（计算机应用技术专业论文）中职计算机软件专业教师专业教学能力标准.pdf

丫 ， 英文摘要 a b s t r c a t ( a s 吣o n a lm i d d l i n gs c h o o lt e a c h e rd e v e l o p m e n tp r o j e c t o fn a t i o n a lm i n i s t r yo f e d u c a t i o nr e q u i r e s ，t h et e a c h i n go fp r o f e s s i o n a lc o u r s es h o u l ds t r e s sv o c a t i o n a le d u c a t i o n c h a r a c t e r i s t i c s ；t h i sm a k e sah i g h e rd e m a n do i lp r o f e s s i o n a l o o a j r s et e a o h e r s i ti sa n e w s u b j e c tt od i s c u s sf o re v e r yt e a c h e rt h a ti nt e a c h i n gp r a c t i c ew h i c hb a s i cc a p a b i l i t i e st h e t e a c h e rs h o u l dh a v ea n dh o wt oa c q u i r et h e m 砀ec o m p u t e rs o f t w a r ec o u r s ei so n eo ft h ek e yc o u r s e so fv o c a t i o n a lh i g hs c h o o l 。乃e t e a c h e r so ft h i sc o u r s es h o u l d e rt h eb u r d e n so fe d u c a t i n gp r i m a r ys o f t w a r et e c h n i c a l p e r s o n n e l b u tt h ec a p a b i l i t i e so ft e a c h e r sn e e dt or i s e 1 1 地c o n d i t i o na tp r e s e n ti s ：t h e p r o p o r t i o no ft e a c h e r 丽t l lm a t c h e dm a j o ri sn o th i g h , t e a c h e rw i t hd o u b l es k i l l si sl o w , m a j o r s 啪tm e e tt h es o c i a ld e m a n d i n g , t e a c h i n gm e t h o d sa n dr e l a t i v em e a l l si s l a g g a r d i ti s e m e r g e n tt or a i s e t h et e a c h i n gc a p a b i l i t yo f p r o f e s s i o n a lc o u r s et e a c h e ra n dt e a c h i n gq u a l i t y 砸st h e s i sa i m sp e r s o n n e ls t r u c t u r eo fs o f t w a r ee n t e r p r i s e s ，j o bs e t t i n ga n di t st e c h n i q u e r e q u i r e m e n t , o r g a n i z i n ga n dm a n a g e m e n tm e t h o d , r e q u i r e m e n tf o rp e r s o n n e lh u m a n i t yi n c h i n aa n da n a l y s e st h et e c h n i c a lp e r s o n n e ld e m a n d so fs o f t w a r e e n t e r p r i s ea n di t s d e v e l o p m e n tt e n d e n c yi nt h ef u t u r e b a s e so np r e s e n tc o n d i t i o no fs o f t w a r ee d u c a t i o ni n v o c a t i o n a lh i 。g hs c h o o la n dd e m a n d so ft e a c h i n gi n n o v a t i o n , i tr e s e a r c h e sq u a l i t yo fs t u d e n t s ， s t r u c t u r eo ft e a c h e r sa n dt e a c h i n g p l a r l _ s t r u c t u r ea n df o rs o f t w a r ec o u r s e t e a c h e ro f v o c a t i o n a lh i g hs c h o o li ss t u d i e do u t k e y w o r d s ：v o c a t i o n a lm i d d l i n gs c h o o lt e a c h e r ：p r o f e s s i o n a lc o u i j ot e a c h e r ； s t r u c t u r eo f t e a c h i n g c a p a b i l i t yf o rc o u r s e ； s t a n d a r dc a p a b i l i t 中文文摘 中文文摘 随着我国经济、社会发展和科技进步，对职业技术人才和劳动者素质要求的也越来 越高，中职学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养 的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。中职学校主要培养的是具有_ 定职业技能的初级人才，为了培养与中职教育层次相适应的软件人才，必须改革传统教 学模式，探索和实践符合中职教育规律的人才培养模式，关键在于建设一支高素质 的教师队伍；通过中等职业学校计算机软件专业教师专业教学能力标准的定义和推行， 提高中职专业教师素质，明确中等职业学校计算机软件专业的培养目标、促进培养方式 改革、提高培养质量，促进就业，为产业服务。 基于此，本文试通过四个方面来制定中等职业学校计算机软件专业教师专业教学能 力标准。 一方面通过计算机软件开发行业进行岗位分析；一方面通过中职计算机软件专业进 行教育现状分析；一方面通过专业教师专业教学能力进行架构分析。另一方面论述能力 标准层次分解背景、依据，并利用层次分解详细制定了中等职业学校软件专业教师专 业教学能力标准本文共分五个相互联系的部分 第一部分，论述了在国家教育部“中等职业学校教师素质提高计划一的背景下提出 本文的研究切入点，从计算机技术的发展和广泛应用，分析软件产业用人情况，中等 职业学校软件技术专业毕业生在软件产业中所占的重要位置，中职计算机软件专业教师 担负着培养初级软件技术人才的重任，为切实提高中职学校计算机软件专业教师队伍的 整体素质，提出构建中职计算机软件专业教师专业教学能力标准目的和意义；本课题的 研究思路和方法：从我国软件企业人才结构、岗位设置及其技能需求、组织管理方式以 及对员工人文素养要求出发，分析软件企业目前人才需求和未来发展趋势。根据我国现 有中职学校计算机软件技术专业办学现状和未来发展趋势，包括生源素质、教师结构、 培养方式等，提出制定中职计算机软件专业教师能力标准目的、意义、思路及方法。 第二部分，对计算机软件开发行业岗位进行详细分析。通过与计算机软件行业、企 业黼了解不阿规模、不同管理模式的软件企业人才结构、岗位设置和技能需求、项 目组织管理方式、对员工的人文素养要求等以中职学生就业为导向进行分析对应的岗 位。通过对软件开发企业调研了解中职校毕业生在软件开发企业的何种岗位上任职，能 否胜任岗位工作；详细分析了中有哪些岗位，如何分工：调研对计算机软件开发行业岗 位分析，调查结果和调查分析适合中职校软件专业毕业就业的岗位，得出胜任这些岗位 的工作，应该具备哪些知识和能力：中职学校要培养这类岗位所需的人才，应该采用什 么样的培养方案，通过了解企业生产需要什么样的人才能符合企业生产的需要，来制定 计算机软件专业教师应具备什么样的专业教学能力 第三部分详细论述了对中等职业学校计算机软件专业教育现状调查结果及对结果 进行分析。本部分通过与中职学校教学主管领导、计算机软件专业教师和学生访谈、座 谈，问卷调查等，了解省内外中职学校开设计算机软件专业情况，分析省内外开设本专 业的所占比例；根据学校提供的培养方案分析培养目标和课程设置的合理性，了解中职 中文文摘 计算机软件专业生源素质、学习态度、对专业的兴趣、学习效果、毕业生就业等情况； 分析师资专业教学能力现状中职教师的基本知识结构现状如专业知识、技能水平、软件 行业认知度等。对这些结果进行具体分析。为制定本标准提供具体依据 。第四部分是本文的核心部分，从分析软件行业现状和未来发展趋势出发，重点研 究中职毕业生所能适应的岗位群，按照中职学校教学改革的需要，通过大量的调查、分 析和研究，确定了申职计算机软件专业教师的能力构成，提出专业实践能力和专业教学 能力基本标准。本标准从四个层面详细定义和分解分解了中职计算机软件专业教师专业 教学能力构成。第一层面岗位理解与分析能力，包含的是计算机软件专业教师对行业、 企业、技术、岗位的认识力及所应具备的实践工作技术与认知能力。第二层面专业教学 评价能力，包含中等职业学校教师对学生学习效果进行评价，对案例合理性、教师教学 实施过程进行评价，具备组织教学评价能力、设置专业课评价体系能力、分析教师教学 实施过程的评价能力。第三层面行动导向授课能力，包含了计算机软件专业教师在职业 性原则指导下，实施基于专业特征的行动导向教学的授课能力。第四层面实训实习指导 能力，包含计算机软件专业教师根据软件生产过程与岗位技能要求，指导学生校内外岗 位实训、实习，帮助学生向企业职员转化的能力。 第五部分一方面阐述了能力标准层次分解背景、依据，另一方面利用层次分解详 细制定了中等职业学校软件专业教师专业教学能力标准。通过分析中等职业学校目 前所采用的教学模式，和中等职业学校学生整体水平，根据教师不同层次和学生不同层 次，实施教师教学能力分层，从整体的角度来分析，把能力标准分解成三个层次，上岗、 提高、骨干，能力依次递进，高级别涵盖低级别。这三个层次应当既要看到其相对的区 别，又要充分认识其内在的相互渗透、互为表里的联系，所以要从整体上把握它，并在 教学实践中，注意全面培养学生的能力。 文章最后为结束语，总结课本题研究的目的、创新点。 i v 目录 目录 中文摘要j 一i a b s t r c a t ：i j ：。i i 中文文摘：j i i i 目录一? ，磊，黼；：- - v 第一章绪论j 二：i ：1 1 1 课题背景。：l 1 2 研究目的和意义j 2 1 3 研究思路与方法2 第二章计算机软件专业行业岗位分析4 2 1 企业情况调查“。：二“二“4 2 2 人才结构4 2 3 人才储备j 6 2 4 岗位分布6 2 5 岗位构成；：9 2 6 适合中职校软件专业毕业就业的岗位1 2 第三章中等职业学校计算机软件专业教育现状分析1 4 3 1 中职学校开设计算机软件专业情况1 4 3 2 培养方案现状一1 4 3 3 学生现状1 5 3 4 师资专业教学能力现状1 7 3 5 调查结论：。：2 0 第四章中职计算机软件专业教师专业教学能力构成2 2 4 1 专业教学能力构成2 2 4 2 知识结构2 6 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准2 9 5 1 层次分解背景和依据2 9 5 2 标准层次分解2 9 5 3 中等职业学校计算机软件专业教师专业教学能力标准3 2 第六章结束语4 2 注释：4 3 参考文献“ 附录4 5 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明6 3 致谢6 4 v 目录 v i 第一章绪论 第一章绪论 随着计算机技术的发展和广泛应用，特别是以计算机为核心的现代信息网络的发 展，使得计算机成为了联系现代社会的重要纽带和信息社会的中枢，社会对计算机软件 人才的需求越来越多。中等职业学校软件专业的培养目标就是填补软件基础技术人才的 船，；缺口一培养从事软件编程的程序员，培养学生的综合能力，适应社会生产对一线劳动者 的技能要求，为企业培养高素质的一线技术工人等u 。中职计算机软件专业教师担负着 培养初级软件技术人才的重任，但计算机软件专业毕业生的就业不容乐观，所以提高教 师专业教学能力以及提高教学质量已成为迫在眉睫的任务。通过对中等职业学校计算机 软件专业教师专业教学能力标准的研究，根据专业教学能力标准的评判，针对计算机软 件专业教师上岗培训、提高培训、骨干教师培训等三个不同层次培训，提供完整的培训 方案。 1 1 课题背景 在国家教育部“中等职业学校教师素质提高计划一的背景下要求中等职业学校教师 要有新的教学手段和教学方法，同时更要有新型的教学人才。在技术更新发展迅速的今 天，对当今的教师提出了更高的要求。照本宣科的教书匠已经不再适应当今的教学，当 代教师要在信息技术环境下提高自身的素质和能力，同时明确自身的角色与地位。本文 提出了“以专业发展为目标，以指导教师为引领，以案例为载体，同行交流，动态跟踪 的案例教学法，明确了以“教学方式动手为重点，以培养学生动手能力为目的 的宗旨， 注意动手能力培养实践程式。 进入二十一世纪，软件产业和相关信息服务业已经成长为全球第一大产业。我国政 府提出了以信息化带动工业化，以工业化促进信息化的发展战略，加快提升国家信息化 的水平。由于缺少从事软件基础技术的人员，大量软件基础编程工作由本科生、研究生 承担，这不仅满足不了程序员数量上的需求，而且导致了) , j - j - 资源的极大浪费；使本来 就严重不足的软件人才更加紧缺。造成中国软件企业“大材小用”的主要问题有两个： 一是中国的软件企业规模较小，使得多数企业没有形成完备的分工，需要的是“多面手 ， 从设计开发到基础编程都要干；二是高校教学内容陈旧，实践性差造成计算机专业的本 科炷堪至研究生参加企业工作后都需要经过相当一段时间的培训之后才能加入到开发 团队中。随着软件开发工作的分工愈来愈细，从而对软件开发人员的知识、技能和素质 的要求也由较广泛变得较专一，而中等职业学校软件技术专业的培养目标就是填补软件 基础技术人才的缺口，培养从事软件编程的程序员。 另一方面在职业教育环境中，由于教育对象的复杂性，教师的教学行为正经受着严 峻的挑战。无论中职、高职、传统的课堂正呈现出一种负面的、不容乐观的情境，学生 对课堂的厌倦、教师课堂成就感的失落正在职业学校普遍漫延对于初登讲坛的青年教 师，怀着对职业的神圣憧憬、怀着对工作的巨大热情走上讲台，面对复杂的课堂情境， 其表现往往有着极大的差距，严重的甚至初入教坛便遭遇挫折，消解了初入教坛时的巨 大热情。 近几年，中等职业学校由于生源质量的下降，造成的教学质量低下已成为影响学校 第一章绪论 发展的重要因素。提高教师教学能力以及提高教学质量已成为迫在眉睫的任务。以突出 职业教育特色的专业课教学对专业课教师提出了更高的要求。在教学实践中，专业课教 师应具备哪些基本能力、怎样形成这些能力是摆在每一个教师面前，需要加强研究的新 课题。当前，以改变传统的教学、建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学 生主体作用的新型教学模式为主要目标，并逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的 新一轮课程改革正在进行着，。这是一项十分急迫和复杂的工作。 1 2 研究目的和意义 在全球经济一体化大潮中，国家为了应对产业结构调整和升级，大力加强职教投入， 改善人才结构。为了培养与中职教育层次相适应的软件人才，必须改革传统教学模式， 探索和实践符合中职教育规律的人才培养模式。 十五期间国家先后出台了一系列促进软件产业发展、加快软件蓝领人才培养的政策 性文件，在这个大环境下，我国中等职业计算机软件专业教育取得了长足的发展，逐步 探索开展了课程结构、教学模式乃至办学模式的改革，为软件产业发展提供了有力的人 才支持和技术支撑。但由于社会观念、传统教育的影响，计算机软件专业教师队伍建设 与职业教育改革凸现矛盾，主要表现在教师队伍总体实践教学能力弱、对新技术的掌握 同步性差、对以案例与项目为主线的教学方式适应性差，制约了计算机软件专业中等职 业教育的发展和教学质量的提高。针对以上矛盾， 掌握一种主流语言开发方法； ( 8 ) 掌握企业软件项目开发流程； ( 9 )具有独立开发小型项目与项目管理的经验： ( 1 0 ) 心理学； ( 1 1 ) 职业教育学； ( 1 2 ) 课程体系设计原理； ( 1 3 ) 办公软件综合应用； ( 1 4 ) 教学计划设计规范； ( 1 5 ) 行动导向教学法原理与内涵； ( 1 6 ) 软件测试基础： ( 1 7 ) 软件需求分析； ( 1 8 ) 数据库需求分析； ( 1 9 ) 建模语言基础； ( 2 0 ) 软件系统设计； ( 2 1 ) 软件开发方法与工具； ( 2 2 ) 数据库设计； ( 2 3 ) 描述性或脚本式语言基础； 第四章中职计算机软件专业教师专业教学能力构成 ( 2 4 ) w e b 开发技术基础； ( 2 5 ) 分层体系开发模型； ( 2 6 ) 软件项目管理基础； ( 2 7 ) 建模语言应用； ( 2 8 ) 图表制作与应用； ( 2 9 ) 现代职业教育理论； ( 3 0 ) 地域职业学校教研活动规划与实施方法； ( 3 1 ) 软件过程模式与能力成熟度模型； ( 3 2 ) 软件项目可研报告阅读、理解； ( 3 3 ) 软件项目可研报告设计； ( 3 4 ) 软件项目工程进度设计： ( 3 5 ) 软件系统需求分析与设计； ( 3 6 ) 数据库设计方法： ( 3 7 ) 软件界面设计： ( 3 8 ) 软件项目研发团队架构； ( 3 9 ) 软件系统实施流程： ( 4 0 ) 软件项目管理方法： ( 4 1 ) 桌面应用程序设计方法； ( 4 2 ) w e b 程序设计方法； ( 4 3 ) 团队管理方法； ( 4 4 ) 软件过程模式与能力成熟度模型； ( 4 5 ) 软件项目可研报告设计方法； ( 4 6 ) 件项目工程进度设计； ( 4 7 ) 实训评估方法； ( 4 8 ) 。软件测试思维与方法； ( 4 9 ) 软件项目管理； ( 5 0 ) 软件质量管理； ( 5 1 ) 教育教学评价方法； ( 5 2 行动导向教学评价方法； ( 5 3 ) 档案袋评价方法： ( 5 4 ) 案例教学设计； ( 5 5 ) 。协作能力评价。 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准 5 1 层次分解背景和依据 计算机软件是中等职业学校的重点专业之一，目前所采用的教学模式已经不能充分 地适应时代发展的需求，只有因材施教，通过教学能力分层次，才能保障中职教育人才 培养目标的实现。目前，中等职业学校学生人学成绩逐年下降，整体水平逐渐降低，每。 一年学生的入学成绩之间的差距也十分明显。如果无视学生个体差异，仍然采取同一教 材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的”一刀切的教学模式，势必影响学 生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，教师就必须从研究大纲、教材 开始，分析学生实际，根据教师不同层次和学生不同层次，实施教师教学能力分层，并 运用到日常的教学中。 转变教育观念是提高专业课教师能力的基础，坚持从分析学生和教材现状入手，从 尊重学生个性和特长发展着手，以提高课堂教学效率和质量为目的。充分把握素质教育 的内涵和实质，把专业课教师能力的提高融入到学生的成长和发展过程之中：与具体教 学实践活动相结合，把专业课教师能力的提高融解到教学的各个环节之中；专业课教师 能力的提高必须是在教育教学理论指导下有计划、有目的、有针对性的完成；而实施分 层教学是提高专业课教师能力的重要方法和途径，在实施分层教学中，对于专业比较薄 弱或者动手能力比较差的教师实施基本层次的教学；对于专业能力一般和动手能力一般 的教师实施提高层次的教学，在教学过程中鼓励这个层次的教师向升华层次方向发展； 对于专业能比较高和动手能力较强的教师实施升华层次，引领本专业的教学方向，在案 例教学模式中实时更新案例。同时缺乏理论指导下的教师能力的提高是盲目的，其效果 也是不明显的。教师对教育教学理论的学习，不应停留在书本的条文，而应该把理论体 系具体化，并积极、灵活地转化到教学实践活动中去，结合各个专业课教学，探索一条 适合学生、适应社会、与专业学科体相适应的教学方法和手段，最终达到提高教师能力 的目的。 5 2 标准层次分解 ( 一) 上岗。( 基础能力) 知识是能力的基础，能力是知识的体现，知识和能力的层次表现为由浅入深，由低 到高，由易到难，相互依存。对于中职计算机软件教学的中职教师所应具备的则是知识 与能力的紧密结合，这也是目前中职软件教育所面临的必须解决的首要问题。由此根据 中职教师的能力标准的层次分解依据可以将基础层次从认知规律和思维程序来说明。对 于教师的教学能力和从根本上取决于教师自身知识结构的合理发展和对行业知识的信 息获取能力。对教师自身知识结构的认识角度上来看，目前担任中职软件教育的教师中 部分是非软件专业的教师转型过来，因此在对软件的认知能力和行业信息获取的能力上 有较大的差距、所掌握的知识结构不完善，行业知识结构和对行业的动向缺乏获取信息 的能力。因此，在从事软件教学的过程中存在一定的局限性。这就要求教师从其专业知 识结构和专业素质角度要求在软件教学的过程中不仅知识满足常规的学科教学方法和 技巧还要不断探索研究，提高自身与行业发展的差距，紧跟行业发展步伐，提高接受新 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准 技术的能力。这也是l ：现代教师学导论中所提到的“教师的专业知识和专业能力是现 代教师最重要的素质，是教师发挥作用的武器 。 另外，教师应以解决问题为导向，以课堂教学过程中存在的实际问题为切入点，重 视与校内外同行教师的伙伴关系，重视从事研究教师的理念和行为所带来的变化与改 进，以自己的教学活动为思考对象，以同行的专业发展经验为借鉴，不断在教学实践中二。 积累反思素材，自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为，以达到提高自身课堂教 学能力的目的。基础层次的教师在教学设计方面应该下苦功，因为教学设计是教师备课 的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师依据具体的教学内容选定了具体的教学 模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。设计教学过程应注意：1 科学、 实用，具有针对性和创见性；2 教学目标的表达力求全面、适当、明确、具体，注重实 践，便于检测：3 吃透课标和教材，做到眉目清楚、思路清晰，结构完美，把握好教材 中的重点、难点和关键。只有做好教学设计这个基础环节，非软件专业教师才有可能向 提高层次方向发展。 ( - - ) 提高( 提高层次) 教师在掌握基础层次知识后，鼓励教师要向提高层次发展即向聚合能力层次发展， 也就是提高分析问题的能力、加强逻辑思维的编程思想，并具备一定的实践能力和团队 合作的能力。这一能力层次是三项能力层次的关键，起着承上启下的作用。这个层次， 从思维的深浅程度顺序来说，是从理解水平进入抽象和实践结合的水平。教师主要进行 了专业课的授课，应该坚持认真学习文化知识和专业技能，达到提高课堂教学效率和教 学质量的目的；这个层次的教师要注重以下两方面的发展： l 、提升授课技术 教师应该从认识和分析学生的层次能力以及根据教材的难以上对学生因材施教；在 预定场合，在精心设计教学过程的基础上，面向同行或教研人员系统地讲述自己对本课 的教学设想和理论依据，然后由听者评议。说者答辩，相互切磋交流，以研究课程为主， 有计划、有目的、主动接受听者批评指点的课，目的是使“教学设计 更趋于完善。 2 、实践能力 教师还要转变教学观念，从实践出发，不断提高自身的实践能力还要为学生创造更 多的实践机会。要能熟悉使用开发工具使用能力和数据库操作的能力，熟悉网页设计并 掌握j a v a s c r i p t 、c s s 、h t m l 及w e bs e r v i c e 、a j a x 等技术；在数据库方面熟悉数据 库的基本操作原理，至少能熟练运用a c c e s s 、s q ls e r v e r 、o r a c l e 等数据库中的一种 工具；掌握t - s q l 语言，熟悉表、视图、存储过程以及函数、触发器等常用数据库对象； 并具备一定的团队合作能力掌握团队开发工具。 在教学过程中教师还应该重点培养对教学的认知能力、设计能力、操作能力和监控 能力等综合方面的能力。 ( 三) 升华层次( 骨干) 这一层次是在提高层次上一个新台阶，教师学习的目的不仅仅是为了掌握知识，也 不是为了方法而方法，更重要的是运用这些知识和方法，运用这些基本观点去分析和处 理教学问题，学会用逻辑思维和抽象能力去观察、展望未来社会发展的趋势和方向。在 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准 能力的三个层次中，这一层次是教学能力的最高层次，它在整个能力系统中占有突出地 位。对软件知识的升华主要体现在三个方面： 1 、项目开发和管理能力 ， 。 拥有较强的软件实践能力，在开发方面应熟悉目前行业主流开发工具并至少能够运 用一种以上开发工具和数据库进行项目开发；善于团结协作，正确处理团队合作的关 。 系，达到一定的协调管理能力。硝纯 彬姆鹫 2 、反思和修正 中职教师能力提升需要教师不断分析和反思自身的教学行为，进行反思性教学，成 为反思型实践者。教师还要掌握一些必要的反思策略，要真正实施反思性教学，必须养 成在教学中自觉反思的习惯。教师本身需要充分意识到反思对自己专业成长、自身主体 性和创造性地提升具有重要价值，在教学实践中，时刻不忘针对教学技术、教学理念、 教学伦理、教学背景等反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。 修正是反思密切联系的，如果“修正刀这一步落实不到位，那么反思做得再好也是 徒劳的。修正是指教师在教学设计实践反思的基础上，以自己的教学活动为思考对象， 对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析，对自己的教学行为给予肯定 支持与强化，或给予否定、摒弃与批判，从而进一步激发教师的责任心，使教师在教学 实践中借助行动研究，不断探索与解决自身与教学目标、教学工具等方面的问题，达到 提高教学效率的目的。修正的实质不仅仅在于反思与批判，而重在分析和解决问题。 3 、研究能力 一方面具备课堂教学研究能力，具有先进的教育理念和现代教育思想；具有扎实的 学科专业知识和相关学科知识；具有丰富的教学经验；有一定的教育科学理论知识；有 较强的教育科研能力和科研意识；并有认识发现、形成课堂教学问题的能力；有确立、 设计课堂教学课题的能力；有总结课堂教学课题研究的能力；有解决课堂教学问题的能 力。另一方面要钻研软件行业技术， 能够实时跟踪行业最新技术，把握市场前沿，对案 例教学模式中的案例实时更新，提出新案例教学法。同时还需要具备引领提高层次的教 师向升华层次发展。 上述教学能力的三个层次划分，是从整体的角度来分析的。应当既要看到其相对的 区别，又要充分认识其内在的相互渗透、互为表里的联系，所以要从整体上把握它，并 在教学实践中，注意全面培养学生的能力。 分层改革及注意事项： 教师分层次是让教师授课更对口，也让每个学生都能学到相应专业知识。要使教师 分层次达到预期的效果，必须充分重视以下几个问题： ( 1 ) 教师层次划分问题。中职院校中的“分层大多是把教师按资格、职称分为 初级、中级、高级等，很少有根据能力标准进行层次划分。而现在中职院校的生源复杂， 素质参次不齐，学生的分化日趋严重：另一方面中职教师也因中专学校资源有限，计算 机软件教师有些是英语、经济等非专业相关的教师转型过来的，有些是数学、图形图像、 网络等相关专业的教师转型过来的，另一部分本来就是计算机应用、软件等专业的教师。 目前对教师的层次划分还不够标准，也不够精细。 3 1 第五章能力标准层次分解及专业教学能力标准 ( 2 ) 教学安排问题。根据中职院校教学的要求，专业教师资源缺乏和实践能力较 低，另一方面学生的实习、实践安排时间比较多，这给教师的分层次增加了难度。另外， 由于几个分层次教师上课方向不同，不利于层次之间教师的交流。 ( 3 ) 教师自尊心问题。毫无疑阿，实施能力分层次教学，对于一些被分在底层次 来讲，虽然这种层次不是通常所说的等级，一开始可能接受不了，就难免会影响教师积 极性。所以，这就要求学校和教师做好相关的思想工作，明确能力分层的目标却宗旨。 5 3 中等职业学校计算机软件专业教师专业教学能力标准 中等职业学校计算机软件专业教师专业教学能力标准是在教师应具备的职业道 德、基本知识和一般能力的基础上j 按照中等职业学校教师职业的特殊要求，确定了中 等职业学校专业教师的能力领域、单元、要素和表现指标。：本标准中的教师导向于既可 以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化 教师，本标准将中等职业 学校计算机软件教师专业教学能力分为上岗、提高、骨干三个层级，能力要求依次递进i 高级别涵盖低级别。一 ” 一 +- 。 _ 二 一 器 遐 萎：蓁萋曩耄萋量季 ： 寝 姆 髫 最 爿 本醛醐爿醛谰g 忙 和 r 龊 旺餐籁 。趟 辖翅牛k悄醴遐 求g喇一 裂嚣爿 酞基璺 粪蒜叼 价 导 魁 耀gd 啦帮峒秘群裂 琏 爿 遥 鼷靶倒章 割姑退 蛄杈罂蜷群 逍 涨h 长笛赛皿g 厘慕磐g 世 馆 遐 篓幽 埽醚耀林称餐 蜒 | | 萋萋萼| | 蓁萋i - 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