当代语文教育名家研究之宁鸿彬.doc

当代语文教育名家研究之宁鸿彬宁鸿彬宁鸿彬对语文教育的突出贡献在于成功地探索了语文教学中的世界观、方法论教育。他认为，把世界观、方法论的教育融于语文训练之中，不仅是必要的，而且是可行的。一、必要性和可行性1.世界观、方法论教育是语文教育的一个重要组成部分。宁氏认为，辩证唯物主义的世界观，能够引导人们的认识接近真理，对人们认识的发展起积极的作用。方法论是关于认识世界和改造世界的根本方法的学说。科学的方法论是在实践基础上，对事物发展的最一般的客观规律性所做的正确概括与总结。在语文教学中，对学生进行世界观、方法论的教育，具有重要意义是非常明显的。中学生正处于从少年步入青年，从幼稚走向成熟的人生重要阶段，在此期间，对他们经常不断地进行世界观、方法论的教育，对他们的健康成长，对他们能成为社会主义的合格人才，将起到不可估量的作用。2.把世界观、方法论的教育融于语文训练之中是切实可行的。宁氏认为，世界观、方法论的教育和语文训练是可以融合在一起的。因为：语文训练的主要内容是听说读写，而听说读写的优劣和人的认识水平密切相关。认识水平高，对听到的读到的内容才能进行科学的分析，获得正确而深刻的理解；认识水平高，对所说所写的内容才能科学认识，深刻理解，从而作出观点正确的陈述。而人的认识水平的高低，正是由世界观、方法论科学与否决定的。可是，世界观、方法论教育，绝不是在语文训练之外另加的内容，而是语文训练之中的不可缺少的具有重要意义的内容。宁氏认为，把世界观、方法论教育融于语文教学之中，这种做法若长期坚持下去，学生便会在语文训练中不断地学习和运用辩证唯物主义高低，他们的思想认识便会由此课到彼课，由课内到课外，不断地扩展和迁移，从而对辩证唯物主义的基本原理由理解到相信再到自觉地运用。这对他们科学世界观的形成，将会潜移默化地发挥巨大的推动作用。二、基本做法宁氏把世界观、方法论教育融于语文教学之中的基本做法是：指导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析问题，认识事物。加深对课文和其他事物的理解，提高听说读写的质量，并使学生从中受到世界观、方法论的教育。宁氏认为，在教学过程中，教师对学生的启发、引导是体现在各个方面的，是存在于教学全过程的，因此，语文教学中的世界观、方法论教育的方式方法是多种多样的。宁氏介绍了下面几种方式：1.导向式。在指导学生在阅读分析课文的过程中，教师用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，把学生的思维引向正确的方向，这就是导向式。教例一面教师指导学生熟悉了课文故事情节后，向学生提出：“课文写的是一个青年工人在内山书店遇到鲁迅先生和鲁迅先生赠书给他的故事。你们说这事是偶然的还是必然的？”有学生说是偶然的，也有说是必然的，还有说既是偶然的也是必然的。此后教师请学生进一步解释为什么此事既偶然又必然。教师肯定了学生的看法后强调：必然性存在于偶然性之中，今后阅读分析课文遇到偶然事件时，要注意分析其中的必然因素。在这个教学实例中，教师用“这事是偶然的还是必然的”启发学生，起到了思维导向的作用，不仅使学生对课文中的一系列问题，有了正确而深刻的理解，而且通过理解课文的过程，鲜明而生动地懂得了必然性存在于偶然性之中的道理。这样，学生既领会了课文的思想内容，又受到一次世界观、方法论的教育。2.指点式。在学生阅读课文的过程中，对某个问题的理解产生了分歧，双方各有各的理由，各讲各的道理，各执己见，难于统一；此时，教师用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点对学生加以指点，使学生在科学理论的指导下，提高了认识，统一了分歧，对课文得到正确理解，这便是指点式。教例同志的信任（或一件小事、七根火柴）教学时教师指出：谁是这篇课文的主人公？结果全班学生发生了严重分歧。在双方各自陈述自己的理由二又不能说服对方的时候，教师把热烈的讨论停下来，告诉大家：难以统一认识，是因为都是孤立地看问题，彼此没有联系；而世界上的事物是普遍联系的，事物的性质是在联系中表现出来的；所以在阅读分析课文的时候，要注意从事物的联系中认识事物，这有利于得出正确的结论；具体到这一课，研究有关方志敏的内容时，除了看它表现了方志敏同志的什么以外，还要看它和鲁迅先生有什么联系；研究有关鲁迅先生的内容时，除了看它表现了鲁迅先生的什么以外，还要看它和方志敏同志有什么联系。经过教师这样的指点，学生在进一步教育课文之后，很快统一了认识。这个教学实例生动地表明，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点指点学生，不仅有利于学生提高认识，正确地理解课文，而且使学生在运用这些观点解决问题的过程中，受到了一次世界观、方法论的教育。3.评讲式。在阅读课文过程中，想对一系列问题谈出了各自的认识，当教师评讲这些看法对问题作结论时，不是只谈正误，而是用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点进行讲评，在提高学生认识的基础上作出结论。教例驿路梨花教师先后提出了下列几个问题，请学生研究讨论：（1）课文标题为什么叫“驿路梨花”？（2）本文是按什么顺序记叙的？（3）这篇课文的主人公是谁？对课文的标题，学生有几种理解；对本文记叙的顺序学生有两种看法；对课文的主人公学生也有两种看法。学生谈出了各自的看法之后，期待着教师言明正误，作出结论。可是教师并没有讲明正确答案，而是另辟蹊径，对大家说：一个茶杯，从正面去看它，看到的形象是一个带把的茶杯；如果从侧面看，看到的形象则是一个没有把的茶杯；如果从上面去看它，看到的形象则知识一个茶杯的盖子和把的顶部。观察者得到的三种形象，哪个是正确的？学生们纷纷表示这三种形象都是正确的，因为是从不同角度观察获得的认识。教师肯定了学生的看法之后说：通过一个茶杯具有多种形象告诉我们，世界上的事物是复杂的，我们必须学会全面地看问题；如果只从一个方面片面地看问题，就可能得出错误的结论。这篇课文就是这样，也该从不同角度全面地去理解它。这样，学生就会懂得课文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众。通过这个教例可以清楚地看到，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，评讲学生的见解，既有利于学生深入领会课文，又很自然地学习了理论观点，一举两得。4.结论式。在教师指导学生领会课文的一系列具体问题之后，对具有全局性的重大问题做结论时，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点作结，这便是结论式。教例七根火柴在学生基本上领会全文之后，教师：课文的主人公是无名战士，卢进勇是次要人物；既然如此，作者为什么不给主人公写出姓名，反而给次要人物写出姓名呢？（学生发表看法后）教师：红军战士是忠于革命忠于党的，无名战士如此，其他战士也如此；那么，是不是其他红军战士也要象无名战士那样，把七根火柴放在党证中收藏起来呢？学生：不是；无名战士忠于革命是通过保存七根火柴表现出来的，这是他个人的做法，并不是每个红军战士都要这样做，其他红军战士忠于革命，可以一个各种各样的做法表现出来。教师：谈得很好；无名战士无限忠于革命的高贵品质，不仅是他个人的品质，也是全体红军战士的品质，这是红军战士的共性；无名战士保存火柴的做法，是他个人独特的做法，这叫个性。请大家记住：共性存在于个性之中；你们在分析课文的时候，既要看到人物的个性，又要看到存在于它身上的某一集体的共性，这样分析问题，认识事物才会深刻。这个教例，在教师分析人物作结论的时候，不是就事论事，就人论人，而是在分析人物言行表现的基础上，提高一步，用辩证唯物主义观点概括总结。这样，就把世界观、方法论的教育自然而然地寓于评价人物之中了。5.验证式。在指导学生分析课文的过程中，用课文的内容验证某个辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，这便是验证式。（教例略）6.运用式。教师引导学生，在某个辩证唯物主义和历史唯物主义观点的指导下，进行语文实践活动（运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，解决语文实践中的实际问题），这便是运用式。教例如用课文中的词语、修辞方法来造句等等。教师对学生给予肯定后说：从上上述造句的过程中应该得到这样的认识，一个词语的意思是有限的，如果从时间和空间这两个方面想开去，就可把它的使用范围引向无限的领域，从而使造出的句子脱俗、新颖、富有创造性。（说明有限与无限的关系）三、教学层次语文教学中的世界观、方法论教育，是按照语文课本的编排顺序进行的，进行哪个观点的教育，是由教材的具体情况决定的。这样，就会这样的情况：几篇不同的课文都需要用同一个观点去分析研究。那么，同一观点在不同的教学时间先后多次出现，每次出现的区别在哪里呢？这就需要安排好教学的层次。教学实践证明，下列几种教学层次是比较适宜的。1.由易到难。比较简短、浅显的课文，用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点去分析，相对来说比较容易；比较复杂、深奥的课文，分析时使用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，相对而言难度较大。因此，按照由易到难的顺序安排教学的层次，是符合实际的。如蚊子和狮子和挺进报这两篇课文都适用于“必然性存在于偶然性之中”这一观点进行分析。蚊子和狮子这则寓言篇幅不长，情节简单，其中的道理较为显见，所以把世界观、方法论教育融于其中，学生易于接受，宜于安排在前。而挺进报课文篇幅较长，情节也较复杂，分析事件结局的必然性时，既涉及到人思想本质，也涉及到某些具体情节；既涉及到文章的思想内容，又涉及到写作方法。所以，同是运用偶然性和必然性的辩证关系分析问题，本文谊安排在后。2.由浅入深。用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析课文，是从课文的实际情况出发的。比较浅易、便于理解的哲学观点，可先指导学生运用；不甚浅易、较难理解的观点，可后指导学生运用。象为学和狼两篇课文都可用转化观点作分析。由于为学表现的是事物的单向转化，二狼表现的是矛盾双方的互相（双向）转化，显然前者的道理较为浅显，后者的道理较为深奥，因此教学顺序应为学在前，狼在后是合理的。3.由简到繁。有的课文使用一个辩证唯物主义和历史唯物主义观点，便可把主要问题分析清楚。有的课文需用不止一个观点才可把主要问题分析清楚。安排教学顺序时，运用单一观点便可解决问题的，安排在前面；凡需综合运用两个以上观点才能解决问题的，安排在后。4.由读到写。虽然读和写都是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点认识事物，但其难易程度是不同的。阅读时，面对固定的课文，又有教师启发引导，而且是全班学生共同研究一个问题，因而相对来说比较容易。而写作时，面对的是作者选择的材料，又需要自己独立认识事物，而且还要把自己的认识清楚明白地恰到好处地表述出来，相对来说较难。这就是由读到写安排顺序的原因。所谓由读到写，既表示总的安排是指导学生运用哲学观点阅读分析课文要先于指导学生运用哲学观点进行表达，也表示就某一具体的辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点而言，也要用于阅读在前，用于写作在后。于漪于漪语文教学经验是丰富而宝贵的，她的语文教学理论和实践独具特色，值得我们认真学习、细细琢磨。学生观学生观是于漪语文教学观的核心。她认为“教”不是统治“学”，代替“学”，而是启发学生“学”，引导学生“学”；语文教学应该把立足点“从教出发转换到从学出发”，她在著述中一再强调“学生是学习的主人”，教师要“目中有人”。于漪学生观的特点是：一、学生是学习的主人，是能思善想、具有主观能动作用的人，而不是“容器”；二、教师要把从教出发的立足点转换到从学出发，要目中有人；三、教师的“教”是通过学生的“学”而发挥作用的，因此教师要研究当代学生的新情况和新特点，要“和学生的心弦对准音调”，要启发学生学，音调学生学；四、语文是一定可以叫好的，只要心中有学生，胸中有全局，锲而不舍，持之以恒。显然，于漪非常重视学生在教学过程中的作用和价值，教师必须和学生很好地结合，心目中要有学生，要善于启发、引导学生。值得注意的是，在语文教学领域中，“学生主体说”曾经风靡一时，不少教师、名家据此为理论基础而建立自己的语文教学体系。于漪却没有赞赏或支持这种提法，这是有道理的。“主体”是哲学概念，指“认识者”，是与“客体”（被认识者）相对而言的，从这个意义上说，所有社会的、历史的人（以区别于自然、抽象的人）都是“主体”，学生是主体，教师是主体，其他人也是主体，这就必然导致“双主体论”（师生）和“主体轮换论”（教学过程中师生轮流为主体），反而把思想搞乱了。于漪认为，教学过程中应该是两个积极性，而不是一个积极性。在教学过程中，教师和学生都应该充分发挥主观能动性，应该各得其所而相互促进，而不是突出强调一个，削弱或否定另一个。过去片面强调教师的主导作用，削弱和压抑学生的积极性固然不对；今天突出强调“学生主体”，使“教师主导”等而下之又何尝可取？所以于漪主张：还是提“教师主导作用和学生主动积极性相结合”比较实事求是，广大语文教师容易接受，语文教改实践中也好贯彻。兴趣观于漪倡导语文课“要教出情趣来”。“趣绝不是添油加醋，卖弄噱头”。怎样才能把课上得象磁石吸铁一样吸引住学生呢？于漪认为：“一、课要有新鲜感，不能老是一幅面孔；二、课要有趣味性；三、课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；四、课要有时代的活水，使学生有所感奋”。以上我们可以看到于漪的兴趣观有她独到的地方：一、于漪的兴趣观是“情趣观”，她突出情感在兴趣中的地位和作用。兴趣是一种意向活动，它总是伴随着一定的情感。可见，意识和情感是兴趣的主要成分。“意识”是兴趣活动的内容，“情感”是兴趣活动的能源，两者是缺一不可的。“情”“意”交融，才产生兴趣。二、于漪的兴趣观是“美趣观”。她认为学生兴趣应该是美的。要用美好的事物，优美的语言，崇高的形象来吸引学生，使学生产生健康向上的兴趣；又用这种兴趣去发现生活和书本中的美，去体会、领悟祖国语言文字的美，使学生逐步树立正确、高尚的审美观。美从趣生，趣由美来，如此循环往复，熏陶感染学生的心灵，形成正确的思想、高尚的情操和驾驭祖国语言文字的能力。于漪的兴趣观是“美趣观”，突出语言美在形成兴趣中的作用，她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏”。又说：语言不是蜜。但可以“粘”东西；教师要用语言去“粘”住学生。三、于漪的兴趣观也是“有效观”，她认为：语文课教的有情有趣，才能有效；而效果又会兴趣的巩固和发展。她主张语文教学要在“得”字上下功夫，因为有得，这才更有趣；“得”“趣”是紧密相连的。怎样才能使学生有所“得”，并藉此来巩固和发展学生的学习兴趣呢？于漪认为：一是教师教学要面向实际，对学生的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好作认真的、经常的调查研究。上课时的察言观色，课后的作业批改，个别交谈，都是了解学生语文实际的途径。学生懂的绝不唠唠叨叨；学生不懂的或困难所在处，花力气教，不绕道走；学生似懂非懂的要分别具体情况有针对性地教，变似懂非懂为真正的懂。二是教学目的一定要明确、单一。必须正确处理“得”与“失”的关系。一篇课文可供学生学习的东西是很多的，从思想内容到写作技巧，从字词句篇到语修逻文，教师如果不分青红皂白一股脑儿端给学生，学生会被弄得稀里糊涂，不得要领。因此，教师要分清轻重缓急，主次难易，突出重点，哪篇课文落实哪些知识，培养什么能力，要有计划、有选择地做好安排。这样，教课时就有了主心骨，教在点子上，学生学起来就会眉目清楚，印象深刻，易于接受，有所得益。三是多功能，立体化。教学目的要单一、明确，教学方法却要发挥综合的作用。于漪认为：要树立综合培养的观念，精心设计讲和练的内容，选择讲和练的方式。要紧扣语文能力训练点辐射到智力因素的开发和非智力因素的培养，辐射到品质、情操的熏陶感染，发挥多功能的作用。于漪语文教学兴趣观不仅继承、发扬我国古代教学理论的优秀传统，而且吸收、融化现代教学理论中民主、科学的成分。她不仅是言者，而且是行者。整体观整体观是于漪语文教学观又一个重要方面。首先于漪认为：语文教学是个系统工程。要探索语文教学科学的序列，按照循序渐进的原则传授知识，进行听说读写能力的训练；不探讨科学的序列，教学中有些突出的问题很难解决。教学阶段性要清晰，不管是知识的传授还是能力的培养，都要有“序”，每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的，教师要心中有数，成竹在胸，然后再把这些目的要求根据教材的特点和学生的实际分别落实到一篇篇课文教学之中。其次是关于“文”的整体观念。于漪认为：1.应该从整体上去理解、把握课文，即不仅理解、把握课文的语言文字，而且要理解、把握课文的思