（思想政治教育专业论文）大学生挫折教育研究.pdf

摘要 摘要 题目：大学生挫折教育研究 姓名：李永梅 导师：孟庆恩 专业：思想政治教育 对学生卓有成效地进行挫折教育是实施素质教育的有效措施之一。所谓的挫折教育 是指在科学的教育思想指导下，根据学生的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情 景，提出某种难题，让学生通过动手动脑来解决矛盾，使他们养成乐于尝试，勇于克服困 难，敢于经受挫折的习惯，从而使他们逐渐摆脱依赖，逐步形成对困难的承受能力和对环 境的适应能力，培养出一种不畏艰难迎难而上的坚强意志。 文章的第一部分是综述部分，主要是对国内外学者对挫折教育研究现状的一个述 评，阐述选题的理论意义和现实意义，以及研究思路和研究方法等。论文的第二部分是 对概念的定义和对影响大学生产生挫折的因素的分析，通过比较和分析国内外一些专家 学者对挫折概念的定义，联系实际，通过思考和借鉴来得出自己对挫折的定义。明确了 概念定义，然后是对影响大学生产生挫折的主要因素的分析，这些因素主要包括学习因 素、人际关系因素、情感因素、家庭经济困难因素以及就业压力因素等；第三部分是对 大学生挫折教育的现状分析，这一部分首先是对挫折教育的概念进行定义，然后通过从 各个角度的分析，找出挫折教育中存在的不足，分析其原因所在，从而为后面解决问题 作铺垫；第四部分是对大学生进行挫折教育的必要性分析，主要从大学生自身的需要， 素质教育的要求，社会的发展和时代的要求几个方面来分析。论文的最后一部分是解决 问题部分，主要写了如何对大学生进行挫折教育，通过对前面现状的分析，找出对策。 发现问题，分析问题，解决问题，这是文章写作所遵循的顺序。 关键词大学生挫折教育心理健康 a b s t r a c t a b s t r a c t s u b j e c t ：t h er e s e a r c h o ft h es e t b a c ke d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s n a m e ：l iy o n g m e i s u p e r v i s o r ：m e n gq i n g 一6 n s p e c i a l t y ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n f o rs t u d e n t st oc a r r yo u te f f e c t i v e l yt h eq u a li t yo fe d u c a t i o ni st h e f r u s t r a t i o no fo n eo ft h ee f f e c t i v ee d u c a t i o n s e t b a c k si nt h es o c a l l e d e d u c a t i o ni st h ee d u c a t i o n a lt h i n k i n gi ns c i e n c e ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e s t u d e n t sp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o nn e e d s ，u s ea n dc r e a t e as c e n a r i op u tf o r w a r ds o m ep r o b l e m s ，s ot h a ts t u d e n t sm i n d sb yd o i n gt os o l v e t h ep r o b l e ms ot h a tt h e yd e v e l o pw i l l i n gt ot r y ，t h ec o u r a g et oo v e r c o m e d i f f i c u l t i e sa n ds e t b a c k si nt h eh a b i to fc o u r a g et ow i t h s t a n d ，s oa st oe n a b l e t h e mt os h a k eo f fd e p e n d e n c eo n ，a n dg r a d u a l l yf o r mo nt h ed i f f i c u l t i e so f a b s o r p t i v ec a p a c i t ya n da b i l i t yt oa d a p tt ot h ee n v i r o n m e n t ，d e v e l o pas t r o n g w i l l o ft h ed i f f i c u l t i e s t h ef i r s tp a r to ft h ea r t i c l ei st op r o v i d ea no v e r v i e wo ft h em a j o rs e t b a c k s o fd o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r so nt h es t a t u so fe d u c a t i o n a lr e s e a r c ho fa c o m m e n t a r yo nt h et o p i c so ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，a sw e l la s r e s e a r c hi d e a sa n dr e s e a r c hm e t h o d s p a p e ri st h es e c o n dp a r to ft h ed e f i n i t i o n o ft h ec o n c e p ta n dt h ei m p a c to ft h ef a c t o r st h a tc o ll e g es t u d e n t sh a v eas e t b a c k o fa n a l y s i s ，c o m p a r i s o na n da n a l y s i sa th o m ea n da b r o a dt h r o u g han u m b e ro f e x p e r t sa n ds c h o l a r so nt h ed e f i n i t i o no ft h ec o n c e p to ff r u s t r a t i o n ，w i t h p r a c t i c e ，t h r o u g hr e f l e c t i o na n dl e a r nt od r a wt h e i ro w nd e f i n i t i o no f f r u s t r a t i o n ac l e a rd e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t ，a n dt h e ni st h ei m p a c to fc o l l e g e s t u d e n t sh a v eas e t b a c ko ft h em a i nf a c t o r so fa n a l y s is ，t h e s ef a c t o r si n c l u d e t h es t u d yo ff a c t o r s ，i n t e r p e r s o n a lf a c t o r s ，e m o t i o n a lf a c t o r s ，f a m i l yf a c t o r s ， a sw e l la se c o n o m i cd i f f i c u l t i e s s u c ha st h ee m p l o y m e n tp r e s s u r ef a c t o r s ：t h e t h i r dp a r to ft h es e t b a c ke d u c a t i o ns t u d e n t ss t a t u sq u oa n a l y s i s ，t h i sp a r to f t h ef i r s ts e t b a c ki st h ed e f i n i t i o no ft h ec o n c e p to fe d u c a t i o n ，a n dt h e nt h r o u g h t h ea n a l y s isf r o ma l la n g l e s ，t oi d e n t i f yt h ee x i s t e n c eo ff r u s t r a t i o ni nl a c k o fe d u c a t i o n ，t oa n a l y z et h ec a u s eo ft h ep r o b l e m ，s oa st op a v et h ew a yf o r t h eb a c kt os o l v et h ep r o b l e m ；f o u r t hp a r ti ss e t b a c k si nt h ee d u c a t i o no fc o l l e g e s t u d e n t sn e e dt oa n a l y z e 。m a i n l yf r o mt h en e e d so ft h e i rs t u d e n t s ，t h e r e q u i r e m e n t so ft h eq u a li t yo fe d u c a t i o n ，s o c i a ld e v e l o p m e n ta n dt h e r e a u i r e m e n t so ft h et i m e st oa n a l y z es e v e r a la s p e c t s t h el a s tp a r to ft h e s i s i si np a r tt os o l v et h ep r o b l e m ，m a i n l yu n i v e r s i t ys t u d e n t sh o wt ow r i t eas e t b a c k t oe d u c a t i o n ，t h es t a t u sq u oo ft h ep r e v i o u sa n a l y s i s ，t of i n dc o u n t e r m e a s u r e s i d e n t i f yp r o b l e m s ，a n a l y z ep r o b l e m s ，t os o l v et h ep r o b l e m ，w h i c hi sf o l l o w e d b ya r t i c l e so ft h eo r d e ro fw r i t i n g k e yw o r d s u n i v e r sit ys t u d e n t ss e t b a c ke d u c a ti o nm e n t a lh e a l t h i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得江南 大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 签名：碑缸日期： 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规定： 江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文， 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：彦翻五 导师签名： 日 期： 第一章绪论 第一章绪论弟一早珀下匕 1 1 选题的国内外研究现状述评 1 1 1 国内研究现状述评 随着改革开放的深入，西方各种思潮逐渐涌入中国。在这些思潮的影响下，人们 的价值观念逐渐呈现出了多样化的状况。大学生作为一个特殊的社会群体，也必然会 这些价值观的影响，逐渐成为许多社会问题的聚焦点。其中大学生的心理素质差，抗 挫折能力低，已经开始成为一种常见现象，这种现象作为一种社会问题，已经严重影 响了大学生的健康成长，降低了高等教育的质量。因此加强大学生的心理健康教育， 尤其是挫折教育迫在眉睫，刻不容缓。 近年来，人们越来越多地关注挫折教育，挫折教育的研究工作也越来越受到重视， 研究成果越来越多。中国心理学家、心理学终身成就奖获得者车文博教授和张旭东在。 挫折应对与大学生心理健康中从对挫折的概念的解读入手，运用量化与质化研究 相结合的方法，通过分析现阶段大学生的心理健康状况，深刻剖析大学生产生挫折的 内外部和主客观原因，挫折的类型及表现，以及如何通过对大学生进行挫折教育来提 高这个群体的抗挫折能力。此外，在该著作中车文博教授还提到了挫折应对与生命教 育的关系，将挫折教育与生命教育有机的联系起来。车文博教授的研究对我们研究挫 折和对大学生进行挫折教育具有很好的指导意义。 高帆、王静芳、李彬主编的挫折论也是从挫折概念的界定入手，从主客观两 个方面分析挫折产生的原因，归纳挫折的类型，最后阐述如何进行挫折教育。与车文 博教授的研究思路所不同的是，在挫折论中对如何进行挫折教育主要是从挫折的 难免性和不必要的挫折的可预防性两个表面上看起来似乎相矛盾的方面展开的。所谓 的挫折的难免性是指挫折是不可避免的，是每个人都会遇到的；不必要的挫折是指有 些挫折如果我们事先有所准备，他们是可以预防的。该著作将挫折教育的重点放在挫 折的预防上。该著作给了我们一个研究挫折教育的新视角。 此外，国内还有很多专家学者和各界人士对大学生的挫折教育进行了思考和研究， 提出了有许多有见解性的思考和方法。李海洲、边和平教授主编的挫折教育论指出， 正确有效的开展挫折教育，要从大学生这个特殊群体本身出发，引导他们正确认识挫折， 在实践中磨砺自己，超越自己；从外部条件来说就是要建立好心理咨询服务系统，让大 学生在遭受挫折时有方向求助。两位教授研究挫折教育，主要把目光聚焦在大学生这个 群体本身的实际情况和特殊性上。郑永廷教授在思想政治教育方法论中，主要从挫 折产生的原因上，对挫折教育进行研究，他主要从理想与现实的矛盾、人际关系、情感、 家庭经济状况、学习等角度，分析大学生挫折的产生的原因所在。也就是说他研究的重 点在分析挫折产生的原因上。 当然，在各种网络、期刊、杂志上，也有很多关于挫折教育的研究。在这些研究 中很多专家学者都是将挫折教育放在心理健康的范围内探讨的，这些研究为我们更好 江南大学硕士学位论文 的进行挫折教育提供了方法和借鉴，也是值得我们好好学习和思考的。国内对挫折教 育的研究正慢慢走向成熟。 1 1 2 国外研究现状述评 美国心理学家艾利斯早在2 0 世纪5 0 年代就提出了挫折a 、b 、c 理论。a 即诱发 性事件即挫折事件本身，b 指对挫折事件产生的认识和信念，即个体对某件事的想法 和评价，c 指个体在特定情境中的情绪反应，也就是行为结果。这个理论侧重于强调 挫折是否引起人的情绪变化，不在挫折本身，而在于人们对挫折的认知。美国的j l 弗里德曼著的社会心理学对挫折的概念进行了诠释，他认为挫折就是干扰或阻碍 达到目的各种事物或者因素。日本很早就开始对孩子进行挫折教育。一些平民学校的 老师经常带领学生到户外上课，让学生们到大自然中寻求知识和体验生活。这种名为 修学旅行的教学方式一直沿用至今，其中体验生活的内容与我们现在开展的挫折教育 相仿。此外，英国和德国也制订了相关的法律，对孩子进行挫折教育，这些法律规定 了孩予在家庭中应该做的事。美国和日本是挫折教育实施较好的国家，但是他们的挫 折教育都是从孩子很小的时候就开始的，对大学生的挫折教育相对来说是比较少的， 对大学生挫折教育的研究相对来说也较少。他们更注重实践，对理论的研究相对来说 较少。我们在进行挫折教育时完全可以借鉴他们的实践经验，不断丰富理论知识。 1 2 选题的理论意义和现实意义 1 2 1 选题的理论意义 加强对大学生的心理健康教育是高校思想政治教育的一个重要组成部分。心理健 康教育是高等教育的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。加强对大学生挫折教 育的研究对我们更好的进行挫折教育和素质教育具有很好的理论意义和现实意义。我 国学术界对大学生挫折教育的研究起步较晚，成果相对来说较少，在实践中应用也不 尽人意。加强对挫折教育的研究可以丰富我们的研究成果，填补一些研究空白，更好 的指导实践活动。 1 2 2 选题的现实意义 随着生产力的发展和人们物质文化水平的不断提高以及科学技术的日新月异，人 与人之间的关系逐渐走向复杂化，人与人之间、组织与组织之间的竞争也日益激烈化， 人们在社会生活中遇到困难和挫折的几率也大大增加。放眼整个世界大环境，各国普 遍重视对学生进行挫折教育：美国注重培养学生的国家意识和自立精神，英国注重培 养学生的“绅士风度 ，德国重视培养学生的动手操作能力，而日本早在十多年前就 已经把“野外文化教育”和挫折教育列人学校教育内容。 就我们国家来看，随着改革开放的进一步深入和社会转型的加快，社会矛盾冲突增 加，人们的生存竞争加剧，社会压力加大。人们在社会牛活中遭遇的挫折感越来越多， 程度也日益加深。当阿一代大学生而对的是一个较以往充满更多竞争、挑战、风险i r d 时 也充满更多机遇的社会，由此给他们造成的心理网惑以及人际关系摩擦与冲突较以往也 2 第一章绪论 更多。如果这些困惑、摩擦和冲突使他们在心理上产生的挫折感过于强烈，超过了他们 的心理承受能力的话，就容易使他们产生心理障碍，严重时可能导致心理疾病。在这种 情况下，如何提高大学生的挫折承受能力，变消极因素为积极因素，更好的适应复杂多 变的社会，就显得尤为重要，这也是摆在每个大学生面前的极为现实而重要的问题。美 国作家罗威尔说过：人生之不幸犹如一把刀，它既可以为我们所用，又可以使我们被割 伤，这要看我们究竟抓住了刀刃，还是握住了刀柄。其实他说的不幸在很大程度上我们 可以把它理解为挫折。大学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的心理素质和抗挫折 能力如何，直接关系到我们民族的未来，关系到在国际竞争同趋激烈，国际环境同益复 杂的情况下，中华民族以什么样的姿态屹立于世界民族之林。所以提高大学生的心理素 质和抗挫折能力是摆在高校教育者面前的一个重要问题，也是加强大学生思想政治教育 和高等教育的一个重大课题。 与此同时，现代物质生活的舒适安逸、家长的过度保护以及学校疏于对学生进行 挫折教育，也在较大程度上导致了当代大学生抗挫折能力普遍较低。为了把大学生培 养成为在未来的竞争中不畏艰难困苦，经受的住挫折打击，勇于开拓创新的高素质人 才，高校教育者应当在教学活动中有意识地对大学生进行挫折教育。我们的目标是把 大学生培养成既有丰富的科学文化知识，又有过硬的心理素质，具备在磨难和挫折中 求生存能力的高素质的综合型人才。放眼世界大环境，对大学生进行挫折教育已经成 为现阶段世界范围内教育的大趋势，也是新时期高校思想政治教育的重要内容之一。 我们所要对大学生进行的挫折教育，是从真正关心学生、爱护学生、尊重学生的 愿望出发，以培养学生的抗挫折能力与健康的心理素质为切入点的。通过生动的教育 内容与灵活的教育形式，教会学生在生活和学习中如何以正确的态度应对挫折，引导 学生在体验挫折和战胜挫折的过程中，培养自立、自信、自尊、自强的现代人格与品 质，进而提高大学生对挫折的认知水平，增强个人挫折承受力，养成良好的竞争意识， 保持积极的精神状态，使大学生正确把握在人生舞台上自己所扮演的角色。 1 3 选题的主要内容 挫折教育早已不是什么新鲜的名词，它与成功教育、愉快教育、情景教育等一样， 也是基于现实的需要而产生的一种教育理念，一种教育方法。关于挫折和挫折教育的 定义目前有许多种。心理学中将挫折定义为个体在从事有目的的活动时，由于遇到障 碍和干扰，其需要不能得到满足而产生的紧张状态与消极的情绪反应。遭遇挫折后，个 体往往会出现两种截然不同的反应。一是“愈挫愈勇”，遭遇挫折后个体将挫折视为 一种行为的动力，经过努力最终取得成功，使自己的欲望得到满足，目标得以实现； 另一种则是“遇挫即溃 ，即个体遇到挫折后，面对挫折失去了信心和勇气，一蹶不 振，表现出一些消极的情绪反应。 加强大学生挫折教育、提高挫折承受力，是高校思想政治工作中的一项重要而紧 迫的任务。从不同的角度分析大学生挫折产生的主要原因，这些原因主要包括学习、 人际交往、情感、经济、就业压力等等。这些因素有时单独起作用，有时则交织在一 3 江南大学硕士学位论文 起，共同发生作用。在研究挫折教育时，我们只有明确了问题产生的原因才能去着手 解决问题，分析透彻了大学生产生挫折的原因才能对症下药更卓有成效对大学生进行 挫折教育。无论从社会大环境还是从个体自身的健康发展，对大学生进行挫折教育都 是有必要性的。 从目前大学生挫折教育的现状出发，如何针对大学生所遭遇的挫折卓有成效的进 行挫折教育，是研究的重点。通过查阅各种文献资料，在实践中进行实地考察和分析， 从大学生自身、学校、家庭和社会的角度进行考察，探寻挫折教育的突破口和落脚点。 作为一名接受高等教育的大学生首先应该懂得挫折是人生当中不可避免的，应该能正 确看待挫折；同时学校家庭和社会应该为大学生提供帮助，使他们在遇到挫折的时候 有正确的渠道发泄和解决问题。只有社会家庭和大学生自身共同努力，挫折教育才 能进行得更好，才能使我们的大学生有更好的心理素质。 1 4 选题的研究思路 首先在进行选题时，感觉挫折教育是个很现实也很有意义的一个话题。而且我们国 家对挫折教育的理论研究和实践相对较晚，还有很多研究空白，可以试着去探索一下。 具体就论文本身的研究思路来讲，对挫折教育的研究从挫折的概念解读入手，得出自己 对挫折和挫折教育的定义；然后分析大学生这个特殊的群体产生挫折的原因，这些原因 包括学习因素、人际关系因素、情感因素、家庭经济困难因素、就业压力因素等等；分 析完导致挫折产生的原因，接着是分析了对大学生进行挫折教育的必要性，这些必要性 既有社会的需要、又有时代的呼唤、还有大学生本身心理健康教育的需要等等；最后一 部分是从原因分析中找到解决问题的方法，也就是文章的最后一部分如何对大学生进行 挫折教育，这是文章中最重要的部分，前面的分析都是为这一部分服务的。 4 第二章挫折及导致大学生产生挫折的主要因素 第二章挫折及导致大学生产生挫折的主要因素 2 1“挫折”的概念解读 研究挫折教育，我们首先要明确挫折的概念。目前，有关挫折的定义有许多种，但 基本上都是大同小异。通俗地讲，挫折就是“逆境、“碰钉子 ：在辞海中“挫 折”一词是指挫败、阻挠、失意的意思：有的学者将挫折定义为阻碍、干扰或阻断个体 朝向某一目标行进的动作以及由这些动作所引起的情绪状态；也有的学者将挫折定义为 个体在实现目标的过程中，遭遇干扰或破坏，致使其需要得不到满足时的情绪反应。在行 为科学和心理学中，挫折是指个体在某种动机的驱使下去从事某种有目的的活动，由于 受到无法克服的干扰和阻碍，目标无法实现，需要得不到满足时所产生的一种恐惧、紧 张、抑郁和沮丧的消极情绪状态。挫折这一概念包含着三层含义：第一层是情景因素， 即阻碍目标实现的刺激情景，也就是客观存在的困难和阻力。比说如学习的压力、考试 不及格、老师的批评、人际交往受挫等；第二层是认知因素，也就是对挫折情境的感知、 理解、态度和判断。比如受挫后，有的学生能正确面对挫折，坚定战胜挫折的信心和勇 气，而有的学生受挫后则心灰意冷，一蹶不振；第三层是反应因素，即伴随对挫折情境 的认知和判断而产生的情绪和行为反应。这种反应因素或表现为更加努力、调整目标、 在逆境中奋起等积极的行为方式，或表现为攻击、自卑、冷漠等消极情绪反应。其中认 知因素和反应因素是紧密联系，一般来说有什么样的认知态度才会有什么样的反应。 综合以上对挫折的定义，笔者认为，所谓挫折，它是指个体在实现目标的过程中，由 于自身的原因或者遭遇外界的干扰或破坏，致使其需要得不到满足或者满足的过程十 分艰难时的情绪反应。换句话说笔者认为这种情绪反映不仅是行为人的需要得不到满足 才有，这种情绪反映在行为人实施行为的过程中也会产生。也就是说这种情绪反映不仅 仅是针对行为的结果，它也针对行为的过程，是在行为过程开始至结束都可能会出现的。 举个简单的例子，一个比赛项目，组织者将一面红旗插在山顶上，由参赛者徒步爬到山 顶去取，取得红旗者，大赛组织者将授予其很高的荣誉。选手甲从山脚出发，用尽全力， 最终却还是没能拿到红旗，这时甲没能成功的做好自己想做的事，没有得到自己的所期 望得到的某种荣誉，很沮丧，产生挫折感。这时甲的挫折感就来自需要没有得到满足， 是一种结果引发的挫折感。选手乙从山脚出发，途中却摔伤了胳膊，但是他最终却拿到 了红旗，获得了荣誉。可是他也很沮丧，因为他获得了荣誉的同时却摔伤了胳膊，面临 的可能是终身的残疾。这种情况就是行为过程中遇到困难，产生挫折感，是行为导向型 的挫折。需要得到了满足，行为过程却遭遇挫折。 挫折虽然是种主观的情绪反应，但是它的产生却具有客观性。挫折的客观性决定了 它的不可避免性，它不以人的意志为转移，不是人们想避开就能避开的。在人们的日常 生活学习和工作中，不可能什么事情都是一帆风顺，总会遇到这样或那样的一些困难和 挫折，烦恼和不称心如意的事在所难免。很多情况下，这些困难和挫折会导致人们无法 囝尹秀云当代大学生挫折成因与抗挫折教育 j 文教资料( 2 3 ) 6 5 5 江南大学硕士学位论文 完成任务，行为受挫，情绪低沉，就会使人产生消极的心理反应，从而产生挫折。挫折 又具有两重性。这就意味着并不是所有的挫折都具有消极意义。相反，遭遇挫折以后只 要能审时度势，正确面对挫折，采取正确的方法，百折不挠，就能战胜挫折，提高自己 的抗挫折和应对困难的能力。换句话说挫折是把双刃剑。巴尔扎克曾说过，挫折就像一 块石头，对弱者来说是绊脚石，。他让你却步不前；而对于强者来说，却是垫脚石，它使 你站的更高。挫折的客观性和两重性的存在，是我们开展挫折教育的基本前提和目的。 人人都有可能遭受挫折，大学生也不例外。由于大学生的生理和心理都处于成长发 育过程中，人生阅历相对较少，对挫折也缺乏全面的认识，在遇到挫折时往往缺乏正确 的应对策略。再加上当代大学生又处于社会转型期，转型期的各种思想也会给它们带来 这样那样的影响。他们的心理活动较之以往任何时期的都复杂，在这种剧变的社会环境 的影响下，部分大学生表现出了心理承受能力弱、耐挫折能力差的特点。因此，提高大 学生对挫折的认识能力，增强他们应对挫折的能力，促进大学生的身心健康成长，是摆 在高校教育工作者面前的重要而现实的工作，也是思想政治教育工作的重要任务。 2 2 现阶段大学生产生挫折的主要影响因素 大学生作为一个社会群体，正处于生理和心理成长发育的重要时期，更容易产生心 理问题。再加上自然、社会、家庭等各种因素的影响，大学生往往会遭遇各种各样的困 难而产生挫折感。从心理学的角度来讲，需要、动机作为一种主观愿望，同客观现实之 间总是存在着这样那样的矛盾。这种主观愿望和客观现实之间的矛盾，正是构成挫折心 理的基本原因。而唯物辩证法认为事物变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是 事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。挫折的产生也是内外 因共同作用的结果。 本人认为，导致大学生产生挫折的主要是内部原因，也就是内因。这些影响因素主 要包括个体的生理、心理、动机、耐受挫折能力等。在现实生活中，某些人的生理缺陷、 疾病以及身体、容貌等方面的限制，往往会构成挫折源，生理上的缺陷之所以能够使一 些人产生挫折感，也与社会的某些价值观和个体对自己的这些特征的评价有关。比如个 子很矮的人比个子较高的人挫折感要重。心理因素主要是自我期望值与实际有效行为不 匹配导致目标无法实现产生挫折感。一个人如果过于自信，过高地估计自己的能力，就 会对自己提出不切实际的要求，制定过高甚至无法达到的目标。一旦这些目标因自身的 实际有效行为不及而无法实现，个体就可能产生强烈的挫折感。动机因素主要是指个体 动机的冲突。个体在有目的的行为活动中，常常会因一个或几个目标而同时产生两个或 两个以上动机。但是由于种种条件的限制，使得这些并存的动机不可能同时全部实现， 而必须由取舍，于是就会形成动机冲突的心理现象。如果这种心理现象持续的太强太久， 就可能会引起挫折。因此，动机冲突是构成挫折情境的重要因素之一。耐受挫折的能力 主要就是目前许多大学生的抗挫折能力由于种种原因偏低。在这一问题上，武汉大学社 会发展研究所特聘教授尹邓安通过对5 0 0 余名大学生心理健康的调查发现，大学生心理 障碍的比率逐年增高，学生的各种心理健康问题随年龄的增长而逐渐加重，心理障碍的 6 第二章挫折及导致大学生产生挫折的主要因素 种类也交得复杂，大学生耐挫力太差。尹教授的调查数据显示，5 6 的大学生有心理问 题，却总得不到及时和正确的疏导，3 0 的大学生流露出以过激的方式解脱的倾向，超 过6 0 的大学生坦白承认受不了挫折的打击。从这个调查中我们可以发现，大学生耐 受挫折的能力确实有待提高。 此外，改革开放使得西方各种思潮源源不断的涌入，互联网的普及与迅速发展，也 使网络的影响渗透到社会的各个方面。而当今社会网络在大学生的学习、生活、娱乐中 起着越来越重要的作用。这些思潮必定会随着网络的应用对大学生的生活产生影响。加 之近年来拜金主义、享乐主义、个人主义盛行，什么“人不为己，天诛地灭”等等错误 观念的盛行，导致部分大学生失去了崇高的理想，过多地关注个人利益，在与社会的比 较中产生了较大的心理落差。当个人的需要得不到很好的满足时，他们就容易产生受挫 心理。再者，面对社会转型中所发生的一切，青年大学生也可能会在心理上产生震荡， 导致心理失衡，产生无所适从的挫折感。另外，择业、就业竞争的日趋紧张激烈，也给 大学生带来很大的心理压力，这些也容易引发挫折心理。总的来讲，大学生产生挫折的 影响因素主要有学习因素、人际关系因素、情感因素、家庭因素、就业因素等。 7 2 2 1 学习因素 学习是学生的天职，也是大学生的主要挫折源。从中学的紧张学习环境进入到大学 一个相对宽松的学习环境，由于部分学生适应能力相对较弱，没有适时调整学习方法， 学习方法还停留在中学的模式上，尤其是他们不能充分利用课余时间，不能很好的投身 到大学学习生活，导致了部分学生在大学生活中产生无所适从感，学习受到影响而产生 挫折。再加上经济社会转型期个体目标和价值的多元化等诸多因素的影响，大学生在学 习过程中很难做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，部分大学生在各种思潮和多 元文化的影响与冲击下，对学习的重要性和终极目标产生怀疑，甚至出现了新形势下的 “读书无用论，感到学习没有前途，缺乏动力，产生挫折感。 同时，大学生总是充满热情，有着远大的理想和抱负。这些理想和抱负一方面给了 他们学习的动力，激励着他们刻苦学习；但是另一方面，由于有些大学生的理想和目标 的确立，脱离了客观条件，没有从自身的实际出发，他们仅仅相信努力就一定会成功， 理想之花没有扎根于现实的土壤导致了最后理想破灭。过于自信，过高地估计了自己的 能力，对自己提出不切实际的要求，对自己期望值过高，在确立目标时容易偏高，制定 过高甚至无法达到的目标，又缺乏持之以恒的实际有效的实现目标的行为，理想的破灭 和目标的落空使他们总是对自己的现状不满意，常常处在紧张、焦虑和不安的情绪状态 中，形成挫折感。挫折感的大小与自身的期望值成正比，与实际有效行为成反比。 此外，在专业选择上，一些大学生由于学非所愿，专业认同感不能得到满足，专业 学习兴趣低下，加上又是非重点院校的非热门专业，对学习往往更采取消极的应付态度， 更容易产生的挫折感，这种状况在当今的大学校园中非常普遍。有些大学生在中学时学 习成绩很好，但是到了大学以后，成绩却平平，有些甚至还出现在班集体里排名倒数的 国载武汉大学尹邓安教授对5 0 0 名大学生进行心理健康调查的结果2 0 0 5 7 江南大学硕士学位论文 现象。而对专业的错误选择，对那些学习基础较差、学习方法不正确、学习成绩不理想 的学生会产生更大的心理压力，从而产生更为强烈挫折感。很多学生早在选择专业的时 候，就不顾自身的条件和自己的爱好，盲目的随大流，或者受到家庭和老师的影响，去 报考一些所谓社会上热门的专业，导致了入学以后在专业学习方面的不顺利，因而产生 厌学情绪和挫折感。我们身边像这样的例子举不胜举。也有些学生父母为其包办所有的 事，报考专业时也不例外。结果造成学生专业报偏，在之后的学习中，对专业知识没兴 趣，学习没兴趣成绩不好，从而产生挫折感。也有很多学生确实是起早贪黑，含辛苦读， 但是由于学习方法不正确，却总是得不到理想成绩。 上述状况的出现都对大学生的学习产生了消极影响。调查表明，学习挫折在大学 一、二、三、四年级中分别高达5 1 7 、6 4 9 、4 5 5 、2 8 6 。 2 2 2 人际关系因素 人际关系是人与人之间的直接的心理关系，它主要包括认识、情感和意志三种心理 成分。其中情感是决定人际关系状况的最主要的因素，它是在认识的基础上由人的需要 是否得到满足产生的。良好的人际关系对大学生的生活工作和学习来说是非常重要的。 当今社会，人与人之间的关系逐渐走向复杂化微妙化。如何正确处理这些复杂微妙的人 际关系也成为一个难题。大学生正处于青春年少时期，思想活跃、精力充沛、兴趣广泛， 对什么事都跃跃欲试。他们向往独立的人格，迫切需要参加社会活动，拓展社会生活空 间，寻求社会认同，实现自我价值和社会价值的统一。但是，在当今社会，大学生大部 分都是独生子女，比较追求个性的张扬，与人交往的机会较以前要少，缺乏正确处理人 际关系的技巧，这就直接导致了大学生较以往的大学生遭受人际关系挫折的机会增大。 还有一些大学生自尊心过强，盲目自大，自以为比别人都要强，有高人一等的优越感， 缺乏自我批评意识和谦虚的心理，容不得别人对自己的批评。在人际交往中，容易回避 自身的缺点，缺乏自知能力，更容易与他人产生矛盾，导致产生人际关系挫折。 此外，人生阅历的缺乏、生活经历的简单也决定了他们的认识的有限性，反映在社 会交往领域，就是在复杂的人际交往中，缺乏妥善处理人际关系的技巧，因而导致人际 关系紧张。人际关系的紧张，会使他们对社会产生一种离心力，而这种离心力常常使他 们感到孤独无助，觉得自己时时刻刻处于压力之中，其实这也是多种心理疾病产生的原 因所在。日本学者硪村英一认为，人际关系挫折是导致自杀的直接原因。当然我们不能 完全认同他的观点，但是许多自杀事件确实是由人际关系挫折引起的。调查表明，人际 关系挫折在大学一、二、三、四年级中，分别高达4 8 3 、6 2 2 、2 7 3 、4 2 9 。回 2 2 3 情感因素 大学生的情感处于不断丰富、不断成熟的过程中，对情感的需求比较强烈。这些需 求主要是对亲情的需要和对爱情的渴求。但是，由于现代社会家庭问题的增加和对爱情 的理想化认识，大学生时常面临着情感挫折。来自家庭的情感挫折主要源于两个方面： 。周九香当代大学生挫折教育刍议 j 河池学院学报2 0 0 75 5 。周九香当代大学生挫折教育刍议 j 河池学院学报2 0 0 75 5 8 第二章挫折及导致大学生产生挫折的主要因素 一是家庭教育方式不恰当。现在的大学生大多是独生子女，父母对他们往往寄以厚望， 望子成龙、望女成风的心情迫切，希望孩子除了学习远离其它一切东西。所有的事情都 替孩子包办，孩子要星星，家长不敢给月亮。这就容易产生过度溺爱或过度干涉的教养 方式。过度溺爱，会使孩子缺乏锻炼，挫折承受能力较差。过度干涉，则会使孩子缺乏 独立性，多愁善感，对周围事物产生畏惧心理；二是家庭残缺或父母关系紧张。在这样 的家庭中，孩子缺乏亲情的关爱，情感需要不能得到满足，生活中遇到的具体问题也得 不到父母的指导。现在翻开报纸杂志或者在电视上，我们都能看到这样的话题：关注留 守儿童。留守儿童，他们的生活完全是靠自己，父母远离他们，父母的关爱对他们来说 是一种奢望。缺乏父母的关爱和教育，这些孩子的心理是极其容易产生问题的。当然留 守儿童不是大学生，但是如果一个大学生在童年是留守儿童的话，他的经历足以影响他 一生。冰冻三尺，非一日之寒，一个人的性格气质的形成不是一天就养成的，早年的经 历足以影响他的一生。 此外，大学生绝大部分都已经成年，生理发育已经成熟，对异性的向往也逐渐增加， 大学生谈恋爱已经是二种不可避免的非常普遍的社会现象。但是，由于大学生生活的环 境是校园，恋爱受到的干扰较少，恋爱时考虑的问题也较少，他们的恋爱更多的偏重于 罗曼蒂克。而真正到了毕业面临的将是现实问题，如工作问题，两个人不能在一起工作， 恋爱就面临着考验。这个时候分手是大多数恋人的结局，这种结局给大学生带来的挫折 感往往很深。也有些大学生长时间的对某人产生好感，久而久之陷入单相思的漩涡不能 自拔，把受滞的感情压在心底，有的干脆自暴自弃，破罐子破摔，产生一些不良心理反 应。当今的大学生因为恋爱受挫而选择自杀或者他杀的例子已经不罕见。 2 2 4 家庭经济困难因素 随着高等教育改革的不断推进，缴费上学也被纳入改革范围。如今缴费上学已成为 高校教育体制的重要内容之一。但是由于我们国家仍处在发展中阶段，广大人民群众生 活水平还不是很高，尤其是部分农村还处在贫困之中，高校特困生人数仍然很多。反映 在教育领域，高等教育高昂的学费，使许多本来就贫困的家庭雪上加霜，更加贫困，有 些家庭变得赤贫。贫困成为笼罩在部分大学生心上抹不掉的阴影。我国现行的教育体制 的转轨，即缴费上大学的制度对于家庭经济比较困难的学生来说是一个不小的负担。目 前高校经济困难学生约占总数的2 0 ，且有3 5 的大学生来自农村。某医科大学2 0 0 3 级学生中5 2 来自农村，2 0 0 4 级有6 6 来自农村，其中4 0 是贫困生，他们在经济上不 堪负重，承受着巨大的经济和心理压力。另一方面，来自山区贫困家庭的学生与来自 城市富裕家庭的学生在生活方式、消费观念方面的落差，也给部分贫困生带来压抑感和 自卑感，一些盲目攀比的行为也加剧了这种压抑感和自卑感，给部分大学生带来巨大的 心理压力。久而久之，就会产生焦虑、烦躁、自卑等受挫心理反应。教育收费已成为在 校大学生苦恼的主要问题之一。 回周九香当代大学生挫折教育刍议 j 河池学院学报2 0 0 7 ( 1 ) 5 7 9 江南大学硕士学位论文 此外，屡禁不止的教育乱收费给本来就贫困的家庭的伤口上又撒了一把盐。“再穷 不能穷教育，再苦不能苦孩子 ，这是整个国家坚守的信条，也是每个家庭的不变的信 念。正常的教育支出，这无可厚非，可是当今社会在教育这个神圣的领域存在的乱收费 现象却使人焦头烂额又无可奈何。为了孩子的前程，为了不让孩子输在起跑线上，面对 这些杂七杂八的收费，每个家庭只能忍着，只能掏出自己辛辛苦苦的血汗钱。教育乱收 费早在1 9 9 3 年就引起群众和政府的重视，也是近几年来群众举报的热点之一，也是媒 体关注的焦点之一。早在2 0 0 3 年全国就查出教育乱收费2 1 亿元，这只是各地报上来的 数据，具体数字到底是多少无从可知，但有一点是可以知道的：具体的数字肯定要大于 2 1 亿。这些教育的乱收费，将给多少家庭带来多大的负担! 会使多少学生心里背上沉重 的包袱，带来多大的压力1 2 2 5 就业压力因素 近几年来，高校的连续扩招使得每年的高校的毕业生人数增加数十万人，毕业生增 加了，可是社会上提供的工作岗位远远少于增加的毕业生人数，这种供大于求的状况加 剧了每年的毕业生就业的“僧多粥少”的状况。近几年的高校毕业生就业率每年呈现递 减趋势。2 0 0 6 年高校毕业生4 1 3 万，比2 0 0 5 年增加7 5 万，其中近1 0 0 万人不能实现初 次就业。从社会因素来看，用人单位一般比较喜欢有工作经验的求职者；一些用人单位 片面追求高学历，青睐男生，女生往往受到“非国民待遇 ，还有附加身高相貌等条件 要求。从个人因素来看，在市场经济冲击下，许多大学生的就业意识出现偏差，一心 想着要一步到位，找个自己称心如意的好工作。他们过分追求要到大城市去，寻找待遇 好、地位又高的工作，而他们自身条件却不具备，这就加剧了就业形势的日益严峻，就 业日趋困难。2 0 0 8 年4 月1 1 日，哈尔滨某大学的数学学院大四学生李某某，走进了该 校的心理咨询室讲述了自己的烦恼：从去年7 月找工作直到现在，她的工作还是没有着 落，而她周围的同学许多都已经找到工作了。眼看着6 月就要毕业了，4 月就是自己最 后的希望。她感觉自己压力特别大。这是一个由就业因素引发挫折的例子，这样的例子 在目前的大学校园里是再常见不过的了。花费了量的金钱和心血上学，最终却不能找到 一份工作，这对大学生来说是个很大的打击。 有些学生有感于就业难，从进大学那天起就背上了沉重的思想包袱，想方设法拼命 的谋求各种荣誉，积极参加各种证书考试，什么计算机过级，英语过级，力求增加就业 的筹码。对就业的强烈渴望和对未来就业竞争的担忧和和就业环境的无能为力使他们入 校一开始就处于焦虑之中。 此外，由于我国高校在发展中，存在不注重市场需求、办学定位不清晰、办学没有 特色、办学质量不高等一系列问题，一定程度上也导致了毕业生质量不高，就业受挫。 这些问题需要引起学校的高度重视。在办学过程中，将学校的办学定位、办学特色与社 会需求有效结合起来，走有个性的人才培养之路。 。尹秀云当代大学生挫折成因分析与抗挫折教育 j 文教资料2 0 0 7 ( 2 3 ) 6 7 1 0 第二章挫折及导致大学生产生挫折的主要因素 当然，导致大学生产生挫折的因素有许多，以上只是列举了几个相对来说比较重要 的因素。此外，自然因素，比如说5 1