（教育技术学专业论文）美国南部地区虚拟学校建设与发展研究.pdf

、 一 啼 一 、 t f 开 摘要 随着教育信息化和网络技术的不断发展，网络虚拟学校逐渐发展成为一种比较流行的 教育形式。其中基础教育类的网络虚拟学校发展尤为迅速，利用网络进行自主高效地学习 成为越来越多的学生和家长青睐的学习方式，虚拟学校应运而生并迅猛发展。虚拟学校的 成功运作不仅需要政策支持和资金，还要有成熟的管理机制，包括对在线学习者、教师和 在线学习资源的管理以及技术支持等。本文以美国南部地区虚拟学校的建设发展为对象， 结合相关案例对以上各方面作了具体的研究，并尝试总结对我国虚拟学校发展的借鉴和启 示。 本研究中的虚拟学校是指基于网络的基础教育类的虚拟学校，主要是面向初中和高中 学校学生的。本文的研究工作主要包括三个部分：第一，阐述了虚拟学校及其相关概念的 定义、分类以及国内外虚拟学校的发展现状，并在此基础上提出了本课题的背景、研究内 容以及意义。第二，结合实际案例，系统描述了美国南部各州立虚拟学校的课程、教师教 学以及在线资源服务，同时阐述并分析了美国南部地区教育技术协会颁布的虚拟学校在线 课程质量标准及评价指标、优质在线教师的标准以及在线教学质量标准。第三，从学术、 政策和资金几个方面，分析美国南部虚拟学校发展中的成功与障碍，并总结对我国虚拟学 校未来发展的启示。 本文主要采用文献研究和案例研究的方法，文献研究主要用于查阅虚拟学校的相关资 料和报告，然后进行分析总结，从总体上把握美国南部地区的发展现状。案例研究则主要 用于对美国南部几个比较典型的州立虚拟学校进行分析。 关键词：虚拟学校；美国南部；建设；发展 n 一 一 a b s t r a c t a l o n gw i me d u c a t i o n a lc o n t i n u o u sd e v e l o p i n go fi n f o r m a t i o n i z a t i o na n dn e t w o r k i n g t e c h n o l o g y , w e b b a s e dv i r t u a ls c h o o l sh a v eg r a d u a l l yd e v e l o p e di n t oak i n do fm o r ep o p u l a rf o r m o fe d u c a t i o n i nw h i c ht h ed e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n sv i r t u a ls c h o o l si sp a r t i c u l a r l y r a p i d ag r o w i n gn u m b e ro fs t u d e n t sa n dp a r e n t sp r e f e rt ot h el e a r n i n gs t y l eo fa u t o n o m o u sa n d e f f i c i e n tu s eo fn e t w o r kl e a r n i n g a tt h eh i s t o r i cm o m e n t ，v i r t u a ls c h o o l sc o m ei n t ob e i n ga n d h a v et h er a p i dd e v e l o p m e n t t h es u c c e s s f u lo p e r a t i o no ft h ev i r t u a ls c h o o ln e e dn o to n l yp o l i c y s u p p o r ta n df u n d i n g ，b u ta l s oam a t u r em a n a g e m e n ts y s t e m ，i n c l u d i n go n l i n el e a r n e r s ，t e a c h e r s ， t h em a n a g e m e n to fo n l i n el e a r n i n gr e s o u r c e sa n dt e c h n i c a ls u p p o r t ，e t c i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o r t o o kt h ec o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h ev i r t u a ls c h o o l so fs o u t h e r nu n i t e ds t a t e sa r e aa s t h eo b j e c t ，u n i f i e dt h er e l a t e dc a s et od ot h ed e t a i l e dr e s e a r c ho ft h ea b o v ea s p e c t s i nt h i ss t u d y , t h ev i r t u a ls c h o o li sr e f e r st oaw e b b a s e dv i r t u a ls c h o o lf o re l e m e n t a r y e d u c a t i o nc l a s s ，m a i n l yf o rm i d d l es c h o o la n dh i g hs c h o o ls t u d e n t s t h er e s e a r c hw o r ko ft h i s p a p e rm a i n l yi n c l u d st h r e ep a r t s ：f i r s t l y , i te x p a t i a t e so nt h ed e f i n i t i o n ，c l a s s i f i c a t i o no fv i r t u a l s c h o o l sa n dt h er e l a t e dc o n c e p t sa sw e l la st h ep r e s e n td e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i ca n d f o r e i g nv i r t u a ls c h o o l st h ep a p e rp u t sf o r w a r dt h eb a c k g r o u n d ，r e s e a r c h f u lc o n t e n t so ft h i st a s k a n ds i g n i f i c a n c eo nt h eb a s i s s e c o n d l y , a c c o r d i n gt ot h ea c t u a lc a s e s ，t h ea u t h o rd e s c r i b e st h e s o u t h e r nu s s t a t ev i r t u a ls c h o o l sc u r r i c u l u m ，t h et e a c h e rt e a c h i n ga sw e l la so n l i n er e s o u r c e s s e r v i c e s s i m u l t a n e o u s l yd e s c r i b e sa n da n a l y z e st h eq u a l i t ys t a n d a r d so fo n l i n ec u r r i c u l u ma n d e v a l u a t i n gi n d i c a t o r , h i g hq u a l i t yo n l i n et e a c h e r ss t a n d a r d sa sw e l la st h eq u a l i t ys t a n d a r d so f o n l i n et e a c h i n g t h i r d l y , f r o ma c a d e m i c ，p o l i c ya n df u n da s p e c t s ，t h ea r t i c l e a n a l y z e st h e s u c c e s s e sa n do b s t a c l e si nt h ed e v e l o p m e n to fv i r t u a ls c h o o l si nt h es o u t h e mu n i t e ds t a t e s ，a n d c o n c l u d e so nt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to fo u rv i r t u a ls c h o o li nc h i n a i nt h i sp a p e r t h em e t h o d so fl i t e r a t u r er e s e a r c ha n dc a s es t u d yi su s e d ，l i t e r a t u r er e s e a r c hi s m a i n l yu s e df o ra c c e s st ot h ev i r t u a ls c h o o l sr e l a t e di n f o r m a t i o na n dr e p o r t s ，t h e na n a l y z i n ga n d s u m m a r i z i n g ，t og r a s pt h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n ti nt h es o u t h e r nu n i t e ds t a t e s t h e m a i np u r p o s eo fc a s es t u d ym e t h o di st oa n a l y s es e v e r a lt y p i c a ls t a t ev i r t u a ls c h o o l so fs o u t h e r n i j n i t e ds t a t e s k e y w o r d ：v i r t u a ls c h o o l ；s o u t h e r nu n i t e ds t a t e s ；c o n s t r u c t i o n ；d e v e l o p m e n t l i 一、， 分r_ 一 q 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目蜀匙i i i 第一章绪论1 第一节论文的研究背景1 一、教育信息化的时代需求1 二、美国虚拟学校的快速发展1 三、我国虚拟学校的发展前景1 第二节国内外发展现状2 一、国外虚拟学校发展现状2 二、国内虚拟学校发展现状3 三、卅、结3 第三节研究内容和意义3 一、主要研究内容3 二、课题研究意义4 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述5 第一节网络虚拟学校的概念释义5 一、网络大学与虚拟大学5 二、网络学校与虚拟学校6 第二节美国南部地区虚拟学校发展状况6 一、美国南部地区6 二、南部地区虚拟学校的现状7 三、南部地区虚拟学校的结构和分类8 四、南部地区虚拟学校的相关组织1 l 第三节案例：佛罗里达州虚拟学校1 1 第三章美国南部地区虚拟学校的组织体系1 4 第一节虚拟学校的课程设置1 4 一、s r e b 州立虚拟学校的课程1 4 二、虚拟学校课程评价指标体系1 5 三、s r e b 优质在线课程评价标准1 9 第二节虚拟学校的教学管理2 2 i i i 7 q ， 一 l 一 _ ， 一、s r e b 优质在线教师准则2 2 二、s r e b 在线教学质量分析2 4 三、s r e b 在线教学质量的保障2 7 第三节虚拟学校的资源管理一2 9 一、虚拟学校的管理服务2 9 二、虚拟学校的运营模式2 9 三、虚拟学校的学习者支持服务3 l 第四节案例：阿拉巴马虚拟学校3 2 第四章美国南部地区虚拟学校发展分析3 7 第一节虚拟学校与实体学校的互动3 7 第二节s r e b 虚拟学校发展的学术原因和政策分析3 8 一、s r e b 虚拟学校发展的学术原因3 8 二、s r e b 虚拟学校发展的政策分析3 9 第三节未来发展与挑战4 0 一、虚拟学校发展的优势3 9 二、当前虚拟学校存在的问题与挑战3 9 第四节对我国虚拟学校发展的借鉴与启示4 2 第五章研究结论与展望4 4 第一节研究结论一4 4 第二节研究创新点、不足及未来展望4 4 一、研究的创新点4 4 二、研究中的不足4 4 三、未来展望4 4 参考文献4 6 在校期间的研究成果及发表的学术论文4 6 致谢4 9 i v a 、 、 ， - “ 、 一 第一章绪论 第一章绪论 第一节论文的研究背景 一、教育信息化的时代需求 计算机网络作为一种新的传播媒体，给人们的生产生活带来了巨大的变化和便利，也 给人们的学习带来了交互、连通和合作的可能。学校教育不再受到地域、课程、经济和文 化的限制，改变了传统教育中教师、学习者和教材三者之间的核心关系，使有指导的和自 我引导的远程学习成为现实。传统的基础教育也在教育信息化大潮中受益非浅，网络虚拟 学校由于其独特、便利而有效的特性而成为未来教育的一个必然趋势。基于信息和通讯技 术虚拟学校的日渐兴起，不仅为学习者提供了更多的学习选择机会，而且它所引发的现代 教育改革也向传统教育提出了挑战。 二、美国虚拟学校的快速发展 美国是世界上远程教育规模最大的国家，早在1 9 9 6 年，克林顿政府就在国情咨文中 提出，到2 0 0 0 年，全美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子 都能在2 1 世纪的技术文化方面受到教育。不仅如此，美国还把信息技术教育从单机向网 络拓展。到2 0 0 1 年，美国有大约三分之一的州建立了以网络为基础的虚拟学校，为不同 层次的学生提供相应的课堂外学习机会。2 0 0 6 年9 月，美国有3 8 个州设有州立k 1 2 在 线学习项目或关于在线教育的有效政策，像这种州立在线学习项目有美国南部地区的阿拉 巴马一走向成功的在线学习项目和佛罗里达州虚拟学校等。虚拟学校已从单纯的网络成人 教育和高等教育逐渐渗透到基础教育领域。 美国基督教科学箴言报网站报道说，2 0 0 7 年美国参加网络教育的人数达到1 0 0 万， 是2 0 0 0 年的2 2 倍。预计，到2 0 1 9 年，全美9 年级到1 2 年级的课程中，半数将采取网上 授课方式。2 0 0 7 年美国南部地区虚拟学校调查报告中显示，在2 0 0 0 年，美国南部地区 各个州，都已经或正在实施州立的虚拟学校，到2 0 0 7 年，美国南部地区1 6 州虚拟学校的 发展已经在全国居于领先地位。 三、我国虚拟学校的发展前景 为适应信息化社会的要求，基于网络的远程教育受到国家的高度重视，中央在第三次 全国教育工作会议上曾明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放 教育体系，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。在基础教育领域，我国已 有近3 0 0 0 所中小学组建了校园网，上万所学校组建了网络化电子教室。目前发展比较迅 s o u t h e r nr e g i o n a le d u c a t i o nb o a r d 2 0 0 7 r e p o r to ns t a t ev i r t u a ls c h o o l s e b o l h t t p ：i n f o s r e b o r g p r o g r a m s e d t e c h s v s 2 0 0 7 _ r e p o r to ns t a t e v i r t u a l _ s c h o o l s p d f 、 ， p 卜 h r 也 、 、 p - 一 第一章绪论 速的是中小学网校，据统计全国已有近2 0 0 所中小学网校，它以提供学校课程同步教育和 中小学生课外补习为主。这类网校能使普通学校的学生接受到名校优秀教师的辅导，因而 很受欢迎。与美国相比，我国的人口多，因特网和多媒体两大技术也已成熟，网络教学具 有更大的潜力，网络教学的发展具有更好的前景。 中国社会科学院的项调查报告称，网络信息技术的迅速发展以及其在各行业的广泛 而深刻的渗透和应用，使虚拟学校( 网上教育) 将成为我国一种速度更快、传播空间更大 的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育手段体系。 第二节国内外发展现状 一、国外虚拟学校发展现状 虚拟学校最早产生于上世纪9 0 年代中期的美国和加拿大，随后在两国迅速发展。经 过十几年的发展，现在虚拟学校已经发展成为国际上一种比较普遍的远程教育形式。北美 在线学习理事会( n o r t h a m e r i c a nc o u n c i lf o ro n l i n el e a r n i n g ，n a c o l ) 在2 0 0 6 年对3 0 多 个国家的在线教育进行的一项调查发现，虽然世界上有许多国家也有一些为学生或教师 提供的基于网络的在线课程，但只有美国和加拿大的虚拟学校可以归为真正意义上的虚拟 学校。 加拿大于1 9 9 5 年最早建立虚拟学校的省是艾伯塔省，到2 0 0 3 年在该虚拟学校进行完 全学习的学生为4 5 0 0 人，进行部分学习的学生为2 5 0 0 人；2 0 0 0 年北安大略省注册虚拟学 校学习的学生数为1 1 2 2 2 人，比1 9 9 9 年增加了1 2 ；2 0 0 1 年纽芬兰拉布拉多省成立了远 程学习与创新中心( c e n t r ef o rd i s t a n c el e a m i n ga n di n n o v a t i o n ，c d l i ) ，注册学生数由2 0 0 1 年的2 0 0 人发展到2 0 0 4 年的1 5 0 0 人；不列颠哥伦比亚省建立了一个新的基于全省范围的 虚拟学校，为农村和偏远地区的学生提供更多可选择的课程，2 0 0 6 年该省有超过1 7 0 0 0 名 的学生注册了远程教育学习。 虚拟高q b ( v i r t u a lh i g hs c h 0 0 1 ) 和佛罗里达州虚拟学校( f l o r i d av i r t u a ls c h 0 0 1 ) 都成立于 1 9 9 7 年，是美国最先创立的两所虚拟学校，近几年美国虚拟学校也获得了高速发展。沃森 等人( w a t s o ne ta l ，2 0 0 4 ) 2 0 0 4 年的研究发现，参加调查的美国2 2 个州中的1 1 个州制定 了真实有效的虚拟学校规章制度，2 0 0 5 年对5 0 个州的调查中发现大约有一半的州制定了 针对虚拟学校的重要方针政策，有2 1 个州的虚拟学校是基于全少1 1 范围的，2 0 0 6 年格雷等 人( g r a ye ta l ，2 0 0 6 ) 的研究显示，美国有接近1 4 万名学生在州一级水平上的虚拟学校至 少注册学习了一门课程。 英国学生利用虚拟材料帮助学习的情况仍在起步阶段，虚拟学习设备不足。英国教育 标准办公室对“虚拟学习环境所作的调查发现，许多中小学校和学院的虚拟学习设备规 模很小。延续教育学院里的虚拟学习设备相对比较好，但是总体来说虚拟学习对学生的 严文法，廖伯琴美国、加拿大虚拟学校的发展研究与启示 j 电化教育研究，2 0 0 9 ，( 8 ) ：1 0 5 2 l t - 、 第一章绪论 帮助仍不明显。教育标准办公室说，虽然各界对虚拟学习期待很高，但是对学习者而言， 网络学习补充材料和设备仍在起步阶段。 二、国内虚拟学校发展现状 近几年，我国网络学校发展迅速，基础教育网校的本质是面向中小学生提供网络教学 服务。中小学网校已经发展成为传统学校教育的必要补充，越来越多的中小学生把网络学 习作为一种求学的新途径。 我国的中小学网校发展大致经历了两个阶段：首先是1 9 9 6 年到2 0 0 0 年，网校在教 学服务形式上基本以同步课堂为主，同时挂靠名校，按照学校的教学进度进行课堂搬家， 把名校的教学内容移植到网上，如讲义、试题、试卷等。第二阶段从2 0 0 1 年至今。计算 机网络技术和多媒体技术的快速发展，使得网校在教学内容建设和教学平台建设方面有了 实质的进步，尤其是视音频技术的发展使网络声画课件和网络实时可视课堂应运而生。中 小学网校也因此更加人性化、个性化，使学生可以一定程度上进行更有效的个性化的自主 学习。目前面向中小学的网校有2 2 0 多所。比较著名的中小学网校是1 0 1 远程教育网校、 北京四中网校和黄冈中学网校等。 三、小结 我国目前的中小学网校只是传统学校教育的发展和简单延伸，学生在学习中的被动接 受地位几乎没有改变，没能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等特色。虚拟 学校在管理服务、学生服务、资源服务和教师服务等系统还不够成熟，有待进一步完善。 面向中小学的基础教育类网校，以学校课堂同步教育为主要特色，其发展水平尚处于初级 阶段。在美国、加拿大等一些发达国家，几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校，在 基础教育领域，更多的是由专门的学术教育机构或实体学校建立的提供学分认证的虚拟学 校，或是利用网络来革新课堂教育，将网络教育与课堂教育无缝敷合。 笔者在对中国期刊全文数据库2 0 0 0 年以来的论文当中( 截止到2 0 0 9 年4 月) 检索发 现，题目和摘要中出现“虚拟学校”关键词的论文共有1 8 篇，中国优秀硕、博士学位论 文全文数据库2 0 0 0 年以来的论文中，题目、摘要和关键词中出现“虚拟学校”的有0 篇。 以上调查表明在此方向的研究还处于摸索阶段，对发展成熟的虚拟学校的现状及运行机制 值得进行更深入的研究。 第三节研究内容和意义 一、主要研究内容 本文研究的虚拟学校是指基于网络的主要面向初中和高中学校学生的基础教育类虚 拟学校，以美国地南部地区州立虚拟学校为研究对象。主要研究内容如下： 国梁金风中小学网校发展研究 d ：北京：北京邮电大学，2 0 0 6 0 6 第一章绪论 1 阐述了虚拟学校及其相关概念的定义、分类以及国内外虚拟学校的发展现状，并 在此基础上提出了本课题的背景、研究内容以及意义。 2 结合实际案例，系统描述了美国南部各州立虚拟学校的课程、教师教学以及在线 资源服务，同时阐述并分析了美国南部地区教育技术协会颁布的虚拟学校的在线课程质量 标准及评价指标、优质在线教师的标准以及在线教学质量标准。 3 从学术、政策和资金几个方面，分析美国南部虚拟学校发展中的成功与障碍，并 尝试总结对我国虚拟学校未来发展的启示。 二、课题研究意义 国内面向中小学的基础教育类网校，以学校课堂同步教育为主要特色，其发展水平尚 处于初级阶段。而在美国这个现代远程教育非常发达的国家，笔者通过对美国南部地区教 育委员会2 0 0 7 年对虚拟学校的年度报告中发现，南部地区州立虚拟学校的发展水平已经 在全美国居于领先地位。 选取美国南部地区州立虚拟学校为研究对象，对其组织结构及各要素的管理机制进行 总结，分析课程、教学、教师的质量标准，并简要介绍了南部地区公认的、成功的虚拟学 校为案例，以形成对虚拟学校的发展具有重要意义的共同性措施，并企图给我国网络教育 的未来发展带来有益的启示。 4 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 第一节网络虚拟学校的概念释义 一、网络大学与虚拟大学 通常将网络环境下的远程教育机构，称为虚拟大学，或网络大学，前者强调技术手段， 后者强调形态特性。网络大学是现代远程教育的一种表现形式，在高等教育阶段的现代 远程教育主要就是指网络大学。 对虚拟大学的定义迄今在理论界还没有达成共识，美国的a o k i 和p o g r o s z e w s k i ( 1 9 9 8 ) 将虚拟大学定义为“全部或主要通过网络通讯技术为学习者提供学习内容和学习支持服 务、为教师提供教学及科研所需的资源工具的高等教育机构”。以下是1 9 9 9 年美国学者 w o l f 和j o h n s t o n e 对虚拟教学的各类公共机构给予的较为详细的定义和分类，见表2 1 ： 表2 1 虚拟教学的公共机构及其内涵 序号虚拟大学公共机构名称内涵 虚拟大学学院 1 没有校园的能够授予学术学位的机构 ( v i r t u a lu n i v e r s i t y c o l l e g e ) 虚拟大学联盟协会 没有学位授予，但可提供在线学术教育，并在联盟( 协 2 会) 成员之间提供相互联结的集中式的或分散式的学 ( v i r t u a lu n i v e r s i t yc o n s o r t i u m ) 生服务的教育机构 学术服务联盟协会 没有学位授予，可提供在线学术教育和集中式或分散 3 式的学生服务，但在联盟( 协会) 成员之间没有联系 ( a c a d e m i cs e r v i c e sc o n s o r t i u m ) 的教育机构 大学信息协会没有学位授予，也没有集中式或并列式的服务给学生， 4 ( u n i v e r s i t yi n f o r m a t i o nc o n s o r t i u m ) 但可提供连接电子化的学术教育的教育机构 5 虚拟计划( v i r t u a lp r o g r a m ) 可授予学位，但不用到达传统校园，仍然提供面对面 环境的服务，传统的、提供学术教育的教育机构 虚拟商业认证机构 6 ( v i r t u a l c o m m e r c i a lc e r t i f i c a t i o n授予证明，但没有学分可获得的教育机构 l n s t i u t i o n ) 使用部分电子化课程的传统授课机构 可授予学分，但不能通过所提供的电子化课程得到学 7 ( t r a d i t i o n a la c c r e d i t e di n s t i t u t i o n 、丽t 1 1 位的教育机构 s o m ee l e c t r o n i cc o u r s e s ) 。a o k i ，k & p o g r o s z e w s k i ，d ( 19 9 8 ) v i r t u a lu n i v e r s i t yr e f e r e n c em o d e l ：ag u i d e t od e l i v e r i n ge d u c a t i o na n ds u p p o r ts e r v i c e s t ot h ed i s t a n c el e a r n e r , o n l i n ej o u r n a lo f d i s t a n c el e a r n i n ga d m i n i s t r a t i o n ，l ( 3 ) 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 二、网络学校与虚拟学校 网络学校是一种通过互联网为广大学生提供学校课堂同步教育以及相关教材代售和 综合素质培训的应用平台，是学校课堂教学的一个有利补充，可以大容量的提供教学资源 随时选用，可以共享名校名师的教育教学资源，可以随学习者的意愿自由地选择所需要的 教育教学资源。网络学校涉及高等教育、基础教育、幼儿教育、师范教育、职业教育、成 人教育、继续教育及其他种类教育和教育公共信息服务。 虚拟学校产生于2 0 世纪9 0 年代中期，其兴起与发展相对较晚，而且形式比较多样， 因此研究者对虚拟学校的定义还没有取得完全一致。克拉克定义虚拟学校为“经过政府 审核的、通过远程教育方法( 包括网络教学) 提供中学学分课程的质量合格的学校”。拉 塞尔定义虚拟学校为“通过联网计算机提供部分或全部学生教育的学校形式”。美国教育 部的定义：虚拟学校是一个在线的学习程序，学生可以注册并通过修完学校提供的课程获 得学分进而达到学术进步( ( ( h o wc a nv i r t u a ls c h o o l sb eav i b r a n tp a r to f m e e t i n gt h ec h o i c e p r o v i s i o n so ft h en oc h j i l dl e f tb e h i n da c t ? ) 。 总之，现在最普遍接受的定义是将克拉克和拉塞尔两者的定义整合，即虚拟学校是一 种经过政府或者政府主管团体审核并质量合格的，通过远程教育( 主要使用互联网) 提供 课程教学的教育形式。 第二节美国南部地区虚拟学校发展状况 一、美国南部地区 美国南部地区的范围就是图中的深色部分，包括十六个州：阿拉巴马州，阿肯色州， 特拉华州，佛罗里达州，乔治亚州，肯塔基州，路易斯安那州，马里兰州，密西西比州， 北卡罗来纳州，俄克拉何马州，南卡罗来纳州，田纳西州，德克萨斯州，弗吉尼亚州和西 弗吉尼亚州。如图2 1 所示： 图2 1 美国南部十六州 c l a r k t v i r t u a lh i g hs c h o o l s ：s t a t eo f t h es t a t e s d b o l h t t p ：w w w i m s a e a t a p r o g r a m s i v n s p d f s - s t a t e o f s t a t e s p d f , 2 0 0 8 - 7 1 2 r u s s e l l ，g v i r m a ls c h o o i s ：ac r i t i c a lv i e w d b o l h t t p ：w w w i g i - g l o b a l t o m d o w n l o a d s e x c e r p t s - 1 5 9 1 4 0 1 5 4 2 e r x t f , 2 0 0 8 - 7 - 1 6 6 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 二、南部地区虚拟学校的现状 自上世纪9 0 年代中期，美国的虚拟学校如雨后春笋般发展起来。在发展初期，大部 分虚拟学校还是沿用常规学校的课程设置来进行远程网上教学。如今，美国基础教育阶段 ( k 一1 2 ) 的虚拟学校成为快速增长的领域。1 9 9 6 年，全美5 0 个州没有一州利用网络给初 中或高中年级的学生提供课程。最先创立的两所虚拟学校v i r t u a lh i g hs c h o o l ( v t t s ) 和 f l o r i d av i r t u a ls c h o o l ( f l v s ) 都成立于1 9 9 7 年，2 0 0 0 年开始，美国南部其他州，像 肯塔基、佛罗里达、路易斯安那和西弗吉尼亚都已经或开始实施虚拟学校。现在，美国南 部虚拟学校的创建在全国居于领先地位。几乎每个州都建立自己的虚拟学校，有些州已经 实施或正在计划建立虚拟学校。整个南部地区初中和高中年级学校的学生注册成为州虚拟 学校学生的总人数每年都在稳定增加。2 0 0 5 至2 0 0 6 年，南部地区有九万多初高中学生注 册成为虚拟学校学生。在2 0 0 7 至2 0 0 8 学年，几乎每个s r e b 州学生注册数都超过往年。 佛罗里达州虚拟学校以其已证明的成功记录和业绩为基础的筹资方法继续领先于s r e b 各 州及全国。2 0 0 7 年，1 0 万多佛罗里达州虚拟学校学生成功完成半学分课程。在线学习以 其独特的优越性引发了这种增长，越来越多地证据表明提供给初中和高中学生基于网络的 在线课程产生了很好的效果。表2 2 显示了美国南部地区各卅【立虚拟学校2 0 0 5 年到2 0 0 7 年注册学生的数量。 表2 2 南部地区虚拟学校的年度注册生员表 2 0 0 52 0 0 6 阿拉巴马州 阿肯色州 特拉华州 佛罗里达州 乔治亚州 肯塔基州 路易斯安那州 马里兰州 密西西比州 北卡罗莱纳州 俄克拉荷马州 南卡罗莱纳州 田纳两州 德克萨斯烟 维吉尼亚州 西弗吉尼亚州 总数 m ws o u t h e r n r e g i o n a le d u c a t i o nb o a r d s t a t ev i r t u a ls c h o o l s - - s u c c e s s e sa n dg 枷州n gp a i n s e b o l h t t p ：p u b l i c a t i o n s s r e b o r g 2 0 0 7 0 7 t 0 6 _ s u m m a r y _ r e p o r t _ s t a t e _ v i r t u a l p d f 7 姗一珊 姗。一锄星|奏勉姗珊肼蝴o姗一 一 1 l 粼 姗。一猢喜|渊掰姗|耄。弼。姗嬲一 姗 姗舛一。蚴嬲詈|以姗嬲o o o；耋一 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 三、南部地区虚拟学校的结构和分类 在虚拟学校中，教师的主要任务是在- f 7 在线课程中担任学生的教学，典型的是虚拟 学校教师利用信息通信技术与学生进行互动，但在混合虚拟学校可能是师生面对面与在线 教学两者的结合。虚拟学校协调者是在线项目的学生支持者，协调者可能与学生进行在线 互动，也可在学生获取在线课程的网站上为其提供帮助。协调者可能是另一位老师、管理 员或教育工作人员。 虚拟学校的指导者就是经验型导师与其学员之间的一种专业关系。这种关系的特点是 支持指导和教学。在这个过程中导师起的作用是行为榜样、值得信赖的顾问、提供发展机 遇或为经验不足的人给予支持的的教师。 以下是融入虚拟学校指导项目的辅导类型和因素。学校的具体模式决定了如何将各种 各样的辅导种类和内容结合起来，以满足学校的需要。基于任务的辅导：重点针对个人的 短期需要以提高技能或获取知识，从而胜任新的角色；基于经验的辅导：针对组织的新成 员或刚刚转换角色的个人，由具有该方面经验的指导教师进行辅导；及时( 按需) 辅导： 为那些有意料之外的需求的人提供援助；一对一辅导：一个导师负责指导一个学员。小组 辅导：指导教师小组辅导学员团体。正规辅导：通过制定具体的时间表、目标、进度报告、 基准和通讯格方式等，该种辅导涉及辅导过程或结果的明确期望。 在虚拟学校中，指导者的作用就是为课程教师和协调者提供支持。在线指导者、教师 和协调者采取不同方式为不同学校服务。图2 2 显示了虚拟学校的一般结构： 图2 2 虚拟学校的结构图一 在线协调者与当地学校的学生进行校内交流。有经验的教师对新手虚拟教室进行指导。 在图2 3 中，虚拟学校的学生从所在当地学校获取在线课程，家长与在线协调这为学 生提供支持，经验型虚拟学校教师指导新手教师。 n a c o l o n l i n et e a c h e rs u p p o r tp r o g r a m s ：m e n t o r i n ga n dc o a c h i n gm o d e l s d b o l h t t p ：w w w i n a c 0 1 o r g r e s e a r c h d o c s n a c o l _ o n l i n e t e a c h e r s u p p o r t p r o g r a m s 0 8 - i r p d f 8 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 o 叠 0 图2 3 虚拟学校的结构图二 图2 4 表示的是一个虚拟学校，其学习者在家或学校学习在线课程。在这种结构里， 当地学校协调者和家长支持学生，经验型虚拟学校教师指导新手教师。 露互曩雹蓬蕾一 图2 4 虚拟学校的结构图二 因为每所学校，学生情况、课程设计不同，因此，教师和协调者的职责也各不相同。 例如，采用基于团队项目的学校强调师生互动的课程，依赖指导者在小组讨论管理中帮助 教师发展技能。另外，基于学习者个性化学习的学校将成立指导项目，以帮助教师在课程 的不同阶段对学生进行激励。 2 0 0 6 年，北美在线学习理事会( n o r t h a m e r i c a nc o u n c i lf o r o n l i n e l e a r n i n g ) 针对世界上 3 0 多个国家的在线教育的调查中发现，虽然有许多国家也有一些为学生或教师所提供的基 于网络的在线课程，但只有美国和加拿大的虚拟学校可以归为真正意义上的虚拟学校，同 时这就关系到虚拟学校的分类问题。美国著名学者克拉克( c l a r k ，2 0 0 1 ) 定义了7 种不 c l a r e t v i r t u a lh i g hs c h o o l s ：s t a t eo f t h es t a t e s e b o l h t t p ：w w w i m s a e d u p r o g r a m s i v h s p d f s 一s t a t e o f s t a t e s p d f ，2 0 0 8 7 1 2 9 第二章美国南部地区虚拟学校发展概述 同形式的虚拟学校( 见表2 3 ) ，而沃森等人( w a t s o ne ta l ，2 0 0 4 ) 指出了虚拟学校的5 种类型( 表2 4 ) 。 表2 3 克拉克的7 种虚拟学校分类 类型 描述 州批准，州级水平在全州范围内操作的虚拟学校，比如佛罗里达州或伊利诺斯州虚拟学校 基于学院或大学由独立的大学高中或者大学发起的给k 1 2 年级学生进行网络授课的虚拟 学校，比如内布拉斯加州林肯大学独立高中 基于地方或学校联盟的由学校团队或者学区合作经营的虚拟学校，比如v h s 基于地方教育机构的由单个学校或学区操作的虚拟学校，比如c o b b 郡虚拟学校 虚拟特许学校在许多州立法通过的特许学校所创立的虚拟学校，比如网校 私立虚拟学校与传统私立学校相类似的虚拟学校，比如华盛顿州c m a 远程教育学院 提供非盈利的课程、内容由商业公司发送免费课程，使用课程材料的网络机构 及工具的基层组织 表2 4 沃森等人的5 种虚拟学校分类 类型描述 全州范围的补充计划 学生在虚拟学校选修个别科目，这些补充计划都经 过了州政府授权并且接受州教育管理部门的监管 全州范围的补充计划 由自治学区操作 单一学区网校提供可选择面对面的学校环境，并且只由单个学区 提供给所在学区的学生 多学区网校由单个学