（思想政治教育专业论文）提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究.pdf

摘要 惘,y删,t9 6 0 3 0 5 俄国著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激 发学生的积极性。兴趣是激发学生学习的最重要的动力，学生的学习兴趣备受关注。 长期以来，政治课的教学就是：教师课堂上的照本宣科，授课中学生强制听课，学生学 到的知识只是一种简单的堆砌叠加，教师讲授的知识枯燥无味、缺乏与现实生活的紧密 联系。所有的这些都与新课程理念背道而驰，学生普遍缺乏学习政治的兴趣。出现这样 现象原因是多方面的：在教育观念上，还是以往的应试教育，学生成为一种考试的工具， 分数还是老师、学生的“命根 ；在教学方法上，陈旧、落后的教学方法，课堂上“填 鸭式 教学，“满堂灌 ，尤其是一些教师思想守旧，还守住他们以前的所谓的“经验” 不放，进行大量的“题海战术 ，死记做题的条条框框，致使绝大多数的学生无思考、 无推理、无合作、无探究解决实际问题的能力；教学目的带有极强的功利性，学校所有 一些事务的安排都是围绕着考试展开；教学的评价主体和评价方式过于单一化，学校终 极目标是要高的升学率，依此来提高本校的知名度，学生学习的目的就是为取得高分， 这一切都是造成学生学习政治兴趣锐减的主要原因。因此，激发学生学习政治兴趣成为 第一要因。为此，本人通过对国内外兴趣研究的现状分析和探究，以建构主义的学习理 论、人本主义学习理论、多元智能理论这三大理论为基础，结合本人在鹤壁培红中学实 习过程中的教学实践，概述了兴趣的含义和应试教育的弊端，阐述了激发学习兴趣在思 想政治课中的重要性。通过问卷调查和座谈等方式，从高中政治课学生认可度、课堂的 主宰、学生之间的个体差异、知识本位的教学目标、知能脱节以及对学生的尊重度 等方面高中思想政治课学习兴趣现状和存在的问题进行深入分析，从一位教育工作 者角度，从以下几个方面：一是融洽师生关系。教学就是一种师生情感的双向交流，师 生关系是否良好，直接影响到教学的效果；二是教学中要紧密联系实际。让理论和实际 更好的结合起来，以提高学生解决实际问题的能力：三是巧设课堂导语。在进行课堂的 导入时，充分利用让学生感兴趣的故事，俚语吸引学生的注意力；四是巧妙的设置教学 中的疑问。通过问式，引起学生的注意与讨论；五是在丰富学生的第二课堂。创造条件， 把社会当作实验室，让学生参与其中，更好地培养学生多方面的兴趣。同时，借助多媒 体等先进的教学设备，利用幽默、音乐、漫画以及实验等一系列的教学手段，详尽阐述 了如何培养学生的学习兴趣的一些切实可行的途径与方法，为高中思想政治课的教学提 供参考。 关键词：高中生，政治教育，学习兴趣，方法 i i a b s t r a c t r u s s i a nr e n o w n e de d u c a t i o n i s tt o l s t o ih a ds a i d ： t h es u c c e s se d u c a t i o nn e e d sn o tt h ec o m p u l s i o n ，b u t s t i m u l a t i o no fs t u d e n t s e n t h u s i a s m t h ei n t e r e s ts t i m u l a t e st h em o s ti m p o r t a n tp o w e rw h i c ht h es t u d e n t s t u d i e s c h a n g e sn o wi nt h ec l a s s ，s t u d e n t ss t u d yi n t e r e s tr e c e i v e st h ea t t e n t i o n s i n c el o n g ，p o l i t i c a l l e s s o n st e a c h i n gi s ：i nt h ec l a s s r o o m ，t e a c h e r sa r eg o i n gb yt h eb o o k , t h et e a c h i n gm i d d l e s c h o o ls t u d e n t f o r c e st oa t t e n dal e c t u r e ，t h es t u d e n tl e a r n st h ek n o w l e d g ei so n l yo n ek i n do fs i m p l es t a c ks u p e r i m p o s i t i o n ， t h ek n o w l e d g ew h i c ht h et e a c h e rt e a c h e sd u l l ，l a c k so f r e a ll i f ec l o s ec o n t a c t i n g p r e s e n t ss u c hp h e n o m e n o n r e a s o n sa r ev a r i o u s ：i ne d u c a t i o ni d e a , t h ef o r m e rs h o p p i n go n l i n e ，t h es t u d e n tb e c o m e so n ek i n dt o o lo ft h e t e s t ，s c o r e sa r e t h el i f e b l o o d ”o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；i nt e a c h i n gm e t h o d ，o b s o l e t e ，b a c k w a r dt e a c h i n g m e t h o d ，i nc l a s s r o o m “f o r c e f e e dt y p e ”t e a c h i n g ， t h ef u l lh o u s ef i l l s ，p a r t i c u l a r l yt h o u g h to fs o m es e n i o r t e a c h e r sa r ec o n s e r v a t i v e ，b u ta l s od e f e n d e dt l l e i rb e f o r es o - c a l l e d “t h ee x p e r i e n c e n o tt op u t ，c a r r i e do n t h es e ao fe x a n l st a c t i c s ”m a s s i v e l y , m e m o r i z e db yr o t et h el j o r m u l a ，t h ep r i n c i p l e ，m e m o r i z e db yr o t e p r e s e n t st h et o p i ct h er u l e s a nt h e s ec a u s em o s to fs t u d e n t sw h od o n th a v ep o n d e r i n g ，i n f e r e n c e ， c o o p e r a t i o n ，a n dn o n - i n q u i s i t i o ns o l u t i o na c t u a lp r o b l e ma b i l i t yc e r t a i n l y ；t h ee d u c a t i v ep u r p o s eh a s g r e a t l ys t r e n g t h e n e du t i l i t a r i a n a l lo fb u s i n e s s a r r a n g e m e n to ft h es c h o o lr e v o l v et ot a k eat e s t ；t h e t e a c h i n ga p p r a i s a lm a i nb o d ya n dt h ea p p r a i s a lw a ya r e t o os i m p l i f i e s ，t h es c h o o lu l t i m a t eo b j e c t i v ew a n t s t h eh i g hp r o p o r t i o n ，i no r d e rt oe n h a n c et h i ss c h o o la c c o r d i n gt ot h ep o p u l a r i t y , t h eg o a lw h i c hs t u d e n t s s t u d yi st oo b t a i nt h eh i g hs c o r e a l lt h e s ec a u s es t u d e n t st os t u d yt h ep o l i t i c a li n t e r e s tw h i c hs h a r p l y d e c l i n et h ep r i m a r yc a u s e t h e r e f o r e ，s t i m u l a t i o no fs t u d e n t s s t u d yt h ep o l i t i c a li n t e r e s tb e c o m e st h ef a s t o fw a n t i n g t h e r e f o r e ，a c c o r d i n gt ot h ed o m e s t i ca n df o r e i g ni n t e r e s tr e s e a r c h sp r e s e n ts i t u a t i o na n a l y s i s a n dt h ei n q u i s i t i o n ，it a k ec o n s w a c t i o nt h ep r i n c i p l et h et h e o r yo fl e a r n i n g ，h u m a n i s mt h e o r yo fl e a r n i n g ， m u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n tt h e o r yw h i c ha r el o o k e do nm yf o u n d a t i o n ，a n du n i f ym y s e l fc u l t i v a t e t e a c h i n gp r a c t i c ei nh e b ip e ih o n gm i d d l es c h o o l ，h a v eo u t l i n e dt h ei n t e r e s tm e a n i n ga n dt h es h o r t c o m i n g s o fe x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n ，e l a b o r a t e dt h ei m p o r t a n c e so ft h es t i m u l a t i o ns t u d yi n t e r e s ti nt h e p o l i t i c a ll e s s o n s b yt h ew a y so fq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dd i s c u s s i o na n ds oo n ，f r o ms t u d e n t s a p p r o v a l a b o u tp o l i t i c a ll e s s o ni nt h eh i g hs c h o o l ，c o n t r o l l i n gt h ec l a s s r o o m ，s t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ，t h e i h k n o w l e d g es t a n d a r d st e a c h i n gg o a l ，t h ek n o w l e d g ec a nc o m ea p a r ta sw e l la sr e v e r ea s p e c th i g hs c h o o l t h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o ns t u d yi n t e r e s tp r e s e n ts i t u a t i o n sa n dt h ee x i s t e n c ea n ds oo ns p e c i f i cw e i g h t q u e s t i o nt ot h es t u d e n tc a r r yo nt h et h o r o u g ha n a l y s i s ，f r o ma ne d u c a t o ra n g l e ，f r o mt h ef o l l o w i n gs e v e r a l a s p e c t s ：f i r s t ，h a r m o n i o u st e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n s t h et e a c h i n gi so n ek i n do ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s e m o t i o nt w o w a ye x c h a n g e ，t h er e l a t i o n so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r ew h e t h e rg o o do rb a d ，i m m e d i a t e l y i n f l u e n c et e a c h i n ge f f e c t ；s e c o n d ，i nt h et e a c h i n gm u s tr e l a t et h er e a l i t yc l o s e l y l e tt h et h e o r ya n dt h e r e a l i t yh a v eab e t t e ru n i o n ，e n h a n c et h cs t u d e n tt os o l v et h ea c t u a lp r o b l e ma b i l i t ya c t u a l l y ；t h i r d ， s u p p o s i n gt h ec l a s s r o o ml e a ds k i l l f u l l y w h e nc a r r y i n go nt h ec l a s s r o o mi n d u c t i o n ，t h ef u l lu s eo f i n t e r e s t i n gs t o r i e s ，t h es l a n g sa t t r a c ts t u d e n t s a t t e n t i o n ；f o u r t h ，e s t a b l i s h m e n tt e a c h i n gq u e s t i o ns k i l l f u l l y b yt h et y p eo fa s k i n g ，a t t r a c ts t u d e n t s a t t e n t i o na n dt h ed i s c u s s i o n ；f i f t h ，m a k es t u d e n t s s e c o n dc l a s s r o o m r i c h c r e a t et h ec o n d i t i o n ，t h i n ko ft h es o c i e t ya sl a b o r a t o r y , l e t ss t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nw h i c h ，r a i s e s s t u d e n tv a r i o u si n t e r e s tw e l l a tt h es a m et i m e ，嘶t ht h ea i do fd v a n c e dt e a c h e re q u i p m e n t s ，s u c ha s m u l t i m e d i a , t h eu s eo fh u m o r , m u s i c ，t h ec a r t o o na sw e l la st h ee x p e r i m e n ta n ds oo nas c d e so ft e a c h i n g m e d i a , e l a b o r a t e de x h a u s t i v e l yh o wt or a i s es t u d e n t s s t u d yi n t e r e s ts o m ep r a c t i c a la n df e a s i b l ew a y sa n d t h em e t h o d ，p r o v i d e st h er e f e r e n c ef o rt h eh i g hs c h o o lp o l i t i c a ll e s s o n st e a c h i n g k e y w o r d s ：h i g h - s c h o o ls t u d e n t ，p o l i t i c a le d u c a t i o n ，s t u d yi n t e r e s t ，m e t h o d i v 导论 导论 一、问题的提出 随着时代的变化发展，综合国力竞争日趋激烈，科技进步日新月异，这一切的变化 发展都对思想政治课的教学提出了更高的要求，也使思想政治课的教学面临着新的挑 战。高中思想政治是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程，中学思想政 治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、 根本途径和根本举措，我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。然而，当前 高中思想政治课的教学现状却与高中学生学习兴趣之间存在一定的差距，主要表现在： 一是随着社会的快速发展和人们道德观、价值观的变化，特别是在应试教育的体制下， 德育基本成为“软指标，致使学生学习思想政治课的兴趣不高；二是多媒体等现代化 教学手段运用不足，传统的教学模式和教学手段已不能适应当前高中生快速吸收、采纳 知识的特点，教学机械、观念陈旧，使思想政治课的教学缺乏生机和活力，学生兴趣不 高，甚至出现厌学、逃学等问题；三是课程内容体系不尽合理，与贴近学生的生活实际 相差较大，吸纳适合现代社会发展的新知识、新观念不足，造成了教学中理论与实际相 脱节的倾向。 中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高 国民素质的轨道上来。 素质教育的核心是学生能力的培养，如果学生没有兴趣和主动 性，又何谈培养能力呢? 因此，如何提高学生学习兴趣显得至关重要了。全日制普 通高级中学思想政治课课程标准( 试行) 在教学方法运用中要求：“在教学过程中任 何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，教师应综合采用多种教学方法教学， 设法引起学生的学习兴趣，主动求学。但是长期以来，迫于升学的压力，片面追求升 学率，学校之间以升学人数的多寡进行攀比，造成了现行的中学政治课教学仍然处在以 升学为目的的僵化教学轨道上。上课时教师讲空道理，交待知识要点；复习时学生机械 地背要点、难点；考试时力争一字不差地答试题的要点。这种大量地搞题海战术，忽视 学生个性，单纯的应试教育，使得一部分孩子厌倦了这种片面的、单调的、枯燥的、传 统的教学方式，从而丧失了学习的兴趣。近年来厌学学生的数量有不断增多的趋势，这 不能不引起我们教育工作者的注意。而出现这种厌学现象是有方向性的，有的学生厌学 提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究 这个教师的政治课，却不厌烦上那个教师的政治课，并且喜欢上那个教师的政治课。这 就足以证明一点，不是政治课本身的问题，而是老师的问题。哪个教师教学水平高，与 学生关系融洽，尤其是注意激发学生的学习兴趣，这个教师所教的课学生厌学的就少。 因此作为一个教师不能只顾埋头教书，为考试而教而不管学生的反应，其结果必然适得 其反。这与课程标准的要求是背道而驰的。因此必须重视学生兴趣的激发，这样做 不但能提高教学质量，而且能有效地解决学生厌学的问题，更重要的是健全学生的人格， 为学生将来拥有终身的幸福生活打下坚实的知识能力的根基。正是基于目前传统政治课 教学这一现状，提出了提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究这一课题，这一课题 的提出和探究也正是推进素质教育的一种有效途径。 二、研究的意义 ( 1 ) 教学过程是一种使学生获取知识、提高技能、发展智力、培养良好思想品德的 过程。这个过程是以学生为主体，教师为主导的双边活动，而不是自发随意的过程；在 教学过程中，首要的是应该唤起学生对所学知识的一种渴望追求，他们只有热爱学习， 乐于学习，主动学习，才能真正成为学习的主人，体会到习得知识的乐趣，这也正是解 决厌学问题的有效途径。 ( 2 ) 这一课题的研究，不仅能极大地减轻学生学习政治课的负担，而且可以大大提 高教学效率，使政治课的教学达到事半功倍的效果。 ( 3 ) 通过利用兴趣这一非智力因素，既激发学生的智力因素，又达到培养技能教学 的目的。 三、国内外兴趣研究的现状 ( 1 ) 国外在兴趣方面的研究 人们对兴趣的认识起始于对非智力因素研究。非智力因素的概念最早是由美国心理 学家亚历山大( a l e x a n d e r ) 提出的，后来经美国心理学家韦克斯勒( w e c h s l e r ) 研究并重 新提出，从而得到了世人的公认。有兴趣教学思想的首发轫者是法国教育家卢梭，曾指 出“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。 而对它进行系统 阐发且产生重大影响的却是德国教育家赫尔巴特和美国教育家杜威。赫尔巴特认为教育 的目的不应是单一的，而应是多方面的，人有多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础， 并且应把唤起和培养人的多方面兴趣当作自己的一项任务。赫尔巴特就是在这种“多方 面的兴趣指导下，构建了他的课程体系、教学法体系及著名的阶段教学论。杜威则提 2 导论 出“兴趣中心论 ，并指出人有四种本能：制作的本能、语言社交的本能、研究与探求 的本能和艺术的本能。他说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出 现的能力。因此，经常而细心地观察儿童兴趣，对于教育者是最重要的。一 美国著名的认知心理学家、教育家布鲁纳( b r u t i n e r b f ) 认为人类复杂的学习活动 是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。并指出：“学习的最好刺激乃是对所学材 料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到它值得学习，并从 中体验到自己的能力和成功感。n 1 苏霍姆林斯基认为，教师在课堂上营造的生动活泼、乐观愉快的气氛对于培养学生 的学习兴趣和求知欲有重大的意义；对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于 教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。瞄3 戈登德莱顿，珍妮沃斯，在学习的革命( 1 9 9 8 年版) 中提出环境、氛围、 音乐、目标对于激发学生学习兴趣的重要性。 ( 2 ) 国内在兴趣方面的研究 经查阅文献资料，据不完全统计，1 9 9 9 - 2 0 1 0 年，国内有关培养学生的学习兴趣的 学术论文共有1 3 0 余篇。其中以思想政治课为研究内容所被收录的硕士论文共有1 4 篇。 其中以针对高中思想政治课教学的有8 篇，在这8 篇中，侧重教学方法为题的有4 篇， 侧重教学内容的有1 篇，以培养高中生学习思想政治课兴趣为题的有3 篇。 早在我国的春秋时期论语雍也中孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”知学、好学、乐学，是他把学习分为的三个不同的层次，并且这三个层 次一层比一层高级，乐学才是最高的学习境界。到了战国时期，孟子的“引而不发 的思想，即所谓的“启发激趣 。到了近代，梁启超、陈鹤琴、陶行知等教育家都要求 运用兴趣教学法来培养学生乐学。梁启超大力提倡兴趣教学法，主张教学内容和方法灵 活多样以适应儿童身心发展规律。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发得 出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”中国的“幼教之父” 陈鹤琴，倡导“活教育 ：一是强调应根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，来组织 儿童活动场所；二是强调学生要通过活动和体验来获得知识，而不是传统的注入式课堂 教学。 】布鲁纳教育过程嗍，人民教育出版社，1 9 8 9 h 苏霍姆林斯基给教师的建议 m ，科学教育出版社，1 9 9 8 3 提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究 燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文中说道：“情感能直接转化为学习动机， 成为激励学生学习的内在动力。 “如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味、不 知疲倦的学习。”“我们常会看到这样的情况：一个智力水平很高的人，如果他的非智 力因素没有得到很好的发展，就不会有多大的成就；反之，即使一个智力水平平常的人， 如果他的非智力因素得到了很好的发展，也会取得很大的成功。 口1 强调了非智力因 素在学生学习中起着很重要的作用。 彭聘龄认为兴趣是“人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探 索外物的需要作基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。 h 1 潘寂主编的教育心理学认为“兴趣是一种求知欲，学习动机中最现实、最活跃 的成分。认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪 色彩的意向活动。”哺3 该书中还探讨了学生兴趣的分类和差异等问题。 杨清主编的心理学概论认为兴趣是一个人对一定的事物所抱的积极态度，也就 是对一定的事物优先发生注意的倾向。并认为兴趣与情感是密不可分的关系和联系，还 把各种心理特征归结为兴趣、习惯、气质、性格和智能等五类。隅1 章永生认为：学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向 是和一定的情感联系着的，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的 情感和积极主动的学习态度。 3 在思想政治学习兴趣方面，国内也有很多的研究成果。朱明指出，新时期的思想政 治课应突出三种能力：一是良好的自学能力；二是丰富的语言表达能力；三是良好的分 析判断能力。哺1 胡兴松提出的最常见的教学模式一讲述式教学：导入新课一讲授新课一 巩固新课一布置练习。旧3 这样能够发挥老师的主导作用，有目的有计划的向学生进行思 想政治道德的教育。侯昌盛老师提出的教学“五段式”：预习自学、讲授学习、总结、 课后练习、反馈分析。n 们李金廷老师悟出的思想政治课教学三部曲：重研究当“导演 ， 【5 】燕国材应重视非智力因素的培养 a ，华东六省一市教育学院协作选编，教育学文摘 c ，杭州：浙江教育出版社， 1 9 8 5 【4 】彭聘龄普通心理学 m 】，北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 5 】潘寂教育心理学【m 】，人民教育出版社，1 9 8 0 1 杨清心理学概论 m ，吉林人民出版社，1 9 8 1 1 7 】章永生教育心理学 m ，石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 坤1 朱明新世纪思想政治课教学改革策略探微 j ，江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ，4 一】胡兴松模式选择艺术【j ，中学政治教学参考，1 9 9 6 ，8 o j 侯昌盛思想政治课教学五段式 j ，石油教育，1 9 9 8 ，1 l 4 导论 备好课：重实效当“演员 ，讲好课：重运用当“顾问”，开展好课外活动。3 综上所述，可以看出兴趣教学一直以来都受到国内外教育家、心理学家的关注，但 从教育工作者自身着手，通过丰富教学手段、沟通师生关系提高学生学习思想政治课兴 趣研究方面还有待进一步探讨： 国内在思想政治学习兴趣的激发和培养方面的研究数量较少，大都是经验总结 式的，有的是侧重某一方面的，所以至今没有形成一个完整的体系。 由于中外的教育背景和教育发展水平不同，学生特点也不尽相同，对德育教育 的要求也不同，所以在激发高中生思想政治课学习兴趣时，一些国外的兴趣教学理论只 能借鉴和参考，不能生搬硬套。 这种经验总结式的教学模式，对思想政治课的教学起了一定的引导和促进的作 用，但随着社会的发展，教学体制的改革，教学新理念的提出，新教材的开发，它的局 限性就越来越突出，忽视学生的主体性，学生缺少自由发挥的能力。因此，思想政治课 厌学的中学生也在日益增多。以上这些研究的欠缺，使我的研究课题提高高中学生 思想政治课学习兴趣策略研究具有了指导意义，为下一步参与具体教学实践提供了系统 的理论支持和借鉴。 四、课题研究的理论基础 本人以建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论作为自己课题研究的 理论基础。这三大理论的优点在于：建构主义强调合作，认为知识的获得不是老师传授 得到，老师只是给学生设置问题，然后学生的学习是在教师的指导下，在一定的情景中， 通过人际之间的合作而完成的；人本主义强调学生的主体作用，以“学生 为中心，学 校为学生而设，教师是为学生而教。学生是在较少的威胁下，积极主动的进行学习，而 不是被动强迫式的学习。这样的教学理念才是我们教育工作者所要追求并做到的；多元 智能理论强调了人的智能是多方面的，学生智力的不同，就有不同的学习风格，这就要 要求教师以不同的教育方式，进行个性化教学。 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于 教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学习是 在一定的情境下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。虬隋境”、“协作 、 l l j 李金廷思想政治课教学。三部曲”【r l ， 中学政治教学参考，1 9 9 6 ，4 提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究 “会话 和“意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又重视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者、 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者、而不是 外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。为了使“意义建构”更有效，政治教师应在可 能的条件下组织协作学习，利用讨论、交流、会话等形式，设置“问题情境 提出适 当的问题以引起学生的思考和讨论，利用“头脑风暴”以加深学生对所学内容的理解， 启发诱导学生自己去发现规律。 ( 2 ) 人本主义学习理论 以学生为中心的教学。1 9 5 3 年由罗杰斯提出“以学生为中心 的教育原则。并 推出了“非指导性教学的教育方法。罗杰斯认为，教师不应是“指导者 而应是“方 便者 ，在教学中，教师只是顾问，而不是指导者，更不是操纵者。教师不是教学生如 何学，而是提供给他们学习手段，由他们自己怎样学。只有如此，才有助于消除师生间 的心理紧张气氛，有助于学生的潜能的发挥。罗杰斯认为，“以学生为中心 就如同做 医生的要“以病人为中心 ，学生就是病人，教师要为其服务。像医生要取得病人信任 一样，教师要主动取得学生的信任。与学生多交流、多沟通，对于学生的想法要设身处 地、报以同情的态度对待，与学生建立情感桥梁。 重视价值、情感、态度等因素在学习中的重要地位和作用，形成一种以们隋感” 作为教学活动新的教学模式，把学生的思想、体验、情感和行为作为教学的主体，以此 促进了个性化教学运动的发展。在学生的学习过程中，就是要引导他们形成积极向上的 人生观、价值观和良好的学习态度体系，从而使学习者进行自我教育，最终成为能够为 社会做出贡献的有用人才。 坚持以自由为基础的学习原则。体现在：一是人都有天赋的学习潜力；二是主 动地、自发地、全身心地投入的学习才会产生良好的学习效果；三是教材的编排既要有 意义又要符合学习目的时学生才会产生学习；四是学生在主动、较少威胁的教育情景下 才会有效的学习；最后除习得知识外还应重视生活能力学习，以适应社会的变化。 ( 3 ) 多元智能理论 著名美国心理学家加德纳在他1 9 8 3 年出版的专著智力的结构一书中认为，就 智力的本质而言，智力是“在定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难 6 导论 题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来言，智力并不是几种 能力的简单整合，而是相对独立、相互平等的。人除了语言一言语智力和数理一逻辑智 力两种基本智力外，还具有其他七种智力，它们是视觉一空间关系智力、音乐节奏智力、 身体一运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这些 智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风 格。突出学生的个性教学。多元智能教育并不是强调儿童片面地发展，也不是全面的发 展，而是在发展他们智能强项的同时，去引导他们将从事智能强项活动时，在智能强项 活动中，所表现出的意志品质及智能特点迁移到其他的弱项领域中去。过去我们所提倡 的全面发展只能是导致全面平庸。教育应该是促进儿童富有个性的全面发展。老师眼里 的“笨学生”也不应该存在的，只有他们的学习类型、智力特点和发展兴趣方向不同而已。 因此我们教育者要很好的利用多元智能理论，注意挖掘每一学生的潜能，关注他们的发 展，根据其优势智力显示的不同特长采用相应的方法来转化政治课厌学学生，以提高教 学效果。 五、课题研究的方法 ( 1 ) 文献索引法，通过积极查阅大量的参考文献，学习相关理论，给本课题研究 以正确的引导。 ( 2 ) 教育观察和问卷调查相结合法，通过在教学过程中对学生政治课的学习观察， 并结合调查问卷的方式，了解学生对思想政治课的感兴趣的程度，做到在教学过程中适 时调整，有的放矢。 ( 3 ) 比较研究法，在实习期间，以高一、高二学生为研究的载体，在教师与教师 之间，学生与学生之间，相互进行比较，找出优缺点，总结出最适合自己的教学途径与 方法。 7 第一章兴趣概述及激发学习兴趣在思想政治课中的重要性 第一章兴趣概述及激发学习兴趣在思想政治课中的重要性 1 1 兴趣的涵义 教学中一种很重要的艺术就是：激发学生的学习兴趣，以达到启迪智慧的目的。而 兴趣是什么? 我们应如何界定它? 我们了解到，兴趣是一种人力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有一定感情色 彩的，对一定事物有内在倾向性和内在选择性的心里特征。这种倾向性、选择性能够使 人排除一切障碍，集中精力，积极、主动地不断地去探索，去发现。这种倾向是在社会 实践活动中产生，因此会在实践活动中发生和发展起来。从兴趣是在社会实践活动中产 生得知“兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。人们往往会在实践活动中，通过对 某种事物反复接触和不断了解，不断积累有关知识经验，逐渐形成和发展对某种事物的 兴趣。 兴趣作为一种非智力因素对人的智力活动有着至关重要的作用。首先是以需要为基 础的，是在需要的基础上形成和发展的。虽说并不是所有的需要都会产生兴趣，但只有 符合需要的事物，才能引起人的兴趣。想力求去认识它，会引起丰富的联想和复杂的思 维活动，会对该事物或活动产生集中而持久的注意力，会使这种活动产生积极的效果， 从而提高了这种活动的效率。另外，兴趣又是与人们的情感反应相联系的。所谓情感就 是由一定的客观事物所引起的心理活动的波动性与感染性。苏联赞可夫曾经指出：“教 学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥 高质有效的作用。” 1 2 兴趣的分类 从不同的角度可以将兴趣分类如下： 一、从兴趣的内容上看，兴趣可分为物质兴趣与精神兴趣。建立在人的物质需要基 础上的兴趣为物质兴趣，其表现在对食物、衣服和舒适的生活等兴趣上，对个人的物质 兴趣必须加以适当控制与正确指导，否则会使物质兴趣的发展带有畸形的、贪婪的形式； 建立在人的精神需要基础上的兴趣为精神兴趣，其表现在对文化、科学、宗教、艺术、 社会交往等方面的兴趣上。 9 提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究 二、从兴趣的倾向性上看，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。人对接触的事物或参 与的活动本身引起的兴趣，属于直接兴趣。如对事物感知时就触景生情，饶有兴趣；在 活动中，因身临其境而兴趣盎然。由传媒或一种活动成果引发的兴趣，属于间接兴趣。 比如人们形容的“看景不如听景”，是一种间接兴趣的表现。 三、从兴趣持续的时间上看，兴趣可分为暂时兴趣和稳定兴趣。产生于某种活动， 某些有趣的现象中，只是出于初步的认识阶段，并伴随着某种活动的结束而消失的兴趣 为暂时兴趣。有时这种兴趣会因为人的特别的热爱，而达到一种“痴迷”的程度，但这 种兴趣只是出于学习者一时的心血来潮，很短暂，而非自己真正的需要，因此很难持久； 具有极强的稳定性，不会因活动的结束而消失的兴趣为稳定兴趣。这种持久、稳定性， 有助于学习者获取知识、进行深入研究。 四、从兴趣的广度看，兴趣可分为中心兴趣和广泛兴趣。涉及政治这一学科，中心 兴趣表现为对某部分政治知识，如对经济常识比较感兴趣，而对哲学常识、政治常识不 感兴趣，体现了兴趣的单一性；而广泛兴趣涉及的面较广，不仅表现为对某一科感兴趣， 如政治，则表现为对整个政治知识体系，甚至包括与政治对相关的学科如历史和地理知 识都感兴趣，并且喜欢用经济、哲学的理论来分析、评论现实生活和生产等实际问题。 总而言之，学习者若只表现为中心兴趣，知识面就会显得较为狭窄，若只是广泛兴趣， 则会表现为博而不精。要把二者有机的结合起来，既有兴趣的广泛，又有自己的中心兴 趣，做到博而有精。n 刁 1 3 兴趣的品质 人的兴趣具有倾向性、持久性、广阔性等品质。兴趣的倾向性意味着个体对什么感 兴趣。人与人之间，由于性别、年龄、环境职业等的差异，因此兴趣的指向也就有所不 同，就中学生而言，有人喜欢将来做个画家，就倾向于美术；有人喜欢将来当个音乐家， 就偏爱于音乐，他们的兴趣倾向就截然不同。兴趣的持久性也称兴趣的稳定性，主要指 兴趣持续时间的长短。注重兴趣的稳定性，对一个人的学习尤其重要，只有坚持稳定的 兴趣，才能促使人深入钻研问题，获得系统的、深刻的知识；只有坚持稳定的兴趣，才 能把某一项工作坚持到底，并取得卓越的成就。兴趣的广阔性主要指兴趣范围的广阔程 度。兴趣的广阔程度因人而异，有的人兴趣比较广泛，有的人兴趣比较狭窄，一般而言， 【1 2 1 兴趣的分类参见王志纲高二学生化学学习兴趣分析及其培养策略研究 d ，西北师范大学，2 0 0 7 l o 第一章兴趣概述及激发学习兴趣在思想政治课中的重要性 兴趣越广泛的人知识面也就越宽，在学业上会更有成就。但也要防止兴趣太广，什么都 喜欢，什么都涉及，而什么又不深入、不专注，浅尝辄止，最终也将会是一事无成。 就当代中学生而言，兴趣的倾向性、持久性和广阔性就显得尤为重要，它将直接关 系到一个中学生的未来发展方向和能否取得骄人的成就。 1 4 激发学习兴趣在思想政治课中的重要性 在我国已在大力的提倡素质教育，素质教育的核心是学生能力的培养，如果学生的 学习兴趣没有激发、培养起来，就无从谈论学生能力的提高与培养。如今学生的兴趣不 高，厌学、辍学的人数在增加，造成这种现象的主要原因归结于应试教育的弊端。 一、激烈的升学竞争在应试教育中，致使学生承受着巨大的心理压力。 国家提出素质教育至今，始终是在素质教育和应试教育之间进行激烈的争论。现在我们 提出要全面提高全体国民的素质，不要只是把它当作一种口号，不要只是抓少数轻多数。但 在实际操作中不少同志还是提倡他的“应试教育 ，片面的过度追求升学率，搞“尖子教 育，而这样“应试教育 带来的后果也是触目惊心的。由于考试带来的压力学生承受不了， 竟用结束自己生命的方式来表达对此教育方式的不满，这样的例子不胜枚举。 二、应试教育致使教师教学方法的传统化、陈旧化。 这种教学方法的传统化、陈旧化，在农村学校表现的尤为明显。近几年来，虽说有一些 从师范院校出来的青年教师走上农村中小学教育岗位，的确是“输入了新鲜的血液为教育 战线，但仍然微不足道。教师队伍的素质总体上水平不高，很难给他们带来生机与活力。在 应试教育中原有的老教师依赖所谓的“经验 ，他们的教学教法相对陈旧，教学手段落后， 并且思想保守、不愿接受教学的新理念，对教育改革信心不足，这就致使培养出来的人才与 时代发展需要严重脱节。在教学过程中部分教师是重智轻德，看重学生的成绩，而忽视对学 生进行素质方面的培养，课堂上采用“填鸭式”、“满堂灌 的教学方式。这种陈旧、落后的 教学方法已根本不能适应学生这个年龄段掌握知识的特点，不能适应新时代中学生的需要， 这样就严重扼杀了学生的兴趣，学生平时搞“题海战”，他们已成了解题的机器。学校总是 频繁月考、中考，考后分数排队，学生已成了考试的奴隶，学生常常是在一种精神压抑下的 学习，致使产生厌学、逃学、甚至弃学的行为，这样极大地伤害了学生身心健康。一些青年 教师由于刚走上工作岗位，带着对教育的憧憬与热爱，确实是想采用一套新的教学方法，来 施展自己的教学风格，但由于受应试制度所逼，并且教学经验又不足，最后还是得向应试教 提高高中学生思想政治课学习兴趣策略研究 育低头，也只好乖乖地沿着老教师走过的路前进，搞起旧一套的“应试教育 ，继续向他们 学习所谓的教学经验。 三、应试教育严重阻碍学生的个性发展，使之不能适应社会。 “应试教育的目标就是“应试 ，片面追求学生的考试成绩，教学的一切都是围 绕考试来安排，教学内容的设置与讲授也是紧紧围绕考试。