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吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研京 中文摘要 2 1 世纪人类社会开始进入了一个以创新为主导的世纪，新科技革命正在深刻地改变着人 类的经济生活和社会生活，中国社会正在走向新型现代化社会转型的路子。面对新世纪的挑 战，我国对创新人才的需求更为追切。因此，创新人才的培养成为人才培养理念的核心。 创新人才是一个历史性的概念且具有社会性，是在人的全面发展基础上具备充分自由发 展的个性和勇于开拓创新的精神。当代社会的刨新人才是立足于现实而又面向未来的创新人 才，具备以下几个方面的素质特征：一是博而专的知识基础，二是以创新为特征的不断更新 的适应能力和实践能力，三是健全独立的个性和团队合作精神，四是积极的人生价值取向和 崇高的道德意识，五是健康的体魄。 创新人才的形成是个体社会化及教育共同作用的结果，其中学校教育具有重要作用。而 高等教育的刨新性、专业性、学术性及其时代前沿性等特点决定了高等教育是培养创新人才 的主要途径。 人是环境的产物，创新人才的形成离不开环境的影响。对以培养创新人才为主的高等教 育来说，具备良好的教育环境是培养创新人才的前提。高校教育环境有其特有的结构及其功 能，包括智识能力培养环境和品德个性发展环境。学生创新素质的培养，应该贯穿于整个教 育环境之中，无论是智识能力培养环境，还是品德个性发展环境，都要着力于培养学生的创 新意识、创新能力与创新方法。 i t 前我国高校教育环境的现状存在许多不尽人意之处。无论从用人市场对高校毕业生素 质评价的角度还是从高校学生对学校教育环境的评价角度来看，高校教育环境的功能发挥不 甚理想，说明高校教育环境的构建不甚合理，高校教育环境的重构势在必行。 “整体先于局部”。高校教育环境整体重构的发展方向应是使高校教育具备综合性、开放 性、发展性的现代特征。高校教育环境的综合性表现为高校教育环境各结构之间的平衡构建 和环境构成因素的全面性以及教育过程的综合性。高校教育环境的开放性有三层涵义：一是 高校教育环境内部的开放即打破专业壁垒，实现资源共享；二是强调高校教育社会化，即加 强高校与社会的联系，从社会上获得必要的支持和有益的社会实践知识与经验；三是高校教 育环境既要向国内开放也要向国际开放。发展性是高校教育环境的一大现代特征，即高校教 育环境的构建应能够对社会发展的信息做出敏锐的反应与判断，主动而积极地进行自我变革。 使高校教育成为经济发展的真正源动力。 高校教育环境的各因素的重构应符合高校教育环境的整体性原则。首先是智识能力培养 环境的重构，智识能力培养环境的重构应抓好以下几方面的工作：一是课程综合化。课程综 合化是高校教育环境综合性特征的具体表现，也是高校提高学生知识素质的有效途径，其主 吉林农业大学硕士学位论文 我国培养创新人才的高校教育环境研究 要表现为：( 1 ) 改造课程结构加强基础教育，( 2 ) 注重文、理、工课程的相互渗透，培养兼 具人文素质与科学素质的整合型人才。二是教材资料先进化。教材及时更新，采用先进的学 习资料，是开阔学生学术视野的基本条件，拥有广阔的学术视野，及时了解掌握新知识、新 技术是人才创新的一个重要前提，三是改善教学科研条件。只有教师提高自身素质与科研能 力，并充分利用现代的教育技术与设备才有利于激发学生的求知欲与好奇心，提高学生学习 的主动性与积极性，从而有效促进学生智力开发，增强创新能力。四是创造更多的社会工作 与社会实践机会。社会工作与社会实践对培养学生创新能力有特殊的作用，提倡实验教学与 科研相结合，建立和完善校内外实习基地是提高学生实践创新能力的有效途径。五是从管理 现代化着手，抓好大学民主化管理，为学生能力培养创造一个良好的宏观环境。大学管理现 代化对高校教育环境的综合性、开放性、发展性有着深刻的影响。管理的民主化既是培养学 生管理能力的有效途径，也是培养学生其他篚力的基础环境。其次是品德个性发展环境的重 构，立足于我国现实，品德个性发展环境的重构关键在于为学生健全独立的个性的发展创造 条件，并增加学生的团体意识。因为现代社会是一个开放的社会，要求个体在社会化与个性 化的有机统一中和谐发展，所以教育应兼具共性化与个性化。长期以来我国传统教育较注重 人的共性的培养，忽视了个性发展。没有个性就没有创造，现代社会对刨新人才的需求使高 等教育面临的挑战就是如何使学生的个性得到美满发展，成为具有独立精神和能动创造力的 人。 关键词：创新人才高校教育环境重构 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 a b s t r a c t t h e21s t c e n t u r y i san e wc e n t u r yd o m i n a t e d b y i n n o v a t i o n n o wn e ws c i e n t i f i c t e c h n o l o l o g i c a lr e v o l u t i o n sa r eb r i n g i n ga b o u tg r e a tc h a n g e st o m a n se c o n o m i ca n ds o c i a ll i f e ， c h i n ai so nh e rw a yt oan e wm o d e r n i z e ds o c i e t y t om e e tt h ec h a l l e n g eo ft h en e wc e n t u r y ，o u r c o u n t r yi si ng r e a tn e e do fi n n o v a t i v et a l e n t s s oi n n o v a t i v et a l e n t st r a i n i n gb e c o m e s t h ek e yt o t h ei d e ao f t a l e n t st r a i n i n g i n n o v a t i v et a l e n ti sah i s t o r i c a lc o n c e p tw i t hi t ss o c i a lf e a t u r e s i n n o v a t i v et a l e n t ss h o u l dh a v e f r e e l yw e l l d e v e l o p e dp e r s o n a l i t i e s a n di n n o v a t i v e s p i r i t b a s e do nt h e i ra l l - r o u n dd e v e l o p e d q u a l i t i e s t h ei n n o v a t i v et a l e n t so f m o d e r ns o c i e t y a r ei np o s s e s s i o no f t h e s eq u a l i t yf e a t u r e s ： 1 t h ek n o w l e d g eb a s i sb o t he x t e n s i v ea n di n t e n s i v e 2 t h ee v e r c h a n g i n ga b i l i t i e so f a d a p t i n ga n d p r a c t i c i n g 3 p e r f e c ti n d i v i d u a lp e r s o n a l i t ya n ds p i r i to f c o o p e r a t i o n 4 p o s i t i v ev a l u e sa n dl o f t ym o r a l c o n c e p t s ， 5 g o o db e a l t h t h et r a i n i n go fi n n o v a t i v et a l e n t sd e p e n d so ni n d i v i d u a ls o c i a l i z a t i o na n de d u c a t i o n e d u c a t i o n p l a y s a l e a d i n gr o l e h i g h e r e d u c a t i o ni st h em a i n w a yo f t r a i n i n gi n n o v a t i v e t a l e n t s m a ni st h ep r o d u c to f e n v i r o n m e n t s i n n o v a t i v et a l e n t sa r ea l s oi n f l u e n c e db y t h ee n v i r o n m e n t s ， s oc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n to fah i g hq u a l i t yi se s s e n t i a lf o rt r a i n i n g i n n o v a t i v et a l e n t s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n th a si t ss p e c i a ls t r u c t u r ea n d f u n c t i o n s t h ee n v i r o n m e n tc a l lb ed i v i d e di n t ot w op a r t s ：o n ei st h ee n v i r o n m e n tf o rt r a i n i n g i n t e l l i g e n c ea n da b i l i t i e s ，t h eo t h e ri st h ee n v i r o n m e n tf o rd e v e l o p i n gs t u d e n t s p e r s o n a l i t i e sa n d m o t a l s n o wt h ef u n c t i o no fc h i n a sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n th a sn o tb e e n f u l l yp l a y e dy e t t h ec o n s t r u c t i o no ft h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ti ss t i l ln o ts or a t i o n a l t h e e n v i r o n m e n tn e e d st ob er e c o n s t r u c t e ds ot h a ti tc a nb e n e f i tt h ei n n o v a t i v et a l e n t st r a i n i n gb e r e n t h ee n t i r e t yc o m e sb e f o r et h ep a r t t h ee n t i r e l yr e c o n s t r u c t e dc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ts h o u l db ec o m p r e h e n s i v e ，o p e na n de v e r c h a n g i n g t h ec o m p r e h e n s i v n e s s m e a n st h es t r u c t u r e sa n df a c t o r so ft h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ts h o u l db ec o n s t r u c t e di nb a l a n c e a n dc o m p r e h e n s i v e l yi na d d i t i o nt h a tt h ee d u c a t i o n a lp r o c e s sb es y n t h e s i z e d t h eo p e n n e s sl i e si n t h r e ea s p e c t s ： 1 b r e a kt h eb o u n d a r i e so f d e p a r t m e n t so rs u b j e c t sa n ds h a r ek n o w l e d g e r e s o u r c e s 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 2 s t r e n g t h e nt h e s o c i a l i z a t i o no fh i 曲e re d u c a t i o n ，i tm e a n ss t r e n g t h e n i n gc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t i e sw i mt h es o c i e t y 3 o p e nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s g a t e st ob o t h i n t e r n a la n de x t e m a ls o c i e t y e v e r c h a n g i n g i st h e m a j o r m o d e mf e a t u r eo f c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t t h ec o n s t r u c t i o no ft h ee d u c m i o n me n v i r o i u n e n ts h o u l db er e f o r m e d i nt i m e a c c o r d i n g t ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h er e c o n s t r u c t i o no ft h ef a c t o r so ft h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ts h o u l db ei nc o n f o r m i t yw i t h t h ep r i n c i p l eo f e n t i r e t y t h ef i r s tt 1 1 i n gi sa b o u tt h er e c o n s t r u c t i o no f t h ee n v i r o n m e n tf o rt r a i n i n g i n t e l l i g e n c ea n d a b i l i t i e s t h ew a y so f i ta r ea sf o l l o w s ： 1 s y n t h e s i z e t h es u b j e c t s 2 u s em o d e m i z e dt e x t b o o k s 3 i m p r o v e t h et e a c h i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h i n gc o n d i t i o n s 4 c r e a t em o r ec h a n c e so fs o c i a lw o r ka n d p r a c t i c e 5 p u td e m o c r a t i cm a n a g e m e n t o f c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si n t o p r a c t i c e ，c r e a t e ab e t t e re n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s a b i l i t yt r a i n i n g a sf o rt h ee n v i r o n m e n tf o rd e v e l o p i n gs t u d e n t s p e r s o n a l i t i e s ，t h em o s ti m p o r t a n tt l l i n gi st o h e l pt h es t u d e n t sd e v e l o p t h e i rp e r f e c ti n d i v i d u a lp e r s o n a l i t i e sa n ds t r e n g t h e nt h e i rt e a m s p i r i t k e y w o r d s ：i n n o v a t i v et a l e n t s c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t r e c o n s t r u c t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其他教 育机构的学位证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 撇一虢飞俘爱跏期： 年月日 j 学位论文版权使用授权书 本学位论文撵者完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定， 即吉林农业大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘， 允许论文被鲎嘲和僵阅。本人授权吉林农业大学可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 一虢王匆红 签字日期：年月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名： 签字日期：c 以叫年月爰了日 电话： 邮编： 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 刖昂 当人类进入2 1 世纪的时候，一种全新的经济正在形成和发展，把人类带入了一个全新 的时代知识经济时代。在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争 力。因此，在新形势下，我国把培养刨新人才作为教育改革的主要目标之一。1 9 9 8 年1 1 月 2 4 日，江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时指出：“要迎接科学技术突飞猛进 和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”在1 9 9 9 年6 月召开的第三次 全国教育工作会议上，江泽民同志又指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强 民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创 新人才方面肩负着特殊的使命。“针对高等教育在培养创新人才中的重要地位，全国人大1 9 9 8 年通过的中华人民共和国高等教育法规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践 能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”。教育部在1 9 9 8 年 1 2 月制订的面向2 l 世纪教育振兴行动计划更明确规定：“高等学校要跟踪国际学术发展 前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基础。”。 培养创新人才也引起联合国教科文组织的关注。1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发 展委员会发表了题为学会生存：教育世界的今天和明天的研究报告，报告指出：“人们不 断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来”，但“教育既有培养创造精神的力量， 也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的 首创精神和创造力量而不放弃把它放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压 抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每 一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”。1 9 9 6 年，联合国教科文组织国际2 1 世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中也指出：“教育的任务是毫无例外地使所有 人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”。哆并认为这一目标比其它所有目标都重要。 基于社会对创新人才的需要以及当前教育尤其是高等教育所肩负的培养创新人才的重要 使命，加之千百年来亘古不变的“环境造人”的育人理念，所以对当前高校教育环境也提出 了更高的要求。高校教育环境是有系统、有目标实现人的社会化的环境，高校教育环境所要 培养的社会人，不但根基于现实社会，而且要着眼于社会的理想，即高校教育的实旖要适应 哪教育韶：面向2 l 世纪教育振兴行动计划学习参考资料北京：师范大学出版社，1 9 9 9 年，4 页。 曾阎立钦；创新教育；面向2 1 世纪我国教育改革的决择) 北京：教育科学出版社，1 9 9 8 年8 页。 固教育部人事司组：高等教育法规概论 北京：北京师范大学，1 9 9 9 年3 5 9 页。 o 同注解，7 页。 联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存：教育世界的今天和明天北京：教育科学出版杜，1 9 9 9 年，i x 页。 联合国教科文组织国际2 l 世纪教育委员会教育：财富蕴藏其中北京；教育科学出版社1 9 9 6 年6 页。 1 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 社会的变迁，特别要适应社会经济与科学技术的发展。目前，我国劳动力市场上存在的高校 毕业生找工作难，而用人市场人才缺乏的现象，更突出了我国高校教育改革的核心在于教育 如何走向市场，而教育走向市场，其根本问题是学校培养人才要接受用人市场的检验，也就 是学校教育环境的构建应有利于目前社会所需创新人才的形成。 本文正是立足于社会现实，侧重于理论的分析与探讨，以教育学及人才学中的人才及人 才培养理念为研究起点，结合社会学中的社会化理论与结构功能主义理论，探讨了创新人才 的形成与高校教育环境之间的关系，并且通过用人市场对高校学生素质的客观评价以及学生 对高校教育环境的主观评价的分析，论证了我国高校教育环境重构的必要性。最后，针对用 人市场对人才的需求状况与高校教育环境的不足之处，文章阐释了高校教育环境如何重构的 问题。 在教育和人才学中，都强调人才的基础是人的全面发展，并且无论是人才还是创新人才 都是个历史的概念并具有社会性，形成人才的途径主要是教育，因此，在人才的形成过程中， 教育的社会化功能功不可没。 所谓社会化是使人们获得个性并学习其所在社会的生活方式的社会相互作用过程。社会 化是使个人得以了解规范、价值标准、语言、技能、信仰以及其他社会生活中不可缺少的进 行思考和行动的模式。根据社会学的解释，社会化是经过个人与社会环境相互作用而实现的， 它是个人从婴儿时期到老年时期一个持续不断的内化过程。在这个漫长的社会化过程中，家 庭、学校、同辈群体、工作单位、大众传播媒介是影响个体社会化的重要社会因素，其中学 校教育具有尤为重要的作用。个体有相当多的时间在学校里度过，学校在个体社会化中发挥 着重要而独特的作用。 大学教育作为社会化的过程包括三个方面的基本内容：传授知识文化，开发智力。 培养创新精神和实践能力。促进身心健康发展，完善个性。 学校对个体社会化的作用是通过学校的全部活动来实现的。学校通过课程、教育方式、 管理方式、师生互动、考试与考核、学生自己的各种组织如班级、学生会、社团、同辈群体 等对学生发生影响。根据社会化理论，环境创造人。教育社会化是学生与学校教育环境相互 作用的过程高校教育环境由各教育因素构成，包括智识能力培养环境与品德个性发展环境。 社会学的结构功能主义认为，个体的行动，总是在一定的情景( 即环境) 中进行并受其限制。 学生的教育社会化也都是在教育环境中发展并受到环境的引导和约束，因此，高校教育环境 的构建直接影响到学生的成长。 文章的第一章是关于创新人才形成途径的一般探讨。文章先对刨薪人才的内涵及其特征 进行了分析，在这个基础上，进一步论述了创新人才的形成途径，其中重点阐述了高校教育 环境对创新人才形成的重要作用。 吉林农业大学硕士学位沦文我国培养创新人才的高校教育环境研究 文章的第二章是关于高校教育环境与创新人才形成问题的探讨。文章首先解释了高校教 育环境的概念与特征，然后详细阐述了高校教育环境的结构与功能，最后对已有数据资料进 行分析，论述了用人市场对高校毕业生质量的评价以及学生对高校教育环境的评价，由此得 出了我国高校教育环境必须重构的结论。 文章的第三章论述如何重构高校教育环境的问题，主要从两个方面论述：一是关于高校 教育环境整体性重构；二是关于高校教育环境因素的重构。 本研究采用的方法主要是文献研究法。文献的来源有多种：报刊、书籍、学术期刊、网 上资料以及数据资料。因为本文是以理论分析为主，所以在建构理论分析模型中充分运用了 社会学的想象和理解，以图书文献资料为基础；另方面，利用相关的调查数据和文献资料， 用事实说话，以期提高研究结论的说服力。 另外，有必要在此说明的是，文章在关于学生对学校教育环境评价的材料分析方面，由 于笔者目前的学识能力所限，无法做到对全国范围内高校学生的问卷资料的调查分析。只选 取了在国内高等教育发展较先进的江苏省高校调查资料进行分析，以期窥一斑以见全貌，得 到对全高校培养创新人才的教育环境现状的大致了解。本文关于学生对高校教育环境评价分 析资料是来源于江苏省教育厅2 0 0 1 年重点调研课题关于“大学生创新精神和实践能力培养的 现状问卷调查”，其问卷并不是直接针对高校培养创新人才的教育环境的构建而设计的，所以 在本文的分类分析过程中难免有削足适履的感觉。但是，总体来说，该问卷是想了解学生对 于其在校期间学校对其创新能力培养教育的评价，因此，用此问卷进行高校创新人才培养的 教育环境的评价还是能够说明问题的。 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 创新人才及其形成 ( 一) 创新人才的内涵及特征 1 、国外对创新人才的理解 在国外的有关文献中，笔者末发现与“创新人才”或“创造型人才”对等的概念，相关 概念如“c r e a t i v e m i n d ”、“c r e a t i v e m a r l ”、“c r i t i c a l t h i n k i n g ”等，大都从心理学的角度研究创 造性思维、创造性人格的特点。 国外对创新人才的理解比较宽泛，他们大都在强调人的个性全面发展的同时突出创新意 识、创新能力的培养。这从国外有关大学教育的培养目标的阐释中可以清晰地看出来。应该 注意的是，世界主要发达国家对人才的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的重视已 有很长的历史，只不过近年来更加突出而已。 在英国，大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的目标。 按照英国1 9 世纪教育家纽曼的话来说，绅士型的领袖和学者，就是“学会思考、推理、比较、 辨别和分析，情趣高雅，判断力强。视野开阔的人”。山他们不但掌握了普遍的完整的知识， 而且智力高度发达，充满智慧和思想，富有勇敢、公正、客观和正直等优秀品质。英国的大 学特别是牛津，剑桥两古典大学深受纽曼大学理念的影响，把“深测、挖掘和开发学生的潜 在能力，激励个人的创造性精神”作为大学教育的指导思想，培养出一代代高水平的人才。 在面对新世纪经济革命的需要时，牛津大学校长c 鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高 的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和雇用灵活性。个人不断 地获取新的技术适应其需要”。近几年英国大学排行榜上一直名列前茅的伦敦大学帝国理工 与医学院，要求在世界范围内招收最好的学生并培养他们具有优秀的技术、独创性和宽广的 视野。 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。洪堡认为，大学教育的目的在于培养完 人，即个性和谐、全面发展的人，这样的人，不但具有丰富的想象力，而且具有深邃缜密的 思变能力；不但人性、各种能不受压抑而自然而然地生长起来，而且认识到自己的行为不能 损害他人的利益；不但鲜明，而且积极投身社会并为社会做出应有的贡献。2 0 世纪，德国教 育家雅斯贝尔斯提出大学应该培养“全人”的理念。在雅斯贝尔斯看来，所谓全人具有以下 几个特征：1 ) 基本的科学态度。即客观地认识和分析事物，具有怀疑和质问一切的精神，具 j o h n h e n r y ，c a r d i n a ln e w m a n t h e i d e ao f au n i v e r s i t y ：d e f i n e da n di l l u s t r a t e dl o y o l au n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 8 7 ，p a g e l 8 6 回北京大学校长办公室，2 1 世纪的大学：北京大学百年校庆召开的高等教育论坛论文集北京：北京大学出版社，1 9 9 9 年 1 4 页 4 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 有创新精神，实事求是，反复推敲，对相互的可能不断斟酌和自我批判，对事物进行谨慎而 有保留的判断；2 ) 独立性和个人责任感；3 ) 广泛的知识，既包括“整体知识”，又包括专业 知识和技能；4 ) 适宜的个性特征，如倾听争辩、理解力、从别人的角度考虑问题的能力、诚 实、纪律和坚强等。时至今日，德国大学仍然强调大学的探究性，强调培养人才的创造性、 独立性、主动性。 美国大学有着自由教育的传统。至2 0 世纪中叶，美国教育家赫钦斯批评美国大学教育在 人才培养上的专业化和非智力化倾向，认为，过分的专业化导致人的工具化，而非智力化则 使大学减少了对智性培养的关注，使人失去了独立思考和判断的能力与自由。他认为，教育 的目的在于培养完人，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。大学教育 的目的与教育目的是一致的，就是要发展的人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧( 睿 智) 及最高的善，从而培养出“完人”。美国有着许多优秀的大学，截止到1 9 9 8 年，仅哈佛 大学一所学校，就已有3 5 名教师，3 8 名毕业生获得诺贝尔奖，可以说是培养创新人才最成 功的大学之一。麻省理工学院也很重视创新人才的培养，该校规定：“m i t 的本科教育致力于 帮助学生发展适应现代化社会挑战所需要的理解力，成熟的性格以及其他能力。m i t 的教育 扎根于广泛的学科领域，结合这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的 自由学习的机会之外，鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣，并成为创造性 的智力探索者，能够独追求学问”：“m i t 致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基 础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力；”蛐加州大学伯克利分校本科生教育委员会在 2 0 0 0 年发表的本科生教育最终报告中，要求本科毕业生具有以下素质：“i ) 熟悉艺术、文学、 数学、自然科学和社会科学；2 ) 能够收集、筛选、综合评价来自不同领域并以不同形式呈现 的信息；3 ) 理解研究过程和如何创造新的知识；4 ) 能够与人合作共事，并能创造性的转换 其环境；5 ) 具有解决问和作出决定所必需的技能，并能考虑决定的广泛的社会和伦理意义； 6 ) 能够处理模糊性，能够灵活思考并且有在职业生涯中不断发展智识的技能”。 日本把培养面向2 1 世纪的日本人作为教育改革的重要最标，这个培养目标具体包括三个 方面：“1 ) 宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力。教育的中心问题是要对学生进行身心 两方面的均衡发展的教育。要有精心培养学生德、智、体协调发展中寻求真、善、美的 宽广的胸怀与健康的体魄。2 ) 自由，自律与公共精神。自由、自律精神要求学生具 有总结自己的思考、提出判断、做出决定、敢于负责的能力、意愿和态度。公共精神要求学 生要有为公共事业尽职的精神，对他人关心，为社会服务的精神，爱国爱家乡之心，尊重社 会规范和法律秩序的精神。公共精神只有在自由，自律精神基础上才能够确立起来。3 ) 王小阳大学社会功能的比较研究) 北京：北京师范大学2 0 0 0 年1 2 7 页8 5 页 顾建尼整台教育：美国研究性太学重建本科教育的新范式) 载教育研究 2 0 0 2 年5 月5 7 页 5 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 世界之中的日本人。要站在全人类、全世界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、 科学技术、经济社会等各个领域为国际社会做出贡献的日本人。”哪 联合国教科文组织的报告需要培养创新型的人才，但在教育目的阐述上仍坚持全人或完 人的培养目标。联合国教科文组织在学会生存：教育世界的今天和明天中指出：教育的 目标就是要培养出“完善的人使人日臻完善：使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样； 使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创 造性的理想家，来承担不同的责任。”1 9 9 6 年，由雅克德洛尔任主席的“国际2 1 世纪教 育委员会”向联合国教科文组织提交的题为教育财富蕴藏其中的报告，重申了一个 基本原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任 感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种 独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以使由他自己确定在人 生的各种不同的情况下认为应该做的事情。” 该报告提出，教育应以学会认知、学会做事， 学会共同生活、学会生存为支柱，培养全面发展的人。 2 、我国对创新人才内涵的理锯 我国在2 0 世纪8 0 年代中期开始倡导培养创造型人才或创新型人才。1 9 8 5 年，哈尔滨师 范大学教育科学研究所情报研究室曾编辑出版名为怎样培养创造型人才的内部资料，但 关于创造型人才培养研究的繁荣与发展，却是2 0 世纪9 0 年代以后特别是江泽民同志1 9 9 8 年 在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话发表以后的事情。这个时期有许多专门探讨创 造型、创新型人才培养或创新教育的著作，如李金松著的创造型人才的培养与学校教育， 孟天雄编著的创造型人才的培养，孙玉朱等主编的高素质创新人才研究，佟景才主编 的创新教育与创新人才培养，郭淑英、戴万滓主编的高素质创新人才研究，等等。1 9 9 9 年l o 月，中国比较教育研究会第十届学术年会在西南师大召开，大会的主题是“跨世纪创新 人才培养的国际比较”，并在会后出版了年会的学术论文选跨世纪创新人才培养的国际比 较。有关创造型人才，创新人才的培养的学术论文更是不胜枚举。而对于创新型人才、创造 型人才的概念没有一致的观点，下面是一些较有代表性的观点： “所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出解决问题，开创事 业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。这种人才，一般是基础理 论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，对未知领域勇于探索；同时，具有为真理献身的精 神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者，最新科学成果的创造者和传播者， 教育发展与政策研究中心发达国家教育改革的动向和趋势( 第2 集) 北京：人民教育出版牡1 9 8 7 年，4 5 2 页 罾联合国教科文组织国际2 l 世纪教育委员会教育：财富蕴藏其中 北京：教育科学出版社1 9 9 6 年8 6 页 周上，8 5 页 6 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 未来科学家的培养者。” “什么是创新性人才? 这个问题可以通过三个层面来理解。第一个层面，创造是指 首创前所未有的事物的活动，它是相对于模仿而言的，其结果是一种新概念、新设想、 新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。第二个层面，创造性思维是人在创造活动 和创造过程中产生新的、前所未有的思维成果的活动，主要由发散思维和集中思维两种形式 构成，其中前者是更为主要的：创造性思维具有流畅性、灵活性、独创性和缜密性四种品质。 第三个层面，创造性人才是指具有较强创造能力和习惯于创造性思维的人才。”g “创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造 能力的比较保守的人而言的，这同理论型、应用型、技艺型等人才类型的划分不仅不是并列 的，而且要求不论是哪种类型的人才皆须有创造性。” “创造型人才的主要素质是：有大无畏的进取精神和开拓精神：有较强的永不满足 持求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具备独立 完善的个性品质和高尚情感等。” 以上几种对创新人才的定义对创新人才素质结构的描述来看，我国主要从创造性、创新 意识、创新精神，创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才。这似乎给人一种错觉，只要 专门培养人的创造性、创新意识、创新精神，创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告 成。也有个别定义或解释涉及到基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并不是主流。 3 、本文对创新人才内涵及特征的理解 尽管国内外都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神，创新能力等素质， 但是又有很大的差异。其一，我国明确提出了创新人才( 创新型人才) 、创造型人才的概念， 而国外并没有明确提出创新人才( 创新型人才) 、创造型人才的概念，只有创造性思维，创造 型人格等外延较窄的概念。其二，我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上，主要从创 造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才，对人才的知识结 构、能力结构、个性品质的全面关注不够；国外则强调在人的全面发展的基础上培养创造性、 创新意识、创新精神、创新能力等素质，强调个性的自由发展。其三，我国对创新人才的理 解差异很大，有的受领导人讲话或政府文件的影响较大，有的受西方心理学的影响较大，表 现出很强的实用性，多没有支持其概念的理论基础：而国外对创新人才的理解往往把当代社 吴贻春刘花元论创造型人才的培养 载南京师大学报) ( 社会科学版) 1 9 8 5 年2 月，2 1 页 教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划学习参考资料) 北京师范大学出版社1 9 9 9 年1 4 7 页 冷余生( 论创新人才培养的意义与条件载高等教育研究2 0 0 0 年1 月5 1 页 庄寿强戎志毅普通创造学) 徐州：中国矿业大学出版社1 9 9 7 年2 3 9 页 7 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的高校教育环境研究 会对创新的需要融入到对全面发展的人才培养理念之中。 本文对创新人才内涵的理解是出于以下几点基本认识：1 ) 创新人才的培养应成为人才培 养理念的核心。无论何种类型的人才都需要有创造性，都应首先成为创新人才。2 ) 创新人才 的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也 不是完全独立发展的，它们与人才的其它素质有着密切的联系。创新人才首先是全面发展的 人。3 ) 个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。大学要培养创新人才，就必须首先使 他们成为一个有作为的人、真正自由的人、具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、 模式化的人、被套以种种条条框框的人。虽然不能说个性自由发展了的人就能成为创掰人才， 但没有健全独立的个性，创新人才就不可能诞生。4 ) 无论是创新还是刨新人才都是历史的概 念并具有社会性，在不同的历史时期，不同的社会，人们对创新人才的理解都会有所不同。 当代社会的创新人才，是立足于现实雨又面向未来的创新人才，应该具备以下几个方面 的素质特征： ( 1 ) 博而专的知识基础 在知识经济社会，科学技术发展既高度分化又高度综合的趋势将继续向更深的层次发展。 科学技术的分化要求人才知识的专业化，但是仅有专业的知识却不能满足科学技术综合化的 要求。当前，边缘学科、交叉学科大量涌现，学科之间的界限已逐渐模糊，趋向于综合，这 种综合化趋势将进一步得到发展。与此同时，单一学科知识已不能有效解决现代化社会面临 的各种重大问题。加之信息社会的来临与发展，人们的生活、生产方式日益趋向网络化、集 团化、开放化。这意味着每个人的工作不可能是纯专业性的，必须接触和处理大量的对本人 来说属于非专业性的问题。这就要求人才只有具备了博专结合的扎实的知识基础，才能够打 破专业的局限性与不同人的进行各种必要的交流与合作。 ( 2 ) 以创新为特征的不断更新的适应能力和实践能力 新世纪的人才必须能够积极灵活地适应社会和时代的变化和科技的更新，并具有较强实 践能力，才能把握生活中出现的机遇，为社会进步和科技发展做出贡献。联合国教科文组织 在题为学会生存的报告中指出：“教育必须培养人去适应变化，这是我们时代的特征。” 谁都无法确知新技术将会如何影响未来的人们所要求掌握的知识技能，因此，为未来做的最 好准备，是具有在不断变化的环境中应用所学的知识和技能的高度适应能力，具有能够发现 新知识，敢于突破旧传统、l e l 模式、旧思想去保留、解释和重新解释现有的知识并勇于探究 新问题的实践能力。 f 3 ) 健全独立的个性和团队合作精神 新世纪人才的灵活应变能力和实践开拓精神，都与人才健全独立的个性紧密相关。美国 未来学家托夫勒认为工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化、多样化。这对人 吉林农业大学硕士学位论文我国培养创新人才的