教师的宽容.doc

_ 习惯四:宽容公正 教师对待学生的核心原则 ! 一切德育工作，最终只有落实到学生个体身上才有价值。而德育工作在学生个体身上最有价值的体现是在精神层面是让学生的精神世界更加丰富。一个人的精神世界不会自然而然的形成，它需要我们每一个教育工作者努力去开发、培养和建构，需要我们每一个教育工作者创造条件让学生不断地认识和体验世界的真、善、美，需要我们每一个教育工作者以一种宽容公正的情怀去塑造学生的精神世界。 一、宽容 孔子：宽则得众。居上不宽、为礼不敬、临丧不哀，吾何以观之？ 美国作家房龙：宽容是人类文明进步的重要标志! 陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生 裴斯泰洛齐：即使最穷苦最没有照顾的孩子，上帝也给他们天生的能力。我已经观察了一个长时期，在孩子们的粗笨、怕羞以及显然无能的背后，蕴藏着最优秀的才能，最珍贵的能力。 苏霍姆林斯基：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神!！ 假设我们要从以下四个候选人中选择一位来造福全世界，你会选哪位呢？ 候选人A：*笃信巫医和占卜家 *有两个情妇 *有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒; 候选人B：*曾经两次被赶出办公室 *每天要到中午才肯起床 *读大学时曾经吸食鸦片 *每晚都要喝一夸脱（大约一公升）的白兰地 候选人C：*曾是国家的战斗英雄 *保持着素食习惯 *从不吸烟，只偶尔来点啤酒 *年轻时没有做过什么违法的事 侯选人D：*学校给他的评定不怎么好。在他念过书的学校 档案室里找到的旧记分册，他的化学成绩评为3分，而物理、代数和几何成绩也是3分。 *早在中小学就善于利用女生的好感。从五年级起与女生 接吻。 *在大学二年级时差一点被除名。 *是一位摔跤运动的高手。 候选人A是富兰克林D罗斯福;候选人B是温斯顿丘吉尔；候选人C叫做阿道夫希特勒;侯选人D是普京. 金无足赤，人无完人。一个人在成长过程中，难免不犯错，伟人也不例外。教师要有宽容的情怀，要用发展的眼光去看待学生成长中的缺点和过失，要允许他们犯错误，更要给他们时间去改正错误。 陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而因该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准。教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。 宽容是一种美德 l “己所不欲，勿施于人。”宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德。对人宽容，是做人的一种美德；而对自己的学生宽容，更是作为一名教师应必须具备的基本素质之一。宽容，是教师良好形象的又一种内涵，又一个可贵的素质。宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教化功能 美国新泽西州市郊的一所学校，共26人，他们中所有的人都有过不光彩的历史：有人吸过毒、有人进过管教所、有一个女孩甚至一年内堕过3次胎。家长们拿他们没办法，教师和学校也几乎放弃了他们。一个名叫菲拉的女教师担任了这个班的辅导老师，新学年第一天，他没有象其它老师那样教训他们，而是让他们做选择题菲拉告诉孩子们：“你们的人生才刚开始，以往的过错和耻辱只代表过去，真正能代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为，每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影中走出来，开始我们新的人生。”由此改变了这26个学生的命运。 1、教师必须学会宽容 宽容是一种爱：宽容是一种信任；宽容是一种激励；宽容更是一种仁慈。宽容是阳光，能使学生得到感情的温暖；宽容是甘露，能滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵。 案例：有个学生，几乎被所有的科任教师瞧不起，以至于有点自暴自弃。新来的年轻音乐女教师不但没有歧视他，还帮她树立信心。这让这个十三四岁的男孩暗恋起自己的教师来，他常常看着教师想入非非。音乐考试了，老师让他到讲台前，帮忙登记学生成绩。当教师开口较低的衣服露出雪白的胸脯时，他在痴迷之中，竟忘乎所以地把手伸了过去。学生们惊呼起来。老师的眼中掠过一丝惊惶和愤怒，但是一瞬间，就又恢复了笑容，并在自己胸前的蝴蝶针上做了一个用拇指和食指捏的动作说：你只抓了一只蚂蚁，瞧，还有一只你没有发现呢！教师巧妙地替这个学生解了围。后来，这个教师调走了，但留给他一个包裹：那枚胸针，几本心理健康方面的书和一封信。后来，这个学生成了一位音乐家，他创作的青涩年代的蝴蝶胸针一度在金曲榜上排名第一。 试想,如果没有老师的宽容,如果没有老师巧妙的掩饰，如果老师当时勃然大怒，在一怒之下掴了学生耳光，辱骂他，并把它交给校长此后会怎样？ 2、在细节中表现出你的宽容！ 1理解学生 （1） 站在学生的立场，理解学生的心态； （2）让全班学生共同讨论决定班级的活动 （3）选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票； （4）遇事能耐心倾听学生的想法，不打断学生的讲话，不急于发表自己的见解，让学生把话说完； （5）尊重学生的意愿，而不是以教师的主观想法为中心； （6）在课堂上，允许学生提出不同的见解； （7）鼓励学生大胆发表不同意见； （8）给学生机会，给教师提意见； （9）重视来自学生的反馈信息，多与学生沟通。 案例:四年级语文课，有一篇加了一句话的文章。课文的大意是一位双目失明的老妇人在街边乞讨，她前面的木牌上写着：“我什么也看不见！”结果没有一个人给他钱。一位诗人经过那里，在木牌上给她加了一句话，变成了“春天来了，我什么也看不见！”晚上，诗人再次经过那里，看见许多人都停下来，给了这位老妇人很多钱 教师问学生：“当诗人在她木牌上加了一句话后，过往行人纷纷给她钱，为什么前后会发生这么大的变化呢？”从学生的回答看，教师非常满意。为了再向课外拓展延伸一下，老师要学生联系生活中的广告看看还有没有其它原因，马上有个学生喊：“诗人帮她把广告做得很好！”对，是神奇的广告效应。”老师满意的笑了，接着问，“同学们，你们能不能再举些生活中给你印象深刻的好广告呢？”一听到老师的问题，学生立即显得迫不及待的样子，班里顿时小手林立是啊，这个问题对他们来说，太容易回答了！ 男生甲：维维豆奶，欢乐开怀 师：希望多喝，祝身体健康 学生已：好高兴哎！又吃成长快乐了 师：希望你成长的日子，天天快乐！ 女生丙站起来，一边指着身边的男生，一边指着自己，绘声绘色地说：“汇仁肾宝，他好，我也好！” 女生丁说：“做女人，挺好！（那是一个丰胸广告） 而学生们乐开了怀，学生是乎受到某种启发，抢着说：“老师！我来，我来！”老师有些措手不及，不知如何评价。老师赶紧转移话题，要学生说说大街两旁的店铺招牌广告。以为这样总安全了。过了一会儿 男生：新正经典影楼，留住你的青春！” 学生：祖传秘方，专治淋病梅毒，一针见效，永不复发！” 让老师大吃一惊，忍不住问他：“你你是从哪看到的？”“电线杆上！”他响亮地回答。“你你先坐下吧！”老师结结巴巴说，样子窘迫极了。教师不知道该如何评价了？不评价又不好，反而会使他们更加好奇！万一他们自己再去探究，情况更糟。该怎么办 教师应重视学生反馈信息。 2宽容学生 （1）不认为学生“接下喳”会打乱教学秩序，并能因势利导； （2）对经常做错事的学生不放弃信任，给他改正的机会； （3）对学生的错误不耿耿于怀，不秋后算帐； （4） 对待学生不烦不燥，耐心细致； （5）容纳来自学生不同的看法、见解、思想、感情以及价值标准； （6）尊重学生犯错误的权力 （7）学生做错了事，总是有原因的； （8）面对学生出现的问题，不暴跳如雷，火冒三丈，而是有理智采取耐心说服的方法，注意控制消极情绪和冲动行为； （9）不采取粗暴的方式去指责犯错误的学生，而是帮助寻找原因，提供具体指导。 案例：英国当代著名解剖学家约翰;麦克劳德读小学的时候，特别淘气。有一天，他想亲眼看一看狗的内脏是怎样的，便偷偷地将校长的宠物一只可爱的小哈巴狗给杀了。校长知道后气得七窍生烟，他决定惩罚这个“无法无天”的学生。怎么罚？出乎人们意料的是，他既没有批评这名学生，也没有开除他，而是罚他画一幅人体骨骼和人体血液循环图。 约翰-麦克劳德被校长的宽容所打动，从此以后，发愤钻研解剖学，终于成为举世闻明的医学科学巨匠。试想，假如当年这位校长采取粗暴严厉的批评方式或者开除这名学生的学籍，那么这个天才的解剖学家也许会夭折。在慨叹这位校长的高明的教育方法的同时，我们也该反思自己在日常教学中的所作所为。 案例：有位教师发现一位学生上课常常低着着头画些什么，有一天他走过去拿学生的画，发现画中的人物是龇牙裂嘴的自己（边上还写着“四眼狗”）。教师没有发火，只是和蔼地笑了，要学生课后再加工，画的更神似一些。从此，那位学生上课时再没有画画，各课都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。 在教育中，宽容不仅需要海量，更是一种修养促成的智慧，事实上只那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容，如果老师对学生的恶作剧严惩而不是宽容，就可能把人的可塑性和创造力给泯灭了。 案例：学生偷了老师心爱的根雕。 3正确对待自己 （1）学生对教师的要求不能愉快接受时，不强迫学生立刻接受； （2）多用商量的口吻，而不是用命令的口吻与学生交流； （3）不为了维护教师的“威信”而压制学生的意见； （4）积极采纳学生的合理建议，并能改变教师已作出的决定； （5）能控制自己的情绪，掌握自己的心境，约束自己的言行； （6）善于在实际行动中抑制消极情绪和冲动行为，自觉地控制、调节自己的行为。 案例：有一次，上课铃响了，我走进教室，刚迈上讲台，只见一团白纸从眼前飞过，打到黑板上后，反弹到我的脚前。当时，我的心里很恼火。这不是给老师难堪吗？我一言不发，弯腰捡起那团废纸，三步并成两步走到教室后面的废纸篓前把它扔了进去。然后幽默地对同学们说：“幸亏不是颗炸弹！”刚才一直处于紧张状态的学生们听了，哄堂大笑，都把目光投向了后排座位上的一位学生，只见他面红耳赤，似笑非笑。 我没有批评他，开始了上课，课堂纪律非常好。课后，那位后排的学生和最前排的另一位学生主动来办公室向我道歉。原来，前排学生想把一团废纸扔进后面的纸篓里，没想到打到了后面学生的头上，挨打的同学一时冲动，用废纸予以还击，结果却打在了老师的前面。 二、爱是一种公正 对人类社会而言，公正是最基础、最重要的道德。亚里士多德曾说：公正自身就是一种完满的德行，它不是笼统一般，而是相关他人的。正因为如此，在各种德行中，人们认为公正是最主要的。亚当.斯密：与其说仁爱是社会存在的基础，不如说正义是这种基础。常言道“不患贫患不均”，不公正行为的盛行，会彻底毁掉这个社会的。正因为如此，“公正”成为几千年来人们苦苦追求奋斗和努力的目标！ l 爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此簿彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。 l 爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。 案例：德国钓鱼有三条规定，一是一个人只能拥有一根鱼杆；二是要有执照；三是要带上尺子，如果钓上来的鱼太小就要放回水中。一天一个中国商人和他的德国朋友在河边散步，当德国朋友看到一个小孩身边有两根鱼杆时，就问，您怎么有两根鱼秆，小孩子说另一根是他同学的，他上厕所了。德国朋友就认真地在那里等，直到小孩的同学回来，之后又检查了他们的执照和尺子，发现没有问题时才离开。中国商人不解地问，那个孩子是你家的孩子，还是朋友的孩子？德国朋友回答说：“在德国，所有的孩子都是我的孩子。” “在德国，所有的孩子都是我的孩子。”这是一句足以让全人类感动的话。我们常常指责孩子的过错，但是，孩子的过错源于哪里？就家庭而言，孩子是家长的影子，就学校而言，学生是老师的影子；就社会而言，公民是管理者的影子。所以孩子的问题，实际上是大人的问题，是教育的问题，是社会的问题。作为教师，能够常常想着，所有的学生都是我的学生，以陶行知“爱满天下”之心对待学生，对所有学生负责，让所有孩子都沐浴在所有教师的关心和教育下。 1、公正：是孩子信赖教师的基础！ 据调查显示：“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一！学生最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此簿彼；最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生，我们常说要爱学生，就是要公平对待每一个学生（爱生如子），就是尊重每一个学生的人格和创造精神，与他们平等相处；用信任与关切激发学生的求知欲和创造欲。 2、教师在公正对待学生上出现的误区 1对优生的偏爱。对学习好的学生在教学上给予更多的关照，在学习上给予特别的辅导，在生活上给予格外的关心，而冷落其他学生； 2对差生的偏见。有些教师对待“差生”用一种晕轮效应，即认为学习成绩不好的学生，纪律、品德等各方面都是不好的，对差生有一种严重的歧视。 案例：不久前在上海结束的世乒赛中，有一场球令人难忘。那是一场淘汰赛，中国选手刘国正对德国选手波尔，胜者进入下一轮，负者打道回府。 两强相遇，打得难分难解。在第七局也是准胜局里，刘国正以12比13落后，再输一分就将被淘汰。就是这关键一分，刘国正一个回球偏偏出界了，极度沸腾的场馆顿时寂静无声，刘国正自已愣愣地站在那里；波尔的教练已经开始起立欢呼，准备冲进场拥抱自己的弟子。而就在这一瞬间，波尔却优雅地伸手示意，指向台边这是个擦边球，应该是刘国正得分。就这样，刘国正被对手从悬崖边“救”了回来，而且最后反败为胜。 对于波尔来说，夺冠是梦寐以求的夙愿。却屡屡失之交臂。这次，他只要赢下那一分，就可顺利晋级。而这个球是否擦边或许只在毫厘之间，观众看不到，对手也看不太清楚，而即使裁判也可能错判。但波尔却毫不犹豫地选择主动示意那是个擦边球。赛后，记者追问他为何这样做，他只是轻描淡地说了句：“公正让我别无选择。”做为教师，面对这样的情境，你将会做出怎样的选择？ l 教师应学会“反向偏爱” l 师爱的公平应体现在将更多的爱，分给更大的需求者。 2、在细节中体现出你的公正意识！ 教师与学生人格的平等 （1）不要用高高在上的眼光看待学生 （2）和小学生交流、交谈时要蹲下来保持平等； （3）要求学生做到的，教师首先要自己做到，不凌驾于学生之上； （4）不以个人的权威或职业地位掩饰自己，不带假面具； （5）理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。 3、对所有的学生的接受 案例： （1）对在道德、智力、体能、运动、交往和情绪上，特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切； （2）对学生的看法评价公正，没有偏见，避免个人感情色彩的影响； （3） 对待学生公平公正，没有偏见，不特殊对待某些学生； （4） 批改作业尺度一致； （5） 给每个学生提供均等的发展条件，能较好地控制课堂上不同学生的发言机会； （6）与不同学习水平的学生谈话时，语气一样； （7）不夸大学习成绩差的学生的错误，不掩饰学习成绩好的学生的错误； （8）不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事； （9）学生之间发生矛盾时，先调查清楚，不急于下结论，不偏袒某一方。 4、尊重学生的个别差异 “处天外遥望地球很小、居体内细察心域极宽”，一个学生就是一个世界，每一个学生的心灵世界都是一片极宽的天地。魏书生认为，从来没有什么差生，只有差异，因此，做为教