发展孩子的天赋.doc

神经系统 文化评价的方法 语言文字 左颞叶及额叶 口述历史、讲故事、文学等 数学逻辑 左顶叶、右半脑 科学发现、数学理论、计算和分等系统等 视觉空间 右半脑后区 美术作品、航行系统、建筑设计创作等 身体运动 小脑、基底神经节、运动皮质 工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等 音乐旋律 右颞叶 音乐作曲、演奏、录音等 人际关系 额叶、颞叶（特别是右半球）、边缘系统 政治文件、社会机构等 自我认知 额叶、顶叶、边缘系统 宗教系统、心理学理论 多元智能神经系统分布示意图智能 神经系统 文化评价的方法 语言文字 左颞叶及额叶 口述历史、讲故事、文学等 数学逻辑 左顶叶、右半脑 科学发现、数学理论、计算和分等系统等 视觉空间 右半脑后区 美术作品、航行系统、建筑设计创作等 身体运动 小脑、基底神经节、运动皮质 工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等 音乐旋律 右颞叶 音乐作曲、演奏、录音等 人际关系 额叶、颞叶（特别是右半球）、边缘系统 政治文件、社会机构等 自我认知 额叶、顶叶、边缘系统 宗教系统、心理学理论 多元智能神经系统分布示意图加德纳(Howard Gardner)博士是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授，于一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院零点方案( Harvard Project Zero )的研究计划。该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质与实现。当时的研究成果，加德纳博士于一九八三年结集成一本名为心智的结构( Frames of Mind )的书。在这本书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能有效运用口头语言或书写文字的能力。、数学逻辑智能有效运用数字和推理的能力。、视觉空间智能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。、身体运动智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。、音乐旋律智能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。、人际关系智能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。、自我认知智能有自知之明，并据此做出适当行为的能力在内的七种智能。他以“多元智能理论”(简称MI)荣获路易斯维里大学葛罗威麦耶奖，同时获得麦克阿瑟基金会的天才奖。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处，因此在美国社会广受欢迎。自从一九五年法国心理学家比奈(Binet)及西蒙(Simon)等人发展出世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力，已被认为是决定一个人智能高下的标准。加德纳及其同事驳斥传统狭隘的智力理论，指出了至少有七种基本智能的存在。这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。他们特别强调多元智能在学校教育与家庭中的应用，其所论述的内容，比较贴近生活的内容，其理论较为具体。同时他们自己也规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并引用众多的研究成果及经验的事例，也颇具有亲和性。因此，对美国的教育改革影响甚大。亦由于此七种智能被发现普遍存在于人群当中，因此多元智能的理论已广为心理及教育学界所接受。多元智能理论经过近二十年的发展，到现在美国已经有多所多元智能的学校，但在国内这样的理论还真的很少人知道。不久前加德纳教授又在先前所提出的七种智能之外又加上新的自然观察智能。所以在此我们仍以多元智能来称呼这个理论才恰当，如果有人提到八种智能理论，其实是一样的。 智能 神经系统 文化评价的方法 语言文字 左颞叶及额叶 口述历史、讲故事、文学等 数学逻辑 左顶叶、右半脑 科学发现、数学理论、计算和分等系统等 视觉空间 右半脑后区 美术作品、航行系统、建筑设计创作等 身体运动 小脑、基底神经节、运动皮质 工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等 音乐旋律 右颞叶 音乐作曲、演奏、录音等 人际关系 额叶、颞叶（特别是右半球）、边缘系统 政治文件、社会机构等 自我认知 额叶、顶叶、边缘系统 宗教系统、心理学理论 多元智能神经系统分布示意图多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：符合平衡发展的活动幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。进行个别化的学习多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。社区化的学习多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。自由探索，完整纪录发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。有正确观念的专业师资多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。家长和教师的良好互动教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。人际关系智能( Inter-personal intelligence)是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。自我认知智能(Intra-personal intelligence)是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。 在评估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点：第一：这些智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。很少有人能样样具备。第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆(这是最传统的教学方式)。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，希望大家看到这本书后，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态，或者找专业机构进行测评咨询。长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，“智商”成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。多元智能教育强调七种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。基于多元智能教育的期许，对于学龄前阶段的幼儿，我们除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。(1)成人观念要改变成人不仅要了解多元智能的理论和哲学观念，也要适度掌握多元智能对孩子的意义和做法。(2)建构能激发多元智能的丰富环境多元智能的学习环境，是能具体呈现真实社会，且与生活相关，有意义、有临场感的环境。(3)改变与幼儿互动的方式多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。(4)善用多元智能评估善用评估来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋，进而扩充孩子擅长的智能领域，以及补救不擅长的智能，或由擅长的领域进入比较不擅长的领域。与放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼儿期的严格管教，于是也不论时代的变迁，一味的想把自己几十年前的心得用在必须于数十年后长成的幼儿身上；也有的则以为幼儿的成就，和父母的亲情力量成正比，而一味过份的照顾；有的则满口启发式的教育，而过于信任可以让幼儿自由自在地在游戏中学习，并认为这样便可以把小孩培养成未来的佼佼者其实这三种态度都很明显地失之偏颇。这种父母亲看似不同类型，但仔细观察他们有一个共同点，就是过于相信某种抽象的幼教观念，而疏忽了人类能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一个连续的成长教育过程，必须多方面的共同努力，才能让幼儿得以健康成长。小孩子的成长有本身的一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型有的长于抽象学理，有的则富于想象力。同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿实力，而另一方面则仍落在二岁儿阶段；有的则是没有什么突出的优点，但各种学习能力却平衡发展，都具有三岁幼儿的实力。针对这些幼儿的特性，在教育上当然也必须因材施教，没有适合每个孩子的固定方法。也因此，在幼儿智慧教育上，家庭、父母亲所应扮演的角色功能，比幼儿园的老师更重要，因为老师或许虽较专业些，但实在不可能针对四、五十个幼儿，施以不一样的教育方式。极小班制的幼儿能力开发教育班，在先进国家中已逐渐受到重视，因为它不但可以弥补幼儿园教育的不足，更对父母生活太忙碌的家庭，提供幼儿智能教育上的实际帮助。其实，子女总是自己的，不管如何，子女的成败总还是与自己关系最为密切。况且不管社会如何的专业分工，人的社会总仍是以家庭生活为重心。更因为教育的日趋专业，小孩子从小到大，老师几乎每年要更换。但不管老师怎么换，父母亲是唯一从开始到大学毕业永远不会换的。因此，父母比任何一位老师都更了解孩子的个性及成长的情形，况且毕业以后的生活，到完全成长独立为止，总由父母照顾着大部分的起居。所以不管时代如何变迁，父母绝对仍然是孩子学习生活中最为胜任，也需负最大责任的指导者。对幼儿放任不管，忽视、冷漠、侮蔑、体罚、强迫；对幼儿期许有加，溺爱、偏袒、盲从、矛盾、过度保护、期望过高等有明显偏差的育儿态度，都会造成幼儿严重的精神不稳定，对于幼儿人格的形成也会有相当严重的不良影响。育儿工作是件富创造性的工作，父母亲必须随机应变去找出新的方法，使育儿的工作能做到想像中的最理想。为了达到育儿的目的，家长必须首先了解孩子目前的多元智能发展状况。孩子的教育是长远大计，绝对不可有急功近利的想法，更不可以目光短浅，要把目标放在长远的将来。我们不提倡设计让幼儿将来读哪个名牌大学或取得某种社会地位，而希望父母亲分辨清楚孩子的智能发展分布情况，了解孩子将来可能发展成什么样的典型。然后从一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。当然最重要的还是要知道，孩子是在成长中的在成长中也就是尚未定型，其间可能会有重要改变，父母亲一定要做弹性的调整，并且确认幼儿的学习确实是在充分展现他的本能。指有效地运用语言文字的能力。当中包括书写、理解和运用等能力。加德纳认为，语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”；加德纳指出了语言修辞方面的重要性，语言是使别人信服其行动过程的一种能力；语言具有增进记忆的潜能，或根据记忆排序或编程以运用词语的能力；语言是解释概念的能力、并在这种活动过程中理解隐喻价值；人们可以用语言来反思语言，或进行与文化相关的语言学研究分析。人与动物的本质区别在于人能运用词语进行沟通和记录，表达强烈的情感，谱写歌曲。“口头语言”促使人类由具体思维发展到抽象思维；“阅读”使人们能够认识一些并末亲身经历的物体、场景、程序及概念；“写作”则使人能够与素昧平生的人进行交流。正是通过语言及其思维能力，使人类能够记忆、分析、解决问题、策划未来并进行创造发明。人类在出生之前就奠定了语言文字智能发展的基础。新生儿专家研究指出：在婴儿出生前，若有人对他读书、唱歌和聊天，其语言文字智能就能够超前发展。父母应该主动与幼儿进行言语交流，包括文字游戏、讲故事、说笑话、提问题、阐述意见、解释感受和概念。应该让儿童积极参与讨论，并为他们提供有重要意义的选择和决策的机会。一个生长在这种丰富语言环境的儿童具有更多的优势，他们成为杰出的演讲家或作家并不足为奇。著名人物的例子：莎士比亚、鲁迅职业：档案管理员诗人文字人员校对人员喜剧演员演说家电台播音员新闻记者秘书语文老师语音病专家图书管理员说书剧作家小说家打字员作家新闻播音员可能出现的品质：*对于模式很敏感*有条理*有系统*有推理能力*喜爱听*喜爱读*能轻松地拼写*喜爱写*对琐事有很好的记忆力*喜爱文字游戏*会成为很好的演讲家和辩论家活动：传记图书报告卡通头脑风暴劝说辩论定期刊物讨论 言语是思维的物质外壳，是人际交往的工具。在趋向国际化、一体化、信息化的当今世界，人与人之间的距离缩短，交往增多，语言文字智能的发展尤显重要。帮助幼儿发展语言文字智能是早期教育的一个重要任务。语言可分为三种类型：(1)口头语言即说出的语言，听到的语言；(2)书面语言，即书写的语言，看到的语言；(3)内部语言，即未发出声音的语言，内心所意、所思时的语言，别人无法感知到的语言。掌握运用语言是一个连续发展的过程。幼儿从不知他人所云到理解他人所指，从鹦鹉学舌到自主表达，要经过了漫长而又短暂的路程。冰冻三尺并非一日这寒，因此父母应寓教于一日生活之中，在潜移默化中促进幼儿语言文字智能的发展。创造良好的语言环境，充分发挥成人语言的榜样作用。模仿是幼儿习得语言的重要方法。我们可以发现每个幼儿的发音、用词、甚至说话的表情、速度都反映了自己的家庭文化背景。语言文字智能既包括对语言的理解也包括表达，这在幼儿期主要指口头表达力。只有在广泛的交往中，幼儿才会有要将自己的经验、情感、愿望表达出来的需要，语言活动才会积极起来。父母要常带幼儿走出家门，与亲戚、朋友及陌生人接触，鼓励他们大胆与人交谈。并且抓住时机引导幼儿去观察去描述，如在公园中让幼儿口头描绘满园春色等。 1岁半到3岁是儿童积极语言活动的阶段，幼儿从说得很少发展到说得很多，也很喜欢说。到3岁时词汇量已达1000左右，是语言发展的一个加速期。此外句子结构也起了变化，从单词句转化为双词句，多词句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。这一时期的孩子也喜欢和成人交谈，喜欢听别人讲的简短童话、故事、儿歌，并能记住它们的内容，不但能理解和直接感知有关的话语内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容。基本上3岁儿童已掌握本民族语言，他们不但能基本上说出自己的年龄、姓名、父母姓名、单位、住址，而且还可以背诵儿歌、唐诗、广告词；会猜简单的谜语，学习自编谜语，不过说话中存在的语病还不少，虽开始使用一些复杂的修饰语，但言语表达仍是情境性，与成人自由交谈还有一些困难。应当特别值得注意的是，儿童从3-4岁开始，发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本民族或本地语音，年龄越大越如此。这时再开始学习他方言或外语的某些发音就可能感到困难。有的研究材料指出，如果十几岁才开始学习第二种语言，就很难学到纯正的发音。因此，必须注意幼儿，特别是3-4岁儿童的正确发音，推广普通话也要从小做起，正常情况下也要让3岁孩子会说若干英语单词。另外，儿童不仅利用语言来表情达意，而且3岁时的孩子，开始出现自言自语这种形式，这便是儿童利用语言来调节自己行为的开始。有心的妈妈不防留意一下，您的孩子是否有时会一边玩一边一个人大声不停地说话，这是他正在运用语言的自我调节功能呢！3岁前期，孩子的语言词汇增加很快，看图讲话是促进孩子词汇丰富的快捷方法。父母可用故事书上的彩图分别叙述每一件事物，如：先让孩子形容书中的角色，是谁，是个小男孩，他在干什么，吃苹果，什么样的苹果，是个又大又红的苹果，什么味道的，又酸又甜的，香不香，苹果很香，把这些分开的小段连起来成为小男孩在吃一个又酸又甜又香的大红苹果。让孩子跟着说几遍然后自己说出，诱导孩子一面观察一面说出形容的词汇，使语言丰富。同时父母还要善于捕捉日常随机地言语训练时刻。例如父母可以在从幼儿园接孩子回来的路上，有意谈幼儿园的情况，看看孩子认识哪几个小朋友，他们叫什么名字，有哪些表现。问老师今天上什么课，学到哪些新的知识，看孩子能否讲清楚，有时孩子学唱新歌，只会唱一句，或者说一个新的儿歌，只会讲前头1-2句，其余的还未学会，父母要及时了解这些学习内容以便辅导孩子，这会提高孩子学习热情和语言能力，孩子长到3岁7-9个月，具备一定语言听说能力，父母可以为孩子讲故事，在故事讲到一半时，让孩子想象，自己把故事讲完，这样听故事为故事结尾，慢慢地学会自偏故事，按顺序发展过程讲出来。既锻炼了孩子的想象力，又促进了语言叙述能力，为日后写作能力打好基础。当孩子长到3岁10-12个月时，父母不但要让孩子复述故事，而且要向他提出问题。如这人为什么能把事情做好？，让孩子练习用一些关系推理词来解答问题。如因为他勤劳，所以能把事情做好。这一类的关系推理词可以通过讲故事使孩子学会应用自如，并能应用到日常生活中，使孩子学会按关系推理解决问题的能力。4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。不知您是否留意。一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%，韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4岁时的进步尤为明显。4岁时，绝大部分幼儿基本能发清普通话中的韵母，但对声母的正确率相对较低，一部分幼儿的错误较多集中在zh、,ch、sh、z、c、s、l等辅音上。在4岁左右时，幼儿对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发音。你会发现他们有时喜欢纠正、评价别人的发音；并且特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。4岁左右是词汇量飞跃发展时期。在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时幼儿所掌握的每一个词的含义也在逐渐确切，如4岁幼儿知道不仅自己是儿子而且爸爸也是爷爷的儿子。随着幼儿交往范围的扩大，4岁幼儿能够独立地讲述事情，但仍具有情景性，而且在游戏中在遇到困难和疑惑时常出现自言自语。4岁是语音口腔定型期，同不同方音的人接触能学到比较地道的口音，这一时期是学习母语和外语的关键期。因此，要提高幼儿的语言文字智能，父母等成人要提高自身的修养。成人在日常生活中要尽力规范自己的发音，注意自己的措词，与幼儿一起惟妙惟肖地描述周围的人事物。为幼儿创造交往和活动的机会，让幼儿充分地自由表达。 5岁幼儿言语器官已发育成熟，而且语音意识进一步发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题，他们具备了正确发音的条件也有了说话清晰准确的愿望。在这一时期在良好的环境教育下幼儿基本上都能正确发音。资料显示5岁幼儿词汇量有大幅度增加，而且质量上也有明显提高。他们不仅掌握了名词、动词、形容词、数量词，还开始掌握一些常用副词和连词，有时大人会惊异于他们的表达“我一边看电视一边吃饭，好吗？”，“我不但喜欢足球而且喜欢游泳”。“不但、而且”的掌握已不是简单的数量扩大，而是词类的扩大，是幼儿从掌握代表具体意义的词向掌握具有抽象意义的词过渡的标志，是学习和掌握词汇过程中质的飞跃。5岁幼儿不仅词汇量增加而且积极运用词汇，口头表达能力进一步发展。言语的连贯性增强，情境性减少，成人不再需要根据幼儿的表情、动作去推测幼儿的意思。非情境性言语和连贯性言语的发展使得幼儿能够独立地清楚地表达自己的思想情感。幼儿口头表达能力的发展一方面表现在以上口语形式的变化上，另一方面还反映在形式与内容的一致上。有的幼儿口若悬河，用词华丽，叙述流利，似乎能说会道。细究来，常离题太远，事物关系混乱，用词不恰当。这并不能说明幼儿口语表达能力强。语言文字智能发展水平高的儿童用词不一定华丽但较为贴切，能抓住事物的来龙去脉。首先应创造良好的语言环境，使儿童在耳熏目染中获得语言文字智能的发展。孩子是父母的镜子，父母的言行、思想都可在孩子身上得以体现。为了使孩子语言文字智能得以良好发展，父母可以和孩子一起阅读图书，在这个过程中既应有父母帮他们念故事，还应有他们自己根据画面，发挥想象，创造性地讲述。父母还可以与孩子一起讨论电视节目，通过开放性问题引导幼儿发表自己的观点看法、表达自己的思想情感。在这种谈话讨论过程中，父母应注意自己的潜词造句，措词既要准确又要形象生动，并且思路要清晰。父母只有提高自身的修养，才能真正寓教于生活之中。父母要引导幼儿与成人、同伴自由交谈，大胆表达自己的情感、愿望、经验。幼儿有时在交谈中表现出结结巴巴，这可能是由于幼儿不知该用何词或意欲选择更好的词汇，偶尔的停顿可能正是他思考的过程。这时成人切忌在一旁督促，以免给幼儿造成紧张心理。 随着儿童经验的积累，与成人或伙伴交往的增多，6岁孩子的语言文字智能迅速得到发展。在语音发展方面，到了6岁，言语器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是由于语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。他们会笑话别人发音中的错误，知道哪个音发不好，说话时尽量回避那个音。因此他们也就同时产生了说话清楚而正确的愿望。在词汇发展方面，随着孩子认识能力的提高，到6岁时，掌握词汇可达2200-3000个。他们已有条件掌握各种词类，不仅能掌握实词，而且还能掌握虚词。在句法发展方面，到6岁时儿童所用的复合句的比例增高，使用句型增多，开始使用除陈述句以外的其他句型，如疑问句和否定句等。而且语句趋于完整，有研究证明：6岁简单句的完整率已达90%。句子的类型、词汇量的大小、语言的策略等方面也都已获得较大的发展，但是在句段、讲述和理解等方面还有一定的局限。在言语表达方面，大部分6岁儿童已能独立连贯地把故事情节完整地复述出来，条理清楚，其中不少6岁儿童语言生动流畅。当孩子的口头语言能力发展到一定水平，他就不再满足于单纯的口语了，书面语言是孩子独立获得知识的工具，6岁儿童常会拿着书或指着标语牌问：这是什么字？这些行为都是孩子渴望识字的萌芽。总之，6岁儿童语言智能的发展基本上达到：表达流畅连贯，能理解造句，用词恰当，看图说话，系统叙述见闻，复述故事，演唱，自言自语的操作，但还不善于独立地按照一定逻辑顺序进行连贯性对话和讲述。发展口语表达能力的途径很多，但要做到既生动有趣易被孩子接受，又符合语言规范，的确需要一定的技巧。除了在日常生活中经常与儿童交谈外，家长还可以在游戏中锻炼孩子的口语能力。比如绕口令、儿歌等等，通常是用语音相近或容易混淆的字、词、句组成。内容比较简单，通俗易懂，不仅能有利于孩子口头语言能力的培养，而且能锻炼孩子思维的敏捷性和清晰度。因此家长可以有选择地教孩子绕口令，对于一些关键词，可以让孩子跟着念并在练习中逐步加快速度，直到孩子能正确流利背下来为止。再比如，孩子都喜欢听故事，家长可以给孩子讲一些通俗易懂，内容丰富的寓言童话故事等，并把故事中的新词汇拿出来给孩子讲解，让孩子在听的过程中增加词汇量。家长还可给孩子一些图片，画册，让孩子根据画面编故事，或者让孩子口述介绍画面的内容，孩子可以边看画册边自言自语地编故事情节，时间长了，他就不再满足于只看画了，他会对画下文字感兴趣，于是看图说话就可转为看图识字。看图识字是培养书面语言能力重要途径，一般说来，6岁孩子还处识字初级阶段，有许多字孩子只会读不能写，也不能灵活运用，最好是把字词放到文中让孩子来领会，把解释词意放在文中进行，这样既可让孩子接受，又可培养孩子的阅读能力。 7岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，离不开事物的具体形象，常依事物的外部特征进行判断。计算时，借助手指头数数，对概念的理解经常受直观支配，不会借助表面形象思维。但正逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。此种抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，仍有很大程度的具体形象性。思维发展表现出如下特点。1.已经有了可逆性和转化性