信息技术促进农村初中作文教学.doc

信息技术促进农村初中作文教学 【内容摘要】信息技术与作文教学的整合为农村的作文教学带来了新的生机和活力。它优化了教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，提高了教学效果，快速提高了孩子们的习作能力和语文素养。 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 【关键词】信息技术 农村 作文教学 一、问题的提出 1.语文课程标准 要求.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养,强调写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力.初中作文教学的方向是要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达.标准关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要.中国教育报2001年9月14日第1版发表的教育部副部长王湛谈基础教育课程改革的文章中指出:新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,从而具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力 如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量 是当前初中作文教学急待解决的问题. 二现状调查 首先、农村初中学生的作文基本功较为薄弱、起点不是很高、阅读量较少，词汇积累普遍贫乏，每当写作时常常觉得无从下手，不知写什么好，不知怎么写。而农村家长呢，一来外出打工或做农活而无暇顾及孩子的学习，二来农村家长自身文化水平低而无力为孩子进行作文指导。其次、农村初中的学生写作态度较差，有大部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性不高，对于每周的两次练笔缴纳态度随便，要么东拼西凑，要么随便应付了事。练笔内容不是“流水账”，就是内容空洞、虎头蛇尾，总体上是农村学生对作文的重视程度不够。最后、农村初中的学生抄袭作文的现象比较严重，对写作不认真构思，充分准备资料，挖掘素材，而是着急的东翻作文书西找参考类文，从来都没有动动脑子从生活经验和心灵体会中寻找创造灵感的动机。三原因分析 其一、缺少浓厚的写作兴趣 农村初中有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么，缺少浓厚的写作兴趣。著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的写作而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，激发兴趣作为一种写作的动机，从而提高作文教学的效率。其二、缺少足够的课外阅读 阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。特别是农村初中的学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。试想一下语文课本只有30多篇课文，又能满足学生多大的阅读需求呢？其三、缺少丰富的课余文化生活农村初中的孩子们一上初中，由于家长“望子成龙”、“跳农门”的心情，孩子们似乎自觉不自觉的被家长隔离于电视、电脑、报纸之外了，课堂上所发现学生视野的狭窄、知识的贫乏让我忧虑！孩子们被埋在上课作业在上课，重复循环的枯燥生活中，日久失去了生活的视听感情感的触动，他们是情感苍白的一代，基本没有太多的喜悦体验，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他们有一个丰富的精神世界和精彩的心灵世界呢？笔下怎可有灵动的文字流淌呢？其四、缺少对生活的感受与体验 文学是社会生活的反映。许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。但农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。这样，学生写作和社会生活断轨，自然是无法积累写作素材的，也根本不可能写出好文章来的。其五、教师自身素质导致作文教学效率不高农村初中学生作文能成为这样，除了学生自身的原因外，教师自身的原因不可忽视。一般的作文教学课，大多数教师的基本程序就是教师命题简单指导学生去写、去发挥。虽然很多教师都有自己的作文教学计划和作文备课，但是很少真正的按照既定的要求去做、去实践。教师对写作基础知识、技能的讲解过少，对交上去的学生作文缺少精心的批阅，下发学生作文本的时候更缺少生动活泼富有成效的评讲与交流，久而久之，就会挫伤学生写作的积极性。 其六、教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍目前，农村初中，教学条件改观不小。但多数的农村初中师资不配套，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起，教育主管部门为鼓励新兴事业的发展，又给其特殊政策，诱惑力很大，农村初中缺乏优质生源，学习氛围日益淡薄。这样农村中学优等生所剩无几。有的农村中学还搞什么实验班，那普通班全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。四、解决途径 我认为应用信息技术来整合作文教学，让孩子们在网络环境中参与各种探究活动，这样孩子们才觉得有话可说，有情可表，能比较好地解决“无米之炊”的难题。那么，到底如何应用信息技术来整合作文教学呢？我觉得有以下几条途径：一、利用网络教师加强业务学习何克抗教授认为：所谓信息技术和学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处理。从中可以看出，信息技术与学科课程的整合在于在于有新的教育思想，教学理论的指导，以及学科交叉性，并且要立足于学生能力的培养从而来实现新的教与学的方式。归根结底，实现信息技术与作文教学的整合第一要点就是教师的素质的提高，教师要有新的教育思想，要有比较高的写作素养。众所周知，农村的信息相对闭塞，教师外出学习的机会稀少。但是，网络却为教师们打开了一扇窗户，在这里有最新的教育理论的介绍，有名师的课堂实录。网络，可谓教师专业学习的平台，即使足不出户，也可获最新的教育资讯。其次，教师可以利用网络向教育专家请教，和同行进行教学探讨。教师还可以利用博客和网络社区进行随笔训练，提高自己的写作水平；可以进行教学反思，提高教学水平。总之，网络是农村教师专业成长的一个平台。二、利用多媒体整合教学资源初中生的作文内容应该与生活密切联系起来，这样学生才能有情可表，有话可说。如果我们教师在作文教学过程中仅仅利用教材中的习作资源那是远远不够的。因此，我们教师可以利用多媒体整合教学资源。我认为教师可以从如下几个方面进行整合：1、利用多媒体使情景交融作文是儿童试着用会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。 学生的作文，是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的加工，而素材选取的内容由两部分组成：表象和概念。“表现”是对以前感知过，但当前并未作用与感官器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物的感受和看法。为了获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。学生认为无话可写，主要原因就是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可以使教学素材更加形象，生动，逼真，做到情景交融。多媒体能很好的将音频，视频，图片，文字，图形等进行有机集成，以图文并茂，声形辉映的形象展现在孩子们面前，这样能让孩子们如身临其境，从而激发孩子们的习作兴趣，也让孩子们习作起来下笔如神，得心应手。比如在教【声音】时要孩子们仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的，感受到写下来。在这里的教学中，教师可以利用多媒体录制各种大自然的各种声音，比如雷声、风声，雨声；也可以录制生活中声音，比如人各种各样的笑声，脚步声，物体摩擦声；还可以在网络里搜索各种音乐，声音，进行整理后在课堂里放给孩子们细细聆听，让孩子们展开想象的翅膀尽情驰骋，最后让孩子们动笔写下来。这样才能让孩子们对声音有真实的感受，有合理的想象，学生习作的时候怎么会不思接千载，妙笔生花呢？2、利用网络拓展教学资源陶行知强调“生活即教育”，就是启示我们作文教学也应该从孩子的生活入手。新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径。学会积累、选取习作素材是小学生习作的重要内容。丰富见闻离不开生活的源头活水，因此，我们可以借助网络丰富孩子们的生活。虽然说网络是把“双刃剑”，但是只要指导孩子们正确使用网络，还是可以尽可放心网络对孩子们的侵蚀。比如，指导孩子们写网络游戏作文。当孩子们热衷于“Q农场”，就可以指导孩子们写“Q农场”的游戏，孩子们经过写文章，会认识到当这样的“Q农场主”很没趣，写了作文后，会纷纷戒掉了游戏瘾。网络里孩子们参与过的各种活动都可以成为孩子们习作的素材，由于这些活动是孩子么亲身经历过的，感受过的，因此，孩子们的习作也格外感人真实。网络，为孩子们提供了更多的习作素材。 学生经验分为直接的生活经验和间接的生活经验。农村学生的直接生活经验丰富见闻毕竟有限，我们也不能忽视见解的生活经验对丰富学生见闻的重要作用。农村的孩子以往丰富见闻主要是靠课外书来获得的。现在，教师可以引导孩子们通过网络来丰富见闻，指导孩子们运用网络来扩大视野，积累素材，拓展习作资源。比如， 学习介绍民风民俗。如果让孩子们自己去采访或者看书来介绍的话，毕竟有限。于是，可以先将孩子们分组，然后在网上查阅资料，把查阅到的资料再整理成文章，最后将全班同学的习作集中在一起，编成了一本民俗作品集。这样编写而成的民俗集绝对内容丰富详实，意义非凡。三、利用网络创设新型课堂课程标准里说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学 ；统的作文课堂教学模式存在着不少的弊端。传统的作文课堂单一呆板，不利于学生主体地位的体现，也不利于孩子们个性的发展。利用网络创设的新型课堂模式为学生提供了自主学习、主动发展的环境。1、自由开放的环境激发习作热情课程标准里说“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，要让学生说真话，那就必须让孩子们写自己想写的话。应用网络进行作文教学，就可以让孩子们说自己想说的话。孩子们可以在网上开通自己的博客，自由习作。他们什么时候乐意写就什么时候写，他们想写什么内容也不拘于老师的限制。正因为有了时间和空间的开放，孩子们的自主性得到了体现，积极性增强了。孩子们往往能在宽松的环境下写出更多更优秀的习作，能写出表达真情实感的文章。2、交互评改的方式促进合作交流课程标准十分重视变革传统习作教学“学生写，教师改”的评改方式，提倡同学之间的交流与评改，提出了“懂得习作是为了自我表达和与人交流”，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐“，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。将网络技术引入到作文评改中，师生互动，生生互动非常便捷。讲解优秀习作的时候，通过网络系