信息技术促进农村留守儿童家校互动教育的变革.doc

信息技术促进农村留守儿童家校互动教育的变革邹荣兰，任万军摘 要：近年来，随着大量的青壮年外出务工，留守儿童成为广大农村一个突出的群体。由于父母一方甚至双方的“缺席”，长期缺乏亲情的抚慰与关怀，使留守孩子丧失基本的心理归属和心理依恋，引起或诱发留守儿童在性格养成、行为习惯、思想道德等方面出现一些问题。信息环境下农村留守儿童家校互动教育策略研究是针对目前留守儿童家庭教育与学校教育之间存在互相脱节的问题提出的。实施家校互动教育策略研究旨在利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，实现学校、家庭教育的一致性与和谐性。本文从实施信息化环境下农村留守儿童家校互动教育的组织建设、系统构建、平台搭建三方面进行详细阐述。关键词：留守儿童；家校互动；信息技术；教育 引 言改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快，城乡间人口流动的限制被打破，特别是在中共中央关于促进农民增收若干问题的意见等一系列政策的推动下，农村剩余劳动力大规模向城市转移。在经济欠发达的西部，劳务输出已经成为农民求生存图温饱、求致富图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。每年春节一过，大批农民背着铺盖，离开家乡，致使农村家庭“老、弱、病、残、妇、幼”留守现象日益严重，出现了“留守儿童”这一特殊的社会群体。据中国人民大学人口与发展研究中心根据第五次全国人口普查数据进行统计的结果表明：早在2000年，全国“留守儿童”的规模就已经达到了2290万人。这些正值生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们，由于缺少亲情关爱，心理上极易出现偏差。有的逃学、旷课，不交作业、参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等，祖辈的溺爱，也形成“留守儿童”我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走在学校，“留守学生”几乎等同于了“问题学生”，甚至引发了严重的社会问题。 “留守儿童”已成为我国农民的心头之痛，成为我们的民族之痛，社会之痛，成为农村学校教育的一大顽疾，引起了社会各界及学校的高度重视， “留守儿童”现象成了一个非常现实的社会话题，关注留守，守望未来，“留守儿童”的教育研究势在必行。一、选题意义逾2亿农民工是中国创造财富的主力军，每年创造经济效益2万亿以上。一代农民工已为经济的高速发展付出了低薪低福利的代价，怎能还要他们的孩子付出不能健康成长的代价！本研究旨在通过家校合作，结合农村家长学校以及家庭教育的实际情况，在学校的指导下，以留守儿童之家、春苗之家、校讯通、学校网站上的家校社区等平台为纽带，充分发挥信息技术在农村留守儿童家校互动教育中的桥梁作用，对留守儿童家长进行创建和谐家庭的方法指导，激发家长和学生创建和谐家庭的积极性，建立知识兴家、道德立家、文明治家的新家风和民主和谐的亲子关系。积极探索家校良性互动合作的教育机制，提高农村留守儿童家庭的生活质量，优化育人环境，拓宽未成年人思想道德建设的渠道，促进孩子们健全人格的形成与发展。1. 通过对本校“留守儿童”基本状况调查研究，能够了解本校“留守儿童”的心理健康状况，找到“留守儿童”心理问题的成因和有效的辅导措施，使他们健康快乐成长。2.做好“留守儿童”家校互动教育工作，能促进学校教育教学质量的提高，减少校园安全事故的发生，促进留守儿童平安成长。3.做好留守儿童农村互动教育工作，能促使外出打工父母安心务工，对我国的城市建设和农村经济发展作贡献，有助于社会的稳定，和谐社会的建设，对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义。4. 本研究可以积累一些“留守儿童”的家校互动教育的经验，探索信息化环境下农村留守儿童家校互动教育的有效途径，并加以推广。7. 通过研究，进一步提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力，促进教师专业化成长，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。8.通过研究，同时也促进“留守儿童”家长提升信息素养，提高管理“留守儿童”的能力。二、当前我校留守儿童现状随着农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生农村留守儿童。据统计,我国目前有高达5800万的农村留守儿童,农村留守儿童能否健康成长不仅关系到数千万儿童少年自身的前途和命运,而且事关我国未来的人口素质和人力资源的储备,国家社会的稳定与发展及小康社会的全面实现。如何保障农村留守儿童的健康成长,已成为社会主义新农村建设和“三农”发展的一个重要问题。父母外出打工，孩子留在家中，大多都是隔代教育，严重影响了他们的健康成长。由于缺乏父母的有效监护、家庭的亲情温暖和良好的家庭教育，普遍存在着下列问题：1.家庭教育一片空白。为了生活，留守儿童的父母不得不拼命寻找工作，扔下自己年幼的孩子，家庭教育就成为一片空白。负责监管孩子的爷爷奶奶，根本无法对被监管人孙子、孙女进行有效的家庭教育。2.学校教育孤立无援。由于留守儿童的父母外出打工，往往长辈或代管者监管不力或管理失控，因此这些学生在学校出现问题时，学校难以和家长及时交流沟通，无法形成教育合力。加上农村现在本身就没有什么人在家里，社会教育网络比较疏漏，只是学校单方孤军奋战。管理要求过严时，很容易与学生产生对立，也很容易导致他们逃学和辍学。3.合法权益得不到保障。留守儿童不能很好地受到家庭教育，甚至脱离学校的监管，加之受新的“读书无用论”的影响，贪图享受，自由散慢，逐渐偏离正确的人生轨道。况且，他们当中很大一部分人正处于青春发育期，在这个人生重要的成长过程中，如果缺乏必要的指导和应有的家庭关爱，再加上受到校外现代媒体如网吧、成人娱乐场所等的影响，极少数人将会走上违法犯罪的道路。4.自卑心理普遍存在，学习成绩较差。他们虽然理解父母、尊重父母的劳动，会以努力学习来报答父母，但更明白父母是因为贫穷而被迫流入打工一族，但凡在家乡比较富裕、有出路，通常是不会流入城市的。外出打工意味着自己父母在农村社会地位和经济地位卑微。而且从纵向比较看，农村外出打工的家庭经济状况比外出务工前有所改善，但从横向比较看大部分务工家庭并不能改变同周围家庭之间曾经存在的贫富差距，因而存在自卑心理。大多数农村留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性，学习目的不明确，学习习惯差。具体表现在有迟到、早退、上课提不起精神、注意力不集中、不能较好地完成家庭作业，甚至旷课、中途辍学的现象，其直接的结果就是学习成绩较班级平均水平低，较自己以往成绩低。5.普遍渴望亲情，行为习惯不良。由于这些留守儿童年龄较小，处在身心发展的关键时期，他们外在的坚强掩饰不了其对家庭情感的渴望，他们需要和父母交流、沟通，向父母倾诉自己的困难与困惑。当父母不在时，他们经常会把这种情感需要转移到异性朋友、网友和游戏中虚拟人物的身上。留守家庭的父母跟孩子长期分居，导致孩子情感生活的缺失，使孩子成为一种特殊形式的孤儿，将对孩子产生很不利的影响。不少留守儿童存在说谎现象，在家骗父母委托的监护人，在校骗老师；不服管教，生活习惯较差，有的形成了早上不洗脸、不漱口，晚上不洗脚，不定期理发的坏习惯；易于沉迷武侠小说和网络游戏中；易于模仿，模仿成年人抽烟喝酒，模仿武侠小说拉帮结派，结拜师兄师弟；易被利用，和一些不良青年厮混，偷鸡摸狗甚至打架斗殴、寻衅滋事，个别自制力差的还误入歧途。6.基本道德缺失，人格发展受影响。留守儿童的年龄刚好处在个人世界观、人生观、价值观的形成时期，由于缺乏必要的引导、教育、管理易于是非意识淡薄，分不清好坏，从而造成一定程度上的道德缺失。在行动上过分以自我为中心，自私任性，蛮横霸道，不尊敬老师和长辈，不团结同学。由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情绪消极，言语少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁、自卑甚至愤世嫉俗的心理。7、家校互动教育相当欠缺。由于留守儿童长期与父母分离，父母很难对孩子进行有效的控制，难以起到示范、榜样作用，也没有足够的时间与孩子进行思想沟通，导致儿童的道德行为长期处于放任状态。而留守家长们（隔代监护、亲友监护、邻里监护等），多数只管孩子的吃饭穿衣与安全，忽视孩子的学业与品德教育。三、当前国内留守儿童教育研究状况留守儿童是中国经济社会转型过程中出现的一种特殊现象,国内外对留守儿童的培养没有现成的系统理论和经验。目前全国通行的留守儿童培养方式有寄宿制、结对帮扶、代理家长制、托管之家等,但都没有从体制上解决留守儿童“守望乡村”的状况,也未能从培养内容、方法和途径上,帮助留守儿童消除远离父母带来的一系列心理情感缺失等问题。重庆市委研究室以解决留守儿童在留守状态下出现的问题为试验导向,以留守儿童为主体,根据留守儿童的共性问题,集中在思想政治、人格品质、心理情感、行为养成、营养健康和安全等五个方面开展试验,利用寄宿制学校学生课外活动时间,以“规范、爱心、红色”为主线,以活动为载体探索建立了留守儿童的“4+1”培养模式。“4”就是从四个方面进行培养思想政治教育:通过开展唱红歌、读经典、讲故事、传箴言和红色主题活动等方式营造氛围,让孩子们在潜移默化中埋下爱党爱国爱人民的种子,树立远大理想。人格品质教育:培养孩子坚强的意志品质、高度的责任感和团队精神,艰苦朴素、吃苦耐劳的作风,使他们成为顶天立地的一代。心理情感教育:针对留守儿童心理情感问题,采用多种方式温暖、健康孩子们的心灵,让他们在点滴之间感受到远方父母的爱,身边老师的爱,社会的爱。开通亲情电话,分班级安排学生与在外务工的父母通话,保证每个孩子每个月与在外务工的父母通话两次以上,每月给爸爸、妈妈写一封家信,畅通亲子关系;设立亲情聊天室,与家长和同学进行视频聊天,增进同学、亲子感情;设立“知心姐姐”信箱,给学生提供一个向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道;针对心理情感问题开展咨询辅导,及时对学生心理进行疏导;每个月过一次集体生日,让同学们感受到班级、学校集体的温暖;建立心理情感健康档案。行为养成教育:通过实行半军事化管理,寓教育于日常生活学习之中,让孩子们从小养成守纪律、讲文明、讲卫生、讲秩序、讲礼貌的行为习惯。 “1”就是抓好身体健康和安全教育:通过对留守儿童进行身体健康体检,根据身体状况存在的问题,合理安排膳食营养,同时加强体质训练和安全教育。重庆市通过试验总结形成的“4+1”培养模式，从培养内容、方式上破解了留守儿童培养难题，为构建科学的留守儿童教育培养体系，促进留守儿童成长成才,提供了有益启示和切实可行的实践经验。四、我校家校互动教育现状家校互动教育，顾名思义，是指家庭和学校两个相对独立的社会机构进行的一种旨在促进青少年儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。家校互动教育不仅对青少年儿童的发展具有很大的推动作用，而且对家长和教育工作者教育水平的提高以及中小学管理的现代化都有重要的意义。在小学阶段，儿童对父母的依恋仍然十分强烈，大部分家长对小学阶段也特别关注。因此，小学阶段的家校合作尤其重要。（一）当前我校家校互动教育现状。1、学校方面（1）教师问卷反映出来的合作意愿增强。您认为加强家校互动，把学校教育与家庭教育结合起来对学生进行教育（N46）项 目人 数百分比A. 很有作用3576%B. 较有作用1021.7%C. 一般00D. 作用不大00E. 没有作用12%您一般通过何种渠道保持与家长的联系（可多选）（N46）项 目人 数百分比A. 家长会3984.8%B. 网络交流（QQ、电子邮件）1328.3%C. 家校联系本919.6%D. 电话、短信3780.4%E. 学校开放日2043.5%F. 家访3065.2%G. 上学放学间隙1123.9%H. 书信48.7%从表1和表2中可以看出，大多数教师对家校合作都抱着肯定的态度，体会到家校合作可以给工作带来促进，有利于学生的成长。同时在表2中也可以看出，信息环境下传统家校互动方式与现代沟通方式同样重要，这在农村小学中也是常见的。可见，教师在实际工作中合作意愿增强并能主动开展家校合作。（2）管理者重视争取更多的教育力量关注教育。面对日益激烈的教育市场竞争，接受访谈的学校管理者在回答“您认为家校之间有必要合作吗？”时一致认为：很有必要，但同时也坦承目前家校合作的教育效果不是很好。他们也认识到学校教育必须由封闭走向开放。学校、家庭和社会共同参与教育已经成为当今教育发展的一个必然趋势。作为学校的管理者必须树立大教育观，必须注重教育资源的充分利用和整合。而在社会力量参与中，家庭教育和学校教育联系最为广泛紧密，二者又凸现出各自的优势和特点。只有家庭教育和学校教育合作，构建社会、学校、家庭相互支持的三结合教育体系，才有坚实的基础和依托，才能充分显示出它的效能。 2、家长方面（1）家长很关注子女成绩，但对家校合作态度不积极根据笔者调查，目前学校一些家长往往关注于学生的学业成绩，但学生作为一个正在发展中的人的诸多发展需求，如品德、情感、态度、能力等许多因素关心程度不够，忽视对子女个性、道德和精神追求的培养，把教育仅理解为考试成绩；有些家长往往一味强调“教育孩子是学校的事”，对学校的请求合作采取敷衍、消极甚至对立的态度，在家校联系合作方面，态度不太积极。调查问卷显示，家长与学校联系和合作状况总体不令人满意。在询问学生家长“您是否主动打电话（面谈或写信）给老师了解或反映子女的情况”，回答“偶尔”选项的在195位被调查家长中占到了惊人的149人，而回答“几乎没有”的调查者也占到了36人，可见家长对参与到家校合作中的主观意愿不是很强烈，导致效果也可见一斑。多位教师也向笔者表示，现在仍有少数学生家长和学校基本上不联系，除了学习成绩，对孩子在校的表现不闻不问。（2）家长对家校合作缺乏必要的认识和方法部分家长尽管经济条件较好，但对于孩子的教育投资并不多。有些家长对学校提出的要求还存在着一些误区。大部分家长缺乏参与学校教育的意识，他们认为教育孩子应该是学校的事，孩子的学习和品德由教师管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡。有的家长只关心子女的学习成绩，在其他方面则抱着无所谓的态度；有的对子女娇生惯养，百依百顺；还有的则对教育子女没有信心，认为自己文化素养不高或不懂教育，没有能力参与学校教育活动。许多家长认为家校合作不过就是要家长认真检查孩子的作业，还有签字什么的。（二）我校在家校互动教育方面所做的工作教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“最完备的教育是学校与家庭的结合。教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来” 。我校一直比较重视家校互动教育，成立了家长学校，邀请专家举办内容丰富的专题讲座。家长学校成立至今已开展各种形式的家校合作活动近五十次，针对不同年级、不同阶段学生的特点和要求，围绕学生品德、学业、心理健康、家教知识、家庭法律教育等内容开展了专家讲座、名师讲坛、家长交流、家教征文、教学开放日、家长接待日等形式的活动。参加活动的家长达五千人次，有效地沟通了家校之间的联系，促进了家校之间的合作。比如开展“牵手家庭，携手教育让家长走进课堂”系列活动，“走进留守家庭”系列活动，举办亲情趣味运动会，每期评选优秀家长、优秀家庭等。定期召开家长会。召开家长会，是加强学校与家庭的联系的最好方式之一。让家长全面了解学校，指导学校各方面工作；同时也发挥学校提高家长素质，统一学校与家长认识，协调家校教育步伐的作用。开好家长会，利用家长会与家长集中讨论一些共同关心的问题，能增进老师与家长、学生之间的相互沟通、了解和信任，使家长对学校、老师和自己的孩子有一个重新的了解与认识，使学校的教育教学工作更具有针对性、艺术性，更富有成效。家访。家访作为一种家校联系的方式有着很长的“历史”。对家庭进行个别指导是家庭教育指导的一种有效的形式，特别是家访，更是具有指导的针对性和家长间情感沟通的融洽性。我校要求每位班主任每学期进行810次家访，深入学生家庭，特别是留守家庭、单亲家庭、寄养家庭、下岗家庭、后进和学习困难学生家庭要给予有效的指导，并把班主任进行家访作为班主任工作考核的一个方面。家校联系手册。家校联系手册是学校和家庭联系的一种很好的方式，也是对孩子成长的记录。通过家校联系手册家长可以了解到孩子在学校的表现；老师也希望能通过家校联系手册了解到孩子在家里的表现。为了做好家校联系工作，班主任每天都认真填写，家长们也能很好的配合班主任的工作，认真地填写“家长的话”，如实地反映孩子在家里的表现。家校联系手册是学生成长的重要档案，是德育教育重要途径，在老师与家长之间起着桥梁和纽带的作用。这些传统的互动教育模式，形式都比较单一，虽然取得过一定的教育效果，但家长和老师的沟通方法存在着明显的局限性，家长参与缺少有计划、有深度的共育层面上的合作。如有的班主任强调工作繁忙，而缺乏主动精神和责任感；有的家长认为教育是学校的事情，子女的教育、发展全仰仗学校，自己无能为力；甚至有时双方还会因为孩子的问题产生误解而相互埋怨，产生矛盾而迁怒对方，造成家庭教育和学校教育的不协调，这样只会是学校教育、家庭教育两败俱伤。“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上的”。学生的发展是学校教育、家庭教育、社会教育共同影响的结果，三者有机结合，相辅相成才能产生事倍功半的效果。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定对如何实施素质教育，深化教育改革作了全面、深刻的阐述，其中也指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”积极构建家校互动教育平台，促进学校教育的实施者与家庭成员之间的互动交往，信息反馈，优势互补，达到家庭教育与学校教育间的相互协调，给孩子的成长创造最佳辅助环境是每一个教育工作者应该积极探索和实践的课题之一。五、我校实施信息环境下留守儿童家校互动教育策略研究（一）探索信息环境下 “家校”互动教育的方法及组织建设1完善家校互动教育制度。稳步推进学校信息化工作，建立一套比较完整的管理制度：信息技术工作管理条例，网络管理员岗位职责、网络安全管理制度、校园网管理条例、多媒体设备使用维护制度、计算机房、多媒体教室和专用教室设备的管理制度等等。（1）利用家长会，学校网站，建立校长对家长述职的制度。建立学校代表对家长的述职制度,将学校管理内容与措施、办学方案等向家长透明公开，并且从更高、更全的层面来与家长交流。（2）建立家长培训制度。详细制定培训计划和操作流程，确定每一阶段的培训主题和课程，保证培训规范性的有序性。邀请有关教育专家和研究人员和优秀一线教师共同参与，培训形式可以是组织家长听教师讲课，学习教育学、心理学和管理学等方面的知识，还可以与家长座谈会、开放日等活动结合起来，使家长全方位的参与学校教育。通过专家专题会，一方面提高家长实施家庭教育的能力和水平，另一方面要让家长更好地了解学校，培训家长对学校教育设计，提高教育理念的认知水平，使家长从自身的角度和立场来帮助学校推进教育教学方案，达到理想的教学效果。（3）建立家长民主监督、民主管理学校的制度。通过家长委员会、走访、调查问卷、打电话询问等方式，让家长全面了解学校的各种情况，对学校进行全方位的监督，对学校出现的各种问题献计献策，参与学校内部管理，积极提出合理化建议，学校根据实际，在条件允许的情况下，积极采纳家长的各种建议。并对家长反应强烈的问题作出解释和改进。（4）实行家庭学校联络员制度。即留守儿童亲情QQ群、学校网站、学校博客等，向家长们宣传学校的政策，传达学校的活动通知，向学校反映家长们的意见，并协助学校组织家长参与活动或协调家庭与学校之间的冲突。2强化领导，成立各种家校互动教育的管理机构。（1）进一步健全组织结构，加强统一领导。为了更好地运用现代化教育教学设备，推进学校信息化工程，把教育信息化工作放在重要位置。以校长为组长的学校信息化教育工作领导小组每月召开会议，商讨学校的信息化教育工作，就学校的信息化发展情况的各项内容进行规划、交流，及时调整，进行总结，对学校的信息收集做出统筹，部署学校信息化工作的措施和发展方向。（2）建立家校互动教育工作的组织管理。为确保家校教育互动的工作稳步、有序开展，学校建立由校长牵头，教导处、政教处、教科室及部分优秀班主任组成的家校教育工作领导小组，依靠德育工作网络，一方面认真组织实施家校教育互动的常规工作，一方面通过班主任总结教育中的新情况、新问题，探索寻求解决的方法。（3）校内给家长提供一个与教师见面和合作的场所，备有介绍学校各部门动态的小册子、近期活动的公告、师生的优秀作品和其它有关家庭教育的资料，以共家长翻阅。3加强学校家校互动教育的队伍建设。（1）转变观念，建立师生信息素养共同发展的机制。首先，学校领导对信息技术教育的认识要正确。转变传统的升学教育观念，认识到信息技术教育的开展不仅不会影响学生的升学率，而且还能促使教师教学方式和学生学习方式的改变，更有利于学生的学习和发展。把学校的信息技术教育放在重要的位置，加强信息设施和信息资源的建设，拓宽信息技术课程开设的内容，加强信息技术教师的培养。其次，为信息技术教师专业发展提供便利的条件，为学科教师应用信息技术教学提供更多的机会和激励政策。（2）落实资金来源，加强基础设施建设。信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。要积极疏通资金渠道，是让农村走出信息技术教育困境，解决农村信息技术教育的首要问题。国家应进一步加大对农村贫困地区义务教育的投入，并根据经济发展的具体情况逐步增加，为普及信息技术教育争取更大的经费空间。（3）加强师资培训，提高教师水平。建设一支适应信息技术教育的师资队伍，是推动教育信息化、现代化的关键。要加强教师的在职培训和校本培训，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展。作为信息环境下的教师，每天都要关注教学内容的更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，软硬必须两手抓，两手都不能缺。（二）构建信息环境下农村小学家校互动教育系统课堂需要延伸，教育需要延伸，教育手段随着时代和科技的发展同样需要延伸。教育是一个广泛复杂的系统工程。现代教育的发展使得教育不再局限于学校和课堂，家庭、社会共同参与教育已成为当今世界教育发展的一个重要趋势。传统的家校联系的模式已不能因适应市场经济的发展而造成的生源结构的变化。在现今高速发展的信息社会，要求学校在开展家校整合工作中必须联合社会有关力量创新手段，创新思路，结合现代信息技术手段，创新家校整合的方法：1、运用科技力量以网络信息为平台,构建家校互动教育的支持系统网络环境下的家校互动平台超越了实际的时空距离，有条件的老师和家长的信息交流变得更顺畅、更及时、更全面、更深入，让彼此的心更近，合作更紧密有效。建立信息环境下的家校互动教育平台，创建“教育你我谈”、“说说孩子”、“特殊求助”、“亲子共读”等，弥补传统家校合作的弊端，积极带动家长的参与性，进行深层次无障碍的交流，促进家校合作，提高教育效果。现代化的信息设备和技术手段确实能够给学校工作带来诸多的便利。教育信息化代表了教育现代化的发展方向，是教育改革和发展的重要内容。但是，教育信息化的实施应当遵循教育教学的规律，按“以人为本”，“循序渐进”的原则，视实际情况而定措施，以不同对象而施方法。否则，就会变味，变成华而不实的一副空架子。因为，无论是利用短信还是利用网络，只能作为学校和家长学生保持沟通和交流的手段，而不是最终的目的。它不能也不可能代替家长会；老师不应该仅依赖该技术平台，囿于纯短信发送。我们需要的是在系统的有效利用中不断地改进和提高学校的管理效能；同时进一步提升学校老师的教育观念，真正意义上将“以学生为本”的宗旨落到实处。通过它，学校一方面能与家长共同构建一个对学生的全方面教育管理的体系，形成关于对教育孩子信息交流的双向互动，由此演化成学校开展学校教育的一个新型的模式，并使学校各类相关的教育教学活动的资源及管理手段获得进一步的整合；另一方面，使他成为在校学生健康成长的“服务器”。避免老师在运用该系统的功能时，将“服务器”变成“告状器”，形成对孩子不良的心理压力，让学生觉得身边有张无形的网，由此发展成与之为敌的心理状态。因此，我们向广大教师提出要用好这台“服务器”的要求，在实际操作中以“尊重学生人格，注重学生发展”为指导思想，这也必将成为其存在和发展的活的动力的源泉。2、建立快乐家庭联合体,构建家校互动教育的保障系统加强家校合作是新课改获得成功的重要保证。而在我国当前实施的基础教育新课程改革中，学校、家庭、社会作为实施素质教育的重要场所和力量，更应积极配合，携手共进。新课程顺利实施要依托学校、家庭、社会三方的共同努力。如果缺少家庭、社会的支持，那么新课改将成为空中楼阁，无源之水。学生的教育环境是多维的，家庭、学校是学生活动最重要的场所，家庭教育对孩子的影响至关重要。家长在新课改中同样扮演着重要角色。因此，新课改要立足于家校联动，让家教与新课程同行。让家长参与新课改，开展家校互动活动。家长的素质是不尽相同的，家长的职业是不尽相同的，家长的生活方式是不尽相同的，这样，以老师为主要建议者和策划者，把一些志趣相投的孩子，和接送、监管、教育、指导等在各方面相互需要优势互补的家长结合起来，成立一个互助小组，联合家庭结构，几个家庭可以一块组织活动，几个孩子可以一同学习，既发挥了每个家长的优势，同时也最大限度的减轻了家长的压力和负担，有效的解决了一家一户因时间、空间、能力有限而带来的教育孩子的问题，另一方面也给孩子的成长找到了非常好的伴侣，也使很多家长在这个过程成为好朋友。这个组织的成立必将成为新时期的一个发展趋势，犹如共产主义的大家庭，大家相互帮助，共同进步，快乐生活，一同成长。3、全员参与成立家长教师协会或家校协会,构建家校互动教育的操作系统顾名思义，协会的成员由家长、老师、学生、固定的社区教育工作人员共同组织的一个机构。其中，家长是主体，自身主动的参与学校的管理，能实现家校深层互动，平等协作。改变以往的传统，保障在对话的基础上，不是以每个家长为单位，而是以组织的形势搜集信息，进行整合之后来和学校对话。深层的互动和交流,改变了以往的随意。有长效机制、有章程、有制度、有相应的机构和人员,改变了以往的重心向上，它重心下移，更务实，以班为单位的班级家长协会发挥了更大的作用。改变了以往的沟通意义，其教育重点和学校是相同的良好的习惯和道德品质。在这个协会中保证了家长的知情权、参与权、教育权和教育建议权。家校协会、家长委员会和家长学校的工作有机融合,相互沟通,使家长的合理化建议及时吸纳到学校管理中，对于学校来说是拓宽我们办学空间的一个重大举措，是我们管理制度的一个突破。4、以多元化的家校活动为平台,构建家校互动的动力系统近年来，在我校随着素质教育的深入开展，随着“大教育”观念的提出，随着新课程改革的推行，在家校互动方面尝试和探索,搭建了一些多元化家校互动的平台，通过优化家访校访,开办家长学校,召开家长会,组织学校开放周活动,设置校长接待日,组织家长学生教师联谊活动,开设“家校彩虹桥”,创建家校互动网络平台,建立家校互动社会支持系统等平台,构建了系统的家校互动长效动力机制。利用这些活动平台,积极组织开展丰富多彩的家校互动活动, 对家庭教育资源与学校教育资源的整合，可使学校、家庭两大育人阵地及其内部诸要素有机地结合起来，形成目标一致、功能互补的巨大合力；创建家校互动长效机制，可使学校与家长在互相尊重与平等原则的基础上，建立一种长期性和稳定性的伙伴关系，促进家庭与学校教育的一体化，全面提高青少年的素质，全面促进青少年的健康成长。5、以有效沟通交往为手段,构建家校互动的反馈系统沟通是和谐家校关系的关键。孩子是一个完整的人，如果教师、家长之间你说一套，我教另一套，会让他们无所适从，甚至导致逆反、分裂。所以无论是经验、心得，还是困惑、矛盾，都要双方先沟通好，达到协调一致，再施与孩子。这是学生素质全面提高的关键。学校是一个社区里涉及最广泛的公益事业性机构。努力建立全方位、立体式的家校沟通网络，建立家校互动的反馈机制,给家长一个全面、客观的了解渠道，让家长也参与到孩子量变的监测过程中，体会到积累的艰辛和飞跃的喜幸,是家长乐意配合的事情。（三）搭建信息化环境下农村留守儿童家校互动教育平台随着现代学校教育的发展，一种更加快捷、更加有效的家校合作教育形式应运而生以信息技术为平台的互动教育模式，它能够异步、多样化地展现学生在校的表现情况，既能解决在传统形式下留守儿童家长与老师在特定的时间里不能同时出现的矛盾，同时也实现了家校合作的信息化。那么，如何利用现代信息技术，建立家校快速交流信息的平台，探索学校携手家庭教育的规律，建立新型的互动教育模式；如何加强家长素质教育，转变家长教育观念，提高学校协同家庭教育效果，促进学生健康成长和全面发展呢？经过我校近几年的探索，初步认为可以从以下几个方面入手，进行信息化环境下家校互动教育平台的搭建：1、利用现代移动通信技术，实现家校互动教育目前很多老师用得最多的是和家长进行电话沟通交流，这也是目前最方便快捷的沟通方式。现在基本每位家长都随身携带手机，家长和老师只要拨通电话就能很快得到对方的信息，学生在校在家的生活及学习动态即可马上了解，对学校、家庭的互动教育起到重要的作用。不足之处：目前电话交流沟通也存在着一些问题，比如老师挨个给学生家长打电话，工作量很大；外出家长漂泊在外，居无定所 ，经常换电话号码；部分家长担忧长途电话费而不愿意打老师电话；每个班都有几十名留守孩子，如果每个孩子都到班主任那儿打长途电话，老师的电话费也会是很大一笔开支。为解决上述问题，我校以“渝电春苗之家”为依托，架设亲情电话，让留守孩子有话想对家长说就到春苗之家。并且力争在今年采用社会捐助一点，上级支持一点，学校自筹一点的方法，开通电话局域网，这样就可能让留守家长、留守孩子、老师之间可以畅所欲言，甚至可以召开远程家长会。2、利用校讯通平台，加强家校互动教育近年来家庭对教育的投资越来越大，对教育的重视程度越来越高，家长迫切需要及时了解自己孩子在学校的情况，及时获取可靠的信息，矫正家教方法，对孩子加以正确引导。开通“校讯通”，不仅可以及时掌握孩子的动态，而且能得到关于自己孩子在学校的表现、学习情况、心理变化等方面更细致更全面的信息，家长心里也更加踏实。“校讯通”是学校与家庭、老师与家长之间秘书式的个性化沟通工具。校讯通采用点对面的群体沟通模式，减轻了班主任一个个拨电话通知的工作负担，提高了老师的工作效率，弥补了电话联系的不足。不足之处：在农村小学的实际工作中，校讯通也遭遇了一些不便，比较常见的就是留守在家的爷爷奶奶们，年老眼花，只会接打电话，而不会翻看手机短信，更别说给老师发短信进行交流沟通了。为解决这个难题，我校开展了“走进留守家庭”系列活动，在帮助解决留守孩子学习生活上的困难的同时，亲手指导农村的爷爷奶奶们如何用手机读短信、发短信。3、发挥留守亲情群优势，提高家校互动教育效果校讯通一定程度上弥补了电话的不足，但也存在一定的缺陷。它适合一样的信息群发，假如要一对多同时进行聊天沟通交流却无法完成。这时建立网上群就体现出了相对优势。我校建立了“三小留守亲情群”，年轻的外出家长们一有时间上网就可以通过亲情群和班主任、老师或其他家长交流教育心得，提出合理化建议，协调好教育措施的实施。班主任与科任老师也可以通过群和多位家长互相交流，不论是针对哪个家长或学生提的意见与教育方式，其他家长在倾听与参与的过程中也对教育自己的孩子有所启发，这种各抒己见的方式也方便集思广益，对互动教育起到很大的帮助。同时，我校以“渝电春苗之家”为载体，在电子图书阅览室的基础上，添置了10副摄像头和耳麦，建起了QQ亲情聊天室，让留守孩子能有机会与家长视频对话，使家长能看见孩子的学校生活状况，让孩子能和爸爸妈妈零距离接触，缩短了家长和孩子的亲情距离，让亲情不再遥远。不足之处：留守在家的爷爷奶奶们多数都不会上网聊Q，甚至家里电脑也没有；外出打工家长有的会上网聊Q，但多数也没有电脑，即使到网吧里进行视频聊天，在时间上也很难和孩子同步，要么孩子在上课，要么家长在上班。用手机上网聊Q，难度也相当大。为解决上述问题，针对想视频聊天的家长和孩子，首先尽量安排时间，力争让家长与孩子同步，在每天中午12点到午后2点之间这段时间进行视频聊天。对于实在抽不出时间和孩子同步聊天的家长，我们采取先对孩子进行录像，然后由老师和家长在晚上等时间联系时，播放给家长看，以解家长思念孩子的心情。4、充分利用互联网技术，增强学校与留守家庭的沟通在当今这个信息时代，网站、博客、微博等日益成为人们发布信息、对话交流的一个重要媒介。其跨越时空、信息全面、容量大的优势使其在教育领域发挥着越来越大的作用。我校在2012年3月建立了以“牵手家庭，携手教育”