（课程与教学论专业论文）高中文言文阅读教学中图式理论的应用研究.pdf

摘要 本文的目的是从心理学角度去看待文言文阅读现象和教学现状，并尝试解决 教学问题。 第一部分笔者首先从图式理论的含义、图式分类、信息处理方式、特点和功 能等五方面来介绍图式理论。图式理论是关于人的知识的理论，图式是知识在人 脑中的表征，这种表征具有结构性等特点。从图式理论来看，语文阅读是学生原 有认知结构( 旧图式) 与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑 中构建新的知识结构( 新图式) ，或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和 修正的过程。而文言文作为一种古代书面语言，与现代汉语之间既有联系，也有 差异，并且差异巨大。这种差异既是它的特点，也是教学难点。 第二部分中笔者利用图式理论与阅读的内在关系从学生图式的构成角度来 分析学生阅读失败的原因，也从学生图式构成的角度获得了启示：丰富学生的图 示，建构学生良好的认知结构。 第三部分着重讨论了图式理论对教师的启示。文言文阅读教学效果不好，不 仅有学生的原因，也有语文教师的问题。教师的专业知识构成对学生和教学有直 接影响，笔者借用了国外学者对教师知识系统的研究成果，说明现代教师应具备 的知识结构。同时以具体文言文为例，列举出教师应具备的具体图式，最后从图 式的结构规律出发探讨了几种教学方法的运用。 关键词：图式理论；中学语文；文言文阅读教学；知识结构；教学方法 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st ol o o k0 1 1t h ep h e n o m e n o no fc l a s s i c a lc h i n e s e r e a d i n ga n dt h ea c t u a l i t yo fc l a s s i c a lc h i n e s ee d u c a t i o nf r o mt h ep s y c h o l o g i c a lp o i n t o fv i e w , a n dt r yt os o l v et h ep r o b l e mo ft e a c h i n g i nt h ef i r s tp a r t ，t h ep a p e ri n t r o d u c e dt h es c h e m at h e o r yf r o mf i v ea s p e c t ss u c ha s t h es i g n i f i c a t i o n ，i n f o r m a t i o np r o c e s s i n ga p p r o a c h ，t r a i t ，f u n c t i o n so fs c h e m at h e o r ya n d t h ei n h e r e n t r e l a t i o n s h i p b e t w e e ns c h e m a t aa n dr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n s c h e m a t h e o r yi sak i n do ft h e o r ya b o u tm a n se p i s t e m t h es c h e m ai sr e p r e s e n t a t i o no f k n o w l e d g ei nt h eh u m a nb r a i n ，w h i c hh a v esc h a r a c t e r i z a t i o ns u c h 蕊c o n s t i t u t i v e p r o p e r t y f r o ms c h e m at h e o r yo nt e x tr e a d i n gw h i c hi st h ea f f i l i a t i o na n dp r o c e s s b e t w e e nt h ep a s ts c h e m ao fs t u d e n ta n dt h en e ws c h e m ai nt h et e x tt h es c h e m ao ft h e s t u d e n tc a nb ea d j u s t e dt oai n t e g r a t e ds t a t e a sa na n c i e n tw r i t t e nl a n g u a g e ，t h e r ei sa g o o dr e l a t i o n s h i pi nh i s t o r yb e t w e e nc l a s s i c a lc h i n e s ea n dm o d e mc h i n e s ea n da l s o a g r e a td i f f e r e n c ew h i c h i si t st r a i ta n dd i f f i c u l t yi nt e a c h i n g i nt h es e c o n dp a r t ，t h ep a p e ra n a l y s e dt h er e a s o nf o rl e a d i n gt ot h ef a i l u r eo f c l a s s i c a lc h i n e s er e a d i n gf r o ms c h e m at h e o r y a tt h es a m et i m et h ei l l u m i n a t i o no f m a k i n gt h ee p i s t e me n r i c h e da n d t h ec o g n i t i v es t r u c t u r ec o n s t r u c t e di st u r n e du p t h el a s tp a r to ft h ep a p e r e m p h a s i z e dt h ea s s i s to fs c h e m at h e o r yf o rc h i n e s e t e a c h e rw h oh a sa j o i n t a n ds e v e r a l r e s p o n s i b i l i t y f o r t h ef a i l u r eo f s t u d e n t s r e a d i n g t h ep a p e rq u o t e dt h ef o r e i g nr e s e a r c ht os h o wt h ee p i s t e m s t r u c t u r e o fc h i n e s et e a c h e r ss h o u l dh a v e i nt h el a s tp a r t ，b ym e a n so fe n u m e r a t i n ga ne x a m p l e o fc l a s s i c a lc h i n e s e ，s h o wu st h es p e c i f i c a ls c h e m at h a tt h et e a c h es h o u l dp o s s e s s ， a n dt h et e a c h i n gm e t h o d st oa t t a c hi m p o r t a n c e k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n g i nt h em i d d l es c h o o l ；c l a s s i c a lc h i n e s er e a d i n g t e a c h i n g ；s c h e m at h e o r y ；i n t e l l e c t u a ls t r u c t u r e ；t e a c h i n gm e t h o d 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：墨：垫粗 e l 期： 学位论文作者签名：左：丝互2 二 期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i l n 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鱼坳指导教师签名：乏亟! 尘 日期： 22 ：! 笸：? 7 日 期：0 21 垒! 。 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 研究目的 民族优秀传统文化在凝聚民族向心力、培养民族奋进精神、推动社会进步和文化 发展等方面起着重要的作用。文言文是中华传统文化最直接、最丰厚的载体，文言文 教学可以培养学生的民族文化意识，增强学生的民族文化底蕴，是对华夏文化的传承 之举。文言文阅读教学作为中学语文教学中的重要组成部分，有利于激发学生的民族 自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶、意志得到锻炼，在开阔学生视野、健全人 格方面有重要意义。 本人通过多种方式发现高中文言文教学存在着“教师费力，学生怕学 的现象。 但文言文阅读教学现状却令人担忧：有些语文教师感到文言文教学目标不明确，感觉 文言文像是“烫手的山芋，教学方法陈旧，只知道搞“字字落实，句句翻译 ，缺乏 和学生的互动，导致学生丧失学习兴趣，缺乏应有的热情，甚至怕学文言，对它有较 强的隔离感，文言文学习能力得不到提高。 2 0 0 3 年版普通高中语文课程标准( 实验) 对文言文的教学目标作了如下改变： 1 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化 底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧； 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 2 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并 梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反 三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 根据新课标对文言文教学的要求，笔者希望能找到有益于文言文阅读教学的讨论 和建议。在查阅了很多文献资料之后，笔者认为可以尝试将“图式理论 引入文言文 阅读教学。 ( 二) 研究对象 图式理论是认知学家的一个研究热点。近几年来，它在语言习得中的实际应用性 被越来越多的学者所接受。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面，而是用在 人工智能领域内，后来很多学者把它应用于阅读理解外的听力理解、词汇习得和翻译 领域中，有些学者从跨文化交际角度将它应用于文化教学，也有些学者从语用的角度 探讨图式对一定语境下语言理解的作用。后来学者们用它来研究第二语言阅读理解的 心理过程。文言文教学是一种阅读教学，图式理论作为解释和理解心理过程、研究和 理解语言理解能力的一种理论，能对学生阅读文言文的心理机制和理解过程作出解释， 东北9 币范大学硕士学位论文 为文言文教学提供新的理论指导。 综合来看，国内将图式理论引入文言文阅读教学的研究非常少，而有关认知结构 和图式理论的语文教学专著又多从语文阅读这个大的角度来阐述，具体到文言文阅读 的讨论就更显单薄。 ( 三) 研究价值 从现代教育学理论和教育心理学角度出发，文言文教学要符合独特的规律和学生 的认知心理。图式理论认为一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的， 学生的新知识都是以原有知识结构为基础增长的，文言文阅读是在学生现代文阅读技 能的基础上进行的，因此现代文阅读认知结构中很多观念对学生的文言文阅读起指导 作用，在教学文言文时不能把它和现代文割裂开。有的学生由于原有的认知结构缺陷， 所以在学习文言文时只能用机械学习的方法来应付。教育心理学还认为新的有意义的 学习任务要能与原有的观念相辨别，这样才能提高新获得的有意义的知识的可分离强 度。文言文教学也应该提高文言文阅读的可分辨强度，准确把握文言文的教学规律， 这样才会减少文言文阅读过程中出现的错误。 在语文教学中，文言文教学是重要环节之一，本文以文言文教学和图式理论研究 为中心，搜集相关资料，寻找二者的契合之处，为将图式理论应用于文言文教学做准 备。图式理论与文言文阅读教学的结合是一项综合性和实践性很强的工程。目前我国 对图式理论在文言文阅读教学中应用的探索微乎其微，诸多因素使图式理论的应用研 究停留在浅层次的探索上。笔者立足于文言文课堂教学实际，尝试从心理学角度去解 读文言文阅读教学中存在的问题，找出解决方法，为文言文课堂教学服务。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、图式理论与文言文教学的界定 ( 一) 图式理论 1 图式理论涵义 “图式一词最早出现在康德的哲学著作中。在近代心理学研究中，“格式塔”心 理学最早对图式给以理论高度重视。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视 图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算 机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后，于 上世纪7 0 年代后期发展起来的。现代认知心理学家鲁墨哈特认为，图式理论基本上是 一种关于人的知识的理论。它是关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对 于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照这种理论，所有的 知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知 识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。国 现代认知心理学的图式理论认为，人的知识是以图式的形式贮存在长期记忆中， 并形成一个巨大的、立体式的图式网络系统。当人的感觉系统接受了某一个信息时， 就会使图式网络系统中大量的相关知识得到激活，即“以点激网 。如果图式知识与被 感知的信息相匹配，图式知识就会被表征出来，为被感知的信息提供一种解释。如果 说某个读者读懂了一篇文章，也就是说，他找到了一种合适的图式，并且这种图式提 供了与文章各方面一致的说明。 由此我们可以得出，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成框架。这些单 元和框架就是图式。并且这些单元和框架中不仅包含着知识结构，也包含着反映知识 结构的认知结构和更为抽象的认知策略。它并不代表客观存在的某一具体事物和事件， 而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。 图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分，呈阶梯形排列。简单的图式 可以只是一个字符，复杂的图式可以由几个子图式构成。抽象的图式是关于意识形态 和文化观念等方面的图式，具体的图式则包括生活经历和事物的特征等。所谓高级图 式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。人们对客观世界的认识过程是由简单 到复杂、由低级到高级，人们头脑中的图示也经历了一个由简单到复杂、由低级到高 级、由平面分散到立体整合的变化过程。可以说图式在人脑中构成了一个庞大的网络 系统。一般说来，生活阅历越丰富，大脑中储存的图式就越丰富。 2 图式分类 张必隐阅读心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 2 2 4 0 3 东北师范大学硕士学位论文 图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式，内容图式和 形式图式。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实 现对语篇的理解。 语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握 了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信 息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的理解。阅读材料是由各种 抽象的语言符号组成的，阅读过程经历了“意义支持”到“意义建立 的阶段才能理 解来自材料本身的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠 缺都会对文章理解形成障碍。 内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知 识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦 涩难懂。让小学生或初中生读实践论，他们会觉得不知所云。内容图式在一定程度 上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的 理解。 形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同的文章体裁形式， 有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑 中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读 速度，增强对材料的理解。 3 图式的信息处理方式 图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。“阅读理解的图 式理论观有一个主要的思想，即阅读理解包括所有水平的图式的协调活动。一些较低 水平( 例如视觉特征) 的图式被激活后，它们一定要激活上一级较高水平( 例如字母) 的图式；这些较高水平的图式被激活后，它们又会激活更高一级水平的图式( 例如 词) 。”这就是自下而上的加工，又称“材料驱动 。“同时，通过从上到下的加工， 高级水平的图式要使低级水平的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。 这种利 用图式的预期作用对总体进行预测的方式就是自上而下的加工，又称“概念驱动 。当 从上到下、从下到上的加工在所有分析水平上同时进行操作的时候，它们就会使各种 知识结构和各种信息结合成为一个连贯统一的整体，从而使我们获得对于文本的理解。 4 图式特点 鲁墨哈特还进一步阐述了图式的六个主要特点：( 1 ) 图式是由变量构成的：( 2 ) 一个图式可以包括在另一个图式中；( 3 ) 图式可以在各种抽象的水平上表征知识；( 4 ) 图式所表征的是知识而不是定义；( 5 ) 图式是一种主动的过程；( 6 ) 图式是一种认知 张必隐阅读心理学【m 1 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 2 2 5 7 4 东北师范大学硕士学位论文 的手段，它的目的在于评价它对于所加工的材料的适合性。关于以上特点，我们可以 这样理解：首先，图式的内在结构，包括每个组成成分都是图式的变量，从一般意义 上说一个个变量相当于一个个空档，这些变量可以与事件、客体或情况的不同方面相 联系，从而实现空挡的填充和图式的激活，使图式得到在此事件、客体或情况中的具 体化。当事件等发生变化时，图式的具体化形式也有所不同。其次，图式理论强调知 识的结构性。第三，图式可以表征各级水平的知识，无论是思想意识、政治观念、文 化背景还是句子成分、词的意义或是字形，无论是简单还是复杂。值得注意的是，这 些表征出来的图式不是松散的，而是有组织有结构的。第四，图式描述的知识是具有 一定概括程度的，而不是严谨的定义。也就是说，图式既描述事物的必要特征，又包 括其非必要特征。第五，图式的激活，具体到课文阅读方面，并非是逐字逐句的被动 过程，而是一种主动的猜测和证实的过程。最后，图式的作用在于对事件、客体或情 况作出解释，以验证图式是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物 以及它们之间的关系。如果一个图式不能说明一个情境的所有有关的方面，我们可以 拒绝这种图式而寻找其他可能的图式。 5 图式的功能 图式的特点决定了图式的功能。“图式的中心作用在于建造一个事件、一个客体或 者一种情况的解释。也就是说，图式的作用可以用来说明人的理解过程。 其基本功 能是： ( 1 ) 构建。美国认知心理学家古德曼( g o o d m a n ，1 9 7 6 ) 认为，学习是构建内在心理 表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基 础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。进言之，人们对客观事物的理解是利用 图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西，并构建起它们之间的联系。 ( 2 ) 推论。人们可以利用图式变量问的内在联系，推测出那些隐含的或未知的信 息，因为它们对知识的获得或理解起着重要作用。 ( 3 ) 搜索。利用图式形成目标指向性，或作出预测，从而积极主动地寻找有关的 更多信息。人在阅读过程中会形成各种“思维组块 ，汇成有效的认知结构。当他面临 问题时，就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块，借以分析、比较、综 合，达成知识的沟通和应用，导出问题的解决。 ( 4 ) 整合。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变 量具体化，融为一体。 ( - - ) 文言文教学 1 文言文涵义 。张必隐，郭德俊图式理论与阅读 z t 程t j l 心理科学通讯，1 9 8 8 5 7 - 6 2 。张必隐阅读心理学【m 1 北京：北京师范大学h ：版社，1 9 9 2 2 4 3 。张向葵，关文信，孙树勇图式理论在语文阅读理解中的应用【j 1 心理发展与教育，1 9 9 7 ( 4 ) ：5 7 6 0 5 东北师范大学硕士学位论文 文言文，指用文言写成的文章。何谓“文言”? 我们今天所说的文言，是和白话 相对而言的。它是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种 定型化的古代书面语言。 文言是和白话相对立而产生的一个名称，它的实质是古代书面语言，也就是众多 语言学家所研究的古代汉语。我国当代著名语言学家王力先生认为，古代汉语是以先 秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言，以及后代作家仿古的作品中的语言。他在 古代汉语文化常识中说道：“中古和近代的文人学者运用上古的词汇和语法，他们 所写的文章脱离了当时的口语。但是，他们又想尽可能做到跟古人的文章一样。这样 的文章叫做古文，又称文言文。 关于高中文言文选文范围，我们可以从普通高中语文课程标准( 实验) ( 2 0 0 3 ) ( 以下简称“新课标 ) 中得出，新课标对“文言文”的界定是指不包括古代诗词曲和 小说的古代文言散文。因此本文讨论的文言文以史上著名文言散文为主，重点剖析高 中教材选文。 2 文言和现代汉语的关系 由于文言是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定 型化的古代书面语言。学生因其年代久远和难于理解望而生畏，甚至把文言当成- - i - j 外语来学。这种割裂现代汉语和文言联系的心态，容易造成学生对文言文的疏离感和 排斥感。我们应当看到现代汉语和文言的继承关系，掌握了文言有助于分析和认识现 代汉语中的一些语言现象。例如现代汉语中的成语很丰富，而在成语中保留了大量的 文言词语和文言旬式，如门庭若市、求全责备、乌合之众、口诛笔伐、时不我待等等， 举不胜举。又如，现代汉语的绝大部分复音词都是由文言的单音词发展演变而来的， 许多单音词都作为语素保留在现代汉语的复音词中，像鞭挞、变易、矜捷、绝伦、快 意、乞怜这些都是由两个文言单音词作为语素构成的双音词。 但是文言文作为一种以古代语言为基础的古代书面语言，有其独特的历史特点。 首先是言文分离，历久不变。文言作为一种书面语言，能够脱离口语而独立存在， 自有一套相当严格的统一的词汇句法系统，并且这系统基本上不随时间的移动而变化， 也不随地域的不同而变化。这是文言能在几千年的历史演变中不被湮灭的重要条件。 其次是行文简练、古奥难懂。“文言文 是世界上最早的文字记录“压缩格式。 春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物， 而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷竹简上记下更多的 事情，就需要将不重要的字删掉。后来“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文 使用习惯已经定型，会用“文言 已经演变成读书识字的象征。“文求精简，精简有优 点，因而渐渐这优点就会被人视为一种高的风格，不少文人就会力求笔下实现这种风 。王力谈谈怎样学习古代汉语 c 济南：山东教育出版社，1 9 8 4 1 6 0 6 东北师范大学硕士学位论文 格。古典作品里这类例证很多，最突出如史书的论赞、晋人的杂帖，唐宋以来的随笔、 诗话等，都是轻轻点染，意在言外。唧 张中行先生从文言的组织和表达角度归纳出文言的特点。从下表我们可以发现， 文言和现代汉语之间有巨大差别。 表1文言特点 字形用字数量多繁体字多字音字音变动快上古音 异体字多通假字多中古音近古音 少数典籍用楷体以外的字体文言的读音问题 词生僻的词数量大词大多保存古义句形体简短整齐句式多 单音节词多词用法灵活省略较多容许变格判断旬的表示法 有些零件性质的词文言没有宾语前置的规格状语和补语的位置 有不少不用在句末的语气助词旬中的主谓关系多用偏正形式表示 篇篇幅较短押韵文体比较多押韵押韵及其修辞作用 文体种类多写法多有明确规格各种形式宽严和难易 对偶 对偶及其修辞作用 用典文言的典故明用和暗用 早期的对偶骈体的对偶用典的利弊典故的凝缩 律诗的对偶其他方面 3 关于文言文教学的新课标解读 2 0 0 0 年版全日制普通高级中学语文教学大纲( 实验修订版) 对古代诗词和文言 文教学目标的要求：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容， 背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的1 5 0 个文言实词、1 8 个文言虚词和主要文言句 式在课文中的用法。 2 0 0 2 年版全日制普通高级中学语文教学大纲( 修订版) 的改变： 诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、 文言虚词( 见附录一) 和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作 品的内容和思想倾向。 2 0 0 3 年版普通高中语文课程标准( 实验) 对文言文的教学目标、实施建议等方 面作了如下改变： 在课程目标方面： ( 1 ) 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统 文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族 智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 ( 2 ) 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了 。张中行文言和白话 m 北京：中华书局，2 0 0 7 1 9 圆张中行文言和白话 m 北京：中华书局，2 0 0 7 5 8 7 东北师范大学硕士学位论文 解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举 一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 在实施建议方面： ( 1 ) 教学建议：古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅 读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生 精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生 诵读的习惯。 ( 2 ) 评价建议：文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。还 要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视 作品的内容和思想倾向。 同前两者相比较，新课标变化主要为以下几点： ( 1 ) 课程目标转为三维； ( 2 ) 增加了对学生思辨能力和判断能力的考察；重视对学生情感与价值观的培养； ( 3 ) 对具体知识的要求从“重点掌握”改为“了解 和“梳理 ； ( 4 ) 增加了具体的实施建议和评价建议。 对于改变，笔者这样理解：首先，这些目标的设置符合语文是“工具性和人文性 的统一 这一基本特点，是语文课程性质和课程理念的具体落实；其次，强调文言文 的历史价值，是对社会上质疑文言文教学存在必要的言论的回驳；第三，新课程目标 的三个维度对学生提出更全面的要求，有利于学生个体生命的持续发展；最后，新课 程目标无疑加大了学习文言文的难度：能力维度、价值观维度在考察上具有模糊性， 不好把握；对词汇、句法的要求从表面看似有所降低，实质并非如此。学生要培养阅 读浅易文言文的能力，需要实实在在的基础，其中最重要的基础是对文言词汇和语法 的掌握。 从三份标准的表述角度来说，我们可以认为培养阅读能力是大纲的终点要求， 却仅仅是新课标达到终极目标的途径，甚至是起点。 4 文言文的教学难点 ( 1 ) 一般情况下，文言用一个字表示一个单音节的词。但“字义一再引申，一方 面大量出现了一词多用的现象，多义字不断产生( 原始义、引申义、新义) ，另一方面 使原义不同的字有了意思相同的解释，因而同义字也有所增加。如“相 ，在说文 中解释为：省视也。从目从木。易日：“地可观者，莫可观于木。”诗日：“相 鼠有皮。 息良切。其本义是用眼睛仔细观察，后引申出交互、一方对另一方的动作、 亲自察看等诸多义项，加大了学习难度。同时通假字的频频出现，造成字义的借用和 虚化，也增加了阅读文言文的难度。 ( 2 ) 从词形来说，文言词语具有很强的独立性，大量的单音节词能够松散自由地组 合，不如现代汉语紧密牢固。例如“妻子 、“恐惧”等词，在现代汉语中是个词语， 表达一个意思。而在古代汉语中是两个词，含义不同：“妻子”指妻子和儿女；一般害 r 东北师范大学硕士学位论文 怕为“恐”，极端害怕为“惧”。从词义来说，文言词义在漫长岁月里发生了范围扩大、 范围缩小、意义转移、感情色彩改变等演变，所以古今词义，除极少的基本词汇外， 都产生了或大或小的变化。古今词义截然不同的词如“牺牲”，古义指祭祀用的猪牛羊， 今义指为正义事业而奉献；古今词义发生了不易察觉却极为重要的变化，如“山东： 战国秦汉时期称崤山或华山以东为山东，即关东，也指战国时期秦以外的六国；今指 位于中国东部沿海、黄河下游的一个省。这些变化容易使学生望文生义，理解错误。 从词性来说，文言由于“行文简练”的特点造成大量的词类活用现象，诸如“名词动 用、“形容词动用 、“数词动用 、“形容词名物化、“动词名物化 、“使动、“意动 等诸多用法，这些都为学生阅读文言文造成障碍。 王力先生认为，在研究古代汉语的时候，对语音、语法、词汇三方面，应该首先 抓词汇方面。语法有很大稳固性，古今变化不大。但词汇古今变化很大，几乎处在经 常变动中。文言文中的句子，无论要求翻译还是分析句法结构，或是要弄清某个虚词 的用法，都要以懂得各个词的意义为前提，否则很容易造成对句子的误读。 ( 3 ) 学生对文言句义的理解，难点并不在于句法规则的掌握，而是突出表现于如何 把文言句准确规范地翻译成现代汉语。好的古文翻译必须符合以四条标准：译文必须 是规范的现代汉语；必须准确反映原文的意义；尽量使原文的每个词语都能对号入座； 尽量反映原文的修辞特点和语言风格。前两条是基本标准，换言之，在“句子 这一 层面上理解的难度大大提高了。无论是由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部， 由部分到整体的理解性阅读，抑或以上心理顺序有变动的习作性阅读，“句子都是桥 梁性的环节。必须让学生掌握文言句的基本翻译技能，才能促使他们从机械识记进入 比较自由的更高阶段。归纳教学中常遇见的在“句子”这个层面上学生的认识欠缺， 大体有以下几种情况： a 缺少正确选择词的义项、用法的观念与灵活翻译的技能，使现代文阅读的技能 在文言文阅读中造成负迁移，干扰阅读； b 对句子的理解缺乏整体观念，思维过程中综合与分析结合不当，只注意局部是 否通顺而较少考虑某一句子在段篇中的地位和作用，对关键句往往突出不够。 ( 4 ) 文言文阅读在于理解思想，从新课标角度表述是“从历史发展的角度理解古代 作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史 局限。 这就要求学生概括课文内容和中心思想进行的一系列分析、综合、比较、抽象 的思维活动在更高层次上进行，必须具备一定的思想认识水平。对于稍微隐曲的文章， 绝大多数学生不能领会其所含蕴的道理。由此推及篇章阅读的普遍困难，一是文言文 简洁隐约，对阅读理解的心理要求甚高，二是学生对作家、作品缺乏全面正确的了解， 因而以偏概全，用原文中能说明一定中心意义的语句作机械的拼凑，却难以领会其精 神实质。 。王力谈谈学习古代汉语【q 济南：山东教育出版社，1 9 8 4 1 7 7 9 东北师范大学硕士学位论文 二、图式理论在学生文言文阅读中的应用 ( 一) 图式理论与阅读理解的内在关系 图式理论对阅读的意义在于：这种理论能够说明一种有层次的知识结构以及各种 加工机制之间的相互作用。 读物作为一种客体，负载着作者显露或隐蔽的见解、意愿而去影响读者这一主体。 由于阅读的对象语言文字仅仅是一些符号，某一字和词的含义不在于这些文字符 号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解。所以说， 阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。 “释义”时，需要阅读主体过去经验背景中的认知结构的各种思维组块参与作用，否 则就无法理解。现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块 ，汇成有 效的认知结构。当他面临解决的问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问 题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导出问题的解 决。也就是说，语文阅读是学生原有认知结构( 旧图式) 与阅读课文中新知识相互联 系和作用的过程，从而对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正，或者在学生头 脑中构建新的知识结构( 新图式) 。这是一个内部同化与顺应的功能性平衡的复杂过 程。例如，人教版第一册语文教材中有烛之武退秦师一课，对学生来说比较陌生。 但学生在初中学过同样选自左传的曹刿论战，两相联系与比较，就能预测出烛 之武退秦师主要描写战争，烛之武是文章描写的主要人物。这就在学习课文之前将 主要人物和事件推测出来，有助于快速理解全文。 阅读教学就是教师启发、引导、帮助学生激活头脑中的图式，把新知识纳入到原 有的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修 正、丰富学生的语感图式。这样才能在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。 可见，图式对于新信息的组织、加工都具有重要意义。因此，用图式理论指导阅读理 解必将对阅读效率产生积极作用。 ( 二) 学生的图式对文言文阅读的影响 新课程改革开始后，新课程标准出台，教材也由最初的一纲一本变为现在的一纲 多本，但学生的文言文阅读能力还达不到课程目标，文言文教学现状依然不乐观。课 堂上，要么是几十年不变的字词句篇等千篇一律的串讲；要么是支离破碎的知识碎片： 要么是知识、技能、情感因素的杂糅混合。学生兴趣不高，完全迫于考试压力而学； 老师一味强调知识接受，忽略学生感受，忽视文言文特点。寻其原因，语文教育界也 有激烈探讨：比如从文言文历史价值及精神价值角度被忽视的角度分析；从文言文课 1 0 东北师范大学硕士学位论文 堂教学方式的角度分析；从学生个体主观因素的角度分析；从教师自身素质的角度分 析：从教材的知识体系化角度分析等等。 以上研究大多是从教学效果出发，来寻求形成问题的外部环境原因或教学双方的 个体原因。张必隐从图式理论出发，从阅读本身对阅读理解失败作出如下解释： 1 读者可能并不具有适合于该课文的图式。在这种情况下，读者就不可能了解课 文的内容。 2 读者具有适合于该课文的图式，但是作者在课文中所提供的线索，不能使这种 图式活动起来。在这种情况下，读者也不可能了解课文的意义。如果我们能够向读者 提供更多的线索，读者就有可能了解这篇课文。 3 读者可能发现对于课文的一致的解释；但是，这种解释并非作者的解释。在这 种情况下，读者将“了解 课文，但他将错误地了解作者。 以上三种情况可以概括为图式缺失、图式未激活和图式干扰。经过小学和初中的 文言文学习，高中生已经积累了一定的词汇和古代文化背景知识，也掌握了一些简单 的文言句法，对各种文体的文章诸如诗歌、散文、小说、传记等结构特点也有了相当 的了解，但这些已有的文言知识毕竟是有限的。文言与现代汉语存在巨大差异，一方 面是文章组织方式上的差异，如古今字义、词义的变化，词性、句法的特殊规律等； 另一方面是古今文化背景和社会生活的差异，如已经消亡的古代宗庙制度、选举制度 等等。当学生不具备所需图式，或阅读材料提供的信息不能激活、补偿记忆中的知识 框架，或预存的抽象知识经验对具体的文本信息进行错误干扰时，学生就可能偏离作 者表达的原意或错误理解了语言文字传达的信息。 【例】臣非礼之禄，虽万钟不受；若申其志，虽箪食也不厌也。( 0 6 年 四川卷) 误译：不合礼义的俸禄，即使万钟我也不接受；如能实现我的志向，即 使是箪食也不厌弃。 此句采用了借代的修辞方式。“万钟 的“钟 是古代的容量单位，“万钟”即一 万钟的俸禄，代指优厚的俸禄；“箪食 的“箪是竹制的用以盛食物的器具，因此用 “箪食”指代粗陋的饮食。此句应译为：不合礼义的俸禄，即使非常优厚我也不接受； 如能实现我的志向，即使是粗陋的饮食也不厌弃。 此例可见，误译者因为缺乏对古代常识和文言借代方式的了解，只好放弃对“万 钟 和“箪食 的翻译，这是图式缺失造成的阅读失误。 【例】腥臊并御，芳不得薄兮。( 屈原涉江) 旬中的“薄”字，可借助成语“日薄西山 中的“薄 字来推断，“日薄西山中 的“薄”为“接近之意，那么句中的“薄 字也可用“接近”试解。如果无法联系 起“日薄西山 这个成语，就无法做到相互比照，确定含义。因此线索不足、图式没 有被激活，文本提供的信息不能与头脑中预存的知识经验联系起来，也会歪曲对阅读 。张必隐阅读心理学【m 1 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 2 2 5 5 1 1 东北师范大学硕士学位论文 内容的解读。 【例】是故弟于不必不如师，师不必贤于弟子。( 师说) “不必”指不一定，而学生很容易根据以往经验，以今观古，译成“不需要”。当 新旧知识彼此相关相似，保留在记忆中的知识结构就会错误地解码、预测具体材料， 望文生义，从而导致阅读失败，图式在这里起了干扰的作用。 在这三方面原因中，学生阅读文言文失败的最大原因还是相关图式的缺失。一词 多义、古今异义词图式的缺失，词性、句法的特殊规律图式的缺失，文章体裁知识图 式的缺失，古今文化背景图式的缺失，都可能导致文言文阅读失败。这就要求语文教 师在课堂教学中要尽量丰富学生的图式。不仅要善于向学生传授语言知识，帮助他们 形成完善的语言图式，还要给学生传授相关的文化背景及文章体裁结构方面的知识， 为学生阅读文言文增加积累。 ( 三) 图式理论对学生知识建构的启示 1 改善学生的认知结构 美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起 来，将新知识纳入原有知识结构中。从某种意义上说，认知结构就是一种图式，人们 的认知结构就是由大大小小、各种各样的图式组成的。学生的认知结构是新知识的生 长点，帮助学生建立良好的认知结构是学生学习的基础。 良好的认知结构具有广博性、有序性、再生性和自控性等特点。广博性指的是学 生可以学科的基本结构为核心、向四面八方伸出灵敏的触手去汲取丰富的知识。有序 性指的是掌握了知识的主次、先后、纵横、上下等等关系，使原有的知识形成了一个 很好的结构组块，储存在记忆的仓库中。再生性指的是当学生面临新的问题情境时， 可以迅速地从记忆的仓库中提取出所需要的知识去解决问题，可以在原有知识的基础 上发现新的知识。自控性指的是学生对自己的学习过程和认知结构具有自觉的调控意 识和灵敏的调控策略，具有自觉的反思能力和严格的评价态度。 ( 1 ) 教会学生构建图式，优化认知结构。 从认知角度看，语文阅读教学过程就是正确选择图式、灵活运用图式和不断构建 图式的过程。正确选择和灵活运用图式的前提是不断地构建图式。在构建图式时，要 实现图式的组织化。离开图式的组织化就谈不上图式的应用。例如，学生在接触文言 文过程中逐渐地形成了汉字图式( 形声字图式、会意字图式等) 、词语知识图式( 名词 等) 、句子图式( 使动用法、意动用法等) 、古文体裁图式、社会背景图式、文化图式 等，这些都是学生的文言文图式。这些图式的之间的联系就是组织。离开图式的组织 化就谈不上图式从上到下或从下到上的驱动，就会影响图式的激活。构建图式的过程 就是形成认知结构的过程。 ( 2 ) 教会学生形成图式迁移能力，丰富认知结构。 。韩雪屏语文教育的心理学原理【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 1 8 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 迁移是指将在某种情境中习得的知识运用于与之相似或完全不同的情境中。相对 于认知过程来说认知结构是静态的，但作为认知结构自身来说它又是动态的、开放的， 它需要不断地吸纳新知识，提高知识的抽象水平，这些都是在知识的运用和图式的迁 移中实现的。系统的知识结构转化为图式后，可以举一反三，同化新的信息。在图式 迁移的过程中，学生的认知结构就会不断地得到丰富和发展。图式的这种迁移性是人 的认知结构得以不断丰富和发展的主要动因。 2 丰富学生的图式 ( 1 ) 内容图式 内容图式是指各学科门类方面的知识、事物运行规律的知识以及文化方面的知识 等。教师在文言文阅读教学设计和安排中应确定的一个目标就是丰富学生的知识网络 系统，如生活常识、社会见闻、科学知识、文化习俗等，尤其是历史知识和文化常识。 文言文历史年代久远，让学生多了解古代常识对学生理解文言文具有积极意义。 如鸿门宴中对几位主要人物的座位这样叙述：“项王、项伯东向坐，亚父南向 坐，沛公北向坐，张良西向侍。 学生在初读时一般不会注意到这个座位安排有何 深意。这涉及到古代宴会中席位尊卑关系的常识，古人的室东西长而南北窄，因此室 内最尊的座次是坐西而东，其次是坐北向南，再次是坐南向北，最卑是坐东而西。由 此细节可见双方的优劣形势和项王性格。对于这一点的理解可以加深学生的思考深度。 其他在文言文中常见的如姓名称谓、科举官职、服饰器物、历法刑法等常识都会影响 学生对文言文的理解。 再如讲述文言文阅读中人物传记的思想内容时，由于选文受史书中史实和作者所 处的历史阶段的限制，大多是选择历史上比较典型的人物，突出他们忠、孝、节、义 之事。在文言文教学中抓住忠、孝、节、义，突出仁、义、礼、智、信，让学生对它 们的内涵和外延有比较深刻的了解，学生能够对于人物传记的思想内容有一个高屋建 瓴的认识，这对学生从整体上把握人物传记的思想内容有莫大的帮助。 ( 2 ) 语言