小学语文说课稿《窗前的气球》.doc

小学语文说课稿窗前的气球 一、说教材： 这篇课文叙述了一个感人的故事灵活生动的科利亚因患有传抱病而被医院断绝治疗躺在床上的科利亚分外孤单非常想飞到同伴们的身边一起去感觉朗朗的书声一起在操场上奔驰、欢笑心有灵犀的同学们感觉到了科利亚的孤单给他送去了一个飘着的气球气球给科利亚带来了一声问候、一张笑容、一阵惊喜通过这篇课文让我们看到了一份诚挚的情谊窗前的气球将冲动着孩子们的颗颗童心净化着孩子们幼小的心灵引导着孩子们打开想象的大门飞向真情的天空这是一篇面向孩子们举行情绪熏陶的的好课文 本课由两课时完成第一课时教学字、词和进行初步的阅读下面我仅就第二课时向大家介绍学习目标有三： 二、说目标： 1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子 2、能力目标：正确、流利、有情感地朗读课文培养学生阅读理解和语言表达能力促进语言的积累和运用 3、情感目标：引导学生体会同学之间的真挚情意懂得珍惜友情 根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点我确定了本课的教学重、难点 三、说重点、难点： 1、教学重点：引导学生通过朗读课文体会科利亚的心情变化 2、教学难点：能展开想象同学们通过气球想对科利亚说什么? 四、说教学： 语文教学是有情感、有生命的我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”融入“跨越式”课堂教学模式中抓住关键问题感悟主题编写小诗深化主题随堂练写升华主题 1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣丰富学生感知启发学生思维引发学生想象通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情 2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读读中理解读中体会体会科情绪的变化 3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性增进学生之间情感沟通与智力互补提高课堂学习效率在识字环节通过让学生小组自主学习生字交流识字方法 因此我设计了以下四个教学环节： 第一步：创意激趣导入新课 教师在教学新课前画一个圆让学生观察后自由想象能把它想成什么?这样的设计让学生打开思维的大门不受任何束缚敢说敢讲这样便为下面的上课有创新性的发言做下铺垫接着教师再添上几笔把刚才的圆变成了一个小朋友喜欢的气球这个气球到底藏着一个怎样感人的故事这样逐步地把学生带到课文的学习中去从而揭示课题 第二步：朗读感悟情动你我 1、感受孤单 谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受?学生后畅谈感受 感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内满面愁容通过让学生观看课件感受孤单 猜一猜：看完课件后老师让学生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎样?在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞 找一找：通过让学生朗读第二段找出小男孩感到孤单的词语如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语再次体会小男孩的孤单、寂寞这样学生不仅体会到文章的情感又落实了语言文字的训练 读一读：最后教师指导朗读让学生完成三次读第一次读把第二段读通顺读准确第二次读让学生带着难受、无奈的情感读第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去三次朗读情感一次比一次升华 2、感受高兴 体会科利亚的情绪的变化是课文的重点科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴这是本课一条明显的情感主线为了突破这个重点我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成读能促悟悟能生情 听读：教师播放慢节奏的音乐在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化 比较读：通过两次对比(1)课件先后出示两幅窗口图：一幅窗口什么也没有一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球教师引导学生观察画面说说科利亚看到了什么?学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”教师相机抓住“可爱的”这个词说一句话进行句式训练再次看图此时科利亚的心情发生了什么变化?(心情好多了)为什么会有这种变化?教师让带着让学生好心情朗读第四段体会科利亚的心情变化(2)教师在黑板上画了两个脸蛋让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情通过形象的表情对比让学生再次朗读第二、四段在朗读中把情绪变化表达出来 本节课的朗读可以采用多种朗读方式如：范读、比赛读(小组赛读男女生赛读)在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊 第三步：拓展延伸情满课堂 为了使学生的情感得到升华我引导学生从课文内容想开去让学生围绕“如果你去看科利亚你还会想对科利亚说些什么?”“你觉得还有几种办法看望科利亚”每个同学通过小组合作讨论把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀引导学生去关注生活让他们懂得珍惜友谊 第四步：编写小诗积淀情感