开研究。直到9 0 年代末期，学者们才开始对“生命” 和“生命教育”本身展开研究，并且从不同侧面和角度赋予它们新的内涵，关于 生命教育的科研也取得了一定的成绩。目前，关于生命教育的研究取得了较丰富 的成果，但是大学生的生命教育问题并未引起了国内学界的足够重视，学者们对 大学生生命教育的研究也不够深入。 目前国内学界对大学生生命教育的研究成果仅局限于以下几个方面： 1 关于大学生生命教育的内涵，国内学界并没有统一的界定。“赖雪芬从生 命教育的实践展开、批判过度工具理性化的立场和轻视生命的事实三个角度对生 靳风林国内外死亡学研究的现状及其展望 j 河北大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 9 ( 4 ) 2 一、引言 命教育的内涵进行剖析。苗天宇侧重于以“三理”教育( 伦理道德教育、心理健 康教育和生理卫生教育) 为视野进行分析，指出大学生生命教育的内涵应该包括 三个层次：生理的认知层次；心理的实践层次；伦理的情意层次。”张国民、廉 利认为应该从教育的方向性、教育的过程性和教育的目的性三个方面对大学生生 命教育的内涵进行界定。赵宝则认为大学生生命教育是围绕大学生的生命问题、 生活问题、人生问题而进行的知识传授过程，大学生生命教育的基本内涵应包括 认知生命、尊重生命、珍惜生命以及热爱、发展生命四个方面。 2 关于大学生生命教育的内容，大部分学者已达成一致，即认为大学生生 命教育的内容可以分为三个层次：一是珍爱生命教育层次；二是生存能力教育层 次；三是生命价值升华教育层次。但是仍有部分学者持不同观点，例如徐丽俊认 为当前大学生生命教育的内容包括生命意识教育、伦理意识教育、和谐意识教育 和责任意识教育四方面。高锦泉则认为大学生生命教育包括五个层面：一是生命 教育要珍视生命本体的存在价值，二是生命教育应强调对生命神圣性的追求，三 是生命教育应强调对生命家园的建构，四是生命教育要注重生命审美境界的引 导，五是生命教育要强调生命的终极关怀。此外，还有学者认为幸福教育、休闲 教育也是生命教育的重要内容。 3 关于大学生生命教育的目标这一问题，学者们已基本达成共识，虽然表 达方式各异，但大都认为大学生生命教育的目标应包括认识生命、珍爱生命、创 造生命价值、提升生命价值四个方面。然而仍有个别学者对此持不同见解，张旭 东将大学生生命教育目标分为总体目标和具体目标，总体目标是发掘、培养、提 升大学生的生命智慧，具体目标则划分为四个层面：一是认知目标：发现和了解 生命；二是情感目标：热爱和珍惜生命；三是意志目标：保护和延续生命；四是 行为目标：提升和激扬生命。江晓平则认为生命教育的目标可划分为三层目标： 基本目标是培养学生珍爱生命，第二层目标是增加学生发展生涯，最高目标是促 进学生自我实现。 4 关于大学生生命教育的原则，虽然学界对此研究相对较少，但也取得了 一些成果。张国民认为大学生生命教育要避免形式化、庸俗化、低级趣味化，要 保证和促进生命教育坚持正确方向和健康内容，取得良好的效果，在实施过程中 。转引自刘新波我国大学生生命教育研究综述 j 黑龙江高教研究，2 0 1 0 ( 1 0 ) ：6 0 3 一、引言 必须要把握正确的原则，他将大学生生命教育原则分为以下几点：一、坚持正面 引导的原则；二、贯彻系统教育的原则；三、保持内容协调的原则；四、注重联 系实际的原则。朱彤通过对大学生的身心特点和大学生普遍存在的心理压力的分 析，认为大学生生命教育原则是在大学生生命教育过程中将死亡教育、挫折教育、 责任教育和心理健康教育与生命教育结合起来进行。 5 关于大学生生命教育的实施途径，学界在一些诸如“开设生命教育课程； 在原有的课程中渗透生命教育内容 等基本观点上已达成了一致。但由于各学者 的研究侧重点不同，学者们在此基础上又提出了一些新的观点，例如，肖杏烟认 为高校领导要树立生命关怀的意识、高校教师要深化生命教育理念、在生命教育 过程中要以“人性化”制度取代“枷锁式”制度；赵倩提出了进行专题教育的方 法，主要是对大学生进行健康教育、安全教育、预防艾滋病教育、预防毒品教育 以及环保教育；林常清认为要拓展生命教育的教育内容( 开展责任意识教育、强 化幸福观和成功观教育、加强挫折教育) 和探索多样和多渠道的生命教育教学形 式；吴惠琳提出了生命教育美育化的观点，对大学生进行审美教育，以美育促进 其生命价值体验。此外，还有学者强调了建立学生心理干预机制的重要性，并对 校园危机预警网络和校园危机干预体系进行了初步的架构。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 ( 1 ) 有助于进一步丰富生命教育理论。在生命教育研究中，对于中小学生命 教育的研究相对较多，研究成果也较丰富，而有关大学生生命教育的理论研究则 相对薄弱，由此更加需要对大学生生命教育进行研究。由于大学生的身心发展状 况具有其自身的特殊规律，使得大学生生命教育具有其他生命教育所不具有的特 殊性，而大学生生命教育作为生命教育的一部分，又具有生命教育的普遍性。因 此，对大学生生命教育进行研究能够进一步丰富生命教育理论。 ( 2 ) 有助于进一步完善大学生生命教育理论。大学生生命教育作为高校思想 政治教育的基础，并未受到学界和高校的足够重视，国内学者对大学生生命教育 4 一、引言 的研究也不够深入和完善。本文将从思想政治教育视域全面考察研究大学生生命 教育，通过对大学生生命教育与思想政治教育关系的深入分析，建立大学生生命 教育的基本架构，进而提出加强大学生生命教育的实施途径，以进一步完善大学 生生命教育的相应理论研究。 2 实践意义 ( 1 ) 有助于提高大学生生命教育的实效性。目前许多高校已经开始实施生命 教育，但是每年大学生非正常死亡人数仍在增加，校园犯罪率仍居高不下，这表 明高校实施大学生生命教育的成效不高。通过对当前大学生生命教育的实施状况 及其实施过程中存在的问题迸行分析，提出针对性的加强大学生生命教育的思路 和途径，这样能够对当前进行的大学生生命教育实践产生科学的、有效的指导作 用，使目前高校进行的大学生生命教育取得较好的成效。 ( 2 ) 有助于增强大学生的生命意识。大学生处在迅速走向成熟而又未真正完 全成熟的阶段，这个阶段的大学生会经历种种内心矛盾和迷惘，另外来自学业、 生活、人际关系、就业等各方面的压力和竞争更增加了他们的焦虑，如果这种焦 虑不能及时地得到缓解和释放，形成了抑郁等不健康的精神状态势必会造成严重 的后果。所以，通过与学校思想政治教育工作结合起来进行的生命教育，可以有 效地增强大学生的生命意识，帮助大学生树立正确的生命观、人生观、价值观。 ( 3 ) 有助于推动和谐校园建设。部分大学生抗挫折能力较差，对于生活中一 时遇到的挫折，不懂得用正确的方法处理、用健康健全的心态面对，同时对于自 己、他人以及所处的环境也没有正确的认识，这样就产生了各种心理问题，导致 自杀、他杀以及其它生命安全事故频发，一定程度上影响了和谐校园的建设。加 强对大学生的生命教育，可以有效优化和稳定校园环境，使在学校工作、学习和 生活的广大师生员工都能获得人身和财产的安全与保障，进而实现校园和谐稳 定、关系融洽。 ( 三) 创新之处 1 重新界定了大学生生命教育与高校思想政治教育的关系。在以往有关大 s 一、引言 学生生命教育的研究中，多数学者都是将大学生生命教育作为高校思想政治教育 的重要组成部分来进行研究和解读的。在本论文中，笔者则是将大学生生命教育 作为高校思想政治教育的基础来进行考察和研究的。 2 对大学生生命教育和中小学生命教育进行了比较分析。在多数有关大学 生生命教育的研究中，几乎所有学者都只是单纯地去研究大学生生命教育，而并 未就大学生生命教育的特殊性及其与其他生命教育的关系进行比较分析。笔者在 本研究中则对大学生生命教育和中小学生命教育的区别与联系进行了分析，得出 了大学生生命教育的特点和进行大学生生命教育需要注意的问题。 3 提出了大学生生命教育的新理念。纵观学界对大学生生命教育理念的研 究，无一不是将“以人为本”、理论联系实际、全人教育作为其教育理念。而在 本论文中，笔者则是从生命的需要和价值层次出发去研究大学生生命教育的理 念，并将马克思的需要理论融入其中。 ( 四) 研究方法 1 理论分析法。本文力图对现有的有关“生命教育 和“思想政治教育” 的资料进行理论分析和总结，阐明自己的新观点，提出自己的新思路。 2 辩证分析法。在本论文中，运用辩证分析法进行研究就是运用联系的观 点、全面的观点、对立统一的观点、具体问题具体分析的观点等，来认识当代大 学生的生命观现状以及当前大学生生命教育的开展情况，并指出其中存在的问 题。 3 比较分析法。本文力图将我国大学生生命教育与国外大学生生命教育进 行比较分析，指出我国大学生生命教育的不足之处，并对国外大学生生命教育的 具体做法进行借鉴和思考。 6 二、- 大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系 ( 一) “大学生生命教育”相关内涵界定 生命的存在是所有教育存在的基础，尤其对以关爱人的生命为出发点的生命 教育来说更是如此，所以，进行生命教育，需要对“生命”有一个清晰地认识。 同时，研究作为生命教育重要组成部分的大学生生命教育并使之能够顺利施行， 不仅需要界定“生命”的内涵，还需要全面、准确地界定“生命教育”的内涵和 “大学生生命教育”的内涵。 1 生命的内涵 我们生活的世界是由各种各样的生命所组成的，而人类千百年来也从未停止 过对生命含义的追寻，那么究竟什么是生命? 生命又具有哪些特征呢? 这是我们 研究大学生生命教育需要回答的最基本的问题。 ( 1 ) 生命的含义 人类对生命的认识经历了漫长的历史过程，从不同学科给生命下了各种各样 的定义。比如，从生物学角度看，生命是由核酸和蛋白质等物质组成的分子体系， 它具有不断繁殖后代以及对外界产生反应的能力；从经济学角度看，生命是指一 个人经济收入能力的诞生与存在。此外，还可以从人类学、社会学的角度来解释 生命。恩格斯的生命定义是：“生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本 因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一旦停止，生 命也就随之停止，结果便是蛋白体的分解。”韦伯百科全书是这样定义生命 的：生命是指一切具有新陈代谢力、繁殖力、生长力和环境适应力的动植物和无 机物。大不列颠百科全书对生命的定义是：生命是由许多相互关联的有机反 。转引白杨宗康生命价值评估理论方法与实证研究 d 江苏大学硕士论文，2 0 1 0 7 二、大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系 应的开放系统所组成的。其实，以上这些对生命的定义都是从广义的方面去理解 的，广义上我们可以把一切生命有机体的存在都确证为生命的存在。但是，从狭 义上来说，生命并不泛指一切生物的生命，而是仅指人的生命。“生命具有三个 特质：第一、与其他个体密切关联；第二、具有一个内在的完整结构，这个结构 是一个系统的整体；第三、可以经过不断地自我超越，达到更高形式的自我实现 和自我改造”。在这三个特质中，第一、第二特质是一切生命所共有的，第三 个特质则是人的生命所特有的，因为其他生命都不具有自我超越、自我实现和自 我改造的特性。完全符合这三个基本特质的生命只有人的生命，它相对于动植物 和其他形式的生命而存在。所以，从这个意义上说，生命的含义就是指人所具有 的、在实践中生成的、不断地与生存环境进行物质、能量和价值、意义交换的系 统。本文所说的生命也就是这种狭义的生命，即人的生命。 ( 2 ) 生命的特征 根据对生命含义的理解，人的生命具有以下特征： 生命的整体性。生命的整体性包括两个方面：一是生命的构成是一个整体， 这是指人的生命虽然是由不同的元素相互关联、共同生长所形成的，但它并不是 单独的个体，而是一个复杂的完整的系统；二是生命的过程是一个整体，这是指 人在生命过程中必经历过去、现在和将来三个阶段，但是这三个阶段是不能割裂 而存在的，生命的三个阶段相辅相成，构成了绵延不断、融合前进的生命过程。 此外，生命也不仅仅指的是自然生命，还包括精神生命、社会生命。因为任何一 个有生命的现实的个体，都是一个完整的人，他们既有躯体，也有思想：既有物 质需要，也有精神追求。人都是生活在社会之中的，没有人能够生活于人类社会 之外，生活于社会之中的人的生命也随着年龄、成熟、自我实现等形式而逐步得 到完善。 生命的有限性。任何一个人的自然生命都是有限的，任谁都无法否认。这 种有限性主要体现在以下三个方面：第一，人的自然寿命的有限性。现代科学的 研究表明，人类的自然年龄是在的1 0 0 至1 2 0 岁之间，这说明一个人不管活多大 的年龄，是1 岁还是1 2 0 岁，都终究避免不了死亡。这就是说，人类的自然寿命 是有限的。第二，生命过程的不可预测性。大多人想要活到寿终正寝实在是太难 梅萍，等当代大学生生命价值观教育研究 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 9 ：2 8 二、大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系 了，因为人在生命过程中可能会遭遇到各种突如其来的事件的影响，比如疾病、 天灾、人祸等等，这些都可能导致个体生命的突然消失。第三，人生经历的不可 逆性。人在一生当中会经历各种各样的事件，会做出种种不同的选择，这些可能 会让人产生遗憾和后悔，但却不可以重来，因为人的生命只有一次，不可能再重 新开始。 生命的独特性。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树 叶 ，同样，世界上也不存在两个完全相同的生命个体，即便是同卵双胞胎也有 其不同的地方，这说明每个生命体都有自己的独特性。这种独特性源于先天因素 和后天因素两个方面：一是每个人所具有的遗传基因和遗传素质不同，这种差异 性表现在体态、感官等生理因素上，它决定了一个人先天具有的独特性，以及其 在后天发展中的优势结构，因此，不同的人会具有不同的爱好和特长。二是人在 后天形成的个性、思维、精神等因素具有差异性，因为人在后天所生活的环境、 所接受的教育、所参与的实践活动的不同，导致了每个人有不同的发展轨迹，也 形成了各自不同的个性。 生命的超越性。超越性是人的生命的本质属性，它是指人在生命的过程中 对已有存在状态的不断否定和对新生状态的不断创造，以使自身的生命不断趋向 完整。人的生命的超越包括外超越和内超越两个方面，外超越是指人按照自身的 需要不断的改变外在环境，不断的扩大生存空间，以将自然界改造成人化世界。 内超越是指人根据自身的理想，在意识、精神、价值等层面上去实现自我超越， 以不断更新和创造自己的内在世界。创造性是人的生命实现超越的基础，人类就 是通过创造性的实践活动，改造自然界和生活于其中的社会，并且创造出了丰富 的物质文化成果。所以说，人正是在创造性的实践活动中，不断超越现实，不断 超越自身，不断生成新的自我。 生命的自由性。卢梭说：“人生而禀赋着自由、理性和良心，它们构成了 人的善良天性，自由是人的最宝贵的本性。”人的生命的自由性具有两个层面： 一是精神自由，即人在意识、意志、想象、思想等精神世界里，可以不受他人控 制，不受外界制约，可以有自己的想法和观点；二是行动自由，即在现有条件允 许的前提下，人可以做自己想做的事，可以去自己想去的地方。这种自由并不是 绝对的自由，而只是一种相对的自由，生命的自由实际上会受到各种外界的因素 9 二、大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系 的制约，比如：自然环境、道德伦理、法律法规等。人正是在这种相对的精神自 由和行动自由的促动下，进行着创造性的实践活动，创造出了人类社会的物质文 明、文化文明和精神文明。 2 生命教育的内涵 从美国学者唐纳华特士于1 9 6 8 年开始倡导生命教育以来，世界上大多数 国家都已在大力开展生命教育，我国内地生命教育虽然起步较晚，但在全国各级 各类学校中已经得到了积极的推动，那么，什么才是生命教育? 在这方面，学者 们虽给出了不同的表述，但其内涵的本质却是一致的。 ( 1 ) 张云飞认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值， 理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养 学生的关爱情怀。” ( 2 ) 程红艳把“类生命”看作生命教育的最终目标，她指出“所谓生命教育， 旨在唤起人们对生命的价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育 推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程， 成为个人向类世界和自我不断开放的过程，从而改变教育工具化和教育目标 片面化的现象。” ( 3 ) 刘济良强调了生命教育的个体性、完整性、过程性和人文性，他认为： “生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、 有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性 的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意 蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。” ( 4 ) 冯建军认为：“生命教育是在于通过有目的、有计划、有组织地进行生 命意识熏陶，生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、 珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。” ( 5 ) 郑晓江认为：“生命教育的本质在于让人们处理好生命与生活的紧张， 使人们深刻的意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确体认生命的 。张云飞呼唤生命教育 j 社会，2 0 0 3 ( 3 ) 程红艳教育的起点是人的生命 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 8 ) ：1 7 2 0 刘济良生命教育论 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 ：8 - 9 冯建军生命教育的内涵与实旋 j 思想理论教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：2 5 2 9 1 0 二、大学生生命教育的内涵及其与思想政治教育的关系 可贵，确立正确的生活态度与目的，去追求人生的更大价值与意义，最终获得生 命超越。” 以上是一些学者对生命教育的理解，他们从各个方面揭示了生命教育的科学 内涵，虽然表述各不相同，但他们都认为生命教育是关注生命的教育，要在遵循 生命个体的自然和生理规律的基础上，引导生命走向完善，追求生命的意