地理“三板”和多媒体辅助教学在中学地理教学中的应用比较.doc

地理“三板”和多媒体辅助教学在中学地理教学中的应用比较 博罗高级中学 赵玉玲摘 要：地理三板（板书、板图、板画）是中学地理教学的传统教学手段，而多媒体辅助教学则是新课程改革所提倡的新型教学手段。为了更好的应用这两种教学手段，提高课堂教学效果，就必须对这两种教学手段进行细致深入的研究。本文从地理三板和多媒体辅助教学两种教学手段的利弊出发，通过比较法，分析了每种教学手段的优势及其存在的问题，阐述了应用每种教学手段的内容选择问题。提出了中学地理“三板”和多媒体辅助教学整合的思路，从而提高课堂教学质量。关键词：地理三板 多媒体辅助教学 优势 问题 在地理教学中，“三板”（板书、板图、板画）和多媒体辅助教学都是常用的教学手段，两者都有各自的优势及问题，以下将分别对其进行分析阐述：一、地理“三板”教学的优势及存在的问题（一）地理“三板”的优势1.化繁为简，切中要点 “三板”化繁为简、化抽象为具体，使知识简明、形象，切中要点，便于记忆。用图像说明原理，可使理论知识透明度提高，难度降低。教师边讲边画使各地理要素分层次凸现在黑板上，有利于突出重点、分散难点，由浅到深、由局部到整体符合解决疑难问题的规律。对揭示地理的空间分布等方面具有凸聚、突出的表现能力，简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化，可从繁纭的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律,显示地理事物的因果关系。2.有利于激发学生兴趣，增强注意力板图板画打动学生知觉能力强，易激发他们的学习兴趣和集中注意力。匀称、规范的点和线，鲜明、和谐、自然的粉笔色彩，生动、美观的图像，教师的现场作图，使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨，促使学生有意注意与无意注意相结合。教学中讲绘同步促使学生注意力随教师的笔触和语言而转移，在教学中使新的兴奋中心不断地、持续地出现。3.符合认识论和心理活动规律人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。直观的图像信息比文字信息容易直接记忆与再现。“三板”教学将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化抽象为形象，引导学生从感性开始，培养形象思维，避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论玄而又玄、深奥莫测的教学方式，让学生通过各种感官获得鲜明的表象，通过感知基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。讲画同步的“三板”教学使教学中信息源随教师笔触和语言形成单一性，学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造了条件。4.灵活易变，适应课题广“三板”教学不需要复杂的工具准备，以黑板为载体，使用频率高，用粉笔写画，擦除方便，而且易变，可以根据学生的水平和能力的差异采用不同的方式。教师可根据需要尽情发挥、灵活展现。它在运用中只求概括、神似和写意，使教师可以充分发挥想象力和创造性，使之广泛应用于不同的教学课题，推进课堂教学的简单化、图像化、艺术化。5.节约语言，传递信息快图像的信息量非常丰富，它浓缩了大量语言文字的叙述。教学中一幅好的板图可以代替教师大量的语言，还可帮助教师传递用语言难以描述的地理知识。“三板”简明、醒目、直观形象，易提起兴趣，增加注意力，往往使高密度的信息一目了然、快速传递。“三板”可利用这一优势节省教学时间，减轻学生负担，提高教学效率。（二）地理“三板”教学存在的问题1.复杂板书占用课堂时间“三板”要求用笔精炼、熟练、迅速、准确，但对于普遍教师而言，都未能达到出神入化的程度。所以，在课堂教学中，用传统的粉笔加黑板势必会占用一定的课堂时间，要是时间分配不适当就会影响教学。此外，要是遇到地图，复杂图表，较长概念等，板书时间就会过长，课堂四十五分钟，要完成许多教学任务，没有时间让教师在一幅图上精描细画，为了效果而冲淡教学主体，更会影响课堂教学任务的完成。这也是“三板”的常见问题。2.立体空间概念及复杂知识点表达不清晰我们知道地理科学研究的是地球表层的立体空间，研究的对象时空跨度不是过大就是过小，规律变化多端，地理事件层出不穷，不可能亲眼见识或亲身体验各种地理事物，这样看不见，摸不着，靠凭空讲解，学生很难理解。所以地理比其他学科有更多图片、图像需要演示。而“三板”只可以展现文字及简单图像，对于模拟复杂的运动现象和过程，三板的效果较多媒体差得多。三板可以帮助学生形成较为形象的感性认识。但对于空间概念，“三板”展现出的三维空间效果远不如多媒体，无法帮助学生通过直观的演示深化空间概念，锻炼空间思维。这也是三板比较棘手的问题。3.景观内容表达不真实“三板”再灵活适用也无法真实的体现自然景观及人文风情，这是“三板”无法解决的问题。例如，在讲国家、地域时会涉及当地著名的各地名胜古迹、风土人情等，仅使用“三板”根本无法使学生真实的感觉到当地的人文特征。而适度播放一段录像，比教师口头描述或简单的板画效果要好得多。另外讲解有关实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，三板更是无能为力了。二、多媒体辅助教学的优势及存在问题（一）多媒体辅助教学的优势1.内容丰富，知识详尽多媒体辅助教学形式多样，有文字、图形、图像、动画、视频等。表现内容丰富，不像“三板”只取神似而不讲细节，而是更能表现出丰富的内容。能抓住基本，突出特点，也能通过图、音像等详细的表现地理景观，地理演变等。可从繁纭的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律，也可避开了教科书、地图及教学挂图的繁杂，并且多媒体教学信息源多，与教学内容紧密，鲜明地反映地理事物和现象，突出地理特征规律，在教学课件中，可展示文字、图片、音像等多种形式的信息，使课堂内容丰富多彩。2.有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率运用多媒体技术可以集文字、图像、视频动画、声音为一体。尤其是在视频动画的应用中，作用特别突出。例如在讲授一个国家的人文特征时，播放一段风土人情的视频，以此激发学生兴趣，可明显提高课堂效果。3.有利于发挥学生的主体性多媒体教学的交互特性、快速存取和自动处理等功能，可以为学生提供一个良好的学习环境，改变传统的灌输式教学法，实现以学生为主题的教学模式。如在练习时中，采用目标区相应的方式把选项设为可移动的，学生可自由动手作答，完毕时还可给予如“正确，祝贺你；错误，继续努力”的回应，让学生按自己的进度学习，在游戏中获取知识，使学生真正成为学习的主人。4.帮助学生建立空间概念，形成空间思维学生空间思维的形成，是一个由感性认识上升到理性认识的过程。多媒体技术的应用，可以展现出三维空间，化虚为实，化静为动，通过立体实物的变化使抽象化为具体，帮助学生通过直观的演示深化空间概念，锻炼空间思维。5.视觉效果好，提高课堂效率多媒体课件中的地图无疑要比手绘地图更准确，多媒体播放的地图可清楚地展现各个要素，清晰、直观。良好的视觉效果会吸引学生注意力，锻炼学生的观察力，从而提高课堂效率。（二）多媒体辅助教学存在的问题1.人机对话增多，人人交流减少利用计算机辅助教学，更多的时候是人直接面对冷冰冰的机器，这样学生和教师交流的机会减少,“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流, 一定程度上忽视了老师与学生之间的互动关系，不利于学生的学习和发展, 不利于完善人格、发展个性等人文素养的培养。在教学过程中，教师的一句赞扬的话，一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机难以做到的。因此,计算机只能是辅助教学，而不能完全代替教师的地位。2.思维时间不足，思维空间缺乏在课堂上应用多媒体辅助教学时，若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，那将会极大地影响教学效果。另外，如果教师在课件制作中把所有抽象思维，文字语言的理解都用多媒体表现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造力的培养。所以，多媒体只是一个辅助手段，不能剥夺学生的思维空间。3.利用不当，成为新的灌输工具地理备课系统知识多，课件教学容量大，速度快，易操作，课堂教学效率高，但如果整节课贯穿教学过程始终，则会显得教学手段单一，大脑一直对信息进行接受和处理，容易使学生产生视觉疲劳和心理疲劳。因此，多媒体的应用导致出现了一个极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成为现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，收获甚微。综上分析，两种教学方法都有各自的优势，同时也存在弊端。采用多媒体辅助教学的现代教学手段固然有许多优点，但这种教学方法只是传统教学过程的好帮手，它并不能改变教师在教学活动中的主导作用, 更不能取代教师成为教学活动的主宰。只有将多媒体教学与传统教学的方法各自的优势结合起来，才能提高教学质量和教学水平。三、内容的选择三板和多媒体辅助教学要更好的应用于地理教学中，就必须了解各地理知识适合什么样的教学手段。地理知识分为感性知识和理性知识两大类。感性知识包括：地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据；而理性知识包括：地理特征、地理概念、地理判断、地理规律、地理成因。笔者认为：（一）适合“三板”表达的内容在地理教学教学内容中，地理名称、地理分布、地理数据、地理概念、地理判断、地理规律等知识内容枯燥、复杂，这些内容用精炼的板书和逻辑思维方面的语言来描述，效果会更好。“三板”教学法，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。利用文字和简单的图表使学生更容易接受和掌握。例如：洋流分布示意图等用板书板图板画来教授教学效果会更好，对各大洲、各国、某一地区分布示意图，教师用简易的手法在黑板上画出其轮廓图，简单明了。如果教师基本功深厚，会打动学生，令学生折服，使学生产生亲切感。虽然多媒体计算机也能处理，效果还不错，但综合考虑，用板图板画的方法会更简单、更适用。所以这一类的教学内容用 “三板” 表达会有更好的效果。（二）适合多媒体表达的内容地理景观、地理成因、地理演变、地理特征等知识大都用多媒体来表现内容，图像、动画、视频对学生的理解更有效果。因为此类知识可以利用课件将演变过程，景观图像，特征图片等直观生动地表现出来。例如：地壳运动等动态演变过程用课件展示，会更生动更易理解。各地名胜古迹、风土人情等地理景观，也可适时、适度播放一段录像，比教师口头描述效果要好。另外讲解有关实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，更可以采用多媒体技术，它可以把现场、实物的图片、外形、动作摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。其实，以上地理知识是用三板表达还是用多媒体表达并无明确的界限。笔者只是根据两种教学手段的表现力进行了简单的分类，根据两种教学手段的各自特点说明哪种地理知识更适合用何种教学手段。实践应用时，应具体问题具体分析。言外之意，最好将地理三板教学和多媒体辅助教学整合应用于中学地理课堂教学中。从而达到教学方式的最优化，全面培养和提高学生综合