创新教育之我见.doc

创新教育之我见番禺区石楼镇中心小学 陈伟汉 没有尝试，就没有创新,创新是人类文明进步的动力。在教学中，要努力为学生创造良好条件，积极引导学生对数学知识、数学规律等方面进行尝试，培养学生的创新意识。下面我对创新教育浅谈一些认识和想法。一、 创新教育的内涵和任务 创新教育是培养创造性人才的教育，是实施素质教育的重点和制高点。创新教育的任务就是培养学生的创新素质。创新素质是一种综合素质，主要由三个方面构成：一是创新人格，属动力系统，包括强烈的动机、不懈的追求、自主性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等等；二是创新思维，属智能系统，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等；三是创新技能，属操作系统，创新的基础知识和基本技能，具有获取和利用新知识信息的能力和一般创造技法等，以上三方面以创新人格的培养最为重要。二、 小学生创新教育的定位 长期以来，由于“创新”的定位过高，有人对小学生创新持怀疑态度。其实通常说的“创新”有两层含义：一是“前无古人”的层面，就是说首创的事物谓之创新。其参照系为人类历史，因而这种“创新”只有极少数人可以达到。二是“概率不大”的层面，就是在特定群众中是鲜见的，同样具有“新”意。可见，在前一层面上，学生特别是小学生可达到者确实不多。但在后一层面上，尤以具体的学生群体为参照系时，情形就大不一样。哪怕学生别出心裁地解决一道题，也是创新。虽然没有明显的社会效益和经济效益，却锻炼了学生的心智，发展了学生的思维，也是甚为宝贵的。不少事实也证明，小学生是有创新能力的。少年科学院小院士的事迹就是证明。 我们要把小学生的创新与科学家、艺术家的创新区别开来。科学家、艺术家的创新是高层次目标，小学生的创新是低层次目标，对小学生是创新启蒙教育，是为培养人才打基础的教育，不能定位过高，不能操之过急。三、 创新教育呼唤教育创新实施创新教育首先要教育创新，没有教育创新，穿新鞋走老路，创新教育会成为一句空话，教育创新最迫切、最关键的有以下几个方面：一是教育观念创新，要屏弃“标准件型”的人才观、教育观，确立“注重创新”的人才观、教育观。要培养学生的创新精神和创造能力，就必须坚决破除这种“标准件型”的人才观、教育观，树立“注重创新”的人才观、教育观。听话的、考试成绩好的学生，未必是创造型的人才；素质全面特别是具有科学批判精神和探究、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。二是课程教材创新，要改造现有的课程教材体系，构建“引导创新”的课程教材体系。课程是整个教育系统运行的软件。课程结构制约着人才素质结构，教材的价值取向决定着人的发展方向。我们在教育改革的实践正面临着这样一些问题：课程教材是重在指向过去的世界，以人类已经积累的知识为本，以单通道方式向学生进行灌输、传授为主，还是面向未来时代，以人的发展为本，引导学生学会关心、学会学习、学会动手、学会发现和探究，发挥想象力和创造力。课程教材如何体现素质教育的一些基本要求（如面向全体学生，以学生为主体，适应不同学生发展的差异性等）。如何改变分科过细，过分强调学科知识体系，内容偏多、偏全、偏深、偏难，以致学生负担过重的状况；实现课程的重组和综合，既体现课程体系的科学性，保证核心和基本要求，以体现课程的多元化和可选择性。总之，构建一个科学、开放、充分体现人文精神和时代特征，有利于培养创新人才的课程教材体系，已经成为全面推进素质教育的当务之急，我们特别要开发教材中的创新因素。三是评估体系创新，要改革“导向应试”评估体系，建立“激励创新”的评估体系。把统一的考试的分数作为唯一标准来衡量不同的学生，迫使每个学生按照唯一的标准答案来应试，这是旧评估体系的一大弊端。应当承认学生个体差异，实行评估内容的开放化、评估标准的多元化和评估方式的多样化；鼓励学生发展和创新，增强考试内容的选择性和试题答案的发散性；发挥学生主体作用，让学生参与评估，重视学生的自我评估。构建这样的评估体系，才能发挥积极的导向和激励作用，才有利于形成学生创新能力发展所必须的宽松环境和自由空间。四是教学方法创新。改革单向灌输式教学，实行启发式、讨论式、评论式、参与式的教学方法，把教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程。在课堂上鼓励教师以问题为纽带，培养学生主动探求知识的能力，教会学生学会思维，让学生在学习过程中逐步掌握解决问题的知识、程序和方法。五是教师队伍创新，要转变“搬运工式”的教师角色，建设“善于创新”的新型师资队伍。按照“应试”的目标，把课本、教参以至练习册原封不动地搬来，灌给学生，年复一年循环往复，这样的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创造性的教师能培养出具有创造性的学生。要培养学生的创新精神创造能力，必须实现教师的转型，着力建立一支立志创新、善于创新的高素质队伍。今天，跨世纪的教师应当具备有自觉的创新精神、开阔的知识视野以及富有开创性的思维方式和实践能力，他们不应该仅仅是传统文化继承者，而应该同时是新文化的创建者；不应该是现成知识的搬运工，而应该是与学生平等相待、教学相长的知心朋友；不应该是固步自封的教学匠，而应该是不断超越和更新自我的教育家。六是教育环境创新。创建有利于学生创新的环境。首先是创建有利于创新的课堂环境，这包括建立活跃、宽松、民主、高效的课堂气氛；充分调动学生听课积极性，一发挥学生的主体能动性；作出有利于促使学生创新的评价。其次，是建立有利于学生创新的学校环境。学校的各种布置有利于让学生感到自由和安全；有特定的学生活动室以利学生创新；有不必备的设备供学生创新；同时学校的陈设还应有利于激发学生的想象等。四、 运用陶行知的创造教育思想，搞好教育创新 伟大的人民教育家陶行知先生，是我国创造教育的先驱，是实施创新教育的典范，特别是培养儿童创造力的六大解放，对我们实施创新教育有现实的指导意义。 1、解放儿童的头脑，让他们会想。从小就要培养儿童创新的良好习惯。那就是每碰到一件不顺手的东西，就动脑筋想一想，如何改进这些东西，使之更加完善，这样就会产生新的见解，创造出新的东西。 2、解放儿童的双手，让他们会做。有句话说得好：“实验是发明的摇篮。”光有好的想法不动手去做是不会有创新成果的。要创新就要把好的设想付之于行动，动手去实验，去创作。苏霍姆林斯基也说过“智慧在人的手指尖上”。只要肯动手，就会有创新。 3、解放儿童的眼睛，让他们多看。要把视线从课堂、从书本释放出来。眼睛不要老盯在分数上，要多看一些课外读物，开阔眼界，要多留心身边的事物，学会观察，从中“发现未发明的新理”。 4、解放儿童的嘴巴，让他们会说、会问，陶行知先生曾有诗曰：“发明千千万，起点在一问。”鼓励儿童敢说、敢问。巴尔扎也说过：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号。”提问是一个人从已知的心理触角，是创新意识的具体表现，只有不断提出问题，才能充分发挥创造力，在教育、教学中开展“问号行动”是非常有意义的。 5、解放儿童的空间，让他们多接触大自然、大社会。要把儿童从鸟笼式的学校里解放出来，只有这样知识面才宽，创造思维才广。 6、解放儿童的时间，让他们学会做时间的主人。搞发明创造要有时间，要给儿童一定的自由支配的时间，让他们合理地利用时间，科学地支配时间，做时间的小主人，做自己喜欢做的有意义的事情，开展创造性活动，只有这样，创新才不至于成为空谈。五、 培养学生创新意识的基础途径 创设尝试情景，激发创新欲望 良好的尝试情境，是学生学习自主化、培养创新意识、形成创新能力的物质保证。我们应为学生主动尝试学习、建构认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激起创新欲望。 例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课老师便对学生说：“今天我们先来做考老师的数学游戏。”同学们一听做“游戏”，精神大振。老师又说：“只要同学们说出任意一个多位数，教师不仅能立即说出它能不能被3整除，而且凡能被3 整除的，教师还能看着这个数很快说出一连串能被3 整除的数来，倘若不信，请同学们在自己的练习本上任意写一位多位数计算一下，然后说给老师。”这时，同学们心里都装着一个谜。于是，算呀算，并且争先恐后地举手发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果教师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生急于知道老师“快速判断的绝招”。教师这时并不是作“揭秘”解答，而是引导学生去根据自己计算过程和计算结果寻找特征和推导规律。当学生一旦掌握了其中的“秘密”后，都感到极其兴奋，产生了浓厚的兴趣。 教师在教学中可通过规范的语言，准确而有激励性的演示，精炼而适当幽默的讲解艺术，唤起学生对数学的情感，创设尝试情境。让学生尝试，不是放任自流，学生在自主尝试中会发现许多问题，产生许多疑难，有些需要得到老师的指导才能解决，因此教师要以自己驾驭课堂的艺术、独到的见解去影响学生，保护学生的创新欲，启迪学生的创新意识。2 提出尝试目标，明确创新新方向 引导学生尝试是把学生推到主体地位，使学生主动参与的有效方法，学生的尝试应在教师的主导作用下进行，教师应在学生尝试过程中，根据学生认知的最近发展区，提出目标，使学生明确创新新方向。 例如教学比的基本性质，教师出示两组题目：第一组（1）2：4=（），（2）4：8=（），（3）1：2=（），要求学生：（1）求出各比的比值，并比较这些比值的大小；（2）从第一个比和第二个比看，它们的前项和后项有什么变化？第三个和第二个（或和第一个）比呢？（3）你们从中发现了什么规律？第二组（1）（）：6=2/3；（2）8：（）=2/3；（3）（）：（）=2/3，要求学生自己尝试解决。特别是第三个比，答案不是唯一的，学生尝试后各自列举了答案，几乎都不同，有的甚至一口气写出了几个比来验证自己的结论。 这样由于方向明确，引导学生积极主动探索知识的内涵，提供学生操作、归纳的机会，有效地激发了学生的创新意识。3 留给尝试空间，提供创新条件 课堂教学的空间是学生学习活动的主要空间，以往经常自觉或不自觉地成为教师主宰的场所。要培养学生的创新能力，必须最大限度还空间给学生。教师的讲解是必要的，但不能包办学生的一切。邱学华老师在新世纪小学数学课堂教学的特征一文中指出：“学习过程是学生的思维活动，是一个主动建构认知结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成，别人是无法代替的。任何高明的教师，都不可能代替学生学习，代替学生思考。”由此可见，教学中，要让学生有钻研自己学习中的问题和探研、学习新知识的空间。教师在课堂上应尽量减少对学生的束缚，使学生在老师的指导下，通过自己的努力，以及与同学的共同探索下，解决问题，发现问题，发现知识规律，为创新能力的提供创造条件。例如：教学圆的周长时，课前老师发给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，教师讲完实验规则，就让学生动手实验量直径、测周长并上报结果，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商（保留一位小数），填进记录表。学生通过实验、计算、观察、分析发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。再用绕线法加以验证，让学生确信无疑地得出：圆，不论大小，圆的周长总是直径的3倍多一些，从而推导出周长与直径的关系式。4 调整尝试方法，寻求创新途径学生在尝试过程中，需要对自己的尝试形式、尝试方法、尝试效能进行不断的调整，以求获得最佳效果，在调整寻求创新的途径。教师在这个过程中要妥善给予引导。如：在计算过程中，应引导学生学会应用运算定律、性质进行计算的习惯，不断改进计算方法，从中发现新的规律、方法。如计算简单的分数除法8/204/5，按运算法则应写成8/20乘以4/5的倒数，但有学生这样计算：84/205，这不仅是对的，而且比运用法则更简捷，因此应对这种敢于标新立异的意识给予培养和引导。5 注重尝试过程，培养创新意识要培养学生创新意识，就要重视引导学生注重尝试过程。尝试过程是学生发现问题、解决问题，创造思维发展的过程，许多人往往注意到了尝试方法的指导、注重尝试结果，忽略了尝试过程的重要，而错过了一许，一瞬间出现的创造性的感觉。老师应要求学生不仅要掌握尝试的方法，得出正确的结果，还要反