低中年级衔接期语文阅读教学的思考.doc

低中年级衔接期语文阅读教学的思考阅读经纬?说文论道低中年级衔接期语文阅读教学的思考江苏宝应县桃园小学(225800)沈怀军刚人三年级的学生,往往会觉得语文突然变难了,而新接班的教师也常会抱怨:这些学生怎么这也不会,那也不懂,课真难上!其实,出现这种情况并不奇怪,因为第二学段的阅读教学要求与第一学段的相比,的确有明显提高.因此,二年级下的语文阅读教学,既要落实并强化第一学段阅读教学的要求,又要向第二学段的阅读教学要求靠拢,铺设好台阶,让学生顺利进入三年级的语文学习.下面以会走路的小树一课教学为例,谈谈如何做好阅读教学的低中衔接.一,注重朗读正确提倡以读为本的教学理念,设计以朗读为中心的教学程序,将朗读训练贯穿于一篇课文教学的全过程,把教和学的着力点实实在在地落实在朗读上,这是加强朗读实践,丰富语言积累,提高语文素养的根本举措.在教学中,对各个阶段的朗读应有明确的价值取向.初读时,要求正确地读.读通顺,读准确,不读别字,不读破旬.第一学段的朗读要正确,那么在二年级下这个阶段,不仅要读得无错音,还应包括:不字一顿地读,不把每个字拖长声音来读,能按句逗停顿,能处理好长句中和段落间的停顿.学生在读正确方面的普遍毛病是,把的,地,得,了,着这些轻声字拖得太长,如一棵金色的,/J,树;一头美丽的/J,鹿.教师应着力纠正读法,增强学生的语感.二,形成默读能力第13课学棋首次提出默读课文的要求,在此后的阅读教学,我们应有计划地进行默读训练.第一步耍做到不出声,不指读,由口诵转为心读;第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.会走路的树一课的第一课时,在读正确后教师可提出以下要求:默读课文,画出文中提到树的句子,想想会走路的树指什么,还有什么句子读不懂.这样让学生带着问题进行默读思考,默读后提出疑难问题,使学生在读的同时知道想什么和怎么想,逐步形成默读能力.三,品味词语内涵理解词语是第一学段的教学重点,但是很多的课堂仅限于解释词语,而不能有效地引导学生悟出词语的内涵,情感.在会走路的树一课中,这棵树天天来陪小鸟这句话的重点词语是天天,学生都能捕捉住,但是他们对这个词的感悟仅限于每一天这个最浅层次的解释上.此时,教师可引导学生联系生活实际去想象:天天,从春到秋,天气可能会有什么变化?(刮风,下雨,打雷,骄阳似火)天天,从春到秋,这棵树的身体可能会有什么变化?(腰酸背疼,疲劳)教师小结并提问:不管天气好不好,不管身体累不累,从春到秋,这棵树天天来陪小鸟,你从天天能体会出什么呢?(树对鸟的关心,友善,树和鸟朝夕相处,亲密无间)二年级下的阅读教学需要这样逐步引导学生感悟词语,让学生在潜移默化中了解感悟词语的方法.四,认识旬闻联系一篇文章由许多句子组成,句与句之间是有一定逻辑顺序的,否则文章将会杂乱无章.让学生认识句间联系,可以使他们的表达有理有序.二年级下的些课文已显现出中高年级课文的特色.如台湾的蝴蝶谷一课,第二节的第三句是对前两句的总结,第三节的第一句是全段的中心句;欢乐的泼水节一课,文末的直到深夜还不肯离去和上文的早罩地来到了大街上互相照应对于文中的这类句子,我认为可以深入浅出地讲解给学生听.以会走路的树为例,第五节的内容是第二年春天,小鸟又飞回来了.一头美丽的小鹿走了过来,金色的角在阳光下显得特别好看,画线句子与文首春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去相照应.如何引导学生感知这种联系呢?首先,教师引读第五节画线部分,然后以去年的春天.小鸟眼睛看到的是什么设问,启发学生将这两句联系起来.再问:为什么去年春天,小鸟眼睛里是一棵金色的小树,而第二年春天,小鸟眼睛里是一头美丽的小鹿?让学生体会小鸟在树的陪伴下长大了,见识多了.这样引导学生了解前后句子的联系,为读懂一段话奠定基础.五,强化语言训练读是对信息的输入,说是对信息的输出.二年级下的阅读教学要重视读与说的有机结合,要结合文本精心设计说话题目,激发学生的表达欲望,规范学生的口头语言,培养学生的口头表达能力.在会走路的树一课中,小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西这句话有很大的空白,是训练学生想象能力,语言表达能力的点.在读好这句话的基础上,可作这样的设计:想象说一句话:小鸟跟着会走路的小树去了,看见了.提供一些画面,说一段话:小鸟跟着会走路的小树去了,看见了;去了,看见了学生在表达的时候会出现下列现象:语言不丰富,过于简单,如去了小溪,看见了小鱼;重复别人的话;漫无边际,不顾实际,不合情理,如去了长城,看见了;去了大运河,看见了.对于学生表达中出现的问题不能听之任之,应及时予以恰当引导.如它们看见了什么样的小鱼(或小鱼在千什么)?请你再说一次.你听得真仔细,把别人的发言都记住了,不过你能说说自己想到的吗?