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新课程背景下物理教学有效性研究 ( 摘要) _ 当前，我国正在推行基础教育课程改革，为了更有效地实施物理新课程教学， 广大教师必须树立与新课程相适应的物理有效教学观念， 掌握提高物理教学有效性 的策略。因此， 物理教学有效性的研究就具有很大的实践意义。 本论文立足于中学物理教学领域， 主要采用文献分析、 理论探索和案例分析相 结合的研究方式， 结合国内外教学有效性的研究成果， 以 及笔者多年的物理教学实 践经验，努力对物理教学有效性问题进行较为系统和全面的研究。 本论文分为三大部分。 第一部分简述了目前物理教学存在的主要问题， 而正是 问 题的存在使物理教学有效性研究具有了很强的现实针对性和必要性; 第二部分， 从新课程对物理教学提出的要求、 新课程背景下物理教学有效性的 内 涵、价值取向和影响因素等四个方面对物理教学有效性的理论进行了一定的探 讨。 认为以 学生发展为本的物理新课程教学中， 学生学习的主要特点是: 主动参与、 乐于探究、 合作交流， 而有效教学的实质就是促成学生的有效学习。 因此教学应以 教学目 标的发展性、 教学活动的体验性、教学过程的互动性为价值取向， 重视教学 有效性的三个主要影响因素，即: 教学内容贴近现实生活的程度、 学生参与物理教 学的主动程度和物理教师具备有效教师素质的程度。 第三部分， 则在理论探讨的基础上， 进一步探讨了提高物理教学有效性的策略， 笔者主要从以下三个方面展开: 密切联系生活实际， 激发学生主动参与: 倡导自 主 探究的学习方式，引导学生积极探究; 实现多维有效的交往互动， 促进学生合作交 流。从而有效地促进学生自主、合作、探究地学习和全面、和谐地发展。 关键词:新课程;物理教学:有效性 s t u d y i n g t h e e f f e c t i v e n e s s o f p h y s i c s t e a c h i n g u n d e r t h e b a c k g r o u n d o f n e w c u r r i c u l a ( ab s t r a c t ) a t p r e s e n t , t h e r e f o r m a t i o n i n t h e c u r r i c u l a o f t h e e l e m e n t a r y e d u c a t i o n i n o u r c o u n t ry i s b e i n g c a r r y i n g o n . i n o r d e r t o im p l e m e n t t h e n e w c u r r i c u l a t e a c h i n g i n p h y s i c s s c i e n t i f i c a l l y a n d e f f e c t i v e l y ; a l l t e a c h e r s m u s t e s t a b l i s h t h e n e w t e a c h i n g i d e a s a n d m a s t e r t h e t e a c h i n g s t r a t e g i e s i n t h e n e w c u r r i c u l a . s o , t h i s s t u d y i n g h a s gr e a t r e a l i s t i c p e rt i n e n c e t h i s t h e s i s i s b a s e d o n t h e m i d d l e s c h o o l , a d o p t i n g l i t e r a t u r e r e v i e w a n d c a s e s t u d y c o m b i n in g w i t h d o m e s t i c a n d f o r e i g n f r u i t s o f t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s a n d t h e a u t h o r s f o u r - y e a r - l o n g t e a c h i n g e x p e r i e n c e , t h i s t h e s i s t r i e s t o m a k e s y s t e m a t i c a n d a l l - a r o u n d s t u d y o n t h e e f f e c t i v e n e s s o f p h y s i c s t e a c h i n g u n d e r t h e b a c k g r o u n d o f n e w c u r r i c u l a . t h i s p a p e r h a s t h r e e p a rt s : t h e fi r s t p a rt e x p o u n d s t h e t i m e s b a c k g r o u n d a n d t h e i m p o rt a n c e o f t h i s s tu d y i n g ; a n d th e s e c o n d p a rt d i s c u s s e s t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n , s u c h a s t h e v a l u e o r i e n t a t i o n , t h e i n fl u e n c e f a c to r s e t c . i n t h e t h i r d p a rt , w i t h t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f p h y s i c s l e a r n i n g c o n t e n t a n d t h e l a w s o f l e a rn i n g p ro c e s s a s a c l u e , t h e p a p e r m a k e s a d e e p g o i n g s tu d y o n t h e s t r a t e g i e s o f i m p r o v i n g t h e e f f e c t i v e n e s s o f p h y s i c s t e a c h i n g . 1 h e n e w c u r r i c u l a e f f e c t i v e t e a c h i n g , b a s e d o n t h e l e a rn i n g - c e n t e r e d t h e o r y , s h o u l d f o l l o w t h e t e a c h i n g p r i n c i p l e s o f d e v e l o p m e n t , i n d e p e n d e n c e , p r o c e s s i n g , a n d a d o p t t h e t e a c h in g s t r a t e g i e s o f s t u d e n t s a c t i v e p a r t i c i p a t io n , c o o p e r a t i o n a n d c o m m u n i c a t i o n a n d a c t i v e r e s e a r c h i n g , s o a s t o p r o m o t e e f f e c t i v e l y t h e s t u d e n t s l e a rni n g ， a n d r e a l i z e t h e i r a l l - s i d e d a n d h a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t . w o r d s : n e w c u r r ic u l a , p h y s i c s t e a c h i n g ,e f f e c t i v e n e s s 新课程背景下物理教学 有效性研究 上海师范大学 硕士毕业 论文 前言 当今世界己经进入信息时代， 教育受到人们空前的重视。 面对信息社会对教育 的挑战， 在各国教育改革的大潮中， 我国的新课程改革也在稳步推进。 同时国内 外 教育教学理论研究也取得了一定成果。 然而， 要将新的教育教学理念切实落实到课 堂教学中去， 真正提高课堂教学的有效性， 还存在着一定的差距。因此对课堂教学 有效性的研究是国内外教育工作者的一大趋势。 作为一门重要的基础学科，物理教学有效性问题也备受物理教育工作者的关 注。 新课程对物理教学提出了新的要求。 全日 制义务教育物理课程标准( 实验稿) ( 以 下 简 称为 物理 课 程标 准 ) 将义 务 教育阶 段 物 理 课程培 养目 标定 位为 提 高 全 体学生的科学素质， 将过程和结论统一， 将认知和情意统一， 促进学生知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观的 全面和谐发展。 笔者结合自 己 多年的物理教学经验， 对物理教学有效性进行研究，以期对一线物理教师的课堂教学有一定的借鉴价值。 一、问题的提出 ( 一)当前中学物理教学存在的主要问题 当前，尽管在 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 的全面指导下，以培养学生 创新精神和实践能力为核心的新一轮课程改革实验己 经在义务教育阶段创造出不 少成功的经验， 但是如果我们深入中学物理教学实际， 正视物理教学现实， 就会发 现目 前物理教学仍存在很多不尽如人意的地方。 物理教学低效无效的现象仍然存 在，笔者认为主要表现在以下四个方面。 1 、重结论而轻过程 结论和过程是教学过程中一对相互作用、 相互依存、 相互转化的重要关系， “ 过 程 体现学科的 探究过程与探究方法， 而 结论 表征该学科的探究结果 ( 概念原 理的 体系) 。 ” 毋庸置疑， 教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和掌握正 确的结 论， 所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择， 以及相应的分析、综合、 概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方 式，没有多种观点的碰撞、论争、和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩 固。 而传统物理教学是以学科和知识传授为本的， 教师只是知识的传递者， 直接让 学生得出结论或识记前人提供的答案， 视学生为容器， 而把形成结论的生动过程变 成了单调刻板的生灌硬注， 一切都是现成的:现成的结论、现成的论证、现成的说 明、 现成的讲解， 这就从源头上剥离了知识与智力的内 在联系。 并且这种教学方式 还排斥了学生的思考和个性， 把教学过程简化到只需听讲和记忆就能掌握知识的那 0 朱慕菊主编. 中学物理课程改革的目 标与实施( m . 北京:高等教育出 版社.2 0 0 3 _ 1 1 6 新课程背景下物理教学 有效性研究 上海师范大学 硕士毕业 论文 前言 当今世界己经进入信息时代， 教育受到人们空前的重视。 面对信息社会对教育 的挑战， 在各国教育改革的大潮中， 我国的新课程改革也在稳步推进。 同时国内 外 教育教学理论研究也取得了一定成果。 然而， 要将新的教育教学理念切实落实到课 堂教学中去， 真正提高课堂教学的有效性， 还存在着一定的差距。因此对课堂教学 有效性的研究是国内外教育工作者的一大趋势。 作为一门重要的基础学科，物理教学有效性问题也备受物理教育工作者的关 注。 新课程对物理教学提出了新的要求。 全日 制义务教育物理课程标准( 实验稿) ( 以 下 简 称为 物理 课 程标 准 ) 将义 务 教育阶 段 物 理 课程培 养目 标定 位为 提 高 全 体学生的科学素质， 将过程和结论统一， 将认知和情意统一， 促进学生知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观的 全面和谐发展。 笔者结合自 己 多年的物理教学经验， 对物理教学有效性进行研究，以期对一线物理教师的课堂教学有一定的借鉴价值。 一、问题的提出 ( 一)当前中学物理教学存在的主要问题 当前，尽管在 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 的全面指导下，以培养学生 创新精神和实践能力为核心的新一轮课程改革实验己 经在义务教育阶段创造出不 少成功的经验， 但是如果我们深入中学物理教学实际， 正视物理教学现实， 就会发 现目 前物理教学仍存在很多不尽如人意的地方。 物理教学低效无效的现象仍然存 在，笔者认为主要表现在以下四个方面。 1 、重结论而轻过程 结论和过程是教学过程中一对相互作用、 相互依存、 相互转化的重要关系， “ 过 程 体现学科的 探究过程与探究方法， 而 结论 表征该学科的探究结果 ( 概念原 理的 体系) 。 ” 毋庸置疑， 教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和掌握正 确的结 论， 所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择， 以及相应的分析、综合、 概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方 式，没有多种观点的碰撞、论争、和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩 固。 而传统物理教学是以学科和知识传授为本的， 教师只是知识的传递者， 直接让 学生得出结论或识记前人提供的答案， 视学生为容器， 而把形成结论的生动过程变 成了单调刻板的生灌硬注， 一切都是现成的:现成的结论、现成的论证、现成的说 明、 现成的讲解， 这就从源头上剥离了知识与智力的内 在联系。 并且这种教学方式 还排斥了学生的思考和个性， 把教学过程简化到只需听讲和记忆就能掌握知识的那 0 朱慕菊主编. 中学物理课程改革的目 标与实施( m . 北京:高等教育出 版社.2 0 0 3 _ 1 1 6 新课程背景下物理教学有效性研究 上海师范大学硕士毕业论文 种程度。 于是便有了 掌握知识却不思考知识、 话问知识、 评判知识、 创新知识的“ 好 学生” 。 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 因此这种表面上看似“ 高效” 的教学，实际只是在形式上走捷径， 很大程度上是没有 “ 长效”的舍本求末， 对学 生的长远发展是极为有害的。 所以，物理教师要纠正重结论轻过程的教学定势， 展示教学过程的魅力， 让学 生充分体验知识建构过程， 经历探究和创新， 倾听他们的看法， 洞察他们这些想法 的由 来，并依此引导在不断探究的体验中学会质疑、 猜想和创新。 2 、重技能训练而轻科学思想、方法渗透 传统的 物理教学中， 教师注重知识的系统传授， 而忽视对知识形成过程的精心 阐述.忽视对源发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统和 价值观念的 培养。 而如果提到思想和方法的话， 物理教学更多地关注学生对学习 物 理的思想动机而不是物理学所蕴含的科学思想; 更多地关注学生学习物理的学习方 法而不是物理科学自 身的科学方法论。 在实践中，因“ 应试教育”强大的压力造成 的价值导向， 物理教学更趋向于强化练习可能要考的题型， 以 达到成功的直接目的。 物理知识以客观真理的面目出现在学生面前， 要求他们理解、掌握和运用。 这些都 严重削弱了物理教学在学生科学素质培养上的鲜明 优势， 新课程改革中强化对学生 的科学素质培养己成为越来越鲜明的主题。 科学思想和方法是自 然科学的一种哲学 思考，它考察获得、确立、 构造和发展科学知识的原理和方法，为自 然科学提供坚 实的哲学基础， 为自 然科学家的认识活动提供指南。 在一定意义上， 科学思想和方 法论的教育是提高全体学生科学素养的一条有效途径。 3、重知识传授而轻人际交互 传统的教学把掌握已 有知识作为主要目 的， 教师负责教， 学生负责学， 教学就 是教师对学生单向的“ 培养”活动。 “ 好”的物理教师能做到深入钻研教材，周密 准备实验， 讲课丝丝入扣， 似乎能提前把学生应有的疑问都解决了。 而教学关系成 为: 我讲， 你听; 我问， 你答; 我写， 你抄;我给， 你收， 严重缺失师生之间的“ 交 互” 。双边活动变成了单边活动，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会， 更谈不上会学了。另外，各种教学活动都是以教为基础，先教后学，教了再学，怎 么教怎么学， 不教不学，学无条件地服从于教， 学才独立性、 独立品格丧失了，以 至于教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之， 传统教学只是教与学两方面的机 械叠加。 而我们知道， 教学是教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步说， 指的是教 和学相结合或相统一的活动。 新课程强调教学是教与学的交往、 互动， 师生双方相 互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的 思考、 经验和知识， 交流彼此的情感、 体验与观念， 丰富教学内容， 求得新的发现， 新课程背景下物理教学有效性研究上海师范大学硕士毕业论文 从而达到共识、 共享、 共进， 实 现教学相长和共同 发展。 对教学而言， 交往意味人 人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程， 更是一种人与人之间平等的精神交流。 4 、重 “ 教书”而轻 “ 育人” 长期以来，以学科为本位的教学过分注重教学的工具性， 把教书与育人割裂开 来， 物理学科的育人价值被局限 在训练能力上，重视基础知识与基本技能的形成， 而忽视学生学习过程中的情感体验、 科学态度与价值观的培养， 忽视他们的道德生 活和人格养成， 从而使物理教学缺乏人文关怀和生命情趣。 而缺乏人文关怀和生命 情趣的教学活动是低效、 无效甚至是负效的。因为这样的教学呈现封闭化倾向， 没 有对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的体验，课堂变得沉闷，乏味， 缺 乏生机与活力，缺乏意义的显现。 因此课堂应不仅是学科知识传递的殿堂， 更是人性养育的圣殿， 教学永远具有 教育性。 这是教学活动的一条基本规律。 爱因斯坦 ( a lb e rt e i n s t e in ) 在 培养独立 思考的教育 一书中曾 经尖锐地指出: “ 用专业知识育人是不够的. 通过专业教育， 他可能成为一种有用的机器， 但是不能成为一个和谐发展的人。 要使对价值有所理 解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别 力。 ” 几十年前， 爱因 斯坦就指出了当时 在专业教育中偏重“ 教书” 的弊端。 在重 视人的全面发展的今天，我们更应重视发挥物理教学的育人功能。 ( 二)新课程背景下物理教学有效性研究的意义 加强和重视物理教学有效性研究， 有很重要的现实意义和很强的针对性。 这是 改变低效教学现状的需要， 是新课程改革的迫切要求， 也是促进学生全面发展的需 要。 适应时代和社会发展对人才规格提出的客观需求， 以及人的全面发展的内在需 要，新课程提出了全新的教育理念、课程要求、教学任务和目的，从宏观上为微观 教学指明了方向。 而教学有效性研究， 正是立足于教学的 微观领域， 探讨教学过程 完成教学任务和目 的的效果。 先进的教育教学理念和教学有效性研究对于教学改革 的全局来说都是不可或缺的。 没有宏观的先进教学理念作指导， 微观的教学有效性 研究则是盲目的， 甚至会迷失方向。 因为所谓教学过程是在一定的教学理念和目的 指导下的过程; 所谓有效教学， 其实质是对预期的教学目 的的圆满完成。因此， 如 果没有或者回避以教学目的为核心的教学思想的指导， 只埋头于教学过程的 研究和 改革， 这样的教学有效性研究注定是不会有什么成效的。 但同时， 教学有效性研究 又是教学思想和教学理念研究的基础和归宿。因为问题非常明显: 无论教学思想如 何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，要体现在教师的 “ 教” . 胡炳元. 物理课程与教学论冈. 杭州:浙江教育出 版社，2 0 0 3 . 3 0 新课程背景下物理教学有效性研究上海师范大学硕士毕业论文 从而达到共识、 共享、 共进， 实 现教学相长和共同 发展。 对教学而言， 交往意味人 人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程， 更是一种人与人之间平等的精神交流。 4 、重 “ 教书”而轻 “ 育人” 长期以来，以学科为本位的教学过分注重教学的工具性， 把教书与育人割裂开 来， 物理学科的育人价值被局限 在训练能力上，重视基础知识与基本技能的形成， 而忽视学生学习过程中的情感体验、 科学态度与价值观的培养， 忽视他们的道德生 活和人格养成， 从而使物理教学缺乏人文关怀和生命情趣。 而缺乏人文关怀和生命 情趣的教学活动是低效、 无效甚至是负效的。因为这样的教学呈现封闭化倾向， 没 有对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的体验，课堂变得沉闷，乏味， 缺 乏生机与活力，缺乏意义的显现。 因此课堂应不仅是学科知识传递的殿堂， 更是人性养育的圣殿， 教学永远具有 教育性。 这是教学活动的一条基本规律。 爱因斯坦 ( a lb e rt e i n s t e in ) 在 培养独立 思考的教育 一书中曾 经尖锐地指出: “ 用专业知识育人是不够的. 通过专业教育， 他可能成为一种有用的机器， 但是不能成为一个和谐发展的人。 要使对价值有所理 解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别 力。 ” 几十年前， 爱因 斯坦就指出了当时 在专业教育中偏重“ 教书” 的弊端。 在重 视人的全面发展的今天，我们更应重视发挥物理教学的育人功能。 ( 二)新课程背景下物理教学有效性研究的意义 加强和重视物理教学有效性研究， 有很重要的现实意义和很强的针对性。 这是 改变低效教学现状的需要， 是新课程改革的迫切要求， 也是促进学生全面发展的需 要。 适应时代和社会发展对人才规格提出的客观需求， 以及人的全面发展的内在需 要，新课程提出了全新的教育理念、课程要求、教学任务和目的，从宏观上为微观 教学指明了方向。 而教学有效性研究， 正是立足于教学的 微观领域， 探讨教学过程 完成教学任务和目 的的效果。 先进的教育教学理念和教学有效性研究对于教学改革 的全局来说都是不可或缺的。 没有宏观的先进教学理念作指导， 微观的教学有效性 研究则是盲目的， 甚至会迷失方向。 因为所谓教学过程是在一定的教学理念和目的 指导下的过程; 所谓有效教学， 其实质是对预期的教学目 的的圆满完成。因此， 如 果没有或者回避以教学目的为核心的教学思想的指导， 只埋头于教学过程的 研究和 改革， 这样的教学有效性研究注定是不会有什么成效的。 但同时， 教学有效性研究 又是教学思想和教学理念研究的基础和归宿。因为问题非常明显: 无论教学思想如 何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，要体现在教师的 “ 教” . 胡炳元. 物理课程与教学论冈. 杭州:浙江教育出 版社，2 0 0 3 . 3 0 新课程背景下物理教学有效性研究上海师范大学硕士毕业 论文 和学生的“ 学” 上。一句话， 要体现在教学效果上。如果教学没有成效， 或者少有 成效，那么一切教学改革的目 标都会落空。 当前，我国正在推行新课程改革实验，并于 2 0 0 5 年在全国全面实施新基础教 育课程。 适应新课程标准的课堂教学形式与传统的课堂教学形式肯定会有明显的不 同，因而， 教学改革是新课程系统工程中的一个重要组成部分。当前的中学物理教 学存在一个非常突出的问题，那就是:教师教得辛苦， 学生学得痛苦。学生学习负 担很重，却没有得到应有的发展。究其原因，涉及到社会、家庭、学校诸方面的影 响， 但就学校教育方面而言， 课堂教学操作不当， 是造成教学活动高耗低效与学生 负担过重的一个突出内因。 . 这是新课程改革必须面对的一个问 题. 而且还需要提供 多种解决问题的方案。 我们认为， 其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效 教学的理念， 掌握提高物理教学有效性的策略。 否则， 我们即使有理想的课程计划、 课程标准和教科书， 其结果也只能是纸上谈兵。因此， 在新课程改革中， 探讨物理 教学有效性问题， 就显得迫切与必要了。 因此， 如何充分挖掘并展现物理学科自 身的魅力， 如何引导学生积极主动地学 习， 在掌握最基本的物理知识和技能的同时，了解物理学科研究的过程和方法形成 积极的情感态度和正确的价值观， 提高科学素养和人文素养， 促进学生有效地学习， 是摆在我们每一位物理教育工作者面前的一个巫待解决的课题。 新课程背景下物理教学 有效性研究上海师范大学硕士毕业论文 二、新课程背景下物理教学有效性的理论探讨 探索教学的有效性， 应该说有人类教学实践以来就是人们一贯的追求。 受教学 实践发展的历史性和人们对教学实践认识的历史性的制约， 在不同阶段， 人们对教 学有效性的认识也不同。 新课程改革给物理教学提出了 新的要求， 我们首先要明确 新课程提出的现代学习观和教学观， 再从新课程要求的高度来认识和探讨物理教学 有效性的内涵。 ( 一)新课程对物理教学提出的新要求 1 、对学生学习的再认识 从最根本上讲，学习就是有机体适应生存环境变化的手段或机制。 “ 人的学习 是一个自 觉能动的、 通过语言等中介作用掌握间接经验、 获得直接经验并形成一定 能力倾向的过程， 它既是人的外部活动内化的内部心理操作， 又是个体在社会传递 下进行实践性 外部活 动 而内 化的 社会建构过程。 ” 学 生的 学习 既 属个性 化和社 会化 的辩证统一的发展， 是身心素质的全面和谐发展， 也是知识智力和能力的有机结合 的发展: 既主要是文化知识理解内化的认识活动， 又是以文化知识的认知学习为核 心和基础的实践活动; 既是为未来的完满生活做准备， 更是活生生的现实的生活实 践。总而言之，学习就是学生的发展，学习就是实践，学习也是一种特殊的生活， 这种促进学生发展的学习，重视实践活动的学习， 充满生活气息的学习， 是现代有 效教学的学习本质。 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 特别强调要转变学生的学习方式，人们也 普遍认为， 学习方式的变革是本次课程改革的重点， 也是衡量课程改革成功与否的 标志之一。 那么， 新课程倡导怎样的学习方式?新的学习方式有哪些特征?对于这 些问题的深入思考， 将有助于更有针对性地提高物理教学的有效性。 针对目 前物理 教学仍然存在的被动接受、机械训练、死记硬背的现象，新课程倡导自 主、探究、 合作的学习方式。 概括而言，新课程背景下学生的学习方式具有 “ 主动参与、 乐于 探究、合作交流”三方面的主要特征。 ( 1 )主动参与 物理新课程要求在课程实施中注重自 主学习， 自 主学习关注学生的主体性和能 动性。 “ 在精选终身学习必备的基础知识与技能，培养学生基本能力的同时，应促 进 学 生 能 够自 主 学 习 ， 让 学 生 积 极 参 与 ， 乐 于 探 究 ， 勇 于 实 验 ， 勤 于 思 考 。 ” 自 主学习有两个基本特点: 第一，自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学 习。主动性是自 主学习的基本品质，它表现为学生在学习活动中的 “ 我要学”而不 序 伯 琴 编 . 中 学 物 理 课 程改 革 的目 标 与实 施 m 北 京 高等教育出版社，2 0 0 3 . 1 9 胡炳元. 物理课程与教学论 m . 杭州;浙江教育出 版社，2 0 0 3 . 3 0 新课程背景下物理教学 有效性研究上海师范大学硕士毕业论文 二、新课程背景下物理教学有效性的理论探讨 探索教学的有效性， 应该说有人类教学实践以来就是人们一贯的追求。 受教学 实践发展的历史性和人们对教学实践认识的历史性的制约， 在不同阶段， 人们对教 学有效性的认识也不同。 新课程改革给物理教学提出了 新的要求， 我们首先要明确 新课程提出的现代学习观和教学观， 再从新课程要求的高度来认识和探讨物理教学 有效性的内涵。 ( 一)新课程对物理教学提出的新要求 1 、对学生学习的再认识 从最根本上讲，学习就是有机体适应生存环境变化的手段或机制。 “ 人的学习 是一个自 觉能动的、 通过语言等中介作用掌握间接经验、 获得直接经验并形成一定 能力倾向的过程， 它既是人的外部活动内化的内部心理操作， 又是个体在社会传递 下进行实践性 外部活 动 而内 化的 社会建构过程。 ” 学 生的 学习 既 属个性 化和社 会化 的辩证统一的发展， 是身心素质的全面和谐发展， 也是知识智力和能力的有机结合 的发展: 既主要是文化知识理解内化的认识活动， 又是以文化知识的认知学习为核 心和基础的实践活动; 既是为未来的完满生活做准备， 更是活生生的现实的生活实 践。总而言之，学习就是学生的发展，学习就是实践，学习也是一种特殊的生活， 这种促进学生发展的学习，重视实践活动的学习， 充满生活气息的学习， 是现代有 效教学的学习本质。 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 特别强调要转变学生的学习方式，人们也 普遍认为， 学习方式的变革是本次课程改革的重点， 也是衡量课程改革成功与否的 标志之一。 那么， 新课程倡导怎样的学习方式?新的学习方式有哪些特征?对于这 些问题的深入思考， 将有助于更有针对性地提高物理教学的有效性。 针对目 前物理 教学仍然存在的被动接受、机械训练、死记硬背的现象，新课程倡导自 主、探究、 合作的学习方式。 概括而言，新课程背景下学生的学习方式具有 “ 主动参与、 乐于 探究、合作交流”三方面的主要特征。 ( 1 )主动参与 物理新课程要求在课程实施中注重自 主学习， 自 主学习关注学生的主体性和能 动性。 “ 在精选终身学习必备的基础知识与技能，培养学生基本能力的同时，应促 进 学 生 能 够自 主 学 习 ， 让 学 生 积 极 参 与 ， 乐 于 探 究 ， 勇 于 实 验 ， 勤 于 思 考 。 ” 自 主学习有两个基本特点: 第一，自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学 习。主动性是自 主学习的基本品质，它表现为学生在学习活动中的 “ 我要学”而不 序 伯 琴 编 . 中 学 物 理 课 程改 革 的目 标 与实 施 m 北 京 高等教育出版社，2 0 0 3 . 1 9 胡炳元. 物理课程与教学论 m . 杭州;浙江教育出 版社，2 0 0 3 . 3 0 新课程背景下物理教学有效性研究上海师范大学硕士毕业论文 是 “ 要我学”的积极的学习意愿。而且，自 主学习意味着学生对自己的学习负责。 只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上， 学生自 觉地担负起学习责任 时，学习才是一种真正的自 主学习。第二，自主学习要求学生对为什么学习、能否 学习、学习什么、 如何学习等问题有自 觉的意识和反应， 它突出表现在学生对学习 的自 我计划、自 我调整、自 我指导、自 我强化上。可见，自 主学习是与受他人支配 的学习截然独立的，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。 新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目 标，自己制定学习进度， 参与设计评价指标; 提倡学习积极运用各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学 习;强调学生在学习过程中的情感投入，学习过程有内在动力的支持， 这样才能在 学习中获得积极的情感体验:强调学生在学习过程中对认知活动能够进行自 我监 控，并做出相应的调整。 ( 2 )乐于探究 探究学习， 是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中 创设一种类似于学术 ( 或科学) 研究的情境，让学生自 主、独立地发现问 题，通过 实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达于交流等探索活动，获得知识、技能， 发展情感与态度， 特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。 它 是相对于接受学习而言的。 探究学习的特点，首先是问题性和真实性。问题情境是 探究学习的出发点， 因而， 探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问 题并解 决问题的过程: 还有， 探究学习往往是针对当下某一实际问题而展开的， 它要求为 学生提出一个真实的学习任务。 其次是过程性和开放性。它注重探究的过程，强调 学生探索新知的经历和获得新知的体验;同时它具有开放性， 它不以某一固定答案 为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择，这种开放性尤其体现在评价方面。 探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力， 是体现学习的真正价值、 实 现有意义学习的一种重要的学习方式。 新课程所倡导的探究学习， 不象接受学习那样将学习内容直接呈现给学生， 而 是将学习内容以问 题的形式来呈现; 它不仅是追求一个结论， 更是一种经历， 包括 经历挫折和失败， 让学生亲身体验感知学习和认知的过程。 通过经历探究过程， 让 学生获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。 ( 3 )合作交流 合作学习( c o o p e r a t i v e l e a rn i n g ) , 是指学生在小 组或团 体中为了 完成共同 的 任 务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它是相对于个体学习与竞争学习而言的。 它 有以下几个方面的要素: 积极承担在完成共同任务中的责任; 积极地相互支持、 配 合， 特别是面对面地促进性地互动; 期望所有的学生能进行有效的沟通， 建立并维 护小组成员之间的互相信任， 有效地解决组内冲突; 对于个人完成的任务进行小组 新课程背景下物理教学有效性研究上海师范大学硕士毕业 论文 加 工; 对 共同 活 动的 成 效 进 行评 估， 寻 求 提高 其 有 效性的 途 径。 新课程为不同层次的学生提供了参与学习、 体验成功的机会。 在合作学习中由 于有学生的积极主动参与、 明确的责任分工和高密度的交互作用， 使教学过程远不 只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 它既有助于培养学生合作 精神、团体意识和集体观念， 又有助于培养学生竞争意识与竞争能力; 合作学习还 有助于因材施教， 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足， 从而 真正实现每一个学生都得到发展的目 标。 “ 主动、探究、合作”这三个关键词为新 课程背景下学生的学习注入了新鲜的活力，它们分别从学习的不同方面来进行界 定， “ 主动”指学习品质， “ 探究”指学习途径，“ 合作”则是指学习的组织形式。 三者是有机联系在一起的。究其实质，以“ 主动参与、 乐于探究、 合作交流”为特 征的学习是重视实践活动的学习、 是充满生活气息的学习， 是促进学生发展的学习。 因而，新课程所倡导的学习方式正是有效教学理念下有效的学习方式。 z 、对 “ 学与教”关系的再认识 新课程改革最基本的 特色， 是让学生的学习方式发生根本性转变， 期望学生在 基础教育阶段构建一种自 主的、 探究的、 合作的、 终身的学习模式。 这就是要求教 师要进行观念转变和角色转换，要构建一种交往互动的师生关系和教学关系。 因为教育作为有意义的环境影响因素， 终究是决定和制约个体发展的外在的条 件因素， 必须也只能通过内在决定性因素学习而作用于个体的发展。 所以从这 个意义上说， 教育的实质无非是为个体的学习提供和创设适宜的条件而己。 而学习 的实质和核心是通过对环境信息的感知以获得经验.因此，从理性上看， “ 本应” 是缘学而教，应学而教， 然而长期以来，我国基础教育过于强调接受学习、 死记硬 背、 机械训练为特征的被动接受式的学习方式， 形成了以教师为本位的师生关系和 教学关系，以教为中心，学围绕教转，“ 教与学”本末倒置、越姐代厄，导致学生 的亦步亦趋、回囿吞枣，最后摧毁了 学生学习的主动性、自 主性和创造性. 因此， 在新课程背景下，教师要跳出教师是知识的传递者，是传递型、蜡烛型 而非创造型的角色定位。 教师的工作不再只是面向过去人类已有的知识领域， 只是 “ 传道、授业、解惑” ，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动 中创造学生的精神生命。 教师要从 “ 独奏者”的角色过渡到“ 伴奏者”的角色，教 师的角色不再主要传播知识， 教师要注重与学生的互动， 与学生协商制定计划、 解 决问 题， 引 导学生去 发现、 组织和管理知识， 促进学生发 展。 特别是在信息 化时 代， 教师的角色不再以信息的传播者和组织良好的知识体系的呈现者为主， 其主要职能 应从 “ 教”转变为 “ 导” 。 而同样， 学生也不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令， 而是带着各自 的兴趣、 需要和观点与客观世界进行对话， 在教师的指导下共享认识物理世界的活 。 参见王坦. 论合作学习 的基本理念i i i . 教育研究，2 0 0 2 .( z ) . 3 3 - 3 f 新课程背景下物理教学 有效性研究 上海师范大学 硕士毕业 论文 动。学生是学习的主体， 又是自 身发展的主体， 是由自 身独立性的完整的人。 学生 的主体性，包括其学习的积极性，自 主的意识、自 理的能力，自我完善、自 我发展 和自 我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受到充分的尊重和开发。 其中核心 是学习的主动性，真正意义的学习、生活和发展的主动权.正如美国教育家埃富 加 富尔在 学会生存一书中深刻指出的那样:“ 未来的学校必须把教育的对象 变成自己教育自己的主体， 受教育的人必须成为教育他自己的人， 别人的教育必须 成为这个人自己的教育， 这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内 科学 与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 ” 3 、新课程背景下物理教学应作的突破 为此，适应新课程要求的物理教学应实现以下突破和创新: ( 1 ) 强调物理教学与物理课程的整合。物理教学不只是物理课程传递和接受 的过程，更是物理课程创生与开发的过程; ( 2 ) 注重科学探究的教学和体验性教学。要改变物理教学重结论轻过程的教 学倾向， 重视学生探索新知的经历和获得新知的体验， 在物理探究中培养学生的科 学素养和科学精神; ( 3 )倡导在物理教学中建立交往互动的教学关系。物理教学不只是传授物理 知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ( 4 )倡导走向自 主创新的物理学习。注重在物理课堂上培养学生的独立性和 自 主性，提倡自主、合作和探究的学习方式。 ( 5 )物理教学要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面和谐发展。 ( 二)新课程背景下物理教学有效性的内涵 1 、教学有效性的内涵 教学有效性问题的研究源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动， 其核心问 题 是教学的效益。国内外对教学有效性的理解，有代表性的主要有两种观点。 第一种观点， 是从教学产出和教学需要的角度诊释教学有效性。 这种观点认为， 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、 精力和物力投 入， 取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目 标， 满足社会和个人的教育 价值需求。 在这种价值取向下的有效教学包括以下三重意蕴: 其一， 有效果。即以 某种预定的目 标 ( 或标准) 去衡量学与教的结果， 最关注的是结果的好坏， 即结果 与人们的预期和愿望是否相符。 也就是评价教学活动结果与预期教学目标的吻合程 度;其二，有效率。这种教学有效观要求以尽可能少的时间、精力和物力的投入， 取得尽可能多的教学效果。 在教学实践中即为: 教学效率= 教学有效性时间/ 实际教 。 联 合国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 发 展 委员 会 . 学 会 生 存i n ， 北 京 : 教 育 科 学出 版 社， 1 9 9 l 7 新课程背景下物理教学 有效性研究 上海师范大学 硕士毕业 论文 动。学生是学习的主体， 又是自 身发展的主体， 是由自 身独立性的完整的人。 学生 的主体性，包括其学习的积极性，自 主的意识、自 理的能力，自我完善、自 我发展 和自 我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受到充分的尊重和开发。 其中核心 是学习的主动性，真正意义的学习、生活和发展的主动权.正如美国教育家埃富 加 富尔在 学会生存一书中深刻指出的那样:“ 未来的学校必须把教育的对象 变成自己教育自己的主体， 受教育的人必须成为教育他自己的人， 别人的教育必须 成为这个人自己的教育， 这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内 科学 与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 ” 3 、新课程背景下物理教学应作的突破 为此，适应新课程要求的物理教学应实现以下突破和创新: ( 1 ) 强调物理教学与物理课程的整合。物理教学不只是物理课程传递和接受 的过程，更是物理课程创生与开发的过程; ( 2 ) 注重科学探究的教学和体验性教学。要改变物理教学重结论轻过程的教 学倾向， 重视学生探索新知的经历和获得新知的体验， 在物理探究中培养学生的科 学素养和科学精神; ( 3 )倡导在物理教学中建立交往互动的教学关系。物理教学不只是传授物理 知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ( 4 )倡导走向自 主创新的物理学习。注重在物理课堂上培养学生的独立性和 自 主性，提倡自主、合作和探究的学习方式。 ( 5 )物理教学要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面和谐发展。 ( 二)新课程背景下物理教学有效性的内涵 1 、教学有效性的内涵 教学有效性问题的研究源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动， 其核心问 题 是教学的效益。国内外对教学有效性的理解，有代表性的主要有两种观点。 第一种观点， 是从教学产出和教学需要的角度诊释教学有效性。 这种观点认为， 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、 精力和物力投 入， 取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目 标， 满足社会和个人的教育 价值需求。 在这种价值取向下的有效教学包括以下三重意蕴: 其一， 有效果。即以 某种预定的目 标 ( 或标准) 去衡量学与教的结果， 最关注的是结果的好坏， 即结果 与人们的预期和愿望是否相符。 也就是评价教学活动结果与预期教学目标的吻合程 度;其二，有效率。这种教学有效观要求以尽可能少的时间、精力和物力的投入， 取得尽可能多的教学效果。 在教学实践中