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再到淮安观省数学评优课的点滴体会 11月9日10日风和日丽我和武进区其他13位老师一行来到淮安观摩了全省小学数学评优课比赛三天的观摩学习紧凑而充实回想起09年的淮安之行这次收获更多的是思想的洗礼心灵的启迪让我饱尝了一次好吃又营养的“精神大餐”真是感慨良多 课前交流：犹如一剂强心针 这次学习我留心了比赛选手的课前交流一直以来我们借班上课特别注意去备好教学预案甚至把课上出现的种种可能都设计的非常周密可以说把百分百的精力和注意力都集中在了课堂但教学效果有时候还总是与自己的期望有差距原因呢由这次优课评比观摩活动我悟出了一个道理一堂成功的课离不开成功的课前交流良好的课堂气氛可以成为启迪智慧的钥匙这次上课的几位老师都深谙此道他们的课前谈话,是那么的亲切,那么的自然,而且谈话的内容又和授课内容息息相关,或埋下伏笔,或设置悬念,或缓解气氛由此可以看出课前谈话交流十分重要这短短几分钟不仅是教师教学机智的体现还是教师知识储备和人格魅力的展现这样的交流犹如一剂强心针浸润了学生的心田回顾所听的13节课大致可分以下几类： 一、介绍型 13位选手中有四位老师采用这种方式也就是先做自我介绍然后让学生围绕老师谈谈他们感兴趣的话题再让学生作自我介绍从一连串的交流中抚平孩子的心态指导学生如何使用话筒其实与人交往的“第一印象”是非常重要的只有在初次见面时成功的把自己介绍给学生使学生能够接纳自己才是成功上好一节课的前提与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题不管是老师的姓名还是教师的形象他们都有强烈的好奇心如果学生一旦对老师产生“好感”而被老师的独特魅力所吸引的话那么老师接下来的教学自然会水到渠成 二、激励型 沭阳的一位选手选择交流方式很特别他向学生这样介绍：今天有很多摄像机给我们录像真像在拍电影在这部电影里你准备当什么角色呢学生异口同声说主角老师故意质疑道：那我呢学生回击说：配角师：那想要做好主角该做呢生：师：好！那我就做个最佳男配角吧！全场大笑僵硬的气氛得以缓解 这位老师创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境一句表扬一句激励寥寥数语学生的情绪一下子被感染从而激发了学生的自豪感和上进心就这样形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围这也为课的开始奠定了基调 三、交待型 所谓交待也就是向学生说清楚课堂的要求一位选手因为课堂上他要采取四人围坐一起小组合作的教学方式在课前他这样交待： 师：往下看发现什么（人可真多啊！）这么多的老师来听课我们该办 生；回答时声音要响亮 师：对声音响亮；但现在只有2个话筒办 生：谁说话时把话筒传过去 接着交待：上课要小组合作的时候分4人一小组并征求大家这样是否可行；（是） 小组要有组长、记录员等你们有（有） 还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有（有） 并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么（学生商量） 这位老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点特别是要学生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习这样的交待一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向从而增强了课堂教学效果 四、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性每个小学生都喜欢做游戏的所以在课前采用游戏调和气氛也是一种不错的选择不过游戏的内容一定要适度、要精心挑选否则会让孩子过于兴奋当铃声响起时无法进入上课状态本次比赛的选手他们选择的游戏都与本课的知识有关这样既能通过它来调节课堂气氛消除紧张情绪增进师生的友谊同时它也能为新知打下伏笔在教学时还能起到回顾的作用 纵观以上师生交流的几种方式可谓是各师各法各有不同但相同的是老师都在给学生创造说的机会让他们习惯在大场合下表达、用话筒敢说话这样课堂上学生才不会怯场教学过程才能进行得更顺利 巧妙的设计：好似一线穿珠 能登上省级比赛的舞台各个都是教学精英每节课的教学预案设计都是无可挑剔的其中通师二附的吴冬冬老师演绎的认识长方体和正方体一课在如何培养学生的空间观念方面很值得我们大家学习 1.重视动手操作 在传统的长方体教学中一般会让学生直接观察长方体物体从而认识长方体的各种特征但这样的认识对于学生来讲留给他的是一个长方体的物体而不是一个几何形体让我们看看吴老师的课堂他是先从认识长方体的“零部件”开始的：通过一个虽然简单但却是学生感兴趣的“切土豆”这样一个活动学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”、三条棱相交形成的“顶点”我想有了这样一个真切的体验长方体的面、棱、顶点这几要素会深深地印在学生的脑海中而且一定不是三个孤零零的元素而是一个动态形成的过程：说到棱就不仅仅是一条边而是两个面相交后出现的说到顶点就不仅仅是一个点而是三条棱支撑而成的这样的认识多深刻它对于学生在后面形成长方体的空间认识奠定了一个非常好的基础接下去的课堂还有一幕：在认识长方体棱的特点时吴老师不是让学生先简简单单观察一个长方体物体然后引着学生去找棱的特点他是创设了一个小组活动：选择合适的小棒去搭建一个长方体框架学生通过动手操作发现相对的四条棱所用的小棒根数是一样的很自然地体会到了相对的棱长度相等这个特点这样的体验留给学生的就是一个清晰的表象而不仅仅是记住了这样一个结论 2.重视表象积累 学生形成的空间观念应该是“整体的、深刻的、概括的”即一旦需要提取这一观念就应该是鲜明的形象而且是总体的简约的出现数学课程标准也指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力这些想象既有助于学生空间观念的建立又有助于提高学生的创新能力所以在积累了许多长方体的表象特征后吴老师并不是简单地运用这些特征进行相关的计算练习而是安排了几个有意思的小活动：1.逐次擦去棱想象长方体直至留下三要素：长宽高；2.根据长宽高想象长方体的6个面选择合适的长方形配面领悟面的特征；3.根据已知的长、宽、高想象这是一个什么物体；4.根据一些数据猜想生活中的物体我想在经历了这几次空间想象之后长方体最终在学生脑海中形成的一定是一个既清晰又简约的形象 3.重视联系生活 空间感的形成源于学生的生活经验学生的空间知识来自丰富的现实原型与现实生活关系非常密切学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源培养空间观念要将视野拓宽到生活空间充分利用学生生活中的事物引导学生探索图形的特征丰富空间与图形的经验吴冬冬老师的认识长方体和正方体一课设计了这样一个练习： 1、一个物体的长、宽、高分别是10米、2.5米、3米这个物体是（）a教室b公共汽车c家用冰箱 2、一个物体的长、宽、高分别是6厘米、6厘米、6厘米这个物体是（）a魔方b数学书c文具盒 3、一个物体的长、宽、高分别是24厘米17厘米和2厘米这个物体是（）a魔方b数学书c文具盒 4、一个物体的长、宽、高分别是24厘米1