初中地理教学中小组合作学习的探索与研究.doc

初中地理教学中小组学习教学模式的探索与研究 以地势和地形一课为例 【前言】新课改十年，地理课堂教学模式发生了深刻的变化，反思这些年的教学历程，笔者深刻感受到了过去自己教学方式之陈旧和探索地理新的教学模式之重要性，也切身体会到新的教学方式所带来的实践价值和生命活力。本文中的小组学习模式是笔者经过初步实践及总结后觉得切实可行的一种教学辅助模式，在此归纳出来与工作在一线的地理教学工作同仁分享，不足之处恳请指正！【关键词】地理教学 小组学习 教学模式 近十年来，地理教学工作者们不断地追求地理教学模式的改变，例如探究性学习模式、小组合作学习教学模式等遍地开花，为地理课堂带来了勃勃生机和活力。地理课堂学习方式越来越多样化和兴趣化，越来越能体现地理这一门课的综合性强的特点，加上中国社会经济发展越来越国际化和全面化，使人们认识到了地理知识在生活实践中的实用性越来越强，于是地理知识的重要性也越发得到了人们的认可。如何使学生有效地学习地理？如何使学生学习终生有用的地理？如何使每个学生都能学到地理常识？如何改变“老师忙得团团转”而“学生无动于衷”的局面？要想解决这些问题，教学模式的转变还是根本。 当今大部分学校教师虽然不断地从理论上推出新的教学模式，但是很多教学模式并不能长远实用于课堂教学，例如探究性教学模式只能实用于地理教学的某些方面，并不能实用于整整一本教科书的学习，仅仅可作为一堂好的公开课的展示；小组合作学习模式也是实用于地理问题的某个方面的初步研究，与地理课堂教学还是有些脱节，最多适合于学生研究成果的展示。本文提出的小组学习模式，恰恰弥补了这两个教学（学习）模式的不足，它不仅能充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力、合作能力，还能紧紧联系课堂教学实际，联系课本，贯穿于整个学期的课堂教学，从根本上解决了“学习方式和学习效果相矛盾”的局面。 下面我们谈谈传统教学模式存在的不足，也就是本人提出的“小组学习模式”所提出的大环境。一、现今地理课堂教学模式普遍存在的问题1、满堂灌。通过各个学校所开展的公开课、展示课、交流课、或者是优质课比赛中的课堂实践，可以看出存在着一个共同的问题：教师满堂灌。有的课堂是满堂灌一个课件里的图片，有的是满堂灌老师所拥有的“知识”，总之就感觉一节课下来，老师忙得团团转，学生“昏昏欲睡”。于是，课堂上“是否调动了学生的积极性”就成了一节课成败的关键。学生们有个三五分钟的活动，老师们就很开心，听课的老师们也很开心。需知道，学生除了三五分钟的活动之外，还有另外的三十多分钟是要高度提高注意力来“听”的。有人说“满堂灌”是“捡了分，丢了人”，我看不仅“丢了人”，分也不一定捡了。老师“灌”的，学生就一定“装”了吗？就算“装”了，能“消化”吗？2、课前预习只流于形式，缺乏实质，落实不到位。很多老师只是在上完前面的一节课时，口头说句：“预习下节课的内容”。学生是否预习，老师并不能实际掌握。3、作业落实不到位，作业检查不到实处。通常我们一个地理老师上六至七个班，甚至更多，无法全面实行一对一辅导。但教学工作是针对每一个学生的，而不是部分学生的。本来老师的课就多，又要备课，等改完第六个班的作业，恐怕已经到了星期二下午了，这样导致很多刚上完新课的班级没有及时拿到练习册做作业，也耽误了同学们对新知识的预习和新学的知识的及时反馈练习的最佳时期。学习效果反馈不到位也直接影响教师的教学质量。而小组学习里小组长检查就可以避免堆积练习册的现象出现，他们能及时认真地检查同学们的作业，而且可能比老师检查得更仔细。4、学生大部分比较被动。我们老师总是埋怨学生学习不够主动，其实学学生不主动是因为我们没有给学生主动的机会。传统的教学模式里，每次学生做完作业，就交给科代表，科代表教给老师来批改，批改完后再发给学生，然后老师评讲。这种学习模式已经延续了很多年，学生从小学一年级到初中都是这样，时间长了，有的学生已经不在乎老师的批改和评价了，甚至有的同学对题目有疑问也没有机会找老师来提问研究，小组学习教学模式正是能解决传统教学模式中难以解决的各种问题问题。 那么，什么是小组学习模式呢？二、地理课堂小组学习的定义在认识“小组学习”的概念之前，我们先认识我们比较熟悉的另一个概念：“小组合作学习”，他们是有着本质的区别的。 2、小组学习教学模式的概念：小组学习教学模式就是把全班同学分成一个一个的学习小组，小组成员之间相互帮助、相互督促、共同协作完成学习任务，其中每个成员所要完成的任务都是相同的。其任务可由老师布置，也可在老师的鼓励和协作下由科代表来布置。3、分组原则。根据每个班的实际情况来分组。1） 每小组的人数不易太多，也不易太少，一般以6个人左右为一组比较恰当。2） 同一小组同学应包括不同学习能力层次。即要有成绩好的，也要有成绩困难学生3） 要有得力的小组组长。小组长成绩不一定要最好，但也不能最差，要有组织能力和管理能力，性格开朗，积极向上，有责任心。4）同一小组同学应包括不同性格特征，如要有内向、外向结合，不可把全部内向同学放在同一小组。5） 男女搭配要恰当。不能有同一个小组全部是男同学或全部是女同学，男女搭配比例要平衡6） 每个组要有个副组长。7） 小组内部要一对一搭配，一对一辅导，指导成绩不好的同学要被他所选择的一个组员指导和督促做作业。8） 全班每个小组和小组之间综合能力方面要保持平衡，刚开始分工时不可把某个小组搭配得太强或太弱，这样不利于平时的竞争和对比。9） 尽量将班干部分散开到不同的组。等分好组后，老师再调出全班同学的名单，直接剪切分组就可以了，然后打印四份出来，一份贴在教室里的墙上供记录用，一份给科代表保存，一份老师保存，一份剪成8个，分别把各个小组的名单给该组的组长。以下是一个组的名单和表格设计：第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次第八次A（组长）B同学C同学D同学E同学F同学每完成一次任务，组长就在自己的表格上和墙上的表格上打上，这样有利于组长做好记录，也有利于科代表和老师实时掌握班上同学完成学习任务情况。4、监督检查学习任务的层次是：地理老师地理课代表各小组组长组内成员。 老师的任务：确定每次学习任务的内容。注意：老师每次布置的作业量不能太大，要让学生有轻而易举的完成的感觉，不能让学生有思想压力，切记不能让学生机械罚抄。 课代表任务：布置作业。从小组长那里统计各个小组或成员完成作业任务的情况，然后将作业落实情况反馈给老师。小组长的任务：协调小组内成员之间的合作交流，检查作业落实情况，并反馈给科代表，对组里个别学习困难生自己亲自辅导或安排一对一同学辅导交流。除了检查作业之外，小组长也承担着与部分同学讲解作业的责任，组员如果有任何不明白的题目，都可以去问小组长，大家都不明白了就找老师来解决。这样就可以避免传统教学模式里“学生不敢问老师”或“没有时间问老师”或“不懂就算了”等不良现象。成员任务：及时完成科代表布置的作业。三、 地理课堂小组学习模式的实施小组合作学习的主要目的是为了把学生的学习落到实处，避免平时教师一个人的模糊带过，解决地理老师经常抱怨的“人太多，没办法照顾到每个人”的“心有余而力不足”的情况。那么在哪些方面能落实到实处呢？下面以地势和地形为例，我们详细认识小组学习模式如何把地理学习落到实处：（一）课前预习设计课本知识内容，一般以填空题形式完成，要求全部学生都必须在规定的时间点前完成。题目如下：1、地形是指 ，人们通常把地形分为 、 、 、 、和 五种；地势是指地表高低起伏的总趋势。2、我国四大盆地： 、 、 、 ；三大平原： 、 、 ；四大高原： 、 、 、 。3、我国地势的特点是 高 低，呈 级阶梯分布。由我国沿海继续向海洋延伸，形成了近海的大陆架，包括 、 的全部、东海的大部分、南海的一部分。4、我国最大的高原是 ，最大的盆地是 ，最大的平原是 ，我国有世界上最高峻雄伟的山脉 。我国有世界第一高峰 。5、在山区常见的自然灾害有 、 、 。 落实方法：1）规定在该班上该节课的前一天晚上之前要学生做完。一般提前两天布置。布置的方法如前面所说，老师打印出来，科代表抄写在黑板上后将纸条贴在地理小组学习的名单的上方。 2）学生做完后，交给小组长检查批改，如有同学未做，要求小组长提醒或督促该生完成。怕有的同学确实忘记了，要给学生补习的机会，而不能直接交由老师来批评。 3）小组长将检查结果汇报给科代表。 4）科代表将检查结果汇报给老师。（注意：老师也要不定期抽查部分学生完成作业的情况。）（二）课堂中间：落实课堂学习成效。 布置任务给学生，注意任务难度要循序渐进。以地势和地形为例： 第一步：认识三级阶梯地势。填三级地势阶梯图，做完后小组长检查，确保每个人都完成。 第二步：认识中国主要的山脉。 在地理知识里，山脉是比较难记住的。很多老师认为山脉的知识是非常难记住的，其实这要看老师的教学方法是否能让学生记住知识点。大家都知道对于知识与记忆有这样循序渐进的方法：听读写实践。也就是说，增强记忆的方法，听不如读，读不如写，写不如实践。我在课堂上采取以下小组学习的方法： 1、画一张中国轮廓图。由于中国轮廓图很难画，我鼓励学生拿一张空白的纸印着课本上的中国地图陆上国界线来画中国的轮廓图。 2、画山脉。用一条线（或一组鸡爪印）代表一个山脉。老师用多媒体展示中国地形图，依次说出中国主要山脉，要求学生在中国轮廓图中相应的位置画出来，并标上山脉名称。 同样以小组为单位，要求小组长同步检查监督，在画的过程中同一小组成员可以相互研究讨论。如果一个小组的全部组员都画完，小组长举手示意。本人是每个小组有一个代表该小组代号的牌子，例如第一组的牌子上写着，第二小组的牌子上就写着等等，当整个小组成员全部完成任务，该小组的牌子就最先举起来，待全部小组完成任务就进行接下来的知识学习。这种学习方式的好处是学生主动学习，督促学习很到位，避免了课堂教学的“死角”（即有的学生没有学，老师又看不到）的情况，而且时间效率也高。此方法有利于课堂学习效果的落实，也有利于激发学生的学习兴趣，创造乐趣课堂。3、填上四大高原、四大盆地、三大平原的名称在山脉中间。通常我会告诉学生：中国就像是一只雄鸡，山脉就好比雄鸡的骨架，各个地形区就好比雄鸡的“肌肉”。这样上课既生动，又有利于同学们记住主要的知识。图形可参考下图：这样让学生动起来比老师在讲台上讲得满头大汗而学生在下面正襟危坐、目瞪口呆的学习效果简直不可同日而语。（三）课后作业落实。上完课后布置广东学导练第14页到第15页的15个选择题，【能力提升】的连线题和读图题，可参考课本来做，但老师要强调最好能先自己做完后再看课本。一般三天之内定时交给小组长检查批改并和组员讨论修改，小组长再将检查结果反馈给老师，老师再来抽查部分“需要”抽查的同学，及时掌握同学们的学习状况。四、小组学习模式的利与弊（一）小组学习的优点1、避免了老师对学习困难学生辅导不到位的现象。2、培养集体荣誉感，增强团结情怀，可创造条件让学生交流学习心得，发表意见，增强学生的口头表达能力，有利于发现自己的长处和不足。3、可激发学生的学习积极性。教师鼓励和创造机会引导学生之间相互监督相互学习，更能增强同学们积极向上的学习氛围。 （二） 小组学习模式的弊端 凡事有利必有弊。小组学习模式自然也存在着不足的方面：1、 小组长照顾“人情”，不认真履行责任，敷衍了事。2、 教师未能及时了解学生的学习状况。3、 容易在意见不统一时可能也会出现关系不融洽的现象。这种情况下需要老师指导小组长和科代表一定要学会协调成员之间的关系，提高管理能力，增强责任感，必要的时候需要老师来做思想教育和协调同学之间的关系。五、小组学习实验效果分析本人实施此小组学习模式用了最近三个月的时间，效果非常显著。主要实效性可从以下两个方面来体现：1、 在学习能力和技能方面（与传统教学模式相比）普通教学模式小组学习教学模式教学设计指导思想凸现教师传授知识体现以学生为主题情感交流单纯展现学生与教师之间的情感交流展现学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流任务含量教师包办，学生单纯是听众教师主导，学生主体侧重方向记忆、语言、文字侧重图形、活动、空间分布整合落实情况教师无法在有限的时间监督班干部按时完成，落实到位任务布置作业量大，学生有压力作业量小，乐于完成，2、 学习成绩方面我自己任教的6个班级实施了小组学习模式，实践证明，小组学习模式实施能大大提高学生的学习成绩。例如本来成绩比较好的初二（8）班，最近两个月成绩直线下滑，退居全级第五，在实施了小组学习模式三个月之后，成绩又回到了全级第一名的位置。六、总结反思通过实践研究得出：小组长及科代表比较得力的班级，作业完成效果好，考试分数也高。小组学习模式