《求平均数》小学数学优秀的说课稿.doc

求平均数小学数学优秀的说课稿 一、说教材 1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数” 2、教材分析： 随着科学技术和数学本身的发展统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域大到科学研究小到学生的日常生活统计无处不在新数学课程标准中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域强调发展学生的统计观念本单元正是在此基础上向学生介绍统计的初步知识的本课则是在学生初步认识统计后进行教学的它包含两部分即理解平均数的含义和求平均的方法 3、教学重难点： 平均数是统计工作中常用的一种特征数它能反映统计对象的一般水平用途很广泛所以理解平均数的意义掌握求平均数的计算方法是教学的重点而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点 4、教学目标： 基于这样的认识教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据要求学生计算出它们的平均数”上而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用并能在新的情境中运用它去解决实际问题从而获得必要的发展为此我制定了以下三条教学目标： 知识目标：使学生理解平均数的含义会解释平均数的实际意义掌握求平均数的方法 能力目标：能从现实生活中发现问题并根据需要收集有用的信息培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力 情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质体验数学与生活的紧密联系促进学生个性和谐发展 二、说教法 由于“平均数”意义比较抽象难以理解容易使学生产生畏难情绪“求平均数”作为一类应用题而现行教材中应用题往往脱离生活实际使学生感到枯燥乏味因此我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则积极创设的、源于生活的问题情境以“学生发展为本以活动为主线以创新为主旨”采用多媒体教学等有效手段以引导法为主辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法向学生提供充分从事数学活动的机会激发学生的学习积极性使学生主动参与学习的全过程充分发挥教师的主导作用扮演好组织者、引导者与合作者的角色 三、说学法 在学法指导上我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围充分发挥学生的主体性通过观察、操作、比较、分析等活动让每个学生积极参与根据自己的体验用自己的思维方式主动探究去发现、构建数学知识通过小组合作中的互相讨论交流让学生从中学会与他人交往分享同伴的成功解释自己的想法倾听别人的意见获得积极的情感体验教师还要让学生进行自己我反思自主评价以提高解决问题和综合概括的能力 四、说教学过程 (一)创设情境初步感知 课一开始我用多媒体出示这样的情景：“星期天三个好伙伴一起去钓鱼他们分别钓了6条、11条、4条请你想个办法使他们的鱼同样多”【由熟悉的生活情景引入使学生体会到数学就在身边生活中处处离不开数学从而对数学知识产生亲切感能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣】 接着让学生动手操作火柴棒要求以最快的速度摆出结果然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程概括出“移多补少”的方法再用多媒体继续演示“又来了一个同学他钓了11条”让学生在头脑中想象“移”的过程并交流【我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念因为平均分得的结果是一个实实在在的量而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量因而在教学时我并未让学生进行操作而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义为随后的深化作好预设】 学生的认识刚刚获得平衡我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学分别钓了10条、7条、9条、8条”仍旧让学生在头脑中想象学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了该办呢?迫使他们自觉突破思维定势换角度寻求解决问题的策略从而获得求平均数的一般方法即“先合并再平分”并要求列式计算这个过程其实就是“数学化”的过程它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义 最后让学生为操作后得到的结果“7”起个名字从而引出“平均数”及其含义 (二)联系生活提出问题 在学生初步理解了“平均数”的含义后我又联系学生熟悉的“买半票”引出身高的话题让学生介绍一下自己的身高随意抽取几位作比较接着我又请第一排和最后一排同学起立比较身高并说说你是比的学生会觉得这个问题太容易了因为坐在最后的同学往往个子比较高我又请第3小组和第4小组同学起立再进行比较学生发现高矮不一不好比想到把每人的身高加起来再比又发现两组人数不一样还是无法比较 学生悬念顿生思维处于欲罢不能的愤悱状态我抓住时机设疑：“有没有更好的办法能准确地比较出这两组同学组更高一些?”鼓励学生充分发表意见引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较“学起于思思源于疑”通过问题情境的创设为探索活动提供了动力明确了方向使学生进入“心求通而未得口欲言而未能”的境界激发了他们的探究欲望 (三)自主探究合作交流 明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高要作些方面的准备工作?”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算【源于学生身边的数学问题正好激发了学生开展研究的兴趣促使他们主动进行合作以取得小组竞赛的胜利】 在音乐声中以学生小组为单位开始了活动允许学生离开座位独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中计算出平均身高然后在组内交流计算方法统一结果由组长填入汇总表中教师充分发挥学生的主体作用放手让他们在开放的活动空间里自主探索解决问题教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中和他们平等相处热心帮助他们处理突发事件并及时获取反馈信息在投影仪上展示交流各种计算方法一一加以肯定鼓励简便算法并总结基本方法：总数/份数=平均数紧接着激发学生思考：“第1小组的平均身高为138厘米所以他们组每个同学的身高一定是138厘米对?”通过辨析进一步理解平均数的意义培养学生多角度看问题的能力 最后引导学生观察表格比较第3小组和第4小组组更高使学生体验用自己的探索解决问题的成功在此基础上让学生继续挖掘表格中隐藏的信息交流体会提出新的问题“全班同学的平均身高是多少?”让学生估算再通过笔算验证培养学生的估算能力知道全班同学的平均身高后我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表让学生联系自身实际进行比较教育学生要积极锻炼并且珍惜幸福的生活 (四)实践运用体验生活 数学来源于生活又要应用于生活才能体现其价值及魅力在学生理解了“平均数”的含义学会了求“平均数”的方法后我又引入了以下现实情境： 1、小明班同学的平均身高是140厘米所以他的身高一定是140厘米对? 2、上明班同学的平均身高是140厘米小强班同学的平均身高是137厘米可以说小明一定比小强高? 3、游泳池的平均水深是130厘米小明身高140厘米他在游泳池中学游泳会不会有危险?为什么? 4、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的(投影电费单)你能用刚才学到的本领帮我预测一下我家这个月的用电情况好?你为什么这么认为? 通过情境的辨析问题的解决既深化了学生对“平均数”概念的认识体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会提升了他们“数学交流”的能力 为了让学生感受平均数的用途广泛我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数再通过报刊新闻开扩学生的视野体会平均数在各行各业中的广泛用途 (五)评价总结拓展延伸 课末我让学生当评委给这节课打分当学生为最后得分争论不休时及时设疑：“以谁的分数为标准呢?什么分数是最公正的?”引导学生主动运用所学知识解决问