（教育技术学专业论文）陕西省农村中小学现代远程教育工程教师培训的实践与研究.pdf

陕西省农村中小学现代远程教育工程 教师培训的实践与研究 马骐 摘要加快农村教育发展，深化农村教育改革，是教育发展战略的重中之重， 是促进农村经济社会发展和城乡协调发展的关键所在。加强农村中小学教师队伍 的建设，强化农村中小学教师的培训，提高农村中小学教师的素质，是推动农村 教育改革与发展的关键和保障。随着全国农村中小学现代远程教育工程的实施， 教师培训已成为充分发挥项目效益，推动项目实施地区教育、经济的跨越式发展 的核心。研究如何充分利用现代远程教育资源丌展农村教师培训，提高教师应用 水平已成为项目培训单位的重点工作。 作为陕诬省远教工程教师培训的管理组织者和设计者，本文作者通过对近几 年项目培训工作的深入研究和实践探索，逐步构建了我省远教工程省、市、县、 校四级培训体系以及相应的培训管理模式和培训策略，并在工作实践中对这些体 系和模式进行了完善和修订。 本论文由六章组成。 第一章是绪论，阐明了本文的研究背景、研究意义和研究方法。通过实践研 究，构建陕西省农村中小学现代远程教育工程培训体系、模式和策略。 第二章是理论探索，阐述了教师培训的背景、教师身份和教师培训中的教学 方法。 第三章是研究过程，阐述了培训指导思想的建立，培训i i 期现状分析，培训 方法的形成和培训过程的完善。 第四章是实践和研究结果。根据我省实际情况，提出了陕西省农村中小学现 代远程教育工程省、市、县、校四级培训体系；陕西省农村中小学现代远程教育 工程培训管理模式；陕西省农村中小学现代远程教育工程培训策略并对这些内容 进行了详细描述分析。 第五章是可持续发展的远教培训策略。在前期培训的基础上，如何持续有效 地开展培训是以后工作的重要环节，在此本文提出了可持续发展的培训策略。 第六章是总结和后续问题分析。通过实践和修订，本文所提出的培训体系、 模式和策略得到了广泛认同，取锝了良好的培训效果。同时，作者提出了在以后 的研究过程中需要研究的问题。 关键词：现代远程教育工程三种模式培训实践策略 t h et e a c h e r t r a i n i n gp r a c t i c ea n d r e s e a r c ho fr u r a lp r i m a r ya n dj u n i o rh i g h s c h o o lm o d e r nl o n g - d i s t a n c ee d u c a t i o ni ns h a a n x ip r o v i n c e m aq i a b s t r a c t ：d e v e l o p i n ge d u c a t i o na n dd e e p e n i n ge d u c a t i o n a lr e f o r mi nm r a ia r e a si s t h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nt h ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n ts t r a t e g y , a sw e l la st h ek e yt o i m p r o v ec o u n t r y s i d ee c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dt oh a r m o n i z ed e v e l o p m e n to fc i t ya n d c o u n t r y s i d e e n h a n c i n gt h e c o n s t r u c t i o no fc o u n t r y s i d e s t a f fi np r i m a r ya n dj u n i o rh i g h s c h o o l ，c o n s o l i d a t i n gt h et r a i n i n ga n ds t r e n g t h e n i n gt h eq u a l i t yo fc o u n t r y s i d es t a f fi n p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o li st h ep r o m o t i o na n de n s u r i n gt oc o u n t r y s i d ee d u c a t i o n a l r e f o r ma n dd e v e l o p m e n t s i n c et h ei m p l e m e n to fn a t i o n a lm o d e ml o n g - d i s t a n c e e d u c a t i o np r o g r a mi nr u r a la r e a s , t e a c h e rt r a i n i n gi sb e c o m i n gt h ec o r eo fi m p r o v i n g p r o j e c to fi m p l e m e n tr e g i o ne d u c a t i o na n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t s t u d yh o wt om a k e f u l lu s eo fm o d e ml o n g - d i s t a n c ee d u c a t i o nr e s o u r c e st ol a u n c hc o u n t r y s i d es t a f f t r a i n i n gi no r d e rt oe n h a n c e t h eq u a l i t yo ft e a c h e r si sn o wam u s tf o rt h et r a i n i n gu n i t s a st h em a n a g e ra n dd e s i g n e ro fm o d e ml o n g - d i s t a n c ee d u c a t i o np r o g r a mo f c o u n t r y s i d ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g l ls c h o o li ns h a a n x ip r o v i n c e ，t h ea u t h o rc o n s t r u c t s4 d e g r e e dt r a i n i n gs y s t e m p r o v i n c e ，c i t y , t o w n ，a n ds c h o o la n dm a n a g e m e n tm o d ea n d t r a i n i n gs t r a t e g yt h r o u g ht h ed e e p l yi n v e s t i g a t i o na n dp r a c t i c a le x p l o r e t h ea u t h o ra l s o c o n s u m m a t ea n dr e v i s et h es y s t e ma n dm o d ei nt h ep r a c t i c e t h i sp a p e ri sc o m p o s e do f6 p a r t s ： t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，e l u c i d a t i n gt h es t u d yb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c ea n d m e t h o d t h r o u g hp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n ，c o n s t i t u t et h et r a i n i n gs y s t e m ，m o d ea n d t a c t i c so fm o d e ml o n g - d i s t a n c ee d u c a t i o np r o g r a mo fm r a lp r i m a r ya n dj u n i o rh i g h s c h o o li ns h a a n x ip r o v i n c e t h es e c o n dp a r ti st h es e a r c ho ft h e o r y , e l u c i d a t i n gt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e r t r a i n i n g , t e a c h e rs t a t u s , a n dt e a c h i n gm e t h o di nt r a i n i n g t h et h i r dp a r ti sr e s e a r c hp r o c e s s e l u c i d a t i n gh o wt oa s s u r a n c et h ei n s t r u c t i o n t h o u g h t ，a n da n a l y s i st h ec o n d i t i o n sb e f o r et r a i n i n g , f o r m a t et h et r a i n i n gm e t h o d 。a f t e r t r a i n i n gb e g i n , w ei m p r o v et h et r a i n i n gc o n t i n o u l y t h ef o r t hp a r ti st h er e s u l to fp r a c t i c ea n di n v e s t i g a t i o n a c c o r d i n gt ot h er e a l i s t i c n s i t u a t i o no fo a rp r o v i n c e ，p r o p o s et h em o d eo ft r a i n i n gm a n a g e m e n t ，s t r a t e g y , a n d4 d e g r e e dt r a i n i n gs y s t e m p r o v i n c e ，c i t y ，t o w n ，a n ds c h o o l o fm o d e ml o n g - d i s t a n c e e d u c t i o np r o g r a mo fr u r a lp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o li ns h a a n x ip r o v i n c e t h ef i f t hp a r ti sa b o u ts u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fl o n g - d i s t a n c et r a i n i n gs t r a t e g y h o wt os u s t a i ni m p l e m e n to ft h ee f f e c t i v et r a i n i n go nt h eb a s eo ft h ep r i o rt r a i n i n gi sa l l i m p o r t a n tp a n t h ea u t h o rp r o p o s e st h es u s t a i n a b l et r a i n i n gs t r a t e g yi nt h i sp a p e r t h es i x t hp a r ti sc o n c l u s i o na n dt h ea n a l y s i so fp r o b l e m sc a u s i n ga f t e r w a r d s t h e t r a i n i n gs y s t e m ，m o d ea n ds t r a t e g yc i t e di nt h ep a p e rr e c e i v ee x t e n s i v es e l f - i d e n t i t y t h e a u t h o rr a i s et h ei s s u e sn e e d e dt ob es t u d yi nt h el a t e ri n v e s t i g a t i o n k e yw o r d s ：t h em o d e r nl o n g - d i s t a n c ee d u c a t i o np r o g r a m t h r e ek i n d so fm o d e t r a i n i n g p r a c t i c e s t r a t e g y i 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料i 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名；邋日期：! 三 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：翌! 叁日期：尘 第一章绪论 一、研究背景 农村中小学普及信息技术教育是我国中小学教育信息化的重要组成部分。随 着信息技术的迅猛发展，利用现代远程教育，将外部的优质教育资源以多种方式 输送到我国农村的中小学，并同时实现远程教师培训，缩小城乡教育差距，缩小 东西部教育差距，促进基础教育均衡发展，是全面实现我国基础教育信息化的最 好选择。 在我国，县镇以下农村中小学校有5 3 力所，占我国中小学校总数的8 8 ，在 校生1 6 2 亿，占中小学生总数的8 1 ，我国基础教育的重点和难点都在农村地区， 特别是中西部地区的农村。科教兴农，实行农科教结合，加强农业科学技术的研 究和推广，注重人才培养，是从根本上解决“三农”问题的出路。但在我国广大 农村经济、科技、文化、教育都还相当落后的情况下，如何落实“科教兴农”的 方针，是值得人们进一步思考的问题。为此，国家出台了一系列旨在促进农村基 础教育发展的相关法规和措施。实施过程中，由于远程教育具有丌放性、灵活性、 普及性、社会资源共享性和学习终身性等独特的优势，在加上相对费用较低以及 我国农村地理条件限制，因此，国家特别注重利用信息技术和远程教育的方式促 进农村教育和经济的跨越式发展。 农村远程教育是我国农村教育的重要组成部分。运用现代远程教育手段，把 优质教育资源传送到广大农村中小学教师和学生的面i ；i ，让他们和城市教师和学 生一样能够享受到优质教育教学资源，是提高农村中小学教育教学质量的重要手 段。 ( 一) 农村中小学现代远程教育工程 2 0 0 3 年9 月，国务院召开中国教育史上第一次全国农村教育工作会议，确定 将农村教育放在农村工作和教育工作重中之重的战略地位，并决定实施农村中小 学现代远程教育工程，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决 定明确提出：“实旌农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享， 提高农村教育质量和效益。在2 0 0 3 年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时 间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村 小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。” 近年来，在实施农村中小学现代远程教育的实践中，我国逐渐形成了教学光 盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式。这三种模式的实施，将使我 国约有1 1 万个农村教学点、3 8 4 万所农村小学、3 7 万所农村初中，共计约1 2 亿中小学生共享优质教育教学资源，在信息化的环境中接受良好的教育，受益的 小学生占学生总数的6 7 $ 、中学生占全国中学生总数的4 7 ，它必将有力地推动农 村经济建设和社会发展，为全面建设小康社会提供人力资源支持和智力贡献。 我国实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的一项重 大战略举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质 量不高等问题的重要途径，是实现我国教育信息化的必然选择。通过实施现代远 程教育工程，对于中小学普及信息技术教育，乃至整个基础教育的改革和发展都 具有特别重要的意义。 ( - - ) 实施农村中小学现代远程教育工程的目的和任务 农村中小学现代远程教育工程规划用5 年左右的时问，为全国约1 1 万个农村 小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约5 1 0 力山 村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国3 8 4 万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8 1 4 2 万小学生对优质教育 教学资源的需求，同时，卫星教学收视点还将成为全国农村党员干部现代远程教 育和为农服务的主要依托；使全国3 7 5 万所农村初中基本具备计算机教室，使3 1 0 9 万农村初中在校生能够逐步与3 4 9 5 力城镇初中生一样，共享优质教育教学资源， 接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。 ( 三) “三种模式”概述 在工程实施初期，结合我国农村中小学的总体现状，国家项目专家组经过多 次调研和论证，确定了针对农村初中、农村小学和农村小学教学点三种教学设备 的基本配置模式。 1 模式一：教学光盘播放点 配备3 4 寸彩色电视机、d v d 播放机和成套光盘资源。配备对象主要是农村学 校布局调整后确需保留的小学教学点，平均每点投资3 0 0 0 元。应用方式：以教师 讲授为主，播放光盘为辅，通过播放教学光盘对学生进行授课和辅导，帮助教师 备课，开展面向农民的教育活动。主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握， 一次性投入少，教学辅助条件要求低。配置模式图如下： 2 图i - i 模式一( 教学光盘播放点) 配置模式图 2 模式二：卫星教学收视点 配备一套卫星接收设备( 包括：数字卫星接收机、计算机、接收卡、卫星接 收天线、电视机等) 和一套模式一的设备和资源。通过中国教育卫星宽带传输网， 快速大量接收优质教育资源，同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中 ，t m , 学和村完全小学，每点投资约1 6 力元。主要优势：获取多种媒体资源，快 速更新，大量存储，覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。应用方式： 收看卫星i p 数据节目，进行同步教学，计算机辅助教学，教师备课，教研活动和 教师培训等。配置模式图如下： 图1 2 模式二( 卫星教学收视点) 配置模式图 3 模式三：计算机教室 配备一问3 0 个终端的计算机网络教室( 包括服务器、教师机、交换机，稳压 电源等) ，一问多媒体教室( 包括投影机、投影幕、中控台、打印机等) ，所有模 式一和模式二的设备。其特点是除具备模式二全部功能外，能够为学生提供网络 条件下的学习环境。配备对象为农村初中，平均每点投资约1 5 力元。主要优势： 提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件， 提供个别化学习、合作的条件。应用方式：丌设信息技术必修课，丌展网络环境 下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农 民提供培训服务，为农民获取和发佰信息提供服务等。配置模式图如下： 圈1 3 模瓦= 【计舁静l 教至) 配茕候瓦圈 ( 四) 我省实施农村中小学现代远程教育工程的情况 陕西省农村中小学现代远程教育工程，于2 0 0 4 年3 月j 下式启动，截至2 0 0 6 年底，全省已有1 1 个市( 区) 9 0 p 以j 2 县( 区) 2 万多所中小学校实施了工程项目， 直接受益学生4 7 2 万名。全省共配备了5 0 0 0 多所模式一学校，1 4 0 0 0 多所模式二 4 学校和1 5 0 0 多所模式三学校，覆盖我省1 1 个地市9 1 个区县的农村中小学校。2 0 0 7 年我省的远程教育工程建设总资会为1 4 4 7 2 万元。建设任务是覆盖全省1 3 个县区， 2 4 的农村中小学校，解决的几个财政年度工程建设遗留问题以及工程后续需要解 决的问题。2 0 0 7 年工程实施完成后，工程将覆盖全省1 0 0 的农村中小学校，总投 资将达到5 7 亿元，使我省全部农村中小学校教师和学生享受到教育部提供的优 质资源，全面完成国家三部委的工程建设任务。 二、研究目的和意义 加快农村教育发展，深化农村教育改革，是教育发展战略的重中之重，是促 进农村经济社会发展和城乡协调发展的关键所在。除了加大教育投入，改革教育 体制，理顺管理体系等必要措施外，加强农村中小学教师队伍的建设，强化农村 中小学教师的培训，提高农村中小学教师的素质，是推动农村教育改革与发展的 关键和保障。 由于农村中小学现代远程教育工程在我国实施尚属首次，缺乏相应的理论研 究，很多方面( 例如：项目行政管理、资金管理、设备招投标、设备配臂指标、， 技术支持服务、资源建设、项目培训等等) 都需要工程建设者进行深入的探讨和 研究。实旌农村中小学现代远程教育工程旨在实现农村基础教育的跨越式发展， 而实现这一目标的主体就是教师。可见，提高教师素质，强化教师培训，是发挥 工程效益，推动农村教育改革与发展的重中之重和当务之急。本文立足于对该工 程构建一个完善的培训体系以及相关管理模式和培训策略，从而使整个项目培训 工作的丌展具备基本的要求和发展完善的标准，同时可以总结| 期工作经验，发 掘潜在问题，对项目的后续培训以及深入发展都具有非常积极的意义。另外，本 文研究的培训体系和相关的模式、策略具有很强的扩展性，可在做少量修改的基 础上适用于其他省区的项目培训。 国务委员陈至立在2 0 0 5 年甘肃张掖远教工程现场会上强调指出：农村中小学 现代远程教育工程的核心是应用。推进农村中小学现代远程教育教学应用的当务 之急是加强对教师的培训，包括教会他们如何使用设备和如何应用三种模式上课。 因此，打造一个省或一个区域的远教工程教师培训体系是十分必要的，也是有深 远意义的。培训搞得好坏直接影响到远教工程的实施效益，当然，最主要的还是， 教师培训做得好，对促进教师专业能力建设，推动基础教育新课程改革，确保远 教工程取得成效有着更深远的意义。 5 ( 一) 促进教师专业能力建设 对农村中小学教师进行远程教育教学应用培训的目的是要保证“如何教”的 能力真正落到实处使每一位农村中小学教师都具有利用三种模式的配备“如 何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大 学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，远程教育工程教学应用培u i i ，将对 我国教师专业能力建设起何等重要的作用。 ( 二) 推动基础教育新课程改革 新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地 发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术f 是改变 教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实 施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法则是现代教育技 术的基本内容。所以实旌远程教育应用培训，使广大中小学教师尽快提高信息技 术应用的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。 ( 三) 确保农村现代远程教育工程取碍成效 为了让农村远程教育工程真j 下取得成效，使农村和贫困地区的青少年也能享 受到良好教育，不仅要实现优质教学资源共享解决“教什么”的问题；更要 尽快提高农村中小学教师的专业素质，使他们掌握“如何教”的专业技能。而开 展信息技术应用培训j 下是提高农村中小学教师专业素质的最重要也是最有效的措 施。 三、研究方法 ( 一) 文献法 通过文献分析，学习前期实践研究中总结出的优秀经验和方法。 ( 二) 调查法 通过问卷调查、走访座谈、实地考察等方法，了解农村小学教师教育技术能 力现状，寻找差距和问题，提出具体的研究方案。 ( 三) 行动研究法 通过现场研究、行动研究等方法，通过现代远程教育资源在促进小学教师能 力发展方面的研究，探索促进小学教师教育技术能力发展的有效途径和方法，并 对促进小学教师教育信息化专业发展的培训模式进行进一步的研究。 6 ( 四) 叙事研究法 通过叙事描述个体的经验、行为，分析典型案例，了解个体能力发展趋势并 总结归纳出农村小学教师教育技术专业发展的有效途径和方法。 ( 五) 数据统计分析法 通过能力评估、问卷调查、访谈、观察等定量和定性研究方法，了解教师在 研究试验过程中的能力变化情况。 7 第二章理论探索 中小学教师培训活动，是一种实践活动，并不是一项简单的行政性任务，要 提高这种实践活动的有效性和针对性，必须依赖于对这种活动的理论研究。只有 在正确理论的指导下，才能切实提高和改进教师培训的质量和效益。 教师培训的核心是促进教师发展，它是一项实践性很强的教学活动，因此， 其自身必须遵循教育学和教学法的理论要求。但是，教师培训活动又有自身的特 殊性，因为这种成人教育活动中的学习者，其本身也是教师；教师培训对于某种 地域来说，又是一项复杂的系统工程，因此，笔者认为不能仅仅拿教育学的一般 理论来指导这项实践性很强的活动。 目前，针对教师培训的教育学研究很少，教师培训本身也缺少教学法的引领。 笔者通过大量的实践体会和对相关研究成果的借鉴，试从三方面探析对教师培训 的理论研究：教师培训的背景研究、教师身份的研究和教师培训中的教学法研究。 一、教师培训的背景研究 我国已经建立了比较完整的教师培训系统，包括教师进修学校、教育学院和 师范大学等。我国中小学教师培训产生的历史背景是：中小学教师继续教育是在 以往教师学历补偿教育的基础上发展起来的，以往的众多教师培训是以学历提高 教育为特点。 事实上，以教师发展为核心的教师培训，与以往的补偿教育和学历教育是完 全不同的，今天的教师培训，从内容上说必须超越以往的给教师知识、提高教师 教学技能的传统实践活动，教师培训者必须把教育改革、教师培训与整个社会经 济发展紧密联系在一起，创新性地设计和实施教师培训的新思路和新内容。 ( 一) 校本培训模式的完善 校本培训模式的建立给终身教育和教师终身学习提供了更广阔的空i 日j 。就现 代学校制度建设而苦，其本质上就是学校的组织建设。作为独立组织的学校，它 具有诸多权利和义务。学校有对教师进行自主管理的权利，包括聘任教师、考核 教师和使用教师等；同时，它也有义务保证教师自身的个体权利，尤其是促进教 师在学校教育中不断发展的义务。 在开展教师培训的过程中，如何调动、鼓励和支持学校在教师培训中的参与， 是创新教师培训新思路的重要内容之一。过去，较多采用地域集中面授的培训， 8 现在十分强调以校为本的教师培训，事实上，有效的教师培训需要多方面的协调 和统筹。在教师专业化的理念下，如何尊重教师的选择来满足教师的愿望，是目 前教师培训者必须优先关注的重要内容。只有尊重教师、满足教师，才能使教师 在培训中得到最大的发展。必须将以学习者为中心的教学理论贯穿教师培训的实 践之中。 ( 二) 信息技术的影响 面对信息技术的迅速发展，国家提出了通过教育信息化促进教育跨越式发展 的战略。以网络为特征的现代信息技术已经进入学校、教室和课堂教学之中。但 是，教师培训不应该只是信息技术知识或者信息技术技能的培训，更应该真正回 归到教师信息技术素养的提高。就拿远教工程教师培训来说，工程的核心是教学 应用，技术是保障，教学应用工作做的好坏直接影响工程的实施效益。因此，远 教工程的教师培训分技术和应用两条主线，首先丌展技术培训，在此基础上再进 行教学应用培训。 另一方面，整个教师培训不仅要依赖信息技术提供的便利，更应该将信息技 术内化成丌展教师培训的重要支持，要在信息技术的框架下，开展有效的教师培 训，包括确立思路、制订内容、选择方式和评估效果等。 综上所述，研究教师培i ) l i ，不能离丌目前我们所处的时代背景，只有当教师 及其教师培训者认识到目静教师所处的现实环境，培训与实践的针对性和结合度 才能得到有效的加强和实现。 二、教师身份的研究 教师是一类专业人员，作为专业人员的培养和培训，不仅要给予他们足够的 知识和技能储备，更要发展和提高他们自我学习、不断反思、有效观察、正确诊 断和解决各种实践问题的能力。教师需要先听、看，然后再努力确定工作方向， 教师需要成为指导者、辅导者和角色模范。这就是教师作为专业人员的本质要求。 教师培训中，中小学教师是受培训者、受教育者；但它应该只是一种表面的 简单的身份区别，而不应该是教师“被动”的体现。在本质上，参与培训的中小 学教师是教师培训的主体，他们参与学习和培训活动，是一种主动的发展行为。 目前教师培训存在的严重问题之一，就是中小学教师的“被迫性”和“被动 性”。教师只是培训的客体对象，只是教育活动的听从者，而不是教师培训活动的 参加者、中小学教育活动的创造者。教师在教师教育活动中是被铸造的，而不是 主动发展的。显然，这些都与教师发展的思想背道而驰，与教师获得教育知识的 9 认知一t l , 理学理论不符合。它忽视了教师作为个体的主观能动性和创造性，忽视了 教师原有的经验基础与教育的实践特征。 以发展的观点，构建教师培i j l i 活动，就要求教师培训者必须将中小学教师作 为培训的主体，从教师的需求出发，以教师的经验为基础，以教师的参与为主线， 以教师的进步为准则。 三、教师培训中的教学法研究 教育学是教师培训的重要内容之一，在教师培训的过程中，培训本身也必须 符合成人教育学的原则和要求，但是，它又有自身的特殊性，不能一概而论。目 前针对教师培训的教育学研究很少，教师培训本身也缺少教学法的引领。建构教 师培训的教育学是困难的，但作为教师培训者而言，如果在实施教学活动中，意 识不到自身行为来自教学法或者说教育学的支撑，则很难说这种教学是有依据的。 教学是一门科学，也是一种艺术。因此，教师培训在突出教学是“科学学 科”意义的同时，也不能忽视教学是“艺术”的特点与要求。然而，现在的教师 培训活动，其自身并没有反映出教学作为“艺术”的特点，教师培训实践活动中 的“教育学”要求及其体现被忽视了，因此，中小学教师培训没有为中小学教学 改革展现“示范”作用和“迁移”效用。远教工程的各级各类培训主要采用任务 驱动式、小组讨论协作式、主动参与式等教学方法，培训过程中加深培训教师对 新的教育教学观念和模式的理解，达到自己在教学中灵活应用的水平，最大限度 的体现在以学习者为中心的教学法上。 在教师培o i i 中，需要围绕“真实”情景的教，使中小学教师在培训中学会中 小学教育实践中的“教”。对“教学”的教与学，不能只是为了掌握所谓的“技巧” 与“原则”，而要使中小学教师掌握对真实教育的观察、认识与理解的能力。 作为教师培训的教学者，在要求中小学教师开展反思和提炼教育经验的同时， 教师培训者自身也必须及时总结自身的实践经验，深入思考教师培训活动本身的 规律与要求，教师培训者也应该是教学研究者。因此，在建设一支高质量教师队 伍的过程中，教师培训者队伍的能力建设也必须大大加强。教师培训者，可以是 教师培o f i 的管理者，更应该是广大中小学教师的咨询者、合作者和指导者，真正 起到教师培训中专家引领的作用。 目胁，教师培训者队伍的人员组成呈多元化，但真j 下以中小学教学实践研究 为基础的培训活动却很少。作为远教工程教师培训的管理者和设计者，笔者在清 楚地认识到这一点之后，极大的加强了教学应用的培训力度，把中小学教学实践 研究作为培训的重中之重，充分体现了远教工程的核一t l , 是教学应用，是应用于教 学这一宗旨。 1 0 第三章研究过程 2 0 0 4 年，农村中小学现代远程教育工程在我省正式启动，教师培训工作也随 之开始。如何构建中小学教师现代远程教育培训体系，如何建立现代远程教育培 训管理模式，如何确定现代远程教育培训策略是项目培训工作的首要内容。为了 形成一套有效的培训机制，保证培训质量，我们做了大量的实践探索和专家论证， 确定了培训的指导思想、具体开展方法，并根据实验班培训情况及时调整培训步 骤，完善培训过程，为培o f i 的有效开展奠定了良好的基础。 一、培训指导思想的建立 实施农村中小学现代远程教育工程的目的是提高教育教学质量，使整个农村 中小学的教学质量包括师资队伍的质量，通过信息技术的普及产生一次质的飞跃。 作为办学的主体，教师要通过信息技术手段转变职能和角色，从知识的传授者变 成学生学习的引导者和课掌的组织者，因此，教师的培训工作应始终贯穿于整个 工程实施的过程之中。在开展教师培训的同时，同样需要对项目管理者进行培训， 以提高管理人员的认识和水平。 在当今农村中小学信息技术教师严重缺乏、掌握信息技术的普通教师更是寥 寥无几的情况下，对广大教师进行信息技术培训是目i j 开展农村现代远程教育的 当务之急。清醒地认识到这一点，我们就能够很容易的建立培训的指导思想。通 过培训，教师应具备相关硬件和软件维护、独立安装卫星接收设备和调试计算机 数掘接收系统、下载资源并恰当用于教育教学的能力；不仅要对教师进行设备使 用的培训，更重要的是要教会教师如何利用信息技术和教育资源提高教学质量。 要使每一位经过系统培训、具备上述能力的教师能够培训本校其他教师，带动其 他教师学会使用技术与资源，发挥辐射作用，推动项目的可持续发展；要使主动 收集教学信息、自觉研究教学资源的教师不断增多，从而带来教师教学理念与方 法的转变，提高课堂教学效率、提高教学研究水平。 二、培训前期现状分析 由于农村中小学现代远程教育工程到2 0 0 7 年底将覆盖我省所有的农村中小 学校，工程建设周期长、任务重，为了能够有效、普遍的丌展培训工作，我们在 培训前期从电教队伍建设、受训学员现状、教师基本能力等方面进行了大量的调 研。 ( 一) 电教队伍建设 通过对我省电教系统的调研，我们发现，我省电教系统机构比较完善，各市、 县都建有独立或兼设的电教部门，在县级教育部门，6 0 以上的县电教站往往与教 研部门合在一起办公，人员配备也能够达到项目建设和培训工作的要求。完善的 队伍为我们开展分级培训提供的有力的保障。 ( 二) 受训学员现状 按照项目培训要求，受训学员包括各级项目管理者、各级电教技术人员、教 研应用指导人员、学科教师。我们针对不同学员丌展了不同侧重面的调研，下发 调查问卷，根据对调查问卷的统计分析，掌握学员的基本现状，了解他们的能力 与培训目标所要求能力的差距。从而针对性地制定培训大纲和培训内容。 项目管理者：根据对项目管理者的调查，我们发现部分项目管理人员没有认 识到远教工程实施的重大意义和对当地教育发展的巨大促进作用，根据这一现状， 我们拟定管理人员培训内容时就需要重点对项目实施的意义和作用进行阐述。还 有部分项目管理者没有掌握项目管理的基本方法，我们也需要重点对这部分内容 进行培训。 电教技术人员：通过调查我们了解到，由于受到经济条件制约，很多县级电 教站本身计算机拥有数量就非常低，电教人员参加外出学习培训的机会非常有限， 但是项目工程的实施要求这部分人员要熟练掌握计算机基本知识和维护技能，学 员的基础知识与需要达到的目标差距很大。根据这一情况，我们要重点对这部分 人员开展扎实有效的培训，大幅度提高他们的技术水平和实战能力。 教研应用指导人员：这部分学员主要由市、县教研室人员构成，因为其本身 从事的就是学科教学教研工作，因此，对这部分人员的培训应以如何把信息技术 与学科教学整合为重点内容进行培训。 学科教师：按照项目建设要求，学科教师作为应用的主体，不但要熟练掌握 项目设备的使用方法、简单的维护技能，还要学会如何利用项目设备丌展课堂教 学活动并积极带动本校其他教师开展应用研究，因此这些教师需要培训的内容最 多、任务最重。但是这些教师都是来自农村贫困地区的一线教师，计算机基础薄 弱，甚至有的教师根本就没有见过计算机，如何在短期内有效地开展培训，帮助 他们在熟练掌握计算机基础知识的基础上尽快开展应用活动是项耳培训工作的重 点和难点。 ( 三) 教师基本能力调查 设计一套针对性很强的培训方案或培训大纲，必须要对参训教师的信息技术 基本能力进行大量的前期调研，通过对这些调研数据的分析，制定出切实可行的 培训方案，为今后更加有效地丌展此类培训提供现实和理论的双重依据。 笔者在设计远教工程市、县级卫星收视系统技术人员培训方案的过程中，以 教师的需求出发，分别对8 个地市5 4 个县区的6 7 8 名农村小学教师进行了问卷 调查，获得了大量有效的数据资料。以此为基础设计出的培训方案，通过实践， 取得了非常好的培训效果。 阃卷调查及分拆t 一) ： 教师参加培训之前的情况调查汇总表 表3 - 1 培训前接受各种信息技术培训的次数汇总表 0 次1 次2 - - 3 次4 5 次5 次以上 9 7 人1 8 4 人3 3 5 人5 0 人 1 2 人 表3 2 培训前参加信息技术培训的级别汇总表 校级乡镇级 县区级市级省级 2 入 4 0 人4 5 0 人7 9 人1 0 人 表3 - 3 培训前参加信息技术培训的基本知识点汇总表 l 基础知识 w i n d o w sw o r de x c e lp o w e r p o i n ti i l l e r n e t卫星数踞接收 4 9 2 人4 5 7 人4 7 8 人3 4 3 人2 8 8 人 12 8 人 2 人 从表中可以看出：在参加培训之前，有8 5 6 9 的学员接受过1 次以上的培 训，在接受过培训的学员中，7 7 4 5 的学员培训集中在县区一级，这反映了 各地对教师信息技术的培训工作较为重视，但培训内容基本上都集中在计算机基 础知识，w i n d o w s 操作系统，w o r d 文字处理系统等比较简单的操作上。结合学员 的座谈情况看，各地在教师信息技术培训中普遍存在着培训目标不够明确、培训 内容简单重复等问题。接受过p o w e r p o i n t 培训的学员比较少，这说明农村小学 教师在学科教学中还不能很好地使用演示文稿来辅助教学。有8 1 1 2 的学员没 有接受过i n t e r n e t 方面的培训、9 9 7 1 的学员没有接受过卫星数据方面的培 训，说明在农村要应用“天网”“地网”的丰富资源来组织教学活动任重而道远 三、培训方法的形成 利用现代信息技术进行中小学教师远程教育培训是一项庞大的系统工程，为 了保证这项工程的健康发展和顺利进行，我们应采取分步实施，逐步推广，以点 带面，积累经验，优化配置，资源共享的原则。在这个原则基础上，我们初步拟 定丌展分绂、分类培i j i l ，根据不同培训对象、培训需求、培p i 旧标来确定培训内 容和方式。 等 苗 团 j l n 习 j一 圈 图3 一l培i j i l 方式内容选择 从上图可以看出，我们是根据不同培训对象的需求和目标来确定培训方法和 内容的。培训方式可以有集中面对面短期培训、阶段性集中培训、网络远程学习、 利用光盘资源下载资源自学、专家讲座、案例观摩研讨等形式，培训内容包括项 目管理、资源接收管理应用、项目设备使用技术、项目设备维护技能、利用资源 丌展应用研究等等。例如，远教工程骨干技术人员的培训要求学员熟练掌握项目 设备使用方法，学会简单的设备维护技能，能够指导本校及周边学校教师使用项 目设备并为周边学校提供简单的技术支持服务，根据这一学习目标，我们可以选 择阶段性集中培训和网络远程学习的方式，第一阶段集中培训的内容应是项目设 备的使用方法和简单维护，培训时问为1 2 _ 一1 5 天。集中培训结束回到学校后，骨 干教师丌展校本培训和应用研究工作，在这个过程中，教师还会遇到很多问题需 要解决，这个阶段我们就可以选择利用网络进行远程学习的方式，有针对性地解 1 4 呈 决实际中遇到的问题和困难。 四、培训过程的完善 按照指导思想的要求，我们根据项目工作的现状仞步拟定了省、市、县、校 分级培训体系，针对不同培训对象设定了不同的培训目标、培训方式、培训大纲 和考核方案。但是，在具体实施培训的过程中，仍遇到了很多细节上的问题，例 如：知识模块的课时分配问题，知识点的重叠问题，考核的形式问题等等。针对 这一情况，我们责成各级培训基地必须开设实验班，把遇到的问题进一步汇总、 上报，省级项目培训机构在对问题进行集中分类的基础上，召丌由高校培训专家 和部分授课教师参加的研讨会，集中分析，集中解决，及时调整培训思路，使培 训过程得到进一步完善。 以计算机教室( 模式- - ) 技术人员培训实验班情况为例： 陕西省农村中小学现代远程教育工程试点项目 计算机教室技术人员培训实验班情况汇报 陕西省农村中小学现代远程教育工程试点项目计算机教室技术人员( 模式三) 培训，目的是为项目学校培养一支具备基本网络理论知识，熟悉现有网络技术、 能够建设并管理小规模局域网，拥有一定的故障分析和处理能力的网络管理人员 因此，在培训过程中，我们特别重视对学员动手能力的培养，做到学中练、练中 学，让学员在实践操作的基础上掌握系统的理论知识，在理论知识的指导下真正 掌握实际操作技术 为了更好地开展模式三培训工作，理清培训思路，省培训基地针对计算机教 室技术人员培训开设了实验班，现将具体培训情况汇报如下： 培训时间：2 0 0 5 年4 月13 日至2 0 0 5 年4 月3 0 甘( 共1 8 天) 培训地点：陕西社会主义学院( 省级培训基地) 培训环境：授课机房( 5 2 台电脑均可上网) 试验机房( 搭建无盘p c 、n c 网络 环境) 参训学员：成阳秦都区9 人，渭城