（教育技术学专业论文）基于电子教学档案的教师专业化评价研究.pdf

摘要教师专业化是当代教育发展的潮流和趋势。在需要通过教育来把我国沉重的人口负担转化为强大人力资源的今天，培养千百万教书育人的专家专业化的教师，已经成为实施科教兴国的关键，成为历史的呼唤。全面推进教师专业化水平的发展呼唤教师评价机制的改革，教师评价机制的改革可以推进教师专业化水平的发展。教师评价作为一种管理活动，必须具有强i大的驱动力，才能成为教师专业化发展的“助推器”。电子教学档案评价方法，在促进教师专业化发展方面，作为质性评价方法之一，是在西方“评定改革运动”中产生的，并予1 9 9 0 年左右在美国应用于教师教学实践之中。电子教学档案评价方法就是以网络w e b 页面或多媒体电子等表现形式为每位教师建立“教学档案袋”，有目的地从多种渠道收集体现教师教学表现和水平的作品、资料，并进行合理的分析和解释，以反映和促进教师专业水平的进步和发展。笔者对当前教师评价与促进教师专业化发展的评价之间存在的矛盾进行了分析，并在此基础上，将电子教学档案评价方法引入我国的教师专业化评价之中，从而为教师专业化发展评价提供了一种可资借鉴的思路和方法。【关键词】专业化教师专业化教师评价电子教学档案a b s t r a c tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni sat r e n do fc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h ed a yo fn e e dt ot u r no u rc o u n t r yh e a v yp e o p l ei n t os t r o n gh u m a nr e s o u r c e s t r a i n i n gag r e a ta m o u n to f e x p e r t si m p a r t i n gh n o w l e d g q r o f e s s i o n a l i z e dt e a c h e r ，h a sa l r e a d yb e c o m et h ek e yo fr e v i t a l i z i n gt h en a t i o nt h r o u g hs c i e n c ea n de d u c a t i o n ，h a sb e c o m et h ec a l lo fh i s t o r y a d v a n c i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nc a l lt h er e f o r mo ft e a c h e ra s s e s s m e n tm e c h a n i s mi na l la 1 1 r o u n dw a y ，w h e r e a s ，t h er e f o r mo fh et e a c h e ra s s e s s m e n tm e c h a n i s mc a na d v a n c et h ed e v e l o p m e n tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t e a c h e ra s s e s s m e n t ，a sak i n do fm a n a g e m e n ta c t i v i t y ，m u s th a v es t r o n gd r i v i n gf o r c e ：o n l yt h u s ，i tc o u l db e c o m e b o o s tm o t o r o ft e a c h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e v e l o p m e n t e t e a c h i n gp o r t f o l i oa s s e s s m e n tm e t h o d ，i np r o m o t i n gt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e v e l o p m e n t ，a sak i n do fq u a l i t a t i v ea s s e s s m e n t ，p r o d u c e di n ”a s s e s s m e n tr e f o r m sm o v e m e n t ”i nt h ew e s t ，a n da p p l i e dt ot e a c h e r 。st e a c h i n gp r a c t i c ei nu s a i na b o u t1 9 9 0 e - t e a c h i n gp o r t f o l i oi sa ne l e c t r o n i co r g a n i z e d ，g o a l d r i v e nd o c u m e n t a t i o no f y o u rp r o f e s s i o n a lg r o w t ha n da c h i e v e dc o m p e t e n c ei ny o u ra c a d e m i cd i s c i p l i n e o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e no nt h ep r e s e n tt e a c h e ra s s e s s m e n ta n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i na s s e s s m e n t ii n t r o d u c et h ee - t e a c h i n gp o r t f o l i ot ot e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na s s e s s m e n t ，t h u sp r o v i d eam e t h o da n dt h i n k i n gt oa s s e s st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n 【k e y w o r d s p r o f e s s i o n ；t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ；t e a c h e r a s s e s s m e n t ；e t e a c h i n gp o r t f o l i o学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名：势争专日期：剃、- r 口学位论文使用授权声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。，学位敝储繇垒垒坌导师懿适壁当日期：趔：z 2日期：皇圭竺苎= 圭：二坠堂垒至硕士士学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注张际平教授华东师范大学主席烟玉明教授第二军医大学章伟民副教授华东师范大学易争氏秘诬和叩劬苗铷排务拯奄舶冀够曲前言研究背景前言从古代一对一的、口耳相传的个别教学到近代分班授课的集体教学，从学者即良师的择师标准到现代师范教育制度的诞生，从着眼于教师数量的保障到二次世界大战后着眼于教师质量的提高，历史清晰地勾勒出教师专业化的发展进程。! 当今，教师专业化发展已经是世界性的潮流。早在1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织在其发表的关于教师地位的建议中就明确阐述了“教育工作应被视为专业”的观点。1 9 6 6 年联合国教科文组织在日内瓦召开的第4 5 届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。美国2 0 世纪7 0 年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。美国教师专业化发展要求教师具有相应的教学实际能力同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动和教师研究运动。-实行教师专业化也是我国法律的规定。1 9 9 4 年1 月1 日，我国丌始实施中华人民共和国教师法，其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这就从法律上确认了教师职业具有特殊性，同时，也肯定了教师职业具有专业性和不可替代性，1 9 9 5 年，我国又建立了教师资格证书制度。这些都为提高教师专业化程度提供了保障。受生产力发展水平的制约，在相当长的一段历史时期内，我国教师专业化发展水平较低，社会上把教师工作视为一种只要有一定的文化基础，具有在相应的教育情境中运用教学技能的人都可以从事的职业，即是“人人可为、人人能为”的职业，并以此认为教师工作并不一定要具有专业性，“教师不过是知识的传递者”。因此，对教师的评价是其所教学科内容和教材教法为主，这样的评价既忽视了教师所教学科的课程发展与学科教育之间的区别，更无视教师在不同教育情境下，针对存在着个体差异的学生进行教育教学的创造性。这种作为教育本质的前言育人性恰恰就是教师职业的专业性。教学是一种复杂而又艰巨的任务，它可以从多种角度和根据各种不同的理论取向而被看作是具有不同任务的活动。教学活动的多维性，要求教师评价对教学做出一种魁合的分析与评价。而教师评价本身也是一种复杂的活动，它既有技术上的要求，也有学术上、政治上和社会结果上的要求。全面推进教师专业化水平的发展呼唤教师评价改革，教师评价改革可以推进教师专业化水平的发展。但现行的教师评价存在着诸如评价主体单一、评价目的有偏差及评价方式形式化，重视效果评价等方面的不足。重视的仍是教师评价鉴定选择功能，即评估作用、考量作用和分层定级作用。当前的教师评价改革，应在发展性评价观的指导下，既要有对现行教师评价制度的改革和完善，也要有新的评价方法的运用，如“电子教学档案评价”( e t e a c h i n gp o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 、真正评价( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 、绩效评价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ) 、“苏格拉底式研讨评价”( s o c r a t i cs e m i n a r s ) 等等。档案袋评价法从历史渊源来看，最早应用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”思想。在最近二十年里，它已发展到教师评价中。而且形式更加多样，有电子教学档案，数字教学档案等。在美国，很多教师教育机构帮助教师学习如何准备教学档案袋( t e a c h i n gp o r t f o l i o ) ，如美国教育专业教学标准委员会( t h en a t i o n a lb o a r do f p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ) 制定了在进行教师资格认证时对教师教学档案袋的评估标准，许多中小学、大学根据教师教学档案袋进行聘用，校方认为它能反映教师教学水平。电子教学档案评价方法，就是以电予文档或网页等多媒体形式为每位教师建立“教学档案袋”，有目的地从多种渠道收集体现教师教学表现和水平的作品、资料，并进行合理的分析和解释，以反映和促进教师专业水平的进步和发展。这种评价方式，结合了诊断性评价、形式性评价与终结性评价，综合了教师自评、他人评价和专家评价，融合了“质性”评价和“量化”评价，虽然形式上主要由教师完成，实际上离不开学生、家长等人的广泛参与。它强调评价过程中主体间的相互选择、沟通和协商，加强自评互评使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他相关人员共同参与的交互活动，从而促进了教师专业化水平的发展和进步。调查表明，在我国，电子教学档案在促进教师专业化水平发展的教师评价中尚处于探索阶段，还未发现相应的系统研究。在互联网上进行搜索也未见有相应的案例。本研究的目的旨在通过对电子教学档案评价方法的分析和研究，提出解决教师专业化发展与我国现行教师评价制度之间的矛盾的新方法和新思路电子教学档案评价法。并通过具体的案例分析指出此种方法在实施过程中的优势与需注意的问题。研究目标教师档案袋评价方法在国外已应用了十年左右，在美国等其他国家一些学校的实践，已经取得了一定的成效。相对于国外的经验与研究，我国对教师档案袋评价方法尤其是电子教学档案袋评价方法的实践应用与理论研究才刚刚开始，可以说还处于摸索阶段。由于档案袋评价方法具有较大的灵活性，我国并不能照搬国外的经验。而要根据我们面临的实际情况有针对性的进行研究和实验。另外，由于电子教学档案评价其自身的复杂性，现实的研究中有许多有待进一步探讨的问题，如档案袋中应包含哪些内容，如何确定档案袋中的这些内容。在档案袋评价实施过程中评价标准如何确定等。本论文以山东省济南市一所尝试应用教师档案袋评价方法的学校为依托，探讨教师档案袋评价方法在我国教师评价中的具体使用情况。由于此校应用档案袋评价方法的时间太短( 一年) ，成效还不明显。正如有的专家所说，档案袋评价方法要在2 3 年才能初见成效。对于我的论文写作来说，这么长时间的跟踪考察是不可能的。因此，在考察的过程中，我将尽力收集有关资料加以整理，因此有些内容略显浅陋。在以后的教学研究中，我会以此为契机，继续关注档案袋评价的应用情况。通过对济南市某学校使用电子教学档案进行教师评价实际情况的研究。本文力图解决以下问题：1 在教师专业化是我国当前教师教育发展的必然趋势及国内外教师评价现状分析的基础上，指出我国在促进教师专业化发展方面教师评价存在的问题和矛盾。2 在对e - t e a c h i n gp o r t f o l i o 评价方法和理论进行分析和综合的基础上，前言提出电子教学档案评价的设计架构。3 通过对基于电子教学档案的教师专业化评价的案例研究，指出电子教学档案评价在促进教师专业化水平发展中的作用、所取得的成效以及需注意的问题。论文架构本论文共由四章组成，其内容组织如下所述：第一章论述教师专业化的内涵及我国提倡教师专业化的意义，从而指出教师_ l专业化是现代教育发展的必然趋势，明确本研究的背景；在对教师评价内涵、分类、起源和发展进行探讨的基础上，对国内外教师评价的现状进行分析，从而指出教师评价的现状与教师专业化评价之间的矛盾。第二章是在对电子教学档案评价方法进行概念、理论、优势和局限进行探讨的基础上，指出电子教学档案设计与开发的步骤和框架。第三章是在前两章分析和综合的基础上，针对电子教学档案在促进教师专业化发展评价中的具体运用进行案例实施研究。并对所取得的成效和需注意的问题，进行分析和总结。第四章则是对本研究的总结与展望。在前面三章的分析、设计和开发的基础上，对研究工作进行总结并对存在的问题进行了反思，指出目前研究的不足之处并提出了未来的研究方向。4第一章教师专业化评价的背景和意义第一章教师专业化评价的背景和意义随着社会的进步，信息时代的到来以及世界教育改革的发展，教师的职能出现了巨大的变化，这种变化极大地增加了教师劳动的复杂程度和专业程度。教师工作不再是一种行业和简单劳动；教师不是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。2 0世纪6 0 年代中期，许多国家对教炳“量”的需求逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。8 0 年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。第一节教师专业化是现代教育发展的必然趋势1 9 6 6 年联合国科教文组织和国际劳工组织的“教师地位之政府间特别会议”文件关于教师地位的建议认为：“应当把教师工作看作门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都需要经过长期持续的努力与研究。方能获得与维持。”从而明确阐述了“教育工作应被视为专业”的观点。1 9 6 6 年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第4 5 届国际教育大会上通过九项建议，其中第七项建议就是“专业化”：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。美国2 0 世纪7 0 年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。美国教师专业化发展要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学的内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思。提倡研究。形成了教师反思运动和教师研究运动。1 9 9 4 年1 月1 日中华人民共和国教师法开始实施，其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律上确认了教师职业的专业化，同时也肯定了教师职业具有不可替代性。1 9 9 5 年，我国又建立了教师资格证书制度。1 9 9 8 年在北京师范大学召开的“面向2 1 世纪师范教育国际研讨会”更明确地提出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。因此，随着教育改革的深入发展，教育界正在发生着一场深刻的革命，即“师范教育”逐渐被“教师教育”所代替。这必将引起教师教育观、教育内容、教育过程、教育机构、教育体制、教育模式、教育评价制度等全方位发生前所未有的变化，必将进一步推动教师专业化进程。第一章教师专业化评价的背景和意义一、教师专业化的内涵专业( p r o f e s s i o n ) 一词最早从拉丁语演化而来，原意是公开表达自己的观点和信仰。德语中专业一词是b e r u f ，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。汉语中的专业是指专门从事某种学业或专门学问。教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 认为，当代专业原则上至少有六个特点，这就是：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。教师专业化。( t e a c h e rp r o f e s s i n a l ) 是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。对教师专业化这一概念，可以从动态和静态两个方面来理解：从动态的角度来说，它主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程；从静态的角度来讲，它是指职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。综合各种文献和资料，可以将教师专业化的基本要求归纳为如下几点：1 具备素质教育观。美国哈佛大学校长普西认为：一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。我国的“应试教育”使学生负担超过其他所有国家的学生，使“祖国未来”的创造力在考试“枷锁”的束缚下泯灭了。所以教师首先要具备素质教育观，要真正把培养学生获取知识的能力作为教育的重点，使他们能够不断地和有效地更新、掌握所需的科学知识，以适应实际工作的需要去创造性地工作。2 具备高尚的师德。“无德无以为师”。教师的思想道德品质会渗透于教育的全过程，它起的作用是难以估量的，特别是对人生尚处于懵懂时期的学生来说，教师是一切美好形象的化身和仿效的榜样。因此，教师必须树立科学的世界观、人生观、价值观，有高尚的道德品质，举止文明、稳重、端庄，给学生树立一个美好的形象。3 具备深厚的专业情感。这里的专业情感是指教师对待职业的态度、情感以及如何看待教育的对象、如何对对象实施教育等。作为一名称职的教师必须热爱教育事业、热爱学生，并为能从事教育事业而终身无憾。必须树立新的教育观念，在教学中时刻注意面向全体学生，不搞精英教育，促进学生全面均衡发展，张扬人的个性，注重培养学生的创新意识，树立全新的学生主体意识，关注学生邓金培格曼最新国际救师百科全书【m 】，北京z 学苑出版杜，1 9 8 96第一章教师专业化评价的背景和意义的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、声誉权和隐私权，能客观公正地评价学生，能在教育过程中不断充实和完善自己。4 具备扎实的专业知识。学高为师，在教师的知识结构中，要具备普通文化知识，即社会、历史、人文等方面的常识，以帮助学生了解丰富多彩的世界，满足学生多方面发展需要；要有学科专业知识，要精通学科本身的一些概念、原理、事实，能把握学科知识的体系和概念的结构，具有缜密的思考问题的方法，还要具有该学科的前沿知识，了解知识的进展和最新动态：要具备教育专业理论知识，了解教育的目的、功能、教育对象的身心特点，掌握课程的设置及知识安排体系。5 掌握教学技巧与技能。一是教师要有实施心理教育的能力。从中美教育比较研究中发现，在纯粹的知识积累方面，美国教师不如中国教师，美国的学生也考不过中国的学生，但美国孩子有后劲。这是因为在学生成长的过程中，美国教师更关注孩子的自信心，而我们有部分教师还根本不具备心理学的知识。二是将现代教育信息技术整合到课程中去。现代教育技术在扩大教育规模、实旌素质教育、提高教学质量等方面起着重要的作用。教师必须学习和使用计算机，掌握计算机应用的基本知识和技能，运用计算机进行办公、检索资料、统计分析。使用多媒体课件上课，能制作简单的多媒体课件。此外还应当在导入新课、提问、运用教具模型、沟通表达、课堂管理、学生评价等方面讲究技巧。二、我国提倡教师专业化的意义1 教师专业化有助于教师社会地位和经济地位的提升社会学家涂尔千在其社会分工论中提出：“因为人类要想生存下去，就必须具备新的发展条件，只有个人之间的社会关系广泛地建立起来，他们要想维护他们的地位，就必须沿着专业化的道路发展”，韦伯在学术政治：韦伯的两篇演说中说：“学术以达到了空前专业化的阶段而且这种局面会一直继续下去。无论就表面还是本质而言，个人只有通过最彻底的专业化，才有可能具备信心在知识领域取得一些真正完美的成就。”教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养国家建设事业接班人，提高民族素质的使命。因此，教师不仅应具备各种扎实的基础知识，而且还必须拥有教育学、心理学、教育哲学、教育技术学、教育管理学、学科教学法等等理论知识和教书育人的特殊技能因此，通过教师专业化的途径，可以强化教师的内在涵养和优化教师的综合素质结构，从而在社会上确立教师职业的不可随意替代性，使教师不断地获得崇高的经济地位与社会地位。第一章教师专业化评价的背景和意义2 教师专业化是社会进步的体现教师专业化是第二、第三次工业革命以来社会高度分工和专业化的直接反映，是现代教育学、心理学发展特别是教育理论与实践发展的必然结果。它与传统教育有着重要的区别。当今的社会是一个高级社会，它是一个基本上具备了全面适应能力的社会，丽这种社会拥有这样三个特征，即“有很多系统及子系统，各部门专门化程度较高，具有较为有效的总体整合方法”。教育作为整个社会的一个子系统，它也必然随着社会的发展雨发展。因此，教育专业化是教育适应整个社会发展的内在要求。! l3 追求教师专业化是世界发达国家的共同目标2 0 世纪6 0 年代特别是8 0 年代以来，以“教师、教师文化、教师教育”为主题已成为当今教育研究的重大课题。一场旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动，成了世界众多国家和地区发展的主导运动。如：美国在2 0 世纪7 0 年代中期，就开始提出教师专业化的口号，在1 9 8 6 年，霍姆斯小组发表了明天的教师报告，同年，卡内基教育促进会又发表了国家为2 1 世纪准备教师报告，这两个报告同时提出了以教师的专业发展作为教师教育改革的目标。英国政府在1 9 8 3 年就向众议院提出了题为提高教师质量的自皮书，1 9 9 4 年成立师资培训署，全面负责英国教师的培训工作。这是英国历史上第一个把教师入门训练、就业以及在职进修作为一个相互联系的，不断发展的专业化的教师教育体系进行统一管理的专业组织，目的是有效地提高教师队伍的整体素质，促进教师的专业发展。日本早在1 9 7 1 年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”。1 9 9 7 年，日本教员养成审议会第一次报告再次强化了对教师职业专业性的认识。我国台湾及香港也分别于8 0 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。三、教师专业化是现代教育发展的必然趋势教师专业化是人类社会生产力水平提高、科学技术进步和经济社会全面发展、教育形态和教育功能发生根本变化的产物。进入工业社会，生产力水平有了很大提高。科学技术迅速发展，社会生产对劳动者提出了科学文化素养的要求，各个学科体系逐步形成并不断完善，要求教师根据学科发展的特点，按照分科教学的需要，学习必备的学科知识，才能完成教学任务。在发达国家进入后工业社会之后，生产力高度发达，科学技术日新月异，这时的社会生产对劳动者提出了很高的科学文化素养的要求。由于知识更新的速度越来越快，人们即使用毕生的第一章教师专业化评价的背景和意义精力学习也仅仅只能掌握十分有限的知识。因此，教育不仅要传授知识，而且要培养学生的创新精神和自主学习的能力。教师不仅要具备学科专业水平，能够传授学科知识，而且要掌握教育知识和技能，善于教育人，善于培养人的创新能力。要达到这一目的。就必须实现教师专业化，使教师由掌握单一学科知识技能发展到学科知识技能与教育知识技能同时并重。其次。教师专业化是现代教育发展的必然要求。从世界各国情况看，教师的专业发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。人们越来越认识到，在经济全球化和科学技术迅速发展的背景下，经济竞争的成败关键在人才，而人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。只有教育专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，才自甚培养出高素质的人才。因此，教师专业化是现代教育发展的必然要求。再次，教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向。尽管我国中小学教师数量上大体满足低水平的需求，但从总体上讲，我国教师队伍的整体素质还不高。合格的中小学教师数量仍不足。因此，随着我国基础教育的改革和发展，随着教师需求从数量满足到质量提高的转化，教师专业化已成为我国教师教育改革和发展的必然走向。第二节教师评价的内涵、分类及起源教育质量和教师队伍的素质是当前教育理论研究和实践中面临的重大课题。前总书记江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中指出：“百年大计。教育为本。教育大计，教师为本。”教师在教育中发挥作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节。一、教育评价及教师评价从广泛意义上讲，有教育就有教育的评价。中国作为世界文明古国之一教育评价思想渊源已久，在许多古代教育思想中就蕴藏着不少朴素的教育评价思想。但是，教育评价作为现代教育科学的- f 1 分支学科，却是在2 0 世纪三四十年代才产生于美国。教育评价如何定义? 各派学者有着不同的见解，目前尚无统一定义。东西方学者都试图从不同的角度来寻求答案。但由于哲学思想和方法论基础不同，对其内涵的表达也各不相同。归纳起来，主要有以下几种：9第一章教师专业化评价的背景和意义第一种，着眼于信息，强调通过评价收集资料。为教育决策服务。例如，克龙巴赫( l j c r o n b a c h ) 认为：“所谓教育评价，是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供过程。”1第二种，着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。例如，斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考察一种导致帮助改进这个方案或其它同样总目标的方案的考察。”2第三种，着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度。例如。泰勒( r 札t y l e r ) 认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”台湾学者李聪明也认为：“教育评价是利用所有可行的评价技术评量教育所期望的一切效果。”3第四种，着眼于过程，强调评价是收集信息的过程。提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。例如得雷斯( e d r e s s e l ) 认为：“所谓评价就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程，分为目的明确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评价追求的目的便是为达到目标而最有效地灵活使用手中的资源。”4 1 9 8 1 年美国教育评价标准联系委员会曾指出：“评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。”国内有学者认为：“高等教育评价是以高等教育为对象，依据教育目标，利用一切可利用的评价技术和手段，系统地收信信息，并对其教育效果给予价值上的判断，为作出决策、优化教育提供决策依据的过程。”5第五种，着眼于价值，强调教育评价的关键在于价值判断。例如，日本学者桥本重治认为：“评价是与教育训练目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。”6 日本的另一位学者也认为教育评价在广义上讲，“它包括了所有的和教育活动有直接或间接关系的完整的把握以及价值的判断。”7从各派观点来看，教育评价概念必须包括评价的依据、手段和作用三个组成部分。并能体现教育评价的特点：教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断【曰1 永野垂史著：教育评价论 日文版东京大学h i 版杜1 9 8 4 年版，第6 页。2 瞿葆奎主编：教育学文集教育评论。人民教育出版社1 9 8 9 年版第3 4 6 页。3 台1 李聪明著：教育评价的理论与方法 。台湾幼师出版杜1 9 6 1 年版4 【妇】庄伊实长等著t 大学评价研究，日文版。东京大学f i i 版社1 9 8 4 版- 第1 0 页a5 陈谟开主编：高等教育评价概论吉林教育出版社1 9 8 8 年版第2 页6 f 日1 桥本重泊等著：教育评价要说图书文化社1 9 7 9 年版t 第9 - 1 0 页。7 日1 末尾田睿又一著：教育评价李守福译，吉林教育出版杜1 9 8 8 年版，第2 页1 0第一章教师专业化评价的背景和意义活动；是对教育过程及所期望结果的动态性的评价：是以教育目标和教育定理为基本标准的评价；是一种主体性的活动，是评价者与被评价者的双边活动。可以认为教育评价是根据一定的教育目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断，以促进教育的改进与发展。教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准和价值标准对被除数评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断，把事实判断和价值的结果反馈至后继的教师教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的，而是一种手段，是一个过程，是一个提高或改革教师教育实践活动，最能调动教师积极性的过程。二、教师评价的分类在对教师评价目的上，存在着两种不同的评价理念和制度。一种是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高并且与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系。是一种规定性的，有一定范式的教师评价制度，这种评价制度被称为规范性教师评价，也有人称之为奖惩性教师评价，种是通过诊断闯题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平，被称为“发展性教师评价”。2 0 世纪8 0 年代末以来。英国等一些发达国家开始推行发展性教师评价，许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。随着我国基础教育改革尤其是课程改革的深入，教师素质和专业化发展问题进一步凸现出来，建立以提高教师素质为宗旨，以促进教师专业发展为导向的教师评价制度势所必然。基础教育课程改革纲要( 试行) 提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。z三、教师评价研究的起源和发展鉴于教师评价研究对建立教师管理制度的作用，欧美各国从2 0 世纪初开始。开展了建立教师评价体系的探索。然而在2 0 世纪前半叶，采用正式程序来评价沈玉顺，现代教育评价【m 】上海t 华东师范大学出版社，2 0 0 22 钟启泉等。基础教育课程改革纲要( 试行) 解读f m 】，上海t 华东师范大学出版社2 0 0 11 l第一章教师专业化评价的背景和意义教师的学校仍然很少。正式的教师评价制度的产生，则是在2 0 世纪5 0 年代。但直到2 0 世纪7 0 年代以后，教师评价体系才开始在各学校中广泛采用，而教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。9 0 年代以后，这一领域的研究发展更加迅速，出现了大量的教师评价模式和方法。与欧美国家相比，我国的教师评价开始较晚，于6 0 年代起步，但直到8 0 年代以后，才有比较正式的教师评价。综合各国教师评价研究的发展过程，可以看出其发展的大致脉络。1 6 0 年代到8 0 年代末，出现了关注学生学习结果的教师效能( 或教师有效性) 评价( t e a c h e re f f e c t i v e n e s s ) 。这种评价起源于教师责任制( 有人翻译成教学效能核定) ( t o a c h e ra c c o u n t a b i l i t y ) 。教师责任制要求教师对学生的学习结果负责，重视通过学生的学习结果来评价教师的教学效能。教学效能评价是作为管理教师的一种手段，主要用于获得各种重要的管理决策依据，其结果常常用于决定教师的留任、晋升与奖惩等。在评价的内容上，主要关注教学过程的每一环节，是种终结性评价。在这一时期，教师责任制也经常受到各方面的挑战。例如，有人提出( w a g n e r ，1 9 8 9 ) ，责任制隐含了许多问题，如教师应对谁、为什么、用什么方式和在什么条件下负责，教师是对工作描述中的工作职责负责，还是要达到特定的绩效标准，或是使学生达到规定的成就水平? 此外，教师责任制应针对单个教师还是某一学校的一群教师? 这些问题在基于教师责任制的教师评价中都没有解决。在有效教学的研究中，研究者提出了大量的评价教师效果的标准，这些标准被整合到教师教学效能的评价中。基于责任制的教师评价主要用于管理的目的，即用于排除不胜任的教师和对教师进行奖励。但责任制与教师的自主性相矛盾，在这种评价制度下，教师并不能发挥主动性和创造性。因此，这种评价方式的推行有很大的阻力。2 8 0 年代以后，兴起了关注教师的职业发展的发展性教师评价。在教师评价中，一直存在两种对立的观点。一种是“控制观”( c o n t r o l l i n gv i e w ) ，这种观点的典型代表就是强调教师责任制的教学效能评价。另一种是“非控制观”，强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”，而应关注教师在教学上的进步与提高( m c n e i l ，1 9 8 1 ) 。提倡教师评价非控制观的人认为，大部分教师是胜任自己工作的，评价的目标应是帮助教师改进教学。这类评价又被称为发展性教师评价，它是一种形成性评价，即评价的目的不是为了作出奖惩决定，而是用于诊断教学中存在的问题。总结经验，以利于进一步地改进。实施发展性教师评价的目的，是要让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，并根据教师的工作绩效，确定其个人的发展目标，以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会，从而提高他们的工作胜任力。2第一章教师专业化评价的背景和意义3 8 0 年代中后期开始，出现了关注教师专业化的教师评价。专业化是某种专门职业特有的问题。教师作为一种专门的职业，同样存在着专业化的问题。在专业化中，一个非常重要的问题就是专业人员的自主性。专业化职业者的评价标准应由专业人员自己建立。如果教师是专业人员，那么，对教师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点，教学被看成一项复杂的、多维的活动，教师被看作是一名艺术实践者，他主动地追求不断完善自己的技能。专家与新手教师的比较研究的结果是这一阶段教师评价的基础，对教师评价主要关注教师的专长( e x p e r t i s e ) 。b e r l i n e r ( 1 9 9 4 ) 的研究表明，最能干的教师与那些不太能干的教师相比，较少受到实践标准和规范行为的约束，他们表现出改进教学的持续的努力。研究还表明( l i v i n g s t o n ，c ，& b o r k o ，h 1 9 8 9 ) ，专家型教师与新手教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构，与新手教师相比，他们在课堂经验、理解教学、解释课堂事件等方面具有更丰富、更精巧的认知结构。s t e i n b e r g ，r j ( 1 9 9 7 ) 则认为，专家不同于新手主要表现在三个方面：一是专业知识，专家运用知识比新手更有效；二是解决问题的效率专家能在较短的时间内完成更多的工作；三是洞察力，专家比新手有更大的可能找到新颖的和适当的解决问题的方法。专家具有一套课堂管理、课堂教学的熟练技能，并善于重新定义问题和高效率地解决问题，而这种洞察力和效率的获得，又来自于教师对实践的反思和概念化。研究者还提出教师是研究者的观点，认为教师应该从自己的教学实践中提出问题，着手解决问题，提出假设、检验假设和进行评价等。因此，对教师的评价，应该关注教师对问题做出反应的过程，并关注教师的反思。过去那种基于固定绩效标准的教师评价方式需要进行改进。只有这样，才能使教师获得专业的自主的发展。第三节国外教师评价研究现状及启示一、国外教师评价的现状( 一) 美国美国把确保所有学生达到高标准的重任交给教师，教师质量的最高目标是“美国的每个儿童都有高质量的教师”。因此，提高教师的质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。在探讨如何提高教师素质和学生学业成绩的问题上，州和学区把教师评价作为切入点加强教师评价工作的改革。在新形势下，美国的教师评价改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点。第一章教师专业化评价的背景和意义1 教师评价双重目的的统一2 0 世纪9 0 年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。立法者和政策制定者往往仅认识到实现质量保证，要保证公立学校的每一个班级都在一个有能力胜任的教师的关心之下。而大多数教育者则认为教学是复杂的活动，在课堂上对教师进行短暂的观察是不够的，好的评价体系应当认识、鼓励和发展好的教学。保证每个班级都在一个有能力胜任的教师的关心和教育之下的前提是提高教师素质和促迸专业发展。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。因此，新的教师评价转变传统的把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，使评价既注熏教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。高质量的教师是一所好学校的发动机，教师素质和专业的发展是儿童学习成绩提高的必要条件。因此，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性上；放在评价双方的对话和沟通上；放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上；放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高，从而提高学生学习成绩和学校办学质量。2 建立个别化教师督导与评价体系成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高。在任何一个教师团体中，教师均在如何最好地实现个人业务发展方面表现出不同的需要和选择。因此，在发展性教师评价理念下，许多卅i 和学区根据丹尼尔森的促进实践：一种教学框架( e n h a n c i n gp r a c t i c e ：a f r a m e w o r k f o r t e a c h i n g ) 一书中所描述的教师专业能力结构，结合本州实际，建立个别化教师督导与评价体系，以适应教师的个别需要和各种选择。他们认为，在当今世界不应当建立专业评估体系去解雇人，在教育领域，应该建立帮助教师发展和增强学校组织机构生产力的评价体系，改善教学和学生的学习。个别化教师督导与评价体系运用适应个别差异的方法。对不同的教师群体依靠不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。比较典型的是，新教师和问题1 4第一章教师专业化评价的背景和意义教师会比有经验的教师从管理者那里得到更多较高水平的资助、督导和更准确韵评价。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用教师的正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。另外，对于不同的教师群体来说，评价准则经常是有区别的。例如。新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年增加六个或更多方面，第三年再增加六个或更多方面。美国已有很多州和学区实施个别化督导与评价体系，如伊利诺斯州的爱第森( a d d i s o n ) 学区。3 教师评价聚焦于学生学习教师工作的对象是学生，产品是学生的学习和变化，所以学生的学业成绩就是评价教师的重要标度。为提高学生学业成绩，美国的国会议案提出建立以业绩为基础的教师评估体系，要以学生的学术成绩为根据评价教师的教学工作。美国政府制定出学术高标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到高标准。以学生学业成绩评价教师主